本真教育理念下的超越课堂资料
本真教育理念下的高三复习课堂
【 关键词 】 本真课 堂； 高三课 堂； 简约
“ 本真教育” 是“ 坚持本色 ， 解放 智慧 ， 追求真 理 ， 学做真 人” 的教育 。本真课堂是 引导学生崇 尚科学 ， 坚持真理， 涵养 灵性， 追求个性发展的课堂 。本真课堂是本真教育理念下用 科学 的手段 和方 法， 完善 的考评体制 ， 引导学生 崇尚科学， 坚 持真卿， 涵养灵性 ， 追求个性发展的课堂。高三课堂教学是一 项 繁杂 而又艰 巨的任 务 ， 由于高考教学 内容多 、 时 间短 、 难 度高、 压 力大 ， 如何 提高复 习的针 对性和有 效性 ， 提高 复习 效率 ， 减轻 师生负担 ， 从而在高考 巾考 出优 异成绩 ， 成 为广 大师生普遍关注且颇感困惑的一个 问题 。那 么在本真教育 的理念下高三课堂应该是一个什 么样 的课堂呢？ 简 约 的 课 堂 本真课堂应是简约的课堂 ，简约 的课堂追求 的是 教学 目标 简洁明 了、 教学 内容 简约充实 、 教学环 节简化朴 实 、 教 学媒体简单实用 、 教学语 言简短流畅。高三学生需要 的是复 习基础知识 、 掌握基 本方 法 、 提高解题能 力。在教 学过程巾 教师不需要去设计精彩的引入 ， 不 需要去设计复杂环节 ， 需 要 的是如何帮学生复习学过的知识点 ，如何 帮学 生系统的 建立应有 的知识结构 ，如何引导学生从不 同的角度去思考 问题 ， 如 何 让 学 生形 成 良好 的学 习 习 惯 和 解 题 习 惯 ， 如 何 浅 易懂的让每一个学生听懂老师讲 的每一道题 目。
一
、
二、 生 动 的 课 堂
本真课 堂是 师生互动 、 互 助的过程 ， 是双方平等 的交流 、 视野 的融合 、 心灵的对话 、 思想 的交换 、 真朴人性的碰撞 、 科 学价值 观共鸣 的课堂 。学生都期待这样 的教学 ： 见解深刻 、 独具慧 眼 、 旁征博引 、 循循善诱 、 充满智慧 、 精 益求 精。生动 的课堂是“ 轻松 、 高效 、 智慧” 的课堂 。课堂 教 师要充分调 动学生的 辛动性 ， 使其积极 、 手动 、 快乐的参 与学 习。 随着我校教学改革的深入 ， 高三课堂形成 了自丰先学 、 合作探究 、 课堂展示 、 点拨提炼的教学模式 。教师先 不讲 ， 让 学生先来 自丰先学 ，在 自丰先学的基础 卜 学生再进行 小组 讨论和研究 ，小组讨论和研究 的结果 以小组或小组成 员的 形式住 课堂 卜 进行展示 ， 最后教 师再进 行有针对性地讲解 。 这 种教学模式充 分体现了学生在 教学过程 中的丰体 作用 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 自学 能 力 ， 充分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 、 丰动 性 ， 减 轻 了学 生 的 负担 。
立足课本,跳出课堂
立足课本，跳出课堂发表时间：2013-10-18T11:06:09.467Z 来源：《教育研究*教研版》2013年10月作者：王晓杰[导读] 新课改的实施对语文课程重新定位，对语文教学提出新的要求，其中一条便是“努力建设开放而有活力的语文课程”。
———浅谈中学语文教学中的拓展延伸□ 王晓杰〔摘要〕拓展教学即“拓展”的思想在初中语文教学实践中的践履。
综合已有研究者的观点,我们可以认为，拓展教学就是在原来教材的基础上，基于弹性预设的前提下，在语文教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景和教学需要对语文教学做出机智性的调整，共同建构教学活动，以培养和提高学生语文综合素养的过程。
本文主要针对新课程背景下如何在初中语文课堂教学中开展拓展教学进行论述，希望能进一步提高教学质量。
〔关键词〕新课改语文教学立足课本拓展延伸途径新课改的实施对语文课程重新定位，对语文教学提出新的要求，其中一条便是“努力建设开放而有活力的语文课程”。
随着课改的深入，拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂，已成为越来越多学校教师的共识。
