小学语文教学技巧研究论文10篇

小学语文教学技巧研究论文10篇

第一篇：小学语文快乐教学法

快乐教学法是指遵循人的认识心理特点，采用生动活泼的教学手段，使学生在愉悦的情绪中获取知识的方法。教师乐教和学生乐学是新型教育改革下的必然结果。小学生因为年纪小，有意注意的时间短，这就使我们的语文课处在一个十分尴尬的境地。其实，在实际教学过程中，有很多快乐因素，我们要注重挖掘教材自身，把“快乐教育”引进课堂，提高学生学习语文的兴趣，我相信只要我们用心，一定可以让我们的语文课快乐起来。

一、快乐朗读

在语文教学中，朗读是培养学生学习语言、感悟语言、理解语言的常用方法，是最重要、最基本的训练。因此，在平时教学中，教师一定要引导学生多读，充满兴趣地读。

有目的地读

在教学中，指导学生围绕课文中心，有目的地朗读，帮助学生正确理解课文内容，熟练掌握课文文本。例如，教学《桂林山水》一文，指导学生围绕“山”和“水”的特点，有目的地朗读，去品词品句，去理解、体会桂林山水的“奇”“秀”“险”和“静”“清”“绿”的特点，使学生了解桂林那秀丽迷人的风光，感受祖国山河之美，激发学生学习课文的兴趣。

有方法地读

在教学中教师应指导学生掌握正确的朗读方法。如可运用范读、领读、引读、齐读、接读、轮读、默读、轻声读、指名读、对读、分角色读等方法激发全体学生共同参与，达到以读入文，以读析文、以读品文的目的，引导学生读出真情实感。通过有感情地朗读，加深对课文内容的理解。教学中要根据课文内容选择恰当的方法对感情浓烈，或激昂、或深沉，或语气语调变化大的课文可先由教师范读，如《我的战友邱少云》一课；对较短的课文，或较长课文中的描写精妙、语句优美的片段，或气势恢宏、语气激昂的语段可齐读，如《春》一课；对人物对话出现较多的课文可分角色读、师生对读，如《画杨桃》一课。

充分地读

教学中要保证学生有充分的时间去朗读。在讲课文前，让学生通读全文，初步感知课文内容，理解课文的脉络；在讲读课文中，紧密结合理解课文内容，抓住关键语段，寓分析于感情朗读中，品评语言美感，欣赏课文精华；讲读课文后，让学生一边体会课文内涵一边朗读，这样把“读”贯穿教学的始终，让学生多读，激发每个学生学习语文的积极性。

二、运用教具

在语文教学中设计制作各种教具并恰当地运用，使抽象的知识变得生动具体，充分激发学生兴趣，开拓学生视野，

让教师教得轻松，学生学得愉快，也是十分有意义的。

自制多媒体课件

计算机网络是一个知识宝库，蕴藏着取之不尽的知识能源。多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，为学生创设更直观形象的学习氛围提供了可能，可以充分激发学生的求知欲。例如，在教学《伯牙绝弦》一课时，我进行了如下设计并制作了一个相关课件：1.让学生欣赏一个《伯牙绝弦》的小动画片，一方面使他们初步了解本篇古文的主要内容，另一方面可以降低学生学习难度，激发学习兴趣。2.教师提问：请同学们听一听下面这支曲子，你们能想到什么？你们有什么感受？师生共同欣赏古琴曲《高山流水》，然后请同学谈感受。有的学生可能会说音乐很好听，或者听不懂，老师要适时的鼓励他们，有的学生可能从比较深的层次感觉到了巍峨的高山和奔腾的流水，老师不禁拍案叫绝：如果俞伯牙尚在人世，他一定会非常欣慰，因为他又终于遇到了一位知音。最后明确，这支曲子就是当年俞伯牙弹给钟子期听的《高山流水》。这个环节在于引导学生更充分的了解与课文内容有关的信息，并从音乐中受到美的熏陶。3.师生共同欣赏名家朗诵的此篇古文，以此来告诉同学古文应该读出怎样的感觉和韵味。之后教师和学生一同练习朗读课文，教师相机对学生进行朗读指导。最后配上《高山流水》的音乐，师生进行朗读展示，进

