教学机智化腐朽为神奇
教学机智的运用规律探索
教学机智的运用规律探索作者：张明珠来源：《现代语文(教学研究)》2014年第09期教学机智是教师良好心理素质和娴熟教学技巧的有机结合，更是教师智慧敏锐影响学生的教育艺术。
在新课改背景下，大多数教师有意或无意地运用教学机智，但基本上都是一种率性而为的随意行动，缺少对教学机智在学科教学中独特价值的认识，缺少对教学机智有规律地系统分析。
本文力图对这一问题进行尝试性探索，以资教育教学，仅此而已。
一、应对自身教学失误的机智教师在备课过程中尽管殚精竭虑、全面周详地预设了教学的各个环节、细节，但课堂的动态性和时间的有限性特点决定了教师的预设并非万无一失，在一些细节上出现这样那样的问题在所难免。
出现失误并不奇怪，关键在于教师要有正确对待失误的态度和处理失误的策略方法。
对学生的坦诚体现着教师的基本素养，教师也有反应迟钝的时候，也有粗枝大叶的地方，也有犯低级错误的节点。
真实地流露教师的失误与不足，并不影响教师的主体主位，相反有时候却能带来意外的惊喜，正如食物的霉变催生了酿酒技术，希腊农夫的锄头让断臂维纳斯成为美的不解之谜一样。
有一次，笔者在黑板上随意写了一段话，把骑马的“马”写成了“码”，学生明察秋毫，洞若观火，一下子指了出来。
笔者夸张地叹了口气，做出无可奈何的表情。
“同学们，在粗心这一点上，老师比你们有过之而无不及。
连…骑马‟都不知道，怎么知道…骑驴‟呢？古人说…当仁不让于师‟，…弟子不必不如师，师不必贤于弟子‟，看来确实如此。
”一阵会心地大笑，课堂气氛异常活跃。
教学机智化腐朽为神奇，在学生不知不觉中消弭了教师的尴尬与难堪，让错误信息变成了教学的有效资源。
二、应对学生失当行为的机智课堂是一个师生互动、生生互动，不断生成的过程。
这一新生成的过程中，各种无效生成会像有效生成一样“咸来问讯”。
无效生成对教师正常的课堂教学会造成干扰和困惑，教师是不希望这种生成的，但它并不以人的意志为转移。
学生的失当行为是这种生成的一般表现形式，诸如交头接耳、窃窃私语、做小动作、搞恶作剧、睡觉等。
有效教学
浅谈有效教学课程改革已经很多年，有效教学也提了很多年，但真正做到有效教学却不是一件容易的事情，有效教学、打造高效课堂将一直是我们的追求。
我认为要做到有效教学、打造高效课堂，教师需要做到以下几点：一、由“教教材”转变为“用教材教”在传统教学中，课堂是教学的中心，教师是教学的中心，教材是教学的中心。
教学就是教师在课堂上向学生传授教材的过程。
这样，时间久了，教师就只会教教材，学生也只知道学教材，考试成为验证学生对教材掌握程度的唯一评价方式。
只要教材不变，有的教师就可能只用一本教案教一辈子书。
要打造有效课堂，我们必须突破传统的“三个中心”，贯彻新的课程理念，如课程观、师生观和教材观等。
“教材无非是个例子”，教学过程就是教师凭借这个例子向学生传播先进文化，传授知训，锻炼技能，促进学生人格健全发展的过程。
为此，教师必须要转变教材观，变“教教材”为“用教材教”。
首先，教师要合理利用和开发课程资源。
生活中的课程资源随处可见，比如游乐场的摩天轮、跷跷板、转椅，建筑物中有规律的设计、坐公交车时上下车人数的变化等，都可以引入数学教学中来，帮助学生建立起数学与生活的联系。
这就是立足生活，开发课程资源。
把课堂教学的意图和痕迹隐蔽起来，将传统意义上的教学“异化”为综合性的情境体验。
学生在完全放松的状态下，不知不觉进入了数学王国。
其次，教师要创设学生喜欢的活动情境。
要想使课堂成为学生自主实践的乐园，而不是人为强制的场所，就必须关注学生的内在需求，从调动学生的探究欲望入手，要知道小学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的是学习的内容和形式。
在课堂教学中，教师要根据教学内容精心设计各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，激发学生的学习动机和好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
在创设教学情境的时候，一要目的明确，即围绕实现三维教学目标展开，完全为教学服务，克服无效或低效的教学情境。
小学语文教师教学机智的应用
小学语文教师教学机智的应用发表时间：2016-04-01T11:32:13.803Z 来源：《教育学》2016年2月总第94期供稿作者：刘海燕[导读] 云南省弥勒市弥阳镇铺田小学我们的语文教学离不开教学机智，灵动的教学机智会奏出精彩的乐章，或者说让这些尴尬的、不和谐的音符变为自己教学的亮点。
云南省弥勒市弥阳镇铺田小学652300 与父辈和祖辈相比，今天的年轻一代生活在一个变化多端的世界——家庭变得更加不稳定，离婚已司空见惯，邻居们搬迁愈来愈频繁，且愈来愈缺乏邻里相帮的意识，学校少了人情味多了竞争性，同龄孩子搞起了对立的小帮派。
尤为甚者，电视、无线电台、报刊和其他的新闻媒介将大人的形象过早地充斥年青一代的生活空间——性、暴力、毒品、全球危机与冲突，五花八门。
技术，以数字化的形式，急剧地改变着现代生活方式。
这使得今天的小学生的思维如天马行空，无拘无束，没有桎梏，也没有成年人那么内敛，他们想说就说，想做就做。
