留白艺术在高中古诗词课堂中的运用
留白艺术在高中古诗词课堂中的运用
作者：崔霞霞邓家鲜
来源：《新西部·中旬刊》2019年第08期
【摘要】本文以高中人教版语文课本中的《雨霖铃》为例，探讨了国画中的留白艺术理论在中学语文教学中的应用问题，认为应重视课前导入中的情境留白;在教学过程中合理运用想象，深入情感留白;课后作业进行群文阅读，加深留白理解;留白要注意度，避免形式主义。
【关键词】留白艺术;高中语文课堂;诗词教学;应用;柳永《雨霖铃》
中国画中的“留白”以其不着一字，而形神俱备、无声胜有声、虚实结合等特点见长，以虚空传递丰盈，[1]在不着一字中表达着不尽的风流、展现着绘画作品中的深沉意韵，其特意遗留下来的留白空间给人带来无穷的想象。
故而受到了我国众多读者、画家的喜爱，慢慢延伸到陶瓷、诗词、建筑等领域中，进一步展现了作品的深层意涵。
近年来“留白”艺术也逐步被运用到语文古诗词教学中，即教师在授课时摒弃“满堂灌”的做法，适时在课堂中留下空白的时间和内容，使学生浸润到诗歌意境中，全身心体会作者的内心情感及诗歌的内涵意蕴，从而使教学的内容得到更好的把握。
本文以高中语文课文《雨霖铃》为例，探讨“留白”艺术在古诗词语文课堂教学中的应用。
一、课前导入：情境留白
课前导入一定要讲求技巧，适时留白。
高中课文《雨霖铃》是宋代著名词人柳永的代表词作之一，全篇以悲为基调，以送别为主线，用词凄婉，用情至深，代表了柳永的艺术创作巅峰。
要运用好留白艺术进行本篇教学，在导入新课时应创设诗歌情境，激发学生学习宋词的兴趣，为将学生带入词境中深入体味本词做好充分的准备。
具体做法是从词牌《雨霖铃》入手，向学生讲解该词牌名背后的故事——据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉”。
[2]《雨霖铃》这一词牌名是唐明皇在听到铃声时思念杨贵妃而得名，在一开始就奠定了全词悲凉的气氛。
通过导入学生熟悉的人物的历史故事，吸引学生对本词的兴趣，加深学生深入体味整首词悲凉基调。
学生的自主阅读能力就尤为重要“阅读是一个个性化、自主化的过程”。
[3]教师的作用是帮助学生发现词的内涵意蕴，帮助学生提高自身的诗词鉴赏能力，而不是一股脑把所有的知识直接传授给学生。
因而，教师不宜讲解过多，要留给学生充分的思考时间，让学生带着疑问、带着好奇阅读，细细体味词中凄婉的词句。
“留白”这一教学技是提高学生自主探索能力的有效方法之一，在导入新课时加以运用，必然起到事半功倍的效果。
二、教学中讲解的留白
在课堂进行时，也需针对学生的想象思维及文本的深层内涵，充分运用留白的教学技法。
1、合理运用想象，深入情感留白处
在课堂进行时，教师要坚持“生本主义”的信念，对学生的想象能力进行开发，充分发挥学生的自主能动性，使学生运用想象的思维感知本词的“言外之意”即留白处。
《雨霖铃》作为一首抒情词，上阙叙事，下阙抒情。
上阙通过对一系列意象的描写，给读者无尽的想象空间。
在教学中，教师要引导学生反复去读这首词，找到——寒蝉、长亭、骤雨初歇、帐饮、兰舟、执手、泪眼、暮霭、楚天阔等一系列实体意象，然后预留些许时间，给学生想象的空间，让学生把上阙词中景物自己描写出来，在脑海中勾勒出画面，甚至可以加强其代入感，想象自己就是离京与爱人诀别的作者，想象自己置身在这样的场景中是怎样的心情。
一个深秋的傍晚，秋蝉凄凉而又急促地叫着，秋雨刚停，寒意却未曾停息过，作者伫立在船边，远处的长亭孤独地看着自己，看着身边一群一群曾在此离别过的人。
作者握着爱人的手，深情地凝望着彼此，一股酸楚涌上心头，再看爱人，她的眼中也满含热泪，相对无言，惟有泪千行，一席话如鲠在喉，却怎么也说不出来，怪只怪天意，让离别来得这样急、这样久。
远处船夫一声一声在催促着上船。
这一去啊，千里烟波，万里楚天，从此可再也没有相见之日了。
通过这样的想象，学生把自己带入到作者的意境中，加强自己的诗词参与感，在某种程度上实现了诗人与学生自身的灵魂神交。
