当代世界教育思潮
当代世界思潮对世界观、人生观、价值观教育的影响
当代世界思潮对世界观、人生观、价值观教育的影响【摘要】当代世界思潮对世界观、人生观、价值观教育的影响十分显著。
多元化的思潮挑战传统教育模式，促使教育更加开放包容。
后现代主义影响下，教育强调个体价值和自主性。
全球化使教育更加国际化，培养跨文化交流能力。
科技发展改变了教育形式，推动个性化学习和远程教育。
环境主义推动教育注重可持续发展和环保意识。
这些当代思潮对教育的发展有促进作用，促使教育更加贴近当代社会需求，为培养具有全球视野和创新精神的未来人才奠定基础。
【关键词】当代世界思潮、世界观、人生观、价值观、教育、多元化、挑战、后现代主义、全球化、科技发展、环境主义、促进作用1. 引言1.1 当代世界思潮对世界观、人生观、价值观教育的影响当代世界思潮对世界观、人生观、价值观教育的影响是不可忽视的。
随着全球化的加剧和信息技术的迅猛发展，我们生活在一个充满多元化的社会中。
这种多元化的思潮给传统教育带来了挑战，要求教育者不仅要关注知识传授，更要培养学生的批判性思维和跨文化交流能力。
后现代主义对教育的影响主要体现在对知识权威和真理的质疑，教育需要更加注重培养学生的创新能力和批判性思维。
全球化让不同文化相互融合，教育机构需要更加注重跨文化教育，培养学生的全球意识和跨文化交流能力。
科技发展对教育的改变尤为显著，虚拟现实、人工智能等新技术的应用使教育更加个性化和灵活化。
环境主义的兴起也对教育产生了推动作用，教育应该倡导可持续发展理念，培养学生的环境保护意识和责任感。
当代思潮对教育的发展有促进作用，教育需要不断创新和适应时代变化，才能更好地培养未来的人才。
2. 正文2.1 多元化的思潮对教育的挑战多元化的思潮对教育的挑战包括几个方面。
不同文化、价值观观念的碰撞导致了教育内容的多样化和复杂化。
传统教育体系往往固守一种文化或思想，而现代社会中各种文化的交融使得教育者需要更加开放地接受和尊重不同的文化观念，这给教育带来了巨大的挑战。
当代西方教育流派介绍三(新传统教育3)
第四节
新托马斯主义教育思潮
新托马斯主义是西方以基督教为基础倡导宗 教教育的现代教育思想流派。其教育理论直接 建立在新托马斯主义的哲学世界观上，把宗教 教育作为教育的核心和最高目标，主张各级各 类的学校都应进行宗教训练，以培养“真正的 基督徒”和“有用的公民”。
一、新托马斯主义教育派的思想渊源
现代社会所缺乏的精神营养，在利文斯通看来， 可以从古希腊和基督教的文明传统中吸取。 利文斯通指出古典教育最好的途径是需要读原 著，这就需要学习希腊语和拉丁语。此外，利 文斯通认为古典语言中所包含的价值在于它对 人生观的培养，这是其他现代语言所无法比拟 的。
阿兰（Alain,1868－1951）是德国哲学家、散 文家、教育家。 阿兰对西方现代教育理论热衷于儿童的发展阶 段、兴趣、本能等的倾向极为不满。阿兰指出， 学习不同于游戏，学习是艰苦的劳动而不是玩 七巧板或吃蜜饯。教师的责任就在于要给儿童 提出严格的要求，教师在树立威信的同时，阿 兰还主张要对儿童辅之以家长对孩子般的温情， 两者结合、协调一致会产生更好的教育效果。 阿兰是古典主义教育的热情鼓吹者，极力主张 现代学校应把古典语言和经典著作作为学习内 容。
新托马斯主义是天主教在当代最有权威的神学哲学， 起源于圣托马斯•阿奎那在13世纪创造的“经院哲 学”。 “新托马斯主义”一词是由卢汶高等哲学研究所率 先提出的。卢汶高等哲学研究所在其创办的《新经 院哲学评论》杂志1894年出版的第一期上，登载 了《新经院哲学》一文，正式提出了“新经院哲学” 和“新托马斯主义”概念。这是新托马斯主义哲学 形成的标志。 20世纪30年代，以法国天主教神学家马里坦为代 表的一批学者，以新托马斯主义哲学为理论依据， 建立了基于宗教哲学的教育理论，这派教育理论便 被称为新托马斯主义教育理论。
人本主义教育理论是当代西方一种重要的教育思潮
人本主义教育理论是当代西方一种重要的教育思潮,主张教育应发挥人的潜能,促进个性发展,以学生为中心,营造良好的情感环境。