一步激发学生爱朗读、会朗读的兴趣。

自制实验型教具

小学语文教具较少，我认为在教学中自制实验型教具，不仅取材容易、造价低廉，而且可以提高学生的想象能力，活跃思维，让语文课堂变得更加丰富多彩。例如，在教学《詹天佑》一课时，我从“人字形”铁路入手导入新课。由于学生对詹天佑设计的“人字形”铁路感到陌生，单靠课本的文字及教师的口头讲解很难理解通透。事先我将儿子的玩具小火车车头进行改装，并将玩具铁轨固定在木板钉成的斜坡上，教学时把学生分组，让第一组学生围在讲桌四周，我边演示边讲解，两个不同颜色的火车头，沿着铁轨一个在前面拉，一个在后面推，沿着“斜坡”往“山上”爬，在“人字形”铁轨的交接处，推的车头变成拉的车头，把列车牵引到另一个斜坡上去。演示完毕后，由第一组学生自愿报名给第二组的学生进行讲解演示，以此类推。这样仅仅几分钟，就把“人字形”铁路及车头牵引交换的情景展示在学生眼前，使他们身临其境，在兴趣盎然的氛围中理解了“人字形”铁路的作用。抓住契机，我告诉学生“人字形”铁路是我国著名铁路工程师詹天佑顶着重重压力设计的，学生被詹天佑的爱国热情和智慧深深折服，产生了进一步学习课文的强烈欲望，导入新课的任务顺利完成。

自制范画

在语文教学中，小学生往往对于一些写人、叙事的文章比较感兴趣，学习起说明文来，他们就会觉得比较枯燥、乏味，针对这种情况，我觉得自制范画也是一种既简单又很有成效的教学方法。例如，在教学《鲸》一课时，课文的第五自然段介绍了“不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。”第六自然段介绍了鲸如何睡觉：“它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。”在教学这两个自然段时，我先让同学仔细读课文，想象一下鲸喷出的水柱及睡觉的样子，然后我将自己事先准备好的简笔画逐一张贴在黑板上与课本的语言描述相结合进行讲解，最后让学生根据范画以及脑中的形象把这些形象也用简笔的形式画下来。只要能画出几条鲸“垂直、又细又高”“倾斜、又粗又矮”“头朝里，尾巴向外，围成一圈”就行了。这样让学生把语言文字转化为具体的形象，不仅深化了学生对课文内容的理解，而且激发了学生学习说明文的兴趣。所谓快乐语文，不过就是教师多用一些心思在教学上，以充分点燃学生学习语文的兴趣，因为毕竟学生的学习兴趣是语文教学的水之源、木之本。我想通过我们锲而不舍地努力，一定可以让我们的语文课快乐一些，更快乐一些。

作者:宋夕球单位:江苏省涟水县徐集中心小学

第二篇：小学语文文本读解的思考

我们知道，小学语文课程是小学教学中的基础课程，小学的语文课程具有他独特的人文内涵知识，对小学学生价值观的形成具有不可或缺的重要意义。这就要求小学语文教师要在教学的过程中，对传统的教学方式和方法填充与时俱进的内容，让小学语文教学中的价值观和方式方法能够跟上时代的脚步。然而在现实教学过程中，很多教师对小学的语文教学文本理解过于片面，而学生又只能是跟着教师为其设定的问题理解课文，造成了学生对文章的理解也偏于单一和片面，本文为此具体探讨了小学语文文本读解的思考与探索。

一、小学语文教学文本解读的内容要求

对小学语文课本的多元化解读，可以引导学生积极主动的对课文内容进行理解，也可以让学生更好的体会到课文中的人文精神，从而转化为形成学生人生观和价值观的精神营养。对小学语文课本的多元化解读充分体现了语文教学的人文性，能更好的突出学生在语文课堂教学中的主体地位，让素质教育和创新教育得到充分的体现，这也符合新课改的要求。就其内在的要求来说货，首先，要求小学问问课本的解读教学是要让学生成为教学的主体，让学生真正成为学习的主人，课本解读的教学过程应该是学生、课本、教师之间的对话过程，而不应该是教师的一味进行讲解分析，学生没有了独立的思考空间。其次，课本的阅读内容是学生自己的个性化与主体化行为，教师对于学生，不但要尊重其智慧和情