“拓展与延伸”冲破“课本”的约束和限制，得到了广大师生和语文界专家们的一致好评，因为他能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。
总之，新生事物的出现与流行总是令人欣喜的，然而，我们在追赶流行的同时，更有必要把热情沉淀为理性。
下面我想就初中语文阅读教学中的拓展与延伸的有效性问题谈谈自己一些粗浅的认识。
在语文教学过程中，教师根据教材的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联知识的过程中，拓展语文学习的范围，激发学生学习的热情，提高语文综合实践能力。
这种拓展延伸应该是有机的，“随风潜入夜”，能自然地融入在语文阅读教学的每个环节中。
一般从情节、主题、作家、文体等四个角度着手。
1 从情节角度中延伸可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。
积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1.建构主义认知理论。
建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。
而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。
知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。
2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论。
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
“素课”之思：回归哪里？超越什么？
“素课”之思：回归哪里？超越什么？作者：李如密来源：《江苏教育·教师发展》2018年第12期【摘要】“素课”是针对现实教学中华而不实、哗众取宠的现象提出的。
既有回归，又有超越。
其回归表现为探寻教学本真，具体为：回归教学初心、回归学生学习、回归学科原味、回归教师本分、回归求实作风;其超越表现为克服不良倾向，具体为：超越名利诱惑、超越形式主义、超越对立思维、超越技术至上、超越标签效应。
【关键词】素课;回归;教学本真;超越;不良倾向【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）94-0028-04【作者简介】李如密，南京师范大学课程与教学研究所（南京，210097）教授，教育学博士，博士生导师。
“素课”的提出是有针对性的。
因为现实教学中确实存在华而不实、哗众取宠的现象，我们亲眼看到在一些课上，教学的目标虚了、重点乱了、技巧花了，老师嗨了、学生傻了。
这种“花课”常常迎合课改形势，贴有时尚耀眼的、甚至“政治正确”的标签，很能唬人，一旦蔓延开来，必会扰乱教师对教学本真的认识，严重影响学生的学习。
所以，此风不可长！课堂教学需要回归，更需要超越。
但是，究竟回归哪儿？又能超越什么？这都值得深入思考。
一、回归：探寻教学本真如果说“素课”是指真实不虚假、平实不浮夸的课堂教学的话，我是非常赞同的。
因为有些教师受到各种诱惑及误导，其课堂教学也呈现出浮躁和喧闹。
有些课堂被包装过度，浓妆艳抹，令人眼花缭乱，看不清本来面目了，确实需洗尽铅华、去除雕饰、素颜示人。
就像一个人在迷雾中误入歧途，根本无法到达目的地，那就需要回到原点，重新出发。
1.回归教学初心。
教师对教学追求的初心是什么？学生到底需要怎样的课堂教学？经常检视一下，还是很有必要的。
孙朝仁老师为此进行了深入调研。
统计数据显示：绝大多数的师生还是求真务实的，对于哗众取宠的教学是不喜欢的。
他发放了3777份师生问卷，调查结果表明：不管是小学教师还是中学教师，他们心中理想的课堂是一致的，说明教师对理想课堂的认识、追求的目标是相同的。
回归本真课堂,提升教学质量
回归本真课堂，提升教学质量作者：邸红恩来源：《人间》2016年第16期摘要：随着教育改革的不断深化，新课程标准得以逐步贯彻和实施。
新课标下，教师需改变传统的教学模式，学生需转变传统的学习方式。