它对我国德育具有启示性意义:德育应以人为本,注重个性;德育应注重方法创新;道德评价上应引导学生自我指导和自我评价;建立和谐师生关系、和谐校园环境.人本主义教育理论作为当代西方的一种重要的教育思潮,是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学的兴起为先导的。
它的产生和发展既有其深远的哲学、心理学和教育学的理论背景,也有广泛的社会时代背景。
第二次世界大战之后,西方各国进入科学技术迅猛发展的“黄金时代”,在......首先，平等性原则要求教育者和受教育者之间地位是平等的。
人本主义教育从“以学生为中心”的教育原则出发，十分重视在教育过程中调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
因此，教师应把学生的头脑看作是一个加工厂，而不能视为储藏室。
为了发展学生学习和受教育的主动性和独立性，人本主义教育要求教师在对学生教育中，让学生掌握自我评价的方法。
所有这些，都清楚地表明了人本主义教育对学生主体地位的重视。
对学生的教育过程是一个交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程。
其次，还要求受教育的对象、客体之间也是平等的。
教师对学生应是平等的、公正的，人本主义的教育观也符合学生的要求：孩子希望教师平等地对待学生，同时也暴露出我们当前教育者在对学生进行教育时，不能平等地对待学生，存在对好生偏爱，对困难生歧视的现象。
只有对受教育的客体、对象平等对待，才能让学生感受到自己人格尊严的平等，才能增强其受教育的主动性、积极性，也才能增强其受教育的效果，达到受教育的目的。
二、开放性原则教育主体具有开放性。
对孩子教育是一个系统工程，是学校、家庭和社会共同的责任。
学校是对孩子教育的主阵地，家庭在对孩子教育中具有特殊重要的作用，社会应密切合作，为孩子教育提供良好的外部环境，三方应紧密结合起来，共同担负起教育孩子的责任。
当代西方主要社会思潮对思想政治教育的影响及对策
2、加强大学生思想政治教育针 对性
高校应根据不同年级、专业和地域等特点，有针对性地开展大学生思想政治 教育工作。例如，针对大一新生开展适应性教育，帮助他们尽快适应大学生活； 针对即将毕业的学生开展职业规划教育，帮助他们更好地规划未来。同时，还应 根据不同专业和地域的特点开展相应的思想政治教育工作。
一、主要社会思潮概述
当代西方主要社会思潮包括自由主义、社会主义、保守主义、绿色主义、技 术主义等。这些思潮各有不同的核心理念和价值观，如自由主义强调个人自由和 市场经济，社会主义强调公平和公共利益，保守主义强调传统和稳定，绿色主义 强调环境保护和可持续发展，技术主义强调科技进步和创新。
二、对思想政治教育的影响
3、提高教育者的素质：思想政治教育者需要具备广博的知识和敏锐的社会 洞察力，才能更好地引导学生应对多元化的社会环境。因此，应加强对思想政治 教育者的培训和提高其专业素质。
4、创新教育方式和方法：为了更好地激发学生的学习兴趣和主动性，思想 政治教育者应积极探索和创新教育方式和方法，如利用互联网平台和多媒体技术 等手段进行教学，提高教学效果和质量。
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5、强化社会实践环节：通过强化社会实践环节，帮助学生将所学知识应用 到实际生活中，增强其社会责任感和实践能力。同时也可以通过开展各种形式的 社会服务活动，培养学生的服务意识和奉献精神。
6、引导学生在多元文化中寻找自身定位：在面对多元化的社会环境时，思 想政治教育应引导学生正确认识自己的价值观和文化背景，鼓励他们在多元文化 中寻找自身定位并积极融入社会。
7、加强家庭教育与学校教育的协同：家庭教育与学校教育对于学生的成长 具有同等重要的影响作用。因此应加强家庭教育与学校教育的协同作用共同引导 学生正确面对当代西方主要社会思潮的影响.
