语文(心得)之让个性在批注式阅读中飞扬
批注学习让学生个性飞扬
批注学习让学生个性飞扬《火烧云》生：我是这样批注的：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
”这里“烧”字写出了天空的颜色是红的，而且是像火一样是在燃烧，是在动，那种情景是非常壮观的，是很美的。
（一个“烧”字让学生体会到了火烧云的颜色、动态及气势，真不简单。
）生：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
”我从这里用的四个“一会儿”感觉到火烧云颜色多而且变化很快，一会儿的工夫就会变出那么多的颜色。
（抓住重点词“一会儿”，就体会到了火烧云颜色的多及变化的快。
）《春蚕》生1：我在“母亲微笑着，把这些小生命抖落在小匾里。
”这句话下面打了个问号。
我很奇怪：母亲既然养蚕这么辛苦，可为什么还写她微笑着？（宋代学者张载认为：“在可疑而不疑者，不曾学；学则疑。
”“于不疑处有疑，方是进矣。
”是呀，这个学生的问题提得确实好，说明他是在用心地读书。
他的批注提出了本课的主要矛盾：辛苦却心甘情愿。
矛盾论指出：要抓住主要矛盾。
这不，还真的有学生接二连三就这个矛盾展开讨论了）生2：我认为母亲很喜欢养蚕。
生3：我是这样批注“母亲微笑着”这句，母亲虽然在养蚕的时候很辛苦，可她每年养蚕，跟蚕建立了感情，她很疼爱这些小生命的，所以她很开心。
生4：老师，我联系了前面、后面的段落，知道母亲是因为靠养蚕换点儿钱，给我们姐弟俩交学费。
所以，她在养蚕的时候心里是怀着希望的，她看见这些小小的蚕，就好像看见姐弟俩的学费有了着落，所以她才微笑着。
（“辛苦”与“微笑”似乎是一对风马牛不相及的词语，可正是学生们的批注，发现这对词语既矛盾又统一，它突出表现、赞扬了为子女求学不辞辛劳的母爱。
）生：当我读到“我用簸箕接蚕沙的时候，总看见母亲的额角上渗着汗。
”时，只想流泪：母亲太辛苦了，蚕还小的时候，母亲要喂嫩桑叶，不仅要去摘，还要把它擦得干干净净，剪得又细又匀，那要花多长的时间哪；蚕大起来时，母亲半夜总要起来添桑叶，你说这晚上睡觉多舒服呀，可母亲不能睡觉，得去做事，母亲多累啊！难怪她的额角上总渗着汗。
让学生的个性在阅读中飞扬
让学生的个性在阅读中飞扬《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”。
这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。
应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的讨论、个性化的评价、个性化的理解、个性化的表达,使“个性”在阅读教学中得到张扬。
一、讨论交流中体现个性两人各自交换一个苹果，结果每个人手上还是一个苹果，两人各自交换一种思想，结果一个人就有两种思想。
个性化阅读结论的开放交流交换，畅所欲言，可充实完善优化自我结论，提升思考质量。
同学间的合作交流，通过生生之间的互动，发现他人理解、思维、方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、及时改进的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短，加深对课文内容的理解的目的。
有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。
古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”要让学生在讨论交流中学会自己提出问题，并自己解决问题。
学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。
二、阅读评价中发展个性在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。
课堂教学提倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。
但学生的基础是有差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。
因此，我们不能用同一根尺子去衡量所有的学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
让个性在语文教学中飞扬
让个性在语文教学中飞扬语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要课程。
而个性是每个学生独特的个体特征，是他们与众不同的表现。
个性在语文教学中的发挥，不仅可以丰富教学内容，培养学生的兴趣，还可以激发学生的创造力和思维能力。
让个性在语文教学中飞扬，对于提高教学效果具有重要意义。
个性化教学可以引发学生的兴趣。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，而这些因素都与个性息息相关。
如果能够将学生的兴趣与语文教学相结合，就能激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
在教学过程中，可以让学生选择自己感兴趣的文本进行阅读，或者让学生以自己喜欢的方式展示自己的语文作品，如朗读、背诵、表演等。
这样一来，学生就会主动地投入到语文学习中，不再感到枯燥和无聊，而是充满了激情和动力。
个性化教学可以培养学生的批判性思维和创造力。
在传统的语文教学中，学生主要是通过模仿和记忆来掌握知识。
这样的教学方法往往会局限了学生的思维发展，阻碍了他们的创造力的发挥。
而个性化教学则可以打破传统的束缚，让学生有更多的机会进行思考和表达。
在讲解文言文时，可以引导学生挖掘出文中的隐含意义、辨析作者的观点，并自由发挥想象力进行讨论和互动。