教师在教授中留下这样一段想象留白的时间，看似没有进行知识的传授，但这一留白所带来的学生的自主想象胜过老师苦口婆心的无数次翻译，运用这样的教学技法既加强了学生对本词内容的参与感，又在这样的静思中提高了他们的语文素养，从而取得一举两得的效果。
2、师生解读词句，揭秘内容留白点
仅仅运用想象来探寻作者的情感世界远远不够，还需要师生对文本内容进行深入挖掘，有理有据地对作者刻意留下的留白处进行解读，从而最大程度地接近作者的内心天地。
在本词的下阙中，柳七运用时间、空间的转换，对离别之后的生活进行了大胆的设想，运用短小精悍的词句，尽情抒发了主人公的不舍和分别之后的孤独感，这些都需要教师和学生对文本进行深层次的解读才能得出。
在学习中，教师应充分发挥主导性，需引导、指导学生关注文本的深层内涵，找出诗词本身蕴涵的留白意象，运用联想和想象，体味词中言有尽而意无穷的情感内涵，从而升华自己的体验。
作者在下阙中首先发出多情之人最惧分别的感慨，并运用景物推进——更何况是本身就带有凄凉意味的深秋呢？这句词就在运用留白，自古至今，有情之人最怕分别，而作者不但是有情之人，而且还身处深秋，更是离愁之情尤甚，可在此处引导学生体味间接抒情和直接抒情的不同。
与本句相接，作者大胆地运用了想象的手法，开始沉思，今晚酒醒之后我会在哪里呢？怕是只能在杨柳岸边，面对凄厉的晨风和黎明的残月了。
这个场景是真实发生的吗？不是，是
作者在彼时彼刻对自己命运的想象，“杨柳岸”“晓风”“残月”简单七个字，但其留下的空白的场景却可以再填上作者的身影，在那个时候，作者孤身一人，醉眼朦胧，看着这些凄惨的景色，身邊空无一人，只有无穷无尽的孤独感包围着自己。
这才是真正的此处无声胜有声，真正做到了言已尽而意无穷。
在此句之后，柳三变发出了传遍千年的绝唱——“此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说”。
这是本词情感得到升华之处，作者仍在发挥想象，心里在想、也这样认为——与爱人分开之后的以后纵然世间繁华绚烂，但因爱的人不在身边，总觉得这些美景像虚幻，不能说与爱人倾听的美景不足以称之为美景。
情真意切，每每读来总让人觉得悲不自胜。
因此，在该部分的教学中，教师要与学生进行课堂互动，和学生们一起细细打磨文本，深入体会文本内容，从整体上把“留白”发掘出来，“留白如果没有内容上的具象感知和整体把握，学生对留白艺术的体悟很容易走向肤浅，甚至虚空”。
[4]在这个过程中加入教师的引导式讲解，不但使这堂课成为了学生尽情发挥的课堂，而且也使学生深化了对文本的留白内容的理解，使学生对本词的情感解读不单是单纯地想象，而是建立在对文本的充分理解上。
三、课后作业进行群文阅读，加深留白理解
一堂完整的课包括导入、上课、作业以及评价等等，课后作业的布置既要体现对整堂课内容的总结和反思，又要在学生力所能及的范围里进行。
由于本堂课是对经典宋词的赏析，在布置作业时可顺应新课标新要求，选择同为婉约词派的李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》进行群文阅读赏析，在该词时间、空间的多重矛盾之下体会李清照在本词中留白技法的运用，学生通过对这两首词文本内容的打通更能深刻体会到留白在古诗词表达中举重若轻的作用，从而“让学生语文学习从‘望尽天涯路’的困境，通过‘读破万卷书’过程，走到‘操千曲而后知声，观千剑而后识器’的结果”这也是赵开新老师对群文阅读的期待。
[5]
四、留白要注意度，避免形式主义
将留白技法运用到语文课堂中必然会收到事半功倍的效果，毕竟语文课本身就充满了艺术的美感，通过留白，课堂不再是教师讲、学生听的传统课堂，而变成了师生互动的生动课堂，在这样的课堂中，学生拥有了更多的思考和想象空间，既提高了他们的语文素养，又培养了他们的语文美感，故而越来越受到语文教师的青睐。
但留白不是教师的“撒手不管”，也不是学生的“天马行空的发挥”，切勿片面地认为留白就是留些空白时间给学生，让学生自主学习、自主体会。