浅析当代社会思潮对高校学生思想行为的影响及对策文学
浅析当代社会思潮对高校学生思想行为的影响及对策文学1. 引言1.1 背景介绍当代社会思潮是指在当今社会中流行的一种观念、思想和价值取向。
随着社会的发展和变革，不同的思潮也在不断涌现，对人们的思想和行为产生着深远的影响。
高校作为培养未来社会精英的重要场所，其学生群体往往是思潮的主要受众和传播者。
当代社会思潮对高校学生的思想和行为产生着重要的影响。
在当今社会，高校学生面临着极为复杂多变的社会思潮。
一方面，新思潮的不断涌现为学生们提供了更广阔的视野和思考空间，激发了他们对社会、文化、科技等方面的兴趣和探索欲望。
一些思潮可能会对学生的思想观念和行为方式产生负面影响，导致他们在道德、价值观念等方面产生偏颇或扭曲。
对于高校学生来说，如何正确理解和应对当代社会思潮，保持清醒的头脑和正确的价值取向，是十分重要的。
只有通过认真思考和主动学习，结合自身的情况和实际情况，才能更好地把握时代潮流，塑造积极向上的思想和行为。
【在这个角度出发展开】1.2 研究意义当代社会思潮对高校学生的思想行为产生了深远的影响，这不仅仅是因为高校学生作为社会的新生代代表，更是因为他们的思想行为在很大程度上决定了未来社会的发展方向。
深入研究当代社会思潮对高校学生思想行为的影响，对于揭示并引导年轻一代的思想走向具有重要意义。
研究当代社会思潮对高校学生的影响有助于了解当代社会主流价值观念对年轻人的引导作用。
高校学生作为社会的中坚力量，其思想行为的变化直接反映了社会整体价值观的转变。
通过深入研究，可以了解当代社会价值体系的内涵和演变，有利于制定更加符合时代要求的教育教学政策。
研究当代社会思潮对高校学生思想行为的影响有助于挖掘年轻一代的发展潜力。
当代社会思潮的变化往往会对高校学生的人格塑造和职业规划产生重要影响，研究其影响机制有助于更好地引导学生树立正确的人生观和价值观，激发其创新潜力和进取精神。
研究当代社会思潮对高校学生思想行为的影响有助于增进社会治理的效能。
当代世界思潮对世界观、人生观、价值观教育的影响
当代世界思潮对世界观、人生观、价值观教育的影响【摘要】当代世界思潮的兴起带来了对世界观、人生观、价值观教育的深刻影响。
通过探讨当代世界思潮对教育的作用，可以更好地认识和理解世界观、人生观、价值观的重要性。
当代世界思潮对世界观教育的影响主要体现在开拓视野、拓展思维、引导学生形成正确的世界观。
对人生观教育的影响则在于引导学生明确人生目标、价值观念，培养积极向上的心态。
价值观教育方面，则强调培养学生正确的价值取向，推动其形成独立、批判性的思维。
教育体系和教育方法也在当代世界思潮下得到不同程度的改革和创新。
当代世界思潮对世界观、人生观、价值观教育产生综合影响，为未来教育发展指明了方向。
【关键词】当代世界思潮、世界观、人生观、价值观、教育、影响、教育体系、教育方法、综合影响、发展趋势。
1. 引言1.1 当代世界思潮的兴起当代世界思潮的兴起是一个深刻而复杂的现象。
随着全球化的加剧和科技的迅速发展，不同国家和文化之间的交流和融合变得越来越密切。
这种全球性的联系和互动，使得世界各地的思想和观念得以快速传播和传播，影响着人们的世界观、人生观和价值观。
在当代世界中，许多新兴思潮如后现代主义、全球化、多元文化主义等不断涌现，挑战着传统的价值观念和观念体系。
这些思潮引发了人们对人类存在和发展的深刻思考，激发了人们对不同文化和思想的探索和理解。
随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，人们获取信息的途径变得更加便捷和多样化。