本文主要阐述和分析了培养学生良好的学习习惯和课堂教学中合理创设情境的重要性，提出教师应吃透教材，进而提升课堂教学质量，要求教师能够带领学生构建完整的知识的体系，注意整理知识，加强对知识的探究性行为，回归本真课堂，提升教学效率。
关键词：新课标；创设情境；教学质量；整理知识中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0124-01引言：在新课标的指导下，许多传统的教学模式亟需转变，小学数学教学会发生极大变革，但在变革的过程中会出现许许多多的问题，而这些需要相关教师在实践中找到恰当的方式进行解决。
由于一些教师在对新课标的理解上存在一定的偏离，导致其将新课标理念运用于实际教学中时出现一系列问题，这些问题一定要引起教师的高度重视，在教学实践中对教学方案不断优化，直至與新课标要求能够完美的契合，最终提升课堂教学质量。
一、教师创设情境，培养良好学习习惯小学数学教学中，教师教学的对象是小学生，换言之，其教学对象为小孩子。
依据学生的身心发展规律以及处于该年龄段下孩子的特点，来实施针对性教学。
一般处于这个年龄段的小孩子，具有多动好动且注意力难以集中等特点，教师应制定相应教学方案来克服学生的这些缺点。
著名教育家叶圣陶曾说，只有将好的方法和好的态度变为学生好的习惯，才会使学生终身受益。
站在小学生的角度考虑，培养一个良好的听课习惯能够帮助学生更好的将注意力集中到课堂中，帮助学生更好的完成学习任务，也能更好的提升课堂教学质量。
教师还应多运用现代计算机技术，合理的运用多媒体教学，让知识点以一种更加具体的方式展现在学生的视野中，在充分吸引学生好奇心的同时将学生的注意力吸引到课堂中，进而对知识产生较为强烈的兴趣，在长期的教学中培养学生勤记笔记和做好课堂知识相关记录的习惯。
教师培训资料《构建361教学策略——超越教学法》
教师培训资料《构建361教学策略——超越教学法》“360”是完美的意思，加上1就是超越完美的意思。
所以将“361”教学策略命名为“超越教学法”。
一、“3”既指三位目标，又指三个贯穿。
三位目标指知识与能力，过程与方法，情感态度价值观；另一个“3”指情感教育、文化育人和习惯养成贯穿始终。
1、情感教育不只是积极参与、踊跃回答问题、对学习感兴趣等问题，还包括《学生情感发展课程标准》中列出的健康与安全、自主性、责任感、毅力、创意、宽容与分享、交际与协助性、情绪的安定、整理整顿、经济观念、守时观念、礼仪、公正、公共心与亲社会行为、感恩、环保意识、生命观、劳动、挫折力”等20项发展目标。
2．文化育人贯穿始终；文化有显性文化和隐性文化。
显性文化主要是指物态文化：黑板上面的班训、班级公约、名言警句、课桌椅排放整齐，丰富多彩的学生展，花、鱼、小制作等，这些东西大多是班主任老师和学生经营的。
任课老师大致要做好以下四点：一是纪律文化，二是精神风貌（价值观，思维方式），三是控制教学节奏，四是营造好学习氛围。
3．习惯养成贯穿始终我和孩子们制定了14条学习习惯，并且让他们记在心里。
凝神，从收心开始；自信，从大声说话开始；写字，从姿势端正开始；听讲，从避三闲开始；探究，从旧知开始；合作，从倾听开始；预习，从目标开始；学习，从思考开始；释疑，从查阅开始；作业，从独立开始；复习，从计划开始；考试，从沉着开始；进步，从纠错开始；成功，从努力开始。
二、“六”是六个教学环节明确目标——自主学习——互助学习——展示完善——实践应用——梳理总结1、明确目标教师通过黑板、纸条、导学案或口头等形式向学生展示学习目标。
有了目标，学生就可以定向，知道该学什么，该掌握什么。
待目标任务明确后，教师对学生进行有效指导。
明确每个环节的做法及展示方法。
2、自主学习针对学习目标，学生自学，查阅课本或资料。
初步对问题形成见解，同时对疑难、困惑的问题做出标记，以备小组交流。
三超越：超越教材 超越课堂 超越自我——“现代教学”新理念
不会束 手无策 。学生 的头脑 不是知识 的容器 ，而是知识 和信 息的处理 和加工 中心 ，他应 该懂得 知识和信 息怎样 归类 ，怎样 取舍 ，怎样加 工整合成 新 的知 识 ，教 师在教
学 过 程 中 要 注 意 培 养 学 生 这 种 处 理 和 加 工 的 能 力 。 第
、
超 越 教 材
传 统 的 教 材 观 认 为 ， 教 材 凝 聚 了人 类 文 明 和 人 类 知