感，还要对学生个性和特性也做到足够的尊重，为学生今后的学习和发展创造一个自由的天空。再次，由于小学学生的年龄等因素决定，其思维是丰富和具有无限想象力的，在这个前提下，教师在教学过程中要采用有效合理的方法激发学生的想象力，从而让学生在参与到教学的过程中对学习更有兴趣。例如，教师可以利用当下比较流行的教学方法，如影音，投影或者是计算机等将学生所要掌握的知识内容通过图片，音乐等表现形式展现在学生面前，引导学生想更高层次的想象空间去探索。最后，小学语文学习的源泉是来自于真实的生活，教师可以通过课堂上的情境再现等方法，让学生在课堂上去感受知识再生活中的运用过程，让学习和生活可以相辅相成，使学生真正的可以做到学以致用。

二、小学语文课本解读的教学现状

1对课本内容的淡化

淡化课本，是指就课本的本身信息的淡化，往往导致课本的意义学生难以消化。在课本的理解中只是统一的按照大纲提示的解读范围让学生理解，而对于学生的一些不同于大纲内容的解读想法，教师往往没有进行正确的引导，给予该有的肯定和赞许，这对小学语文的教学效果具有严重的负面影响。

2课本解读的政治倾向化严重

政治倾向化是指再对课本的解读过程中以政治为纲领，

有时甚至是过分的去挖掘文章的社会内容和思想意义，而对课文本身的艺术特性和文学价值不够重视，这就造成学生也跟随教师的思路，只注重文章思想而对文章内作者想要表达的人文思想理解不到，对小学生形成独自的人生观和价值观起不到良好的作用。

3课堂主体地位的缺失

课堂教学的主体，无疑应该是学生，教师不应该用自己的分析替代学生的实践阅读。但是在课堂教学实践中，很多教师没有把握好度，对课文的分析过于细化，让学生很难有更多的阅读时间和思考空间，让小学语文教学变成了教授和记忆的枯燥过程，很难提高学生的学习积极性。

三、小学语文课本解读的思考和方法探讨

1注重对重点词语的阐释

词语阐释法就是要从文本的词语内涵的释读入手，以此去挖掘文本深层思想内蕴。在对词语的阐释释前，教师应该组织学生开展自主探究活动，充分利用各种资源，如可以进行社会调查，也可以鼓励学生到图书馆等查阅资料，或者利用互联网等方法让学生对所学知识点做到足够的了解。这样做就打破了原有的学校课堂的束缚，把校内校外结合起来，极大的拓展了学生的学习空间，更有利于学生对知识的掌握。

2文章主题的突出诠释

主题是指文学文本通过其形象或语言体系表现出来的作家的观点、倾向、思想和情感。可是，现在很多小学语文教师在平时的课堂教学中，对于课本的主题内涵和意义缺乏全面的认识，很多时候形成了主题分析的单一化和僵硬化。其实在对主题的诠释过程中，可以更多的设计出具有一定发散性思维的问题，让学生从更多的角度和方向解读文本。让学生可以再讨论中，对于课本中的内容解读做到多点且有重点，这样对于学生理解文本的内容具有一定的促进作用。而对于一些枝节问题，则可以稍作解析，使学生有明确的主次之分。

3对文章内容的空白填补

空白填补作为一种学习方式，情景性、自主性和实习性是它的基本特征，作为教学内容，体验性比知识性更为显著。在平时的小学语文课堂教学中，教师课堂根据教学内容以及小学学生自身特点，更多的引入一些可以引起学生兴趣的新颖的教学方式方法，让教学内容有全新的知识面貌。可以让学生对课本中的文章进行延伸性的个人创作，引导学生进入到文本中的人物中去，从而可以让学僧真正的去理解人物和感受到文章中的内涵，对学生的知识点掌握是一种极大的促进和巩固。同时也可以就一些情境课文让学生进行表演，一方面增加学生的主动性和创造力，另一方面也会让课堂气氛更加愉悦，让学生真正再愉快的课堂氛围内学习知识，让学