这也为当代世界思潮的传播和交流提供了广阔的平台和渠道，使得不同文化和思想可以更加广泛地传播和影响。
当代世界思潮的兴起不仅丰富了人们的思想和观念，也为人们提供了更广阔的视野和交流平台。
这种全球性的思想交流和碰撞，正在深刻地影响着人们的世界观、人生观和价值观，促使人们对自我和世界有更深刻的认识和思考。
1.2 世界观、人生观、价值观的重要性世界观、人生观、价值观是人们对世界、生命和价值的认识和看法。
它们构成了一个人的思想体系和行为准则，影响着个人的人生选择和行为表现。
当代西方教育流派介绍二(改造主义新)
第三，在课程设计上，应对不同学段应有不同类型、不同
层次的要求。从小学到初中、高中、大学都应有综合化课 程，小学几乎全部是综合课，随年级增高学科性增强，但 仍要保持一定的学科综合度。采用必修课与选修课相结合 的方式进行。
第四，开设一定的活动课程，增强学生的动手能力和实践
能力。长期以来，由于学科课程以书本为主，书本知识虽 然也大大促进了人脑的发展，但是也造成了“动手”与 “动脑”的分离，甚至鄙薄“动手”，使人片面发展。针 对这种情况，就需要用以提高动手素质水平的活动课程，
（一）以达到“社会一致”为目标的教育目的
• 所谓“社会一致”就是指不分阶级的人与人之间的合 作关系，即通过共同协商来消除阶级的分歧而达到一 致，不仅在口头上而且在行动上的一致。 • “理想”社会的标准就是在资产阶级统治下的“民主 秩序”、富裕经济、改善卫生、发展教育和充实美的 享受，并进一步实现世界范围的“民主秩序”。 • “进步教育”思想的缺点主要表现在两个方面：一是 缺乏目标，过分强调手段、方法和过程，把重点放在 “怎样”（how）而不是放在“什么”（what）上。 二是缺乏社会目的，过分强调“个人生长”，把重点 放在“个人自我表达和行动上”，而不是在“合作” 上。
第二节 康茨的教育思想
一、生平简介 • 乔治•康茨，美国教育家，改造主义教育的积极 倡导者。 • 主要著作：《教育委员会的社会成分》 《芝加 哥的学校和社会》 《中等教育和工具主义》 《学校敢于建设一个新的社会秩序吗？》 《教 育的社会基础》（1935年）、《教育与社会问 题》（1935年）等。
二、康茨的主要教育思想 （一）论教育与学校的功能
（二）以相互作用和情感为基础的学习论
• 达到“社会一致”的学习过程中必须注意以下三 点： 第一，学习应该从学生的经验开始，既强调直 接经验，又强调间接经验，既应包括个人的经验， 又包括他人的经验。 第二，应该强调“一致的意见”，并把它作为 学生学习的知识。 第三，利用学习过程培养“民主精神”。
第五章当代世界教育思潮
·1993年召开“中国全民教育国家级大会”，通过
· 新世纪以来出台了多项政策旨在加强基础教
育的发展尤其是农村教育的改善，修改了《 义务教育法》，提出了逐步实现免费义务教 育的目标并制定了时间表。
· 义务教育工寄宿制程
• ·
中国的全民教育成就：
· 在发展中人口大国里，中国成为世界唯一同
时实现“文盲人口减半”和“贫困人口减半” 国家
三、全民教育思潮的发展
· 联合国大会决定1990年为“国际扫盲年”，通过
《乌兰巴托宣言》，呼吁动员社会的全部力量扫 除文盲尤其是妇女文盲和成人文盲
· 1990年9月世界儿童问题首脑会议通过《儿童的
生存、保护和发展世界宣言》和《行动计划》
· 1993年12月中、印等九个人口大国全民教育首脑
会议通过《德里宣言》和《行动纲领》
印度推进全民教育的措施
· 实施“县初等教育计划” · 开展非正规教育 · 开展扫盲教育 · 以邦为主实施的一些项目，如“促进初等