识 的精华 ，具有权 威性 、学术性和 知识 性 的特 征 ，教 学 就 是把这 些文 明和 知识 的精华 教授给学 生 ，学生 的学 习
过 程 就 是 对 这 些 知 识 的 获 取 和 积 累 的过 程 ， 这 种 模 式 是
三 ，学 生 是 一 个 个 有 血 有 肉 的 、 活 生 生 的 人 ，在 学 习过
态度 、情感和 价值观 则是 隐性 的 ，是活 的教 学 内容 ，需
要 教 师 在 教 材 中 发 掘 ， 并 结 合 学 生 的 具 体 情 况 进 行 教
学。
程 中 ， 不 只 是 机 械 地 、被 动 地 接 受 ，而 是 在 原 有 思 维 逻
至是 不确定 的 ，只是 提供广 泛的背景 素材和 知识 ，提供
解 决 问 题 种 种 途 径 的 可 能 性 ，这 样 做 是 为 了促 进 和 发 展
学 生的个性 化思考 ，而不是 已经暗 示或提供 了明确 的答
案 ，只 是 让 学 生 复 述 或 依 既 定 的 思 路 思 考 ， 求 得 一 致 的 答 案 。 如 数 学 教 材 中 经 常 有 这 样 的 问 题 ： “ 一 算 ，你 算
“本真教育”解读(略)
“本真教育”理念下的“扬帆”课程体系一、“本真教育”办学理念具体解读：“回归教育本质，追求成长真谛”内核：“唤醒与滋养”【本】根源、本质、滋养。
教育的本质是发展，是滋养，是培养适应社会需要的全面发展的人。
“本”既是教育的起点，也是教育的归宿。
【真】本性，自然，唤醒。
教育的真谛是求真，让生命个体在追求和实现全面发展中懂得生活，学会思考。
“真”既是教育的信念，也是教育的憧憬，综上所述，“本真教育”是学校对生命个体发展规律、教育发展规律、社会发展规律的整体性、适切性地思考与实践，意在将教育的内驱力转化为追求人的发展的内在与外在的和谐统一。
办学宗旨：“扬帆美丽童年，驶向幸福人生”校训：“至真至善，日进日新”为校训育人目标：培育“纯真友善，灵动慧思，坚韧阳光的本真少年”纯真友善指向学生德育发展过程，纯真是本性，友善是行为；灵动善思指向学生智育发展过程，灵动是表征，慧思是本质；坚韧阳光指向学生身心发展过程，坚韧是品格，阳光是心态；本真少年指向学校育人期待，本真是特质，少年是希望，理解为：回归本真特质，奠基少年未来。
二、课程结构与设置1.课程体系的总体目标全面深化基础教育课程改革，落实“立德树人”根本任务，突破传统，为学生发展提供全方位的保障与支持，在适应自然环境，顺应自然规律，满足社会需求，适应社会发展，学会合作，自我完善等方面做好系统规划，引领学生徜徉于课程海洋之中释放本我、绽放真我、超越自我。
课程总体目标体现了“一核心三维度”的特点，“一核心”即是以学校育人目标为核心，“三维度”即是通过课程所要展现的对“本真少年”的培养方向及路径。
2.课程结构学校课程体系模型的构建从“成长进程”和“成长需求”两个维度进行课程资源的整合，借鉴IB课程设计理念，注重各层次课程之间的衔接与贯通，最终形成学校课程体系“三层四类”组合模式。
课程结构模型中的纵向层次依据学生生命个体成长的进程，以培养“完整的人”为导向，将学校课程分为基础课程、拓展课程和优长课程三个层次，基础课程主体主要由国家课程和部分地方课程整合而成，意在通过课程引领奠定学生全面发展的基础，让学生感受到生的伟大，活的有意；拓展课程主体主要由部分地方课程和社团活动课程整合而成，意在通过课程引领激发学生生命成长的热情，让学生感受到生的快乐，活的精彩；优长课程主体主要由学校精品社团活动和传统体验活动整合而成，意在通过课程引领创造学生个性展示的舞台，让学生感受到生的精致，活的满足。
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目标任务：“建构刻画周期性现象的数学模型” 研究周期性现象中简单而又基本的例子 刻画圆周上点的运动 表示圆周上的点 有序数对(r,α )、(r、l)、(x、y) 角α的推广、扩充——任意角
• ①提出了对周期性现象研究的必要性； • ②提出了这一章的中心问题，它是章节
知识的生长点。
• ③提出了这一章研究的基本框架。
• 本真数学课堂，是以学习为中 心，是让数学课堂转型，是让 学生的数学学习增值。