行为主义心理学“超限抑制”理论启示我们：“在教授的过程中适当安排一些教学留白，让学生大脑从抑制状态转入到兴奋状态，张驰有度，劳逸结合，从而保证后续教学取得较好效果”。
[6]因此，要合理运用“留白”技法。
一来，运用该技法，教师其实要比平时给予学生更多的关注，指导他们合理运用留白，不要剑走偏锋，也莫要走神开小差浪费时间;二来，“留白”技法并不适用于所有课文，只能被有选择性
地运用到特定课文中去，切莫出现为节省精力每篇课文都理所当然打着“留白”的幌子进行教学。
2017年语文新课程标准的颁布对所有教师来说既是一个指路明灯，又是一块挑战之石，其中的“学习任务群”“群文阅读”及“整本书阅读”等理念的提出都将对学生、教师的阅读能力提出巨大的要求，在这种情况下，留白技法的合理应用就会帮助学生更深入、主动地理解文本，从而更好地达到教学目标。
【注释】
[1] 白琨.浅谈中国画的留白及其渊源[J].齐鲁艺苑，2008（01）.
[2] 陈洁.《明皇杂录》研究[D].东北师范大学，2012.
[3] 杨华.群文阅读教学之我见——传统语文阅读教学与群文阅读教学的对比探究[J].云南教育（小学教师），2018（Z2）.
[4] 汲安庆.留白艺术的教学观照——以《烛之武退秦师》的教学为例[J].福建教育，2016（15）.
[5] 赵开新.论群文阅读推广和深化的教学价值[J].中学语文，2018（27）.
[6] 黃均凤，程乐乐.论课堂教学中的教学留白[J].海外华文教育，2006（03）.
【作者简介】
崔霞霞，大理大学，语文教学学科研究生.
邓家鲜，大理大学文学院教授，硕士生导师，本文指导教师.。
高中语文古诗词教学中留白艺术的应用探讨
高中语文古诗词教学中留白艺术的应用探讨发布时间：2022-08-30T18:16:41.377Z 来源：《中小学教育》2022年7月1期作者：冉平霞[导读] 留白作为文字作品创作过程中最为常见的艺术手法，不仅能够给读者留下意犹未尽的想象空间，也在突出文字作品意境美的同时，达到更好陶冶学生文化素养与审美情操的目的。
这就要求教师开展古诗词课堂时，根据高中生当前的认知规律与审美意识，重点挖掘诗词中所隐藏的留白艺术，既要使充满趣味性的语文课堂，帮助学生更好感悟作者所表达的中心思想以及其中欲说还羞的语言艺术，又要打造更有活力的学习环境，使学生在文字的赏析中取得更好的学习效果。
冉平霞遵义市第二十二中学贵州遵义 563100【摘要】留白作为文字作品创作过程中最为常见的艺术手法，不仅能够给读者留下意犹未尽的想象空间，也在突出文字作品意境美的同时，达到更好陶冶学生文化素养与审美情操的目的。
这就要求教师开展古诗词课堂时，根据高中生当前的认知规律与审美意识，重点挖掘诗词中所隐藏的留白艺术，既要使充满趣味性的语文课堂，帮助学生更好感悟作者所表达的中心思想以及其中欲说还羞的语言艺术，又要打造更有活力的学习环境，使学生在文字的赏析中取得更好的学习效果。
【关键词】留白艺术；文学作品；文化素质；古诗词课堂中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）7-090-02引言充满活力的语文课堂，往往使学生能够在更加专注的注意力与充沛的思维活力应用下，更好根据自身实际的情感体验进行对知识内涵的深度探索，从而了解文化精髓、提升学习能力以及锻炼审美意识的同时，使学生始终呈现出最好的学习状态。
古诗词教学作为语文教育工作中的难点，存在着学生情感体验融入不到位、难以理解作者中心思想的问题。
这要求教师积极挖掘古诗词内涵，通过留白艺术的引入给予学生更加宽广的探索空间，才能取得真正理想的古诗词课堂开展价值。
高中语文古诗词教学中留白艺术的应用研究
高中语文古诗词教学中留白艺术的应用研究发布时间：2023-02-16T07:43:23.186Z 来源：《中国教工》2022年第19期作者：杨虹[导读] 留白是我国古代绘画的一种手法，杨虹会泽县茚旺高中致远中学云南省曲靖市 654200摘要：留白是我国古代绘画的一种手法，从构图技巧来看是在整体构图当中留出空白，从而起到计白当黑、突出主体的特征。