教育项目”和“北方邦基础教育项目”
世界全民教育报告
2002年世界仍有8亿文盲,其中70％集 中在中国、印度等9个亚非发展中国家
性别差距依旧明显，64％的文盲是妇 女，2001年全世界小学入学年龄的失学 儿童中，女孩占57％
中国实现全民教育任重而道远
由于人口众多、国力相对落后，直到 2005年中国内地仍有8700万成人文盲其中青 壮年文盲2300万人； 全国8％的地区还没有普及九年制义务 教育，主要集中在西部经济落后地区
2.印度
1950年的印度宪法规定：“国家应努力 在本宪法生效起10年内为所有儿童提供免 费义务教育，直到他们年满14周岁为止。” 1986年印度政府颁布《国家教育政 策》及实施政策的《行动计划》，全民教 育是教育改革的重点领域。
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特点：美国的终身教育体制具有多样性和实用性的特 征，强调学习者的自由选择和社会提供终身学习机会的形 式多样。
第一节 终身教育思潮
1981年，报告《关于终身教育》阐述了关于终身 教育的基本方针，明确把终身教育作为教育发展的一 个主要目标。
第一节 终身教育思潮
二、终身教育思想的基本理念
（一）终身教育的概念演变
❖ 在不同国家的演变
法国——永久教育、恒常教育；
美国——补习性质的教育、继续性的教育；
英国——继续教育、恒常教育；
日本——生涯教育
❖ 演变过程
成人教育
职业教育
整个教育活动
整个教育过程
第一节 终身教育思潮
含义：与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面 的连续性教育称为终身教育。
强调关涉的范围，指 强调时间的维度， 终身教育的内容和目 指终身教育贯穿人 标涵盖个人和社会生
终身教育的概生念命历始时终。三十年的演活变的表各个明方，面虽。然表 述方式不同，但是有两个贯穿始终的关键词可以概 括其内涵：一是整个的生命过程；二是完全的社会 生活。前者说明了终生教育的内涵，后者则涵括了 终身教育的外延。
第一节 终身教育思潮
5、在教育对象的维度上，终身教育是面向所有人 的。 6、在教育形式的维度上，终身教育是社区教育、 学校教育和家庭教育和社会机构教育的整合。 7、在教育功能的维度上，终身教育成为促进人的 发展的工具，彻底改变现有教育体系侧重于选拔 人才的状况。
总之，终身教育理念强调教育过程的连续性、 教育内容的统一性、人的素质发展的整体性和教 育体系的开放性。
第二节 全民教育思潮
一、全民教育思潮的产生及其背景 （一）产生：
1990年3月5日至9日，由联合国教科文组织、儿童基金 会、开发计划署和世界银行发起和组织的世界全民教育大会 在泰国宗迪恩召开，大会讨论并通过了《世界全民教育宣言》 和实施宣言的《满足基本学习需要的行动纲领》。由此，发 展全民教育成为世界绝大多数国家向国际社会做出的政治承 诺，成为这些国家教育发展的重要目标并作为制定国家教育 政策的指导原则。 （二）背景： 1、二战后，世界教育水平虽有大幅度的提高，但各种教育 现象依然存在，引发了一些社会问题，阻碍了教育的发展； 2、教育民主化的发展在理念上催生了全民教育。
第三节 教育国际化思潮
一、教育国际化思潮的形成及其原因
1、形成 联合国教科文组织的成立
2、形成原因 当今整个世界的一体化、政治的多极化、经 济和文化的全球化以及国际组织的发展。
第三节 教育国际化思潮
