让学生个性在阅读中充分飞扬
让学生个性飞扬在阅读课堂
让学生个性飞扬在阅读课堂《语文课程标准》中明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践，应让学生在积极、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，在阅读教学中，我们要充分发展学生的个性，让学生个性飞扬。
一、鼓励学生的求异思维在阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。
课堂上，我很珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特的见解，发展学生的求异思维。
比如，在教学小学语文“踏花归来马蹄香”这篇阅读短文时，我问学生：“主考官选中的是哪副画？”由于学生已浏览了短文，因此很容易地说：“选中的是一位画家用蝴蝶追逐马蹄表现花‘香’的那副画”。
我点头认可后又问：“为什么？”大部分学生稍思后说：“当然是文中所述的这位画家独具匠心的构思和创作了”，看到学生已对这位画家独辟蹊径的思维很佩服时，我又因势利导：“你们是否能根据‘深山藏古寺’这句话来想象一幅奇妙的画呢？”可谓一石激起千层浪，有的说：“可以画几座很高的山，再在山的高处画一座寺庙”，有的说：“画个云遮雾掩的山中有一座寺庙，庙前有树，有和尚”，这时，有个学生站起来说：“一座山中有一条崎岖陡峭的小路一直延伸到远处，一个和尚正挑着水往山里走”，话音未落，有的同学质疑了：“那古寺呢？”那个同学说：“和尚挑水上山去哪呢？”这时，大家不约而同的鼓起了掌，我也趁机对这个同学大大的夸奖，说他善于开动脑筋，敢于发表不同于他人的意见，是一种创新能力的体现，我们要培养的就是这种“想他人没有想到的，说他人没有说过的，做他人做不成的”能力。
在我的这种鼓励下，学生的个性得到了极大的张扬。
二、启发学生的心灵交流人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，总有些人会热泪盈眶或黯然神伤，而有些人却没有什么表现，为什么呢？那是因为阅读者带有强烈的阅读主体个性特征，阅读时融进了自己独特的情感、理解和体验。
让学生个性在阅读中飞扬
让学生个性在阅读中飞扬阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读，没有创造的阅读，只能是一种机械的.“死读书，读死书”。
在过去的阅读教学中，我们常常看到教师费尽心思、用尽手段把学生的思考结果引导到一个既定的答案上去，不得有不同的意见,而这个答案有的仅属教师个人对阅读材料的理解和感受，有的还是教师对教参上答案的照搬。
不是有人说过“一千个读者就有一千个哈姆雷特” 吗？我们怎能在阅读教学过程中，在学生完成阅读考试题时去期待一个标准的答案呢？《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念,它明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶，获得思想启迪。
”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
一、在阅读中质疑疑是思之始，学之端。
质疑可以把学生的思维不断引向深入。
“学贵有疑有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。
”教学中学生才是认识活动的主体，语文阅读教学必须重视学生质疑能力的培养，从阅读心理学的角度来看，阅读是一种以疑为起点，以思为核心，以体验领悟为本的的认知过程和意义过程。
可以说,阅读的目的就是在不断的质疑解疑的过程中与文体进行交流，并获取意义和体验情感。
学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。
因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。
平时，教师应注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问；从标点符号的运用发问；从课文的中心发问；从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。
如学习《两小儿辩日》这篇古文，我在引导学生理解了第二段“一儿曰‘我以日始出时去人近，而日中时远也。
’一儿以日初出远，而日中时近也。
”后，带领学生归纳学习方法：①读句子；②讲字义；③连成句解释。
让学生的个性在阅读中飞扬
让学生的个性在阅读中飞扬《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。
这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。
应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的讨论、个性化的评价、个性化的理解、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬。
一、讨论交流中体现个性两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想。
个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，可充实完善优化自我结论，提升思考质量。
同学间的合作交流，通过生生之间的互动，发现他人理解、思维、方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、及时改进的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短，加深对课文内容的理解的目的。