古代文人通过使用这种绘画手段，使中国化更具备神形坚固的艺术效果。
随着留白艺术不断发展，应用范围也不断广泛。
古诗词是留白艺术拓展的第一场所，这种留白效果不但没有影响古诗词的表达效果，反而丰富了古诗词的文化内涵，搭建起了读者和作者的沟通桥梁，使读者能够从自己的情感经历出发解读古诗词作品。
本文就对高中语文古诗词教学中留白艺术的应用进行研究。
关键词：高中语文；古诗词教学；留白艺术引言高中语文古诗词教学当中的留白艺术是以绘画当中留白手段作为借鉴的一种艺术手段，语文教师通过留白手法构建语文古诗词教学课堂，能够充分发挥出学生的主体地位，改变传统教学模式的弊端，给予学生更多时间和空间进行自主思考，促进学生积极性的充分发挥。
通过留白艺术在古诗词教学当中的运用，不仅丰富了古诗词教学的内容，更深化了学生对古诗词内在含义的理解，有效提高语文古诗词教学的质量。
1计白当黑，减少课堂干预在我国古代的绘画作品当中，画家往往不会对背景和细节进行细致勾画，而是简单的通过点缀和渲染提高整体的身韵，达到计白当黑、突出主体的绘画效果。
教师要借助这种留白艺术手段运用到高中语文古诗词教学当中，减少教师的课堂干预，更加突出学生的学习自主性。
例如在学习李白的《蜀道难》时，教师就要减少课堂干预，将留白艺术应用到古诗词知识探究当中。
教师在制作导学案时可以将教学目标制定为体会诗歌语言、学习艺术手法，将教学的重点和难点制定为鉴赏《蜀道难》。
在教学过程当中，首先，教师要先朗读，带领学生明确每个字的读音，随后让学生进行大声朗读对《蜀道难》有初步的感知。
诗词中的留白艺术
诗词中的留白艺术
留白是一种艺术手法，在诗歌中，留白通常被用来暗示、预示或引起读者思考。
以下是一些诗词中留白艺术手法的例子：
1. 暗示故事情节的留白：比如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，诗人只写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，没有明确表达出送别时的具体情境和情感，但通过“孤帆”、“远影”、“碧空”、“长江”等意象的组合，读者可以自行想象出送别的场景和情感。
2. 表达含蓄情感的留白：例如，李清照的《如梦令》中，“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，诗人只描述了昨晚的风雨和自己的浓睡，但并没有直接表达出对花的关切和忧虑。
然而，通过这个留白，读者可以感受到诗人对花的深深关切和忧虑。
3. 创造意境的留白：王之涣的《登鹳雀楼》中，“白日依山尽，黄河入海流”，诗人描绘了壮丽的自然景象，但并没有明确表达出对这些景象的感受。
这个留白为读者提供了想象的空间，使诗歌的意境更加深远。
总之，留白是一种高妙的艺术手法，它让诗歌有了更丰富的内涵和更多的可能性。
留白艺术在高中古典诗歌教学中的运用
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分析意象 套用固定的语文知
来分析作者 ，最反复诵
读直至背诵9教师依赖工书和
已有的 经验，忽略学生
留白艺术在高中语文课堂中的运用策略研究
留白艺术在高中语文课堂中的运用策略研究在教学的过程中，我们一直强调的都是学生的主体地位，但是如何让课堂教学中赋予学生主体地位，这也是很多教师在思考的问题。
在传统的教学模式中，教学的方式大多是通过教师对教材的讲解对学生进行教学，这种模式经常会出现本末倒置的问题，教师成了教学的主导，而学生只能被动的接受。
标签：高中语文；“留白”艺术；策略高中语文学科有非常强的人文性、思想性，要引导学生去思考和判断，去丰富想象力，创新想象思維。
留白艺术作为一种艺术，对作品总是有谋篇布局的效果，能达到从形态到神态的神奇效果。
因而，留白艺术对于高中语文是一种非常有效的教学方式，可以提高课堂教学效率。