生有一个寓教于乐的教学体验。从而让小学语文课堂教学真正体现出新课改所要求的教学目的。

作者:李学民单位:乐胜乡第一中心校

第三篇：小学语文诗歌鉴赏引导教学

在小学语文的教学中，诗歌方面的教学占了很大的比重。诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的文学体裁，在整个文学中的地位也是十分重要的。诗歌是文学中最优美、最灿烂、同时也是最能激起读者情感共鸣的艺术。从语言角度讲，诗歌的语言是高度凝练的语言，更是一种语言中最精华部分的集中体现。古人曾讲：诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也。诗歌更是诗人独述心灵的精华之作。在小学的语文诗歌教学中，对于如何有效地引导学生进行诗歌方面的鉴赏是一个很值得探讨的话题。学生语文能力以及文学情趣的提高与培养，教师都要从引导学生进行准确的诗歌鉴赏来实现这一目标。

一、小学语文诗歌鉴赏引导教学所存在的问题分析

当前，在小学的语文教学中诗歌教学占有很大的权重。但是，在具体的有关诗歌鉴赏方面的引导教学上还存在很多的问题。具体来讲，这些问题集中在以下几个方面：1在具体教学中，忽视学生的自身实际。许多的小学语文教师在对学生进行诗歌教学的时候，往往是根据自己的理解来对学生进行引导和教学。在这个过程中，往往忽视现在

的小学生在年龄段、兴趣点以及接受力方面的实际，因而也就收不到很好的教学效果。小学生年龄普遍较小，生活经验和历练很少，因而也就根本谈不上有什么深刻地有关人生的体悟。今天的青少年学生，在物质生活层面较之以前已经极为优越了。他们多是家中的“独苗”，父母从小呵护有加，对其各种需求尽量满足。同时，随着时代的发展，现在的孩子接受更多的是快餐式的文化，较之其他，他们更喜欢动画漫画、网络游戏等。所以在这种条件下，没有一个很好的教学引导方法，要想让这批小学生去啃诗歌这种需要领悟力和感悟力极强的文学体裁无异于痴人说梦。对诗歌本身没有浓厚的兴趣，也就根本谈不上进一步的诗歌鉴赏了。

2教学方式陈旧，不能有效地激起学生的兴趣点。无论是中国还是外国的诗歌，都有其很美的意象和隽永的韵味在里面。在小学语文教材中所选录的诗歌多为中国的诗歌，这些诗歌都是历经岁月的淘漉而存留下来的经典之作。如果能够把这些诗歌的真正的美好、积极的一面恰如其分的展示在学生面前，使之能够体会到诗人所传递地那种美好的情感，那么这种教学就会很好地激起学生热爱诗歌、学习诗歌的兴趣与动力。但是，现在大多数的小学语文教师并没有掌握更为科学和多样化的诗歌教学方法，还是多按照以前的那种陈旧的教学方式进行教学。这种教学偏重于教师的讲授，却往往忽略了学生的互动与感受，因而也就很难收到很好的教学

效果。

3教师对于诗歌教学的理念存在不合理的理解。诗歌最可贵的在于其内在精神的传达，也即对于诗歌的整体审美的把握。而在大多数教师教学中，却没有能够抓住这个重要的方面，往往还是机械的认为只要在诗歌教学中把其中的一些生僻字、生僻词乃至不好理解的句子给学生讲解一下，进而对古诗的具体意思用现代语言进行一下转译就万事大吉了。殊不知这样的教学根本不可能激发起学生学习诗歌的兴趣，很多的古诗词一经转译就丧失了原有的韵味，学生在这种转译后的文字里很难体会到诗人所真正要传达出的美好的情感。