可以这么说，课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的灵感。
教师要利用自己的灵性，“化腐朽为神奇”，把不确定因素变成和谐音符，使过程朝着有利于自己教学的方向发展，这就是教学机智。
我们的语文教学离不开教学机智，灵动的教学机智会奏出精彩的乐章，或者说让这些尴尬的、不和谐的音符变为自己教学的亮点。
教学机智不是与生俱有的，也不是靠灵感获得的。
它是教师深厚学识的展现，是敏捷思维的体现，是教师在长期观察学生情绪和行为变化的实践中培养出来的一种综合心理能力,是在教育理论指导下经过长期的教学实践而获得的一种驾驭教学的特有能力，是教学实践和教育理论相结合的产物。
教师只有在长期的教学实践中系统地学习各种文化知识和掌握有关的教育理论，并能灵活运用，才有可能具备教学机智。
下面就具体的小学语文课堂案例，分析小学语文课堂教学机智常用到的策略：一、巧妙引导教师在遇到棘手的突发问题时，可以巧妙引导，把问题朝对课堂有利的地方引，不仅解决了问题，加深了学生对教学内容的理解，也将自己的尴尬化解于无形。
教师的教学机智在语文教学中的运用
浅谈教师的教学机智在语文教学中的运用教学机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
我是一名初中语文教师，所面对的是一群年轻气盛、思维比较活跃的学生，在平时的语文课堂教学中，难免有学生会时不时地冒出几句“囧”人之语，使老师处于“危机”之中，这时，如果教师无言以对或是怒不可遏，势必会有损教师的威信，影响以后的教学。
那么，作为教师应运用怎样的教学机智来解除“危机”呢？下面我就来谈谈自己的几点体会。
一、面对学生出乎意料的回答在教学中，通常会遇到这样的事情，教师的教学设计看起来无懈可击，但在实际实施中往往会因学生的变化而使课堂教学变得复杂多变。
记得有一次，在一堂公开课上教学杜甫的《春望》时，我让学生们各抒己见找出自己最喜欢的诗句进行赏析。
过了一会儿，我让学生试着说一说，只听一个学生大声说了一句：“整首诗我都不喜欢。
”他的回答足以让每个听课的教师都听得清清楚楚。
我当时只觉得脑袋一懵，原来清晰的教学思路瞬间一塌糊涂。
我镇静一下，然后平静地问：“你能说说原因吗？”那个学生也意识到自己闯了祸，后悔之余，站在那里一言不发。
这时，我的头脑清醒了许多，灵机一动向全班学生提问道：“同学们，谁能试着说出这位同学不喜欢这首诗的原因？”教室里的气氛顿时又活跃起来了，有的学生说，也许他不喜欢杜甫的自视清高而穷困潦倒，还有的说也许他不喜欢杜甫的牢骚满腹、多愁善感……在大家的带动下，这个站着的学生终于勇敢地说：“这首诗写得太沉重，满腹的忧愁让人喘不过气来，离我们中学生的生活太遥远了，我们应该充满朝气。
”他刚说完，我就带领全班为他鼓起了掌。
本来尴尬的气氛，由于我的灵机一动而变得轻松了，这个小意外变成了锻炼学生多角思维能力的契机。
《教学机智》的读书笔记
《教学机智》的读书笔记•相关推荐《教学机智》的读书笔记（精选22篇）看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。
那么你真的懂得怎么写读书笔记吗？下面是小编精心整理的《教学机智》的读书笔记，欢迎大家分享。
《教学机智》的读书笔记篇1做了老师并不是很长的时间，但是，我似乎开始学会向其他人索求。
在我的教育教学生活中，似乎一直在向他人索要着什么。
向书本索要教学内容，向教参索要教学活动，向网络索要教学点子，向学生索要教学成绩。
很多情况下，觉得自己似乎开始模糊对教育教学的理解，觉得成功的教育教学就是把书本上的知识成功灌输到孩子们的头脑中，觉得一名成功的教师就是学生考试获得好成绩。
直到我遇到了《教学机智》，我才开始反思，我一直在向外界索取我成为一名好教师的因素，我是不是应该回过头问一问自己，你自己是否有做一名好教师所应该拥有的特质？如果没有，我该如何去自我培养？如果有，我又该如和正确去运用呢？在本书中，主角提出了一个良好的教师所应具备的最基本的素质，即“职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力，对儿童需求的教育学的理解力，与儿童相处时处理突发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，坚定的道德观，对世界的某种观察力，面对危机时刻乐观向上，最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。
”这洋洋洒洒一百五十多个字，仅仅只是一个良好教师所应具备的“基本”素质。
说实话，读到这里的时候，我几乎都有点泄气的感觉了。
怎么做一名好教师是这么难的一件事情啊！那还不如做一名教书匠呢！但细细的再读一遍这些要求，忽然又发现，这写因素似乎确实是一个也剔除不得的。
要做一名好教师确实需要我们去挖掘我们身上的这些特质，然后让它们更好的帮助我们成为一名良好的教师。
我把上述的基本素质分成三类。
及道德层面的素质，能力层面的素质和性格层面的素质。
教学机智的运用
教学机智的运用学校开展微型教研活动，老师们都在阶梯教室听语文组的宋磊落老师讲《生物入侵者》。