一、留白艺术的应用策略1.引发想象空间，引导学生的思维想象力留白艺术是美术科目与语文科目的融合，老师要正确的引导学生理解课本内容和中心思想外，更要充分发挥课文延伸的想象空间，给学生留下课后思索的悬念，引导学生结合自身生活中的实际状态去发挥想象，在静态的高中语文文字、语言和留白的空间创作一幅立体生动的画感。
尤其是在诗歌和散文中，更应该结合情境为学生留下留白，引发想象空间，引导学生想象力的思考。
让学生能够自己自悟，实现内化理解的高境界。
如诗人李白的《登金陵凤凰台》一诗的学习时，老师可以引导学生从这个诗人的“忧愁”中发挥想象空间，像游、空、埋、古、愁等词中可以体会想象到作者独特的感受，李白把历史的典故，眼前所看到的静物合身的感受，联系在一起，表达了李白忧国忧民的情怀，忧伤的情怀表达得淋漓尽致，教师可以根据这些感受让同学们来用成语或者诗歌来表达自己的想象力，对于不太爱表达的学生，则可以用文字或者词语来表达，这样学生的想象思维空间发挥出来了，自然留白艺术也起到了教学的效果。
2.引发质疑空间，引导学生的感悟力古人说过，思和学是学习中密不可分的，两者起互相作用。
所以在高中语文教学中，老师要充分运用留白艺术，给学生充足的思考空白的时间与机会，诱发学生的思维创造想象力，使学生们的质疑空间可以激发出来，有意识的自觉参加到学习的探讨中，可以从中发现提出、解决问题，使学生学习知识的能力和感悟的能力得到提高。
留白艺术在高中古诗词课堂中的运用——以《雨霖铃》为例
新西部 NEW WEST 2019年08月中旬刊M 146教育探索丨J 留白艺术在高中古诗词课堂中的运用——以《雨霖铃》为例崔霞霞 邓家鲜（大理大学 云南大理 671000）【摘 要】 本文以高中人教版语文课本中的《雨霖铃》为例，探讨了国画中的留白艺术理论在中学语文教学中的应用问题，认为应重视课前导入中的情境留白；在教学过程中合理运用想象，深入情感留白；课后作业进行群文阅读，加深留白理解；留白要注意度，避免形式主义。
【关键词】 留白艺术；高中语文课堂；诗词教学；应用；柳永《雨霖铃》中国画中的“留白”以其不着一字，而形神俱备、无声胜有声、虚实结合等特点见长，以虚空传递丰盈，[1]在不着一字中表达着不尽的风流、展现着绘画作品中的深沉意韵，其特意遗留下来的留白空间给人带来无穷的想象。
故而受到了我国众多读者、画家的喜爱，慢慢延伸到陶瓷、诗词、建筑等领域中，进一步展现了作品的深层意涵。
近年来“留白”艺术也逐步被运用到语文古诗词教学中，即教师在授课时摒弃“满堂灌”的做法，适时在课堂中留下空白的时间和内容，使学生浸润到诗歌意境中，全身心体会作者的内心情感及诗歌的内涵意蕴，从而使教学的内容得到更好的把握。
本文以高中语文课文《雨霖铃》为例，探讨“留白”艺术在古诗词语文课堂教学中的应用。
一、课前导入：情境留白课前导入一定要讲求技巧，适时留白。
高中课文《雨霖铃》是宋代著名词人柳永的代表词作之一，全篇以悲为基调，以送别为主线，用词凄婉，用情至深，代表了柳永的艺术创作巅峰。
要运用好留白艺术进行本篇教学，在导入新课时应创设诗歌情境，激发学生学习宋词的兴趣，为将学生带入词境中深入体味本词做好充分的准备。
具体做法是从词牌《雨霖铃》入手，向学生讲解该词牌名背后的故事——据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉”。
[2]《雨霖铃》这一词牌名是唐明皇在听到铃声时思念杨贵妃而得名，在一开始就奠定了全词悲凉的气氛。
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白是一种艺术，是一种表达方式，也是一种教学方法。
在语文教学中，留白艺术扮演着重要的角色，它不仅能够激发学生的思维，提高他们的表达能力，还能够让学生在阅读和写作中更加自由地发挥想象力和创造力。
本文将从留白的定义、留白在语文教学中的作用以及如何在教学中运用留白艺术等方面进行探讨。
我们来认识一下留白是什么。
留白，是指在文学、绘画或其他艺术形式中，留下一些空白的地方，让读者或观众自行进行联想和想象。