有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。
古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”要让学生在讨论交流中学会自己提出问题，并自己解决问题。
学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。
二、阅读评价中发展个性在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。
课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。
但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。
因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
让学生的个性在语文阅读教学中飞扬
让学生的个性在语文阅读教学中飞扬【关键词】阅读教学个性飞扬【内容摘要】语文教学中的阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，因此，教师在阅读教学中，应尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性化的过程，让学生的个性在阅读教学中飞扬。
【正文】《语文课程标准》指出，阅读是一种个性化的行为，是学生自我探究、自我体验的活动。
阅读过程是学习个体对知识的感悟和建构的过程，是学生积极主动地始终参与认知的全过程。
学生的学习活动应当具有探索性，这样才能使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，提高阅读水平。
一、营造和谐融洽的课堂，在感情朗读中培养个性。
结合教材特点，教师创设情景，让学生自主选择学习伙伴，以多样化的学习方法进行学习，有利于充分调动、发挥学生的主体性、能动性与独立性，让学生产生强烈的学习需求。
因此，教师要善于营造一个民主、和谐、平等、宽松的课堂环境，让每一个学生都感受到这个环境是安全的、融洽的、无拘无束的，是能与老师、同学进行平等对话、充分交流的空间。
由于有不同的生活经验和认识特点，他们在阅读中有着不同的思维方式、不同的思考问题的角度、不同的想象、不同的情感反应。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，应允许学生对文本的多元感悟。
如，只要教师重视学生的个性感悟，我们的课堂就会显示出生机和活力，我们的学生就会在不断尝试错误的过程中，进步和成长起来。
教学中，指导学生进行感情朗读，关键要引导学生入情入境，揣摩主人公的性格品质，作者的写作意图，让学生带着自己对文本的感受去读。
不必强求一致，更不能机械地灌输朗读技巧，扼杀了学生的朗读情趣。
例如，教学《上将与下士》一文时，指导学生朗读文中的对话。
我在引导学生整体感知、把握了课文感情基调的基础上，放手让学生体会，怎样才能表现出上将与下士不同的精神品质呢？有的学生说：“华盛顿主动帮助士兵们抬石头，可以看出他身先士卒、关心士兵、与下属同甘共苦的人格魅力。
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让学生的个性在阅读教学中飞扬《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，在教学中，教师应把好自己的位置，作为一个真正与学生地位平等的人出现，巧妙地创设和谐氛围，让学生敢于说出，想说，会说，说出自己心中的疑，与教师合作探究后解疑，在解疑过程中得到教师的肯定与认可，获得情感的体验.同时，使思维得以发展，能力得以提升，个性得以张扬。
1.创设和谐的教学氛围美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
” 民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。
教师要放下架子，真正成为学生学习上的“良师益友”。
要允许学生有自己的理解，有自己的表达方式，要珍视学生的独特见解，呵护那些不合常理的奇思异想，对不完善的要加以补充.这样，学生才敢在课堂上大声说话，才敢发表自己的意见，也敢于向老师提出不同的想法。
学生的个性才能得以表现，创新火花才能迸发出来。
2.鼓励质疑，引导探究“学成于思，思源于疑”；“小疑小进，大疑大进”。
疑问是对问题的发展，是创新的开始。
鉴于学生在与教材的沟通中，在前知与信息的冲突中必然有疑问，教学中应提倡、鼓励、引导学生主动质疑，让学生敢问、善问，使学生的主体性充分落实，并且在这过程中不断强化学生的个性。
在教学《惊弓之鸟》时，注重引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题：①更羸为什么知道大雁受伤？②为什么更羸一拉弓雁就掉下来？③文中两个“直”有什么不同？……这些有探讨价值的问题，就引导学生把它们列为探究的重点问题。
然后，放手让学生围绕问题品读课文，合作探究，互相评议，老师因势利导，相机点拨。
3.营造平等对话的氛围在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。
发表自己的独立见解。
让个性在阅读中飞扬
小学数学教学论文让个性在阅读中飞扬《新语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，如果阅读没有读者自己的个性体验，那么这种阅读是没有任何创造性的。