4诗歌鉴赏教学中忽视对于诗歌意象的解读。意象是诗歌中的重要组成部件，更是中国古典诗词中一个独特的概念，通常指创作主体通过艺术思维所创作的包融主体思绪意蕴的艺术形象。在中国传统美学观念中，一直有“意在象先”、“以形写神”的认同，也即所谓“大巧若拙，言不尽意；用志不纷，乃凝于神”，进而达到“神于物游”的美学境界。在中国传统诗歌的创作中，意象的使用显然与诗人美感心态有着深厚的渊源，可以说前者是后者的反映。因此，可以说“意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意”。在具体的诗歌鉴赏教学过程中，教师很重要的一个任务就是引导学生把握这种通过客观物象所表现出来的

诗人的主观情意。然而，遗憾的是多数老师都忽视了这一点。

二、小学语文诗歌鉴赏引导教学所存在的对策分析

有鉴于以上所提到的小学语文诗歌鉴赏引导教学中所暴露出的问题，我们通过对教师、学生以及具体的教与学的互动各方面来进一步探讨如何更好地进行小学语文诗歌鉴赏引导教学。为此，可以从以下几个方面入手：

1教师教学中引导学生关注诗歌语言，使之能够进入诗歌审美的门庭。诗歌的美是与诗歌语言分不开的，在对诗歌进行鉴赏时，首先就应该把握诗歌语言的美妙之处。这种美妙之处，不仅包括诗歌语言自身的选用之美，而且也包括诗人对于语言匠心独具地运用之妙。学生如果不能体会到这种诗歌语言的美妙之处，也就根本谈不上从整体上对诗歌进行恰如其分的鉴赏。

2引导学生感受诗歌的意象之美。诗歌的意象之美是最能感染读者的部分。因此在语文教师的具体教学中，一定要引导学生进行诗歌意象之美的感悟与把握。要把握诗歌的意象之美，首先就要抓住诗歌中的意象化的语言。意象化的语言不同于一般的文学语言，而“是一种具有形象性、概括性、典型性、象征拟喻性的语言”。在中国的诗歌，特别是古典诗歌中，意象化语言被广泛的应用。

3根据诗歌的特点，把握学生的心理，激发其体悟诗歌意境之美的兴趣。诗歌往往都会营造一幅极具情调的意境图

画，很多诗歌都是诗画相间的，也即“诗中有画，画中有诗”。小学生由于自身年龄的原因，思维更为活跃，他们接触新鲜的事物的能力更强。在心理层面，小学生更爱幻想，对于很多东西都有极强的好奇心。另外，特别是对于古典诗词由于“产生的时代比较久远，学生理解难度较大”，所以，考虑到其这种具体的实际，教师在具体的教学中就要有意识的引导学生在诗歌学习中充分的发挥想象力，用自己的大脑来还原世人所展示的“诗中之画”。

三小论

总之，在小学语文诗歌鉴赏的引导教学中，需要教师把握住诗歌的本质魅力之所在，进而运用多种教学方式来激发起学生学习和鉴赏古诗词的兴趣与热情。只有这样，也才能真正实现学生诗歌鉴赏能力和文学素养的提高。

作者:朱云才单位:乐胜乡第一中心校

第四篇：小学语文课堂实践教学创新

语文课是我们传统的课程,它肩负着我们对汉语知识的传承和母语的发扬光大问题,在传统的教学过程中,我们更强调魔鬼式的训练,让学生通过反复的机械的训练,来实现对生字、词、句、篇的掌握,然后再在此基础上,实现作文的推进。这种教学方法被延续了近半个世纪,到2002年,国家开始推行新的课程改革之后,这种模式开始受到了挑战,许多教师已经适应了传统的模式,在短时间内无法接受,经过近十年的调整

后,现在教师们逐渐适应了新的教学模式,但在创新方面还有一定的差距。在新的教学模式中,我们更加强调课堂实践的能力,就是要求教师要通过各种手段,通过对教学方式的变化和推进,让学生们在探究的过程中不断的提高自己的自主学习能力,从而为中学的学习做好准备,打好基础。