在绘画中，留白是指画面上有一些没有涂色或留有较多空白的部分，而这些空白的部分往往具有重要的意义。
在文学中，留白则是指作者在表达思想时有意地遗漏一些细节或情节，留给读者去想象和填充。
留白是一种艺术，它需要艺术家或作者有一定的功力和水平才能运用得当，使留白的效果更加出色。
在语文教学中，留白艺术也是起着举足轻重的作用。
留白可以激发学生的思维，让他们主动去联想和想象。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生主动去思考、揣摩作者的用意，而不是一味地接受作者所给予的一切。
在写作时，留白也可以让学生自由地发挥想象力，填补故事的空隙，让故事更加丰富多彩。
留白能够提高学生的表达能力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生通过自己的语言和文字去描述和表达想象中的情节或细节，从而提高他们的写作水平。
在写作时，留白也可以让学生更加注意语言的表达，提高作文的质量。
留白可以让学生更加自由地发挥想象力和创造力。
在阅读课文或文学作品时，留白可以让学生根据自己的想象去填补故事的空隙，形成自己的理解；在写作时，留白也可以让学生随心所欲地创作，产生更加富有想象力的作品。
那么，在语文教学中如何运用留白艺术呢？在阅读课文或文学作品时，教师可以设置一些问题或引导学生思考，让他们通过阅读和分析来揣摩和想象作者留下的空白部分。
在讨论时，可以让学生发表自己的看法和理解，让他们充分展示自己的想象和表达能力。
在写作时，教师可以给学生一些启发性的题目或情境，让他们自由发挥想象力，填充故事的空白部分。
“留白”在古诗课堂教学中的应用
“留白”在古诗课堂教学中的应用作者：周慧贞来源：《教育周报·教研版》2020年第43期“诗之妙在无字句处”，古典诗词是所有文学作品中最凝练、最灵动、最讲究意蕴的语言艺术，它往往以虚空传递丰盈，寥寥数字尽得风流，为读者留下了无限的遐想空间。
“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。
” “春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这些名句使多少炎黄子孙为之倾倒和沉醉，一代一代吟唱至今，这就是诗歌留白艺术的魅力。
也正因为诗歌的“留白”特色，同样一首诗词，不同的读者所得到的思想感悟和审美体验也是各有千秋，极富个性的。
在如今的课堂中，为了追求与“标准”的统一，教师常常热衷于刻板的词句解析和表面化的思想解读，苍白了诗词丰富的艺术美感和精神内涵，弱化了抒情、精炼、跳跃的语言魅力，同时也凝滞了学生天马行空的审美想象和个性感悟，诗的情感和意境在枯燥的识记中支离破碎，烟消云散。
由此，我认为语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神;同时语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验。
教学过程中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”——让课堂“留白”处皆成妙境！一、教学古诗词的“留白”艺术，源于古诗词本身的“留白”艺术。
诗歌与其他文学样式的最大的不同就在于它的“空白”的艺术创造，这和书画创作极其相似。
马致远的《天净沙·秋思》中有“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”意象的叠加，这是满与实，但省却了过程的叙述，这是空与白。
余光中的《乡愁》中有“邮票、船票、坟墓、海峡”意象与空间位置的闪现，这是满与实，但省却了诗人与亲人离愁别绪的描述，这是空与白。
高中语文教材中古诗词的留白审美
高中语文教材中古诗词的留白审美留白，是绘画艺术的一种手法，文学创作中也不乏“留白 "，它给读者留下了很多想象留白在艺术创作中应用很广，留白是一种智慧，更是一种境界。