二、教育国际化的含义 1、国际化 一个国家及其成员通过与其他国家或成员在政治、经济和 文化方面的交流，相互之间产生影响，使一个国家及其成 员成为世界有机组成部分的过程。
第二节 全民教育思潮
1986年印度政府颁布《国家教育政策》及 实施政策的《行动计划》（1992年修订），这 是指导印度1990年代教育改革的纲领，以普及 初等教育和扫除文盲为主要目标的全民教育是 教育改革的重点领域之一。 措施包括： （1）实施“县初等教育计划”。 （2）开展非正规教育。 （3）开展扫盲教育。 （4）各国分别实施一些项目来促进全面教育 目标的实现。
1984年，成立“全国教育改革理事会”，将“这 个教育制度转变为一个综合性的终身学习制度”，并 论述了把日本建成“终身学习社会”的必要性和路径。 终身学习社会的涵义是“人人都应在各自人生的任何 阶段，自由地选择学习机会。”
1990年成立终身教育审议会，同年日本议会通过 《终身学习振兴法》，实现了终身教育的制度化和法 律化。
从终身教育到终身学习的提出在理念上是一种革命性 的转变：终身教育强调包括教育机构在内的社会整体发挥 教育功能，而人在一定程度上仍然作为教育的对象；在终 身学习的概念提出之后，一切迥然不同了，人成了学习的 主体，社会成了学习的对象。
第一节 终身教育思潮
四、终身教育思想在世界主要国家的实践
首先提出并使用了“终身教育”的术语， 而且也是第一个为终身教育立法的国家。
第三节 教育国际化思潮
在理念层面，教育国际化的涵义是一个国家 的教育要面向世界，以国际先进教育思想作为本 国教育发展的指导原则；善于从其他国家教育改 革发展的历程中学习经验，吸取教训；教育的培 养的意识，具备与其他国家的成 员进行交流的意向和能力。
1968年，联合国教科文组织为1970年的国际 教育年规划了十二个目标，其中，终身教育作为 一个重要的目标。这标志着终身教育的研究已从 纯粹理论层面的研究向实践和政策层面转化。
1970年保罗·郎格郎出版了《终身教育引论》 一书，全面阐述了终身教育的理念。
1972年，联合国教科文组织主编的《学会生 存——教育世界的今天和明天》的报告肯定并推 广终身教育的思想。
第一节 终身教育思潮
（二）终身教育思想的基本特征
1、在教育目的的维度上，终身教育追求人的发 展和社会发展的统一。 2、在个体受教育时间的维度上，终身教育是一 种贯穿人的一生的教育。 3、在教育内容的维度上，终身教育的内容是综 合性的，又是面向未来的，其基本特征是对不 断变化的社会的适应性和可持续的创造性。 4、在教育主体的维度上，终身教育突破现在学 校教育“师授生受”的局限，它甚至可以是一 种没有教师的教育。
第二节 全民教育思潮
三、全民教育思潮的发展
《国际人口与发展大会 行动纲领——人口、发
展和教育》
国际人口与发展大会 1994年9月
第二节 全民教育思潮
四、全民教育思潮在中国和印度的实践
1986年，中国颁布《义务教育法》，规定凡是 年满6周岁的儿童，都有接受义务教育的权利 和义务。 1993年，中国召开“中国全民教育国家级大 会”，通过了《中国全民教育行动纲领》，提 出了到2000年全民教育目标以及实现这些目标 的措施。 2006年，修改了《义务教育法》，提出了逐步 实现免费义务教育的目标并制定了时间表。
第二节 全民教育思潮
二、全民教育的基本内涵与目标 1、基本内涵 全民教育的基本内涵是：扫除成人文盲、普及初 等教育以及减少男女受教育的差别。 2、最终目标 满足全体儿童、青年和成人的基本学习需要。 3、为了满足全民的基本学习需要，首要的策略是 改革现有的教育体系。这种改革不仅仅是加强现 存的基础教育，而需要超越现有的资源水平、制 度结构、课程和通常的传授体系。