1生字阶段

生字是学生学习的传统的项目,在以往的教学中,教师主要是根据教材的要求,机械的向学生提出学习的要求,然后通过大量的抄写训练,以达到学生能够掌握的目的。这种模式的特点是学生可以在短时间内记住所学生字,但就其自主学习方面则没有多少益处,更多的情况是学生被动的学习,以至于我们培养出来的都是学习的机器,不利于其未来的发展。按照新的课程理念,我们在进行生字教学时,要充分利用各种手段进行教学,比如我们可以借助字典,让学生们亲自动手去查;我们可以借助形声字的特点,让学生们在学习的过程中发现规律;还可以让学生们通过小组探究的方式去提前准备教学所需要的材料。这样一来,对于学生来讲是一个极好的训练,它使学生们自主学习的能力得到训练,还促进了其实践能力的发展。

2生词阶段

与生字比起来,有了生字教学的基础,生词教学就显得比较简单,我们可以套仿生字教学那样通过探究的模式,让学生

们通过自主学习,来记住并应用生词,但是,在生词学习过程中,还有一项与生字不同的就是要进行造句训练,这与生字组词可是两个概念。在进行造句训练时,传统的教学是通过教师在课本或课堂上的示范,让学生们去模仿练习。在新的课程标准下,学生的标准没有变,但训练的方式却发生了变化,它更多的是强调学生们能够自主的通过小组和个人探究的方式来解决,然后再在全班的汇报上展示,这样,通过全体同学的分析,学生的印象就会很深,其理解的也会很透彻。比如在造句训练过程中,如果某个学生造出来的句子不符合词的意思,老师也不要马上指出,而是要在课堂上展示,让其他同学去一同分析其是否正确,然后再让学生去提出意见,以及修改,这样一来,学生的印象就会大大加深,学生也不会只依赖老师来给自己找错误,他自己就可以解决问题了。

3句子阶段

当我们把学生的生字、生词这一关过了之后,我们就进入到了句子阶段,在句子阶段的学习中,最难的不是造句,是关联词语的使用和句子的衔接,这样才能够为作文训练打好基础。在关联词语的教学中,一开始,学生是很难掌握其具体的应用的,在这里最好的办法还应该是通过大量的示范句,让学生们分组分析其用处,再在具体运用过程中,不断的熟悉其使用的方法,这样就可以让学生们能够较好的掌握。在句子衔接的训练过程中,对于学生来说最主要的问题就是两个句子之间如

何能够顺利过渡,在这一训练方式上,我们也没有太好的办法,主要还是要借助小组的力量,对其进行分析训练和写作训练,这样也许是一个比较好的学习方法。另外,在进行小组训练的过程中,教师最主要的是把握学生们学习的过程,使每个学生都可以在小组中得到真正的训练,而不至于出现偷懒或投机取巧的现象发生,这样才能够对每一个学生的发展起到正确的引导作用。

4作文阶段

作文训练也是小学的一个重点的项目,虽然它不像初中那样对学生要求严格,但它却肩负着小学向中学过渡这样一个重要的使命,如果在这一阶段出现问题,将会直接影响到学生后期的写作的发展。而在教学中,恰恰是作文的问题最大,许多学生都会由于作文不会写,或者心里明白,手上写不出来而苦脑。有的甚至还要家长去先做,学生仿写才能够完成。在新的课程理念下,作文的教学虽然也是循序渐进的,但对语文老师却提出了更高的要求,它要求老师能够不断的根据课本变化模式,让学生们既能够练习好他们的口头表达能力,又可以锻炼其手头的写作能力。根据循序渐进的原则,我们可以从学生把自己所想或所说记录下来进行训练,也可以通过讲故事比赛等等,通过对学生进行口头表达能力训练来加强其笔头的训练,这样一来,学生的写作能力就会不断的提高,之后,在学生有了一定的基础之后,我们再通过比较专业的记叙文