一、高中语文教材中的古诗词与留白艺术所谓的‘留白’原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，能够收到虚实相映，形神兼顾的成效，能够创建出无画处皆成妙境的艺术境地。
与西洋绘画中最大的不一样的是，中国画不会画满，而在尺幅上留下大批的空白，让人留下想像的空间。
诗歌和其余文学式样的最大的不一样在于它的‘空白’的艺术创建，这和书画创作极其相像。
在我国传统艺术中，诗和画老是作为姊妹艺术如影相随的，诗情与画意就像同枚硬币的两个面，绘画与诗词所创建的艺术境地常常相通。
好多诗词歌赋都借鉴了绘画的很多的留空手法，获得了有效的审美成效。
古诗词是中华民族华夏文化遗产中的珍宝。
它把境界美、音韵美以及真理美交融为一体，产生了特别的审美成效，学生能够从这类艺术中遇到美的熏陶。
古典诗词艺术中特别讲究‘留白’，追求‘象外之象’、‘味外之旨’、‘韵外之志’和‘不着一字，尽得风流’的空灵、激荡的艺术境地。
这是对诗歌留白理论最为精粹的阐述，他重申了诗的语言一定特别1 / 5精警、委婉，力争少写甚至不写，让人在艺术空白中作丰富的想象并进行艺术的再创建，即作者经过‘不着一字’的特别艺术手段，给读者留下能够浮想联翩的‘留白’，把创作与赏识，读者与作者联络起来，共同创建了‘尽得风流’的诗歌特别形象——那种余味无量的深沉境界。
二、高中语文教材中的古诗词的留白特点（一）意象留白留白艺术与我国古代诗歌的基本特点亲密有关。
从口耳相传的民歌开始，写景则借景抒怀，咏物则托物言志。
所写之光景，就是客观的象；借景所抒之情、咏物所言之志，就是主观之意。
在乎象的空白中，读者要借助联想、想象掌握诗歌意象，就意会诗歌的要旨，进入了诗歌的境界，感知诗人的感情。
所谓意象的构造，就是指一首诗中的很多意象，或由于近似而相属、或由于相反而比较，或由于联想而相应，此呼彼答、有机发展，成为一系统。
高中语文教材中古诗词的留白审美
高中语文教材中古诗词的留白审美高中语文教材中古诗词的留白审美-----------------------------------------------------------------------古诗词是中国文学史上的瑰宝，它们对于学习语文有着至关重要的地位。
在高中语文教材中，古诗词的留白审美是一个重要的内容，它不仅能够帮助学生更好地理解诗歌，还能让学生更深入地体验古诗词的精髓。
一、留白审美的含义----------------------------------------留白审美是一种艺术思想，也是一种文学写作技巧，它指的是在文学作品中增加部分的空白，使作品更加简洁、优雅，从而体现出作品的独特性。
留白审美在古诗词中有着特殊的意义，可以让读者在文章中找到自己的情感，从而更好地了解古诗词。
二、留白审美在古诗词中的应用-----------------------------------------------1、层次感强：留白在古诗词中常常用来强调作品的层次感，使读者可以更加深入地理解作品的主题。
留白能够让作品的意境更加浓厚，让读者能够更加清晰地理解作品的主旨。
2、情感表达：留白也可以用来表达作者的情感，使作品更加生动、感人。
留白能够让作者表达出他们情感上的不同，从而帮助读者更好地理解作品。
3、审美感强：有时候，留白也可以用来表达审美感，让作品显得更加优雅。
古人常常用留白来表达一些不可言传的感情，这样就能够让作品显得更加优美。
三、留白审美在高中语文教材中的应用--------------------------------------------------------1、了解古诗文：在高中语文教材中，留白审美可以帮助学生更好地理解古代文学作品。
学生可以通过留白审美来体会古人的写作思想，从而对古代文学有更加深入的理解。
2、拓展想象力：通过留白审美，学生可以根据作品中的留白部分，去想象作者想表达的内容，这样就能够帮助学生扩展思维能力。