刚一看到这个题目，我便独自在心里嘀咕开了，说明文有什么好听的，不是分析说明顺序，便是说明方法，拟人啦、比喻啦、列数字什么的，定是十分枯燥。
我又可以安心的带来下水作业了。
不料，检查完了学生们的预习情况后，为了介绍生物入侵者的有关知识，宋老师竟领者学生们开起了新闻发布会。
而且还开得有板有眼的，他们既有领导又有教授，还有不断发问的记者。
于是我和其它老师的目光一下子被吸收住了，同时也被宋老师这让人拍案叫绝的数学机智所陶醉了。
后来听学校代主任介绍，宋老师前些时到省里讲了一节课课题研讨课，是三节展示课中评价较高的一节课。
我想这肯定与宋老师那行去流水的教学艺术或妙趣横生或鞭辟入里，或幽默雅致，或润物无声的高妙的教学机智是分不开的。
那么，什么是教学机智？资料上说，教学机智是指教师所具有的，在复杂、微妙的教学情境中迅速且恰当地作出行动的能力，是教师在教学过程中应付和处理偶发事件，随机应变，因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质，是教师教育智慧的集中体现。
当然，教学机智是教师在长期的教学实践中不断学习，不断思考，逐步锤炼出来的。
苏霍姆林斯基曾这样说：把教育机智与所谓灵机一动提在一起是荒谬的。
教育机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的经验丰富的教师。
教学机智可使一堂事故课获得故事课的意外效果，教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件，教学机智对于教师而言非常重要，可以说教学机智是一个教师个人素养的集中体现。
教学机智在课堂教学实践中的运用，主要体现在对课堂偶发事件的处理和对课堂生成的教学资源的捕捉。
无论哪个方面，教师在课堂上都要做到沉着冷静，不慌不忙，无论发生什么事情都要保持冷静的头脑。
（一）以静制动，排除干扰要上课了，可教室是还乱哄哄的。
这时老师进来了，讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面上铺着一层厚厚的粉笔灰。
老师用目光巡视了一周后，迅速地收拾好桌上的粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对黑板，轻轻地吹去桌上粉笔粉灰，教室里马上变得雅雀无声。
小学语文课堂教学机智之浅见
小学语文课堂教学机智之浅见教育部一位领导说过教育的成败：教师是关键，这要求我们教师要不断提高自身的素养，教师素养是素质教育的深情期盼，而课堂教学机智是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天,重新审视语文教学机智有着十分重要的现实意义。
1.什么是课堂教学机智《教育大辞典》中是这样定义的：教师在课堂教学中面对的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。
它要求教师运用教学机智。
针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序，重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
教学机智是教师教学艺术树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的智慧，常常是教师教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
2.教学机智的价值2.1教学机智是教师教育教学能力发展的动力叶澜教授认为：传统的学科教学内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。
新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是流光溢彩的生命成长。
在教学过程中会不断生存新的不确定因素。
给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水平的提高和发展注入了强劲的动力。
2.2教育机智也是学生的需要，更是新课程的深情呼唤在新课程中，学生是主体。
学生的生活经历，人生经验在课程中占有合法地位，实现这一目标，需要新型的课堂人际和行为技巧。
构建和谐的教育，更需要新型的课堂教育机智的参与。
所以，课堂教学机智不仅是教师的需要，也是学生生命发展的呼唤，更是新课程深情的期盼。
3.教师教学机智的培养随着新课程的深入，全面实施，教学机智的内涵和价值得到相应的提升。
教育对教师的素养有了更新的期待，对教学机智提出了更高的要求。
在新课程的实施中，我认为教师课堂教学机智可以从以下几个方面锻塑：3.1加强思想建设思想指导行动。
课堂教育的机智
课堂教育的机智--- 善于顺势而导什么是课堂教学机智课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。
重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