练习,不断的提高其写作的水平,最终完成小学的作文要求,为中学做好准备。还有,就是在平时要多多加强学生们的阅读训练,因为阅读与写作是紧密联系的,我们通过分小组阅读任务的布置,来对每个小组的学习情况进行监督,并在任务上适当的加入读后感和中心思想的任务,让他们边阅读、边思考、边写作,这样,就可以让学生们在写作上得到更好的训练。总之,在新的课程背景的影响下,小学语文课堂教学也发生了巨大的变化,它更侧重于实践的教学,要求学生们能够通过学习小组,不断的在探究过程中,加强自己的自主学习能力,使之能够适应当前的教学要求。在教学过程中,教师要不断的提高自己,通过大量的实践教学材料的变化与应用,使学生们的学习兴趣始终保持在一个较好的水平之上,这样,才能完成整个小学的语文教学,为学生们在中学的学习做好准备。

作者:年月行单位:石门寨镇黑山窑后村小学卞庄校区

第五篇：新课标下小学语文教学需重视的几个方面小学是人生的发展历程中最为重要的阶段，既是身体成长，智力开发、思维创造的最佳时期，也是孩子学习教育的黄金时段。这个期间，在正确的教学模式下，培养起孩子对学习的兴趣，为今后的学习奠定良好的基础；相反，一旦小学阶段没有接受良好的教育，形成不好的学习习惯，会直接影响到他们学习生涯的积极性以及未来一生的发展。所以，作为小学语文教师的我们，应该在小学语文教学格外重视以

下几个方面。

一、注重小学生对语文的思维能力

思维能力是学习能力的核心，脑部意识活动的产物，发明创造的根源，所以在新课标下小学语文教学中成为了教学内容的重中之重。思维能力有助于小学生在学习，既可以加强语文逻辑思维，也可以提高学生解题能力。培养小学生对语文的思维能力时，首先要根据小学生自身接受能力来制定相应的教学对策，然后再分析学习过程中出现问题并找出解决的方案，最后通过各种方式方法加强巩固练习。例如，长春版小学语文第一册中《我是谁》一课，教师可以和小学生采用一边做游戏一边学习的教学模式。课堂开始时，教师与学生先互相自我介绍，彼此有个初步了解。接下来，学生闭上眼睛，由老师组织玩“击鼓传花”游戏，实物传到哪一位同学手里，哪位同学就说个故事，让其他同学根据声音猜他的名字。这个游戏不但调动了课堂的学习气氛，吸引小学生的注意力，又能在玩的过程中完成教学内容，达到一举两得的目的。

二、培养小学自主学习能力

培养小学自主学习能力是《语文课程标准》中明确规定的内容之一。以前的教学中，教师一般都采取强制性手段让学生学习，很容易让处于青春期的学生产生逆反心理，从而更加厌恶学习。但自主学习就不一样了，由原先的被动式学

习过度到主动式学习，随着小学生心理防线慢慢解除，学生的学习效率也将大大提高。例如，长春版小学语文第一册中《看看我们学校里的字》一课，教师可以课前给学生布置个小作业，让他们利用课余时间参观校园，看看学校都哪些地方标有汉字，哪些汉字是我们学过的，哪些汉字是我们不认识的，然后等到正式上课时，把你去过的每一个地方以及看过的每一个汉字讲给其他同学。这种自主探寻的学习方式，可以发挥学生的主体作用，被动变主动，静态变动态；还可以给学生提供了敢于在人群中展示自我的机会，战胜恐惧实现自我。

三、注重小学语文的辩论能力

新课改后的教学内容不再是光注重学生的成绩，还从学生终身发展的角度出发，全方位的培养小学生各项能力，其中最大的亮点就是小学语文课堂中的辩论。辩论是对学生逻辑思维能力，快速反应能力、口语交际能力、听说读写能力最好的检测，也是提升学生语文综合能力最有效的途径。例如，长春版小学语文第一册中《我们这里的冬天》一课，教师可以将学生分组辩论，每两组进行PK，一组论题为《南方的冬天冷》，另外一组论题为《北方的冬天冷》，获胜组将奖励一份小礼物。新课标下小学语文教学增加辩论赛的形式，有以下几点好处：1.可以增加了学生之间的互动交流，促进了彼此之间的友谊，为以后为人处事奠定了基础，并锻