三、“问题链·导学” —— 一种本真课堂的数学教学模式
1．高中数学教学的一个显著特点：以问 题为中心
高中数学教材始终贯穿着一种基本指导思 想：通过问题、特别是问题链的形式，不断引 导学生进行积极的思维活动，在解决问题的过 程中，揭示数学本质，建立数学理论。
பைடு நூலகம்
“问题链”是一组有中心、有层次序列、相 对独立而又相互关联的逻辑链条，把疑问和 目标紧紧地连在一起。
模式结构： 发现问题、提出问题 ——分析问题、解决问题 ——感悟问题、再生问题。
如:“任意角”的教学中问题设计为：
• 问题1：用什么样的数学模型来刻画 发现问
“圆周上周期运动的点”？
题、提
• 问题2: 现实生活中存在需要将角进 出问题
• 数学教学应以问题为中心： (1)数学教学应该围绕着数学问题进行； (2)数学教学过程应该组织为提出问题和解 决问题的过程；
(3)应该把有没有问题、有没有激发出学生 的思维活动当成评价教学活动成功与否的 一项标准。
——张乃达老师
2．“问题链·导学”数学教学模式学情背 景
(1)发现问题、提出问题的方向不明； (2)解决问题、研究问题的能力不强； (3)感悟问题、再生问题的思路不多。
这是从知识讲授课堂→教师导学课堂 →问题导学课堂→自我导学课堂的过程， 是不断升华和超越的过程。
➢超越不仅是一种理念，更是 一个艰辛的过程。 ➢立足课堂，超越课堂。超越 历史，超越别人，超越自我！
数学教学是在尊重教学规律的基 础上，从数学的学科特点和学生的认 知特点出发，顺应学生的思维意向， 为学生设计一个数学活动经验积累和 数学知识自我建构的过程。
• 如：《三角函数》的引言内容： 教材提出了整个章节大背景问题
——需要学生长效思考的问题 ——展示“建构刻画周期性现象的数学模型” 的思维过程，这为学生今后一个阶段的学习， 指引了一个大方向。
一、“本真教育”课题的核心理念
• “本真”——“立本求真”
xzy
• x为教师，是最大的变化量，y为学生，是
最重要的变量，z为教学，是最有效的变量，
Q为质量，也就是我们本真教育，F是管理， 是素质教育校本“化”过程。 • 变量决定质量，关键是“化”的过程， “化”是执行、修炼、内化。
二、本真理念下的课堂——本真课堂
➢ 数学教学的根本目的在于丰富学生的数 学知识，发展学生的数学思维，提高学生的 数学素养，培养学生的理性精神，让学生学 会发现问题、提出问题、分析问题和解决问 题，并在分析和解决问题过程中掌握思考、 感悟问题的数学思想、数学方法。
从教学内涵上看，课堂教学是从“教”
的课堂逐步走向“学”的课堂，这是一个 从低级向高级、从不成熟逐步走向成熟的 动态发展过程。
江苏省姜堰第二中学 徐树旺
二O一三年十一月
• 《本真教育——高中素质教育的校本 研究》是我校承担的全国教育科学 “十一五”教育部规划课题。
• 其研究成果2012年荣获教育部规划课 题成果优秀奖（最高奖），2013年又 获江苏省基础教育教学成果特等奖。
• 作为具有公共基础地位的数学，在 数学自身的文化基质中“寻根”， 重构理性课堂的“本真”生态，在 “本真教育”课题研究中发挥了极 为重要的作用。
• “上通数学，下达课堂”，实现从问 题到问题，从问题走向超越。
4 . “静悄悄的革命”（小组合作学习）
➢一种理性的回归，是学生自主、自由、 自觉发展的教学，是整体性、开放性和 共生性课堂生态的重构 。
➢“小先生制”、“小组长制”、 “小组 学习制”、“作业互批制” ➢集体平行影响
四、从“问题”走向“超越”
——中等生的三种状况
“改革由问题倒逼产生”！ “有行动才会有变化” ！
3 . “问题链·导学”数学教学模式结构
“问题”是载体（活动的载体、思维的载体）， “链”是纽带，“导”是关键，“学”是核心。 教师的“导”与学生的“学”通过“问题链” 有机结合起来，用“问题”引发学生思考，用 “链”把问题引向深入，用“导学”引领学生 走向自主。
行推广的例子吗？
• 问题3: 怎样对角的概念进行推广呢？ 分析问
• 问题4：怎样表示”终边相同的角” 呢?
题、解 决问题
• 问题5：你有需要讨论的问题吗？ 感悟问题 再生问题
• “问题链·导学”的数学教学模式是本 真教育理念观照下的数学模式。
• 它发展于“问题教学法”，有助于实 施数学课堂教学的本真。