学生是阅读的主体，我们应当尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中应该引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
一、有选择地积累学生有一颗最真、最美的童心，他们在阅读时往往会带着自己的价值尺度来取舍阅读的内容，教师应该尽可能地尊重和满足他们的阅读选择。
比如说三年级下册的语文教材中有许多成人化的课文，如《庐山的云雾》、《荷花》等。
这些课文在语言、写作方法上都比较成人化，学生很难读好，有的内容学生因为缺乏生活体验也很难读懂。
然而，在这些课文中有几小节或有些部分却是学生喜欢的，他们在阅读时自然而然就会把重心偏过去。
比如《庐山的云雾》中描写云雾变化的部分；《荷花》中描写荷花美丽芳香的部分，都是学生爱读的。
其实，教师在阅读教学时，不用求全，求面面俱到，学生在整体感知的基础上能够根据自己的价值、喜好取向有选择的读好、积累也是收获，不需要人人相同，个个一样。
二、培养学生的阅读个性《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因为学生是学习的主人。
每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，阅读的感受也不同，所以在阅读中应该充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出他们自己的心声。
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。
在平时的阅读教学中要注重学生个性的培养，鼓励他们多角度地阅读，多角度的思维。
其实，学生虽然年纪小，但他们也很有自己的想法，只要教师及时鼓励和表扬他们充满个性的阅读理解，那么一个个充满思维个性的火花就会跳跃在你的眼前。
让学生个性在阅读中飞扬
让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。
一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动**，可以启用学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的慾望和兴趣。
例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。
顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。
从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。
二、抓住重点语句，联络生活实际，进行个性化阅读理解儘管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联络实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的**人的鱼”这句话比较难懂，可以联络学生生活实际引导学生说。
如，“**人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。
如，金钱、地位、得到别人的好处了等。
与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。
三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什幺启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。
如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。
有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。
让学生在阅读中个性飞扬
读教学提 出的一种新的要求 ， 它把 阅读教学提升到一个新 的境界。
下面就我 个人 在阅读 教学 过程 中如何 发展 学生个 性化 阅读方 面 谈 谈 自己的几点初 浅做法 。
一
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个性化 阅读必须 重视课前 预习 ， 引导 学生读 出“ 空白” 营 ，
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２ ０ 年 第 １期（ 第９ 期 ） ０８ 总 １ ３
让学生在 阅读中个性飞扬
陈荣 民
泉 州市 惠安涂 寨 学 区，福 建
新课标 指 出： 语 文课程 丰富 的人文 内涌对 学生 的精神领 域 “
惠安
３２ ０ ６ １０
自 非教他们预 习不可 。 在预习中 ， 然 ” 首先要教会 学生预习的方法 ，
国忠诚 的工 具 。
关 于知 识 的来 源 ， 苏格 拉底认 为 ： 教育 实际 上并 不像 某些 “ 人 在 自己的职 业 中所宣 称 的那样 。他 们宣 称 ， 们能 把灵 魂里 他 原 来没有 的 知识灌 输到 灵魂 里 去， 像 他们 能把 视力 放进瞎 子 好 的眼 睛 里 似 的 。 …… 知 识 是 每 个人 灵 魂 里 都 有 的 一 种 能 力
三、ห้องสมุดไป่ตู้知识 内生 说
在理 想 的国家 里 ． 治者通 过 教育控 制 向 民众 传播 知 识的 统 种类 ， 了按 照统 治者 所期 望 的未 来公 民的样 子来 塑造 孩 子们 为 的思想 ， 讲给 孩子们 的故 事应 当经过 严格 的审查 ， 关键 的是要 教
导孩子 ， 英雄 和诸神 始终 都是善 的 ， 不允许 诗人编 造那些 有助 于 滋 生错 误观 念 的故事 。