在语文教学中，教学机智既体现在解疑释难中，又体现在生存技能的学习中。
俄国著名教育家乌申斯指出：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。
课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的青睐。
课堂教学机智，是指教师为了取得理想的教学效果而在课堂环境中创造性的实施教学的机敏性和应变力，因而课堂教学机智在教学过程中有着举足轻重的作用。
一、课堂教学机智的特点课堂教学机智，要求教师创造性地运用教育学、心理学的原理，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地予以处理，它具有以下特点：灵活性、诱导性、趣味性、幽默感。
课堂上，一位老师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨点敲打着窗外梧桐数叶，立即揪住了学生的心，目光情不自禁地斜视窗外雨境。
面对此境，老师立即调整计划：“同学们，秋雨深富秋天的内涵，夏雨更有夏的神韵，在体会秋雨之前，让我们先品味一下夏雨吧！”学生兴致立即高涨，屏声静气，或侧耳倾听，或开窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气……十几分钟后，师生再回到课堂，这位老师敏性很强，洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学生生成的资源，高效完成教学任务。
让教学机智为语文课堂添彩
让教学机智为语文课堂添彩作者：韩庆玲来源：《读与写·教育教学版》2014年第03期摘要：课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的音符。
教师要利用自己的灵性，化“腐朽为神奇”，把不确定因素变成和谐音符，使过程朝着有利自己教学的方向发展，这需要教师的教学机智。
灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章，变成为自己教学的亮点。
课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的青睐。
关键词：小学语文教学机智错误契机应对中图分类号：G623.2文献标识码： C文章编号：1672-1578（2014)3-0177-01俄国著名教育家乌申斯指出：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。
”小学语文教师面对的是活生生、充满好奇心的孩子，学生的思维如天马行空，无拘无束，他们想说就说。
那么作为小学语文教师，如何对课堂进行随机、机智的调控呢？下面就结合具体教学加以分析。
1 利用错误，化解尴尬“人无完人”，每个人都有出错的时候，这是面对课堂上几十双眼睛，教师如何化解这样尴尬情况，又能让课堂教学能顺利开展呢？就需要教师沉着冷静，千万别紧张，不急于改错用自己的错误引导学生，利用教学机智化解尴尬，变成新的教学机会。
比如，有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。
一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，…高粱‟的…粱‟底下是…米‟。
”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。
当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。
以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。
”接着老师又问：“你们知道…高粱‟的…粱‟字为什么下面是…米‟吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所以是“米”。
接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，…高粱‟是粮食的一种，所以下面是…米‟字，而这个…梁‟是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是…木‟字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”就这样，这位教师运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。
浅谈课堂教学中教学机智的运用策略
浅谈课堂教学中教学机智的运用策略作者：刘自龙来源：《读写算》2013年第27期(安阳县水冶镇第三初级中学河南安阳455133)现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境等诸多因素的影响，新课改大力倡导自主、合作、探究性的学习。
学生思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反映和个别差异等，使课堂教学中不可控因素增多。