1965年，在联合国教科文组织在巴黎召开国际成人教 育促进会议上，法国著名成人教育家、时任联合国教科文 组织终身教育科科长的保罗·郎格郎以《论终身教育》的 发言对大会进行总结，从而提出终身教育的概念，标志着 终身教育概念和思想体系的形成。
第一节 终身教育思潮
1967年，联合国文化合作委员会提出把终身 教育作为其在教育方面全部工作的主要指导原则。
1993年，成立“终身学习者之国家委员会”。
第一节 终身教育思潮
1994年，《2000年目标：美国教育法》宗旨之一是 “为成人教育提供更多的学习机会，达到改进成人的技能， 拓展其潜力的最终目的”。
1997年，克林顿在国情咨文中提出了 “每一个美国 成年人必须能够终身学习”的目标，以及实现该目标的原 则“21世纪的教育必须拓展为终身教育”。
第一节 终身教育思潮
三、终身教育思想的发展 终身教育 终身学习 学习化社会
第一节 终身教育思潮
赫钦斯于1968年在《学习化社会》一书中最早提出了 学习化社会，即构成社会的所有部门都要提供学习资源， 参与教育活动；所有社会成员都要充分发挥学校以外的制 度和机构的教育能力，去自觉地学习。
终身学习是在终身教育和学习化社会的基础之上发展 出来的。1976年11月联合国教科文组织内罗毕会议上所通 过的《关于发展成人教育的劝告书》正式提出“终身学习” 的概念。
第五章 当代世界教育思潮
教学目标：
一、了解三大世界教育思潮的产生及其背景； 二、识记三大世界教育思潮的内涵； 三、知道三大世界教育思潮的发生发展过程； 四、了解三大世界教育思潮在世界主要国家的实践； 五、理解教育国际化和保持教育的民族性之间的关 系。
内容要点：
一、终身教育思潮； 二、全民教育思潮； 三、教育国际化思潮。
第一节 终身教育思潮
（二）终身教育思想产生的时代背景 推动终身教育思想产生的九个因素： 1、变化加快； 2、人口增长； 3、科学知识和技术的进步； 4、民主政治的挑战对公民的需求增加； 5、信息化社会的到来； 6、闲暇的增加； 7、生活模式和相互关系的危机； 8、人们对身体和享乐的态度变化； 9、思想意识形态的危机。
2、教育国际化 一个国家将本国教育置于世界教育发展的系统之中来确定 发展的方向，并通过与其他国家进行教育交流与合作，从 而使本国教育成为世界教育体系的有机组成部分的过程。 教育国际化的主体是民族国家，其内容包括教育思想和教 育制度，其目标是把受教育者培养成为具有国际视野的人， 其途径是国家间的教育交流与合作。
特点：反映政策声明中的重点不是它对经济和人 力资源开发的贡献，而是人民在日常生活中精神上的 满足。
第一节 终身教育思潮
1995年颁布《教育法》，首次用法律的形式肯定了 “终身教育体系”。
1999年召开的第三次全国教育工作会议上，江泽民主 席全面论述了终身学习的意义、目标、形式和策略：逐步 建立和完善有利于终身学习的教育制度；学校进一步向社 会开放，发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技 术培训教育等多种功能；基础教育、职业教育、成人教育 和高等教育要加强相互间的衔接与沟通，为学习者提供多 种多次受教育的机会；以远程教育网络为依托，形成覆盖 全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、 多样化的教育服务。
在操作层面，教育国际化的涵义是国际组织 推动下的国家间教育合作、各国教育在宏观和微 观方面的交流以及国家间开展教育服务的贸易。
第三节 教育国际化思潮