初 读课文 时 ， “ 按 导读 ” 示 自学 ： 入理解 课文时 围绕思考练 习 提 深
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让学生个性在阅读中充分飞扬
发表时间：2014-06-16T14:45:20.437Z 来源：《中小学教育》2014年8月总第180期供稿作者：廖秀兰
[导读] 认识个性，为学生提供自主阅读的机会，是实现学生个性化阅读的基础。
廖秀兰广东省兴宁市罗浮中心小学514537
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”还特别提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，在阅读教学中，应大力倡导个性化阅读方式，让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。
学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性就能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧就能得到充分的发挥和展现。
一、认识个性，提供自主阅读的机会
认识个性，为学生提供自主阅读的机会，是实现学生个性化阅读的基础。
在具体的阅读教学中，教师应该少一些分析讲解，多留一点时间给学生自主阅读，让学生把主要精力放在阅读原文上，然后提出不同层次的要求，让学生按照不同的阅读要求，进行不同层次的阅读，循序渐进，完成全程读。
在教学时，我让学生按照要求四读课文：
一读，要求学生读准字音、读通句子、读顺课文。
二读，要求学生说说课文主要写了什么。
三读，要求学生在理解语言文字的基础上概括出人物或事物的特点。
四读，要求学生找出文中写得特别精彩的地方，用自己喜欢的方式表达出来，从而远离琐碎的分析，让学生有充分的时间整体感知课文、体验课文，通过反复朗读，结合自己的情感体验，形成富有个性的理解。
二、尊重个性，欣赏独特的阅读感受
尊重个性、欣赏独特的阅读感受是实现学生个性化阅读的关键。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学习是多元的，事物的复杂牲、学生的差异性使每个学生对知识意义的建构是不同的。
例如教学《小池》一文，我引导学生说说：作者是怎样描写“小荷”和“蜻蜓”的？荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？如果它们会说话，会说什么？课堂气氛顿时活跃起来：有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有三、五人一小组议论纷纷的，有翻资料验证的，也有向老师询问答案的。
教师从中进行指导、点拨、评述，增强了学生对古诗学习的兴趣，感受到了大自然的美好，进而更加热爱生活，陶冶了情操。
这些独特的阅读感受是学生反复阅读课文，联系自己的生活实际，充分动脑思考的结果，不仅符合儿童的年龄特点，也体现了学生的个性。
像这样具有个性化的理解和感受，理所当然值得我们教师欣赏与肯定。
三、体现个性，支持多样的阅读方式
体现个性、支持学生采用多样方式是实现学生个性化阅读的“催化剂”。
例如，教学《大海的歌》，有的学生喜欢“大海神奇的色彩”，有的学生喜欢“海上变幻莫测的”，还有的喜欢“夜晚静谧的大海”，可以让学生先学习自己喜欢的这一部分内容。
学生对自主选择自己喜欢的内容，读得有情有感，说得有根有据，学得有滋有味。
而在《七颗钻石》的教学中，小姑娘无私广博的爱给学生留下了深刻的印象，在阅读过程中，有的学生用课本剧的方式进行表演，这样不仅读懂了课文内容，面且还深刻体会到了人物的高贵品质与爱心的神奇力量。
四、激发个性，维护持久的阅读兴趣
激发个性、维护持久的阅读兴趣是个性化阅读教学的目的所在。
在教学过程中，教师要为学生质疑提供机会，要把提问题的时间交给学生。
如在教学《瀑布》一课时，学生质疑：为什么远望瀑布，仿佛千丈青山衬着一道“白银”？这里作者怎么不形容是“珍珠”，而在近瞧时才说“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏”呢？教师就须引领学生反复朗读、深入体会：远望瀑布，灰白颜色，不透亮，就像白银一样，一种朦胧模糊的美。
当近在眼前，瀑布倾泻而下，无数水滴在阳光的照射下晶莹剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美丽极了!这样的质疑让学生围绕中心问题进行自主学习，促使学生的个性得到充分发展。
这样就尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的时空，使他们成为真正意义上学习的主人。
这样，学生才能学有动力、学有激情、学有创新，维护持久的阅读兴趣。
五、及时纠误，指明自主阅读的方向
在教学中，只要学生积极参与就予以鼓励，不要怕学生失误，要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。
这样才有利于学生获得学习的成就感，才能促进学生智能与情感的和谐发展。
当然，学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免有出错的时候，学生的理解往往与文本意义大相径庭，闹出一些笑话来。
所以必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。
因此，语文教师必须充分发挥好自己的引导作用。
综上所述，在阅读教学中，教师善于提供让学生自主阅读的机会，欣赏学生独特的阅读感受，支持学生多元的阅读方式，维护持久的阅读兴趣，并及时纠正学生在阅读中的误差，那么，学生的个性就能得到充分的张扬。