这种自主探究和思辨的方式不仅能够培养学生的批判性思维，还能够激发他们的创造力和想象力，从而提高语文素养和综合能力。
个性化教学还可以促进学生的个人发展和全面成长。
每个学生都有自己的长处和潜能，而个性化教学可以更好地发掘和发展学生的优势。
在启发式教学中，教师可以根据学生的个人特点和动机设定不同的问题和任务，让学生通过自主学习和实践发现知识的奥秘，从而培养他们的自学能力和创新意识。
这样一来，学生会因为发挥自己的特长而获得成就感，从而更加自信和乐观地面对学习和生活。
要实现个性化教学的飞扬，需要营造宽松和和谐的教学环境。
教师应该尊重学生的个性差异，给予他们充分的自由发展空间和表达权利。
教师还应该密切关注学生的学习情况和心理需求，随时调整和优化教学内容和方法。
让个性在语文教学中飞扬
让个性在语文教学中飞扬个性在语文教学中的飞扬，是指在语文教学中注重培养学生的个性特长和独立思考能力，让每个学生都能展示自己的风采和才华。
下面是关于个性在语文教学中飞扬的探讨。
个性在语文教学中的飞扬可以从培养学生的阅读兴趣开始。
每个人的阅读偏好和兴趣不同，有的喜欢读小说，有的喜欢读诗歌，有的喜欢读历史故事等等。
在语文教学中，教师可以引导学生按照自己的兴趣选择适合自己的阅读材料，激发学生的阅读欲望，让他们在阅读中感受到快乐和成果。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，让学生展示自己的朗读能力和思考能力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
个性在作文教学中的飞扬也是很重要的。
作文是语文教学的重要内容，也是培养学生的思维能力和表达能力的重要途径。
在作文教学中，教师应该鼓励学生对自己的观点和见解进行真实的表达，不拘泥于传统的写作方式和题材，引导学生发挥自己的想象力和创造力。
教师还可以采用讨论和互评的方式，让学生对自己的作文进行修改和改进，提高他们的写作能力和思维能力。
个性在课堂演讲和朗诵中也可以得到发扬。
语言表达是一个人个性的重要体现，通过演讲和朗诵可以让学生展示自己的口才和表达能力。
在语文教学中，教师可以组织一些演讲或朗诵比赛，让学生有机会展示自己的个性和才华。
教师还可以引导学生选择自己感兴趣的话题进行演讲或朗诵，让学生在自己擅长的领域中展示自己的特长，培养学生的自信心和表达能力。
个性在语文教学中的飞扬还可以通过教学资源和教学方法的多样化来实现。
教师可以借助多媒体和互联网等现代化教学手段，为学生提供丰富的学习资源，满足学生的不同需求和兴趣。
教师还可以通过小组合作和探究式学习等灵活多样的教学方法，激发学生的独立思考和创造力，让每个学生都能在语文教学中发挥自己的才能和个性。
_批注式_阅读_让学生个性飞扬
○曾小霞（江苏省常州市翠竹新村小学，江苏常州213002）［作者简介］曾小霞，女，江苏省常州市翠竹新村小学语文高年级教师。
“批注式”阅读———让学生个性飞扬【摘要】《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。
本文从批注式阅读的概念、意义和具体方法三个方面做了详细的阐述。
【关键词】批注；阅读；作用阅读教学在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。
坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，富有音乐般的节奏感、形象感。
初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。
可一翻学生放于桌角的《课课通》，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是《课课通》上所有的都已照搬上书。
难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。
面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择：一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。
但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。
因为《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
让个性在语文教学中飞扬
让个性在语文教学中飞扬语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的过程。
而在这个过程中，如何让学生的个性得以发挥和飞扬是一项重要的任务。
个性是每个人独特的内在特质，每个学生都应该被鼓励和支持，让他们在语文学习中展现出真实、有个性的一面。
而这种个性的呈现和发挥，不仅能够激发学生的学习热情，还能够提高他们的学习成绩和学习兴趣。
语文教学中要尊重个性。
每个学生都是独一无二的，他们有自己的兴趣爱好、情感体验和价值观念。
在语文教学中，老师应该尊重学生的个性，给予他们充分的自由空间，让他们有机会表达自己的想法和情感。
在课堂上，可以引导学生以独特的方式表达自己对文学作品的理解和感悟，比如可以鼓励学生用诗歌、音乐、绘画等多种形式来表达自己的情感和体验。
通过这样的方式，可以激发学生的创造力和想象力，让他们在表达自己的个性的也深入理解文学作品的内涵和意义。
语文教学中要促进个性的发展。
每个学生在语文学习中都有自己的擅长和兴趣，老师应该根据学生的特点和需求，灵活地选择教学内容和教学方式，帮助他们发展自己的个性特长。
对于喜欢写作的学生，可以给予更多的写作机会和指导，让他们在写作中找到自己的表达方式和风格；对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料和指导，让他们从阅读中感受到心灵的愉悦和满足。
老师还可以鼓励学生参加一些文学创作比赛、朗诵比赛等活动，让他们有机会展示自己的语言表达能力和文学造诣。
语文教学中要注重个性的引导。
在学生的个性形成过程中，老师要扮演一个引导者的角色，给予学生正确的引导和指导，帮助他们发展积极的个性特质和价值取向。
可以通过赏析优秀的文学作品，引导学生感受文学的美和力量，培养他们对美的独特理解和感悟；可以通过开展一些有趣的语文活动，引导学生积极参与，锻炼他们的语言表达能力和团队协作能力；还可以通过与学生交流、沟通，了解他们的内心世界，帮助他们解决心理困惑和问题，让他们在健康的心态下茁壮成长。
语文教学中要鼓励个性的展现。
让个性在批注式阅读中飞扬
快乐扬帆
采珠拾贝 智海浪花
让个性在批注式阅读中飞扬 三、课后批注 ◆自主性作业 ◆习作评价
让个性在批注式阅读中飞扬 三、课后批注 ◆自主性作业 ◆习作评价
◆读书摘录
让个性在批注式阅读中飞扬Biblioteka 行鉴赏 。 进行补写、续写。
◆仿写式批注：在一定的语言环境中,根据语言表达的需
◆补白式批注：即顺着作者的思路，抓住文本中的空白点，
要,参照文中的句式 。
◆……
让个性在批注式阅读中飞扬 课堂批注时注意的问题：
◆从易到难
◆写关键词 ◆批注方法的专题训练 ◆每个单元主题做一篇批注的样例 ◆灵活的使用批注方法
新建文件夹\IMG_1366.JPG
让个性在批注式阅读中飞扬
课前批注需要注意的问题：
让个性在批注式阅读中飞扬
二、课堂批注
◆概括式批注：理清文章脉络，把握整体结构；段落分层，
概括层意。
◆感悟式批注：联系生活实际，调动生活体验，对引起情
让个性在批注式阅读中飞扬
感共鸣，有所感受的词句进行批注。
◆赏析式批注：对文本的关键词句修辞方法、写作方法进
循序渐进
让个性在批注式阅读中飞扬 三、课后批注 ◆自主性作业
学习目标 学海起航 课前预习：搜集资料；自学生字新词； 记录问题。 课后巩固：针对反馈中出现的问题，进行复习巩固。如：出 错的生字可以在这里多写几遍，遍数由学生自主决定。也可以对 本课的字词进行扩展练习。也可以针对以前的反馈错误进行二次 巩固。 自由摘抄： 摘录所学课文中的好词佳句以及含义深刻的句子、 段落，进行鉴赏。 拓展训练：内容和形式学生自主设计。鼓励学生根据自己的 兴趣、爱好、特长及能力，展示自己才能。
山东烟台市北马路小学
让个性在阅读中飞扬
让个性在阅读中飞扬[关键词：个性；阅读；飞扬]《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。
学生所处的环境、阅历、性格等因素不同，对文本的体验和理解也必然存在一定的差异。
因此，作为教师，我们应充分尊重学生的个性，在小学语文的阅读教学中发展学生的个性，让其个性在阅读中飞扬。
一、在师生平等对话中形成个性在新课程理念的指引下，教师的角色发生了很大的转变：教师由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为合作者和参与者，由居高临下的权威者转化为“平等中的首席”。
在小学语文的阅读教学中，我们要积极构建一个和谐、平等的对话场，蹲下身来与学生对话，倾听学生的声音，关注学生的内心，给学生以人文关怀，让学生在和谐融洽的氛围中，在与我们零距离的接触中进行交流沟通。
学生是一个非常特殊而又复杂的生命体。
我们在教学时要平等地对待每一个学生，让每一个学生在课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。
只有这样，学生才能喜欢我们，进而喜欢我们所上的课；只有这样，学生才敢于和我们交流，才敢于展现自己，才能形成自己独特的品质，逐渐形成自己的个性；也只有这样，才能使学生丰富多彩的个人世界得以展现。
二、在多维互动中发展个性语文的阅读教学是一个丰富复杂、交流互动的过程，师生的情感、智力、人际交往更多地体现其中。
在和谐、融洽、宽松、愉悦的教学环境中，学生从单纯的“接受者”转变为思考者、探究者、构建者，共同参与教学过程。
在这个过程中，我们要关注学生的个性发展，尽可能地帮助学生在学习过程中满足自己的需要，发挥其学习潜在能力，通过多种方式让学生与教师、文本进行面对面的对话交流，师生、生生在互相学习、互相切磋、互相启发、互相激励的过程中，实现心灵的沟通，思维的碰撞，情操的陶冶。
如一堂教学《两只小狮子》的观摩课，执教者让学生阅读小树与懒狮子的对话后，要学生自己来丰富文本：小树（）地问，懒狮子（）地答。
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语文论文之让个性在批注式阅读中飞扬
读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。
但是怎么提高学生的阅读能力，形成独立的阅读个性？这是一个值得深思的问题。
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。
一年来，我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。
而我们老师，也在这个过程中也因学生的精彩批注而陶醉，下面就批注式阅读谈谈我们的做法。
一、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。
为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。
如学生在读了《送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。
现在正值冬天，这几天
所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊！”还有学生在读到《五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
他曾不为五斗米折腰。
这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。
正如《饮酒》中所”说心远地自偏“。
如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有”悠然见南山“的惬意。
”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊！如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
二、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。
这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。
质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。
这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如学生在《星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在《敬业与乐业》中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边（“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个
共和国同一价值”）作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。
照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。
”瞧，他对作者的这句话产生了怀疑！正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。
现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。
这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
三、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。
这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。
如学生在《雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在《敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致！也有人在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭“、”莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦“、”满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？……怎一个愁字了得？“……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知
识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？
三、评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。
这样的阅读方法在诗歌里经常用到。
他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。
如学生在读了《沁园春。
雪>>之后，对”山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高“的旁边作出了精彩的赏析式评价。
但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在《敬业与乐业》中的这句话作”今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人______学生______说法“出如此批注：”不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。
“他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。
有的学生在”大约孔乙己的确死了“旁边作了这样的批注：好一个”大约“！简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠！这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重！
四、补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。
也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。
如《蝈蝈与蛐蛐》中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。
这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，形成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。
在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，因为有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。