哪怕教师的备课如何详尽，授课环节的设计如何周密，都难免会碰到种种预想不到的情况。
如果授课教师缺乏教学机智，处理不当，正常有序的教学双边活动就有可能无法和谐地进行下去。
更为严重的是：教师一时的处理不慎，可能把学生推向自己的对立面，为以后课堂教学的和谐推进埋下了隐患。
那么，任课教师该怎样运用教学机智呢？1、借题发挥，因势导入。
课堂之初遇到偶发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情况和学生情绪，抓住偶发事件暗含的契机，借题发挥，因势利导，化不利因素为有利因素。
例如：某位教师推门走进教室，正巧教室内一同学向外泼水，水沾湿了教师的衣襟，如这位教师大发雷霆，这堂课接下来的情况可想而知。
只见这位教师走上讲台，微笑着开了口：“昨天晚上我做了个梦，你们知道我梦见谁了吗？”老师这一句话，把全班同学的紧张情绪一下子化解了，就连泼了老师一身水的同学，也一下子被吸引了过来。
老师接着又说：“我梦见贾宝玉和林黛玉了。
刚才，我正回味着贾宝玉的唱词‘天上掉下个林妹妹’，谁知林妹妹没掉下来，我的衣襟却被林妹妹的眼泪洒湿了。
”全班同学为之雀跃，该老师顺势一点：“我们都知道，林黛玉是曹雪芹笔下一个弱不禁风，爱哭鼻子，爱使性子的女孩，作者就是抓住这些特点来刻画林黛玉的。
今天，我们就来学习抓住特点刻画人物……”这位教师从课堂的具体情景入手，寓教学因素于谐趣之中，毫不费力地导入了新课，又巧妙地打破了由于学生紧张而造成的沉闷局面，十分切合当时的学习课题和教学要求。
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——谈课堂教学中教学机智的运用策略
在一次县讲课比赛中，有位教师执教《白杨礼赞》。
课上，有学生质疑：“文中说白杨树都是笔直的干笔直的枝，为什么我家的白杨树有的却弯着腰？”在一番紧张的思索后，教师结结巴巴地回答道：“可能课本上说的是大杨，你家里栽的是二杨！”学生一头雾水地坐下了。
教室里一片嘘声，听课的老师也差点笑出声来。
导致这种情况发生的原因，就在于这位教师缺乏教学机智，
现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境等诸多因素的影响，新课改大力倡导自主、合作、探究性的学习。
这种宽松自由的课堂犹如战场，风起云涌。
学生思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反映和个别差异等，使课堂教学中不可控因素增多。
哪怕教师的备课如何详尽，授课环节的设计如何周密，都难免会碰到种种预想不到的情况。
如果授课教师缺乏教学机智，处理不当，正常有序的教学双边活动就有可能无法和谐地进行下去。
这样，既影响教学效果，又会损及教师在学生心目中的美好形象，甚至还会伤及师生感情。
更为严重的是：教师一时的处理不慎，可能把学生推向自己的对立面，为以后课堂教学的和谐推进埋下了隐患。
那么，任课教师该怎样运用教学机智呢？
1、借题发挥，因势导入。
课堂之初遇到偶发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情况和学生情绪，抓住偶发事件暗含的契机，借题发挥，因势利导，化不利因素为有利因素。
例如：某位教师推门走进教室，正巧教室内一同学向外泼水，水沾湿了教师的衣襟，如这位教师大发雷霆，这堂课接下来的情况可想而知。
只见这位教师走上讲台，微笑着开了口：“昨天晚上我做了个梦，你们知道我梦见谁了吗？”老师这一句话，把全班同学的紧张情绪一下子化解了，就连泼了老师一身水的同学，也一下子被吸引了过来。
老师接着又说：“我梦见贾宝玉和林黛玉了。
刚才，我正回味着贾宝玉的唱词‘天上掉下个林妹妹’，谁知林妹妹没掉下来，我的衣襟却被林妹妹的眼泪洒湿了。
”全班同学为之雀跃，该老师顺势一点：“我们都知道，林黛玉是曹雪芹笔下一个弱不禁风，爱哭鼻子，爱使性子的女孩，作者就是抓住这些特点来刻画林黛玉的。
今天，我们就来学习抓住特点刻画人物……”这位教师从课堂的具体情景入手，寓教学因素于谐趣之中，毫不费力地导入了新课，又巧妙地打破了由于学生紧张而造成的沉闷局面，十分切合当时的学习课题和教学要求。
2、善待错误，适时激励。
新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课堂的创生与开发，教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是帮助每一个学生进行有效的学习、共同发展的过程。
因此，当学生犯过失时，教师要及时创造条件，启发诱导，使之感悟。
某位教师正讲着课，突然发现一位同学的眼睛离开了老师，离开了黑板，执迷的望着墙壁上某处地方，这位教师并没有以大声斥责来收回学生的心，而是让其他同学先做几道题，然后悄然来到那位同学桌旁，小声问道：“刚才看的什么？”那位同学面上一红说：“老师，您看墙上有只蜘蛛。
”老师抬起头来，发现墙壁上有只迅速游走的蜘蛛，再细看，才发现它是围着一个小猎物绕圈，蛛丝越吐越多。
这位老师叮嘱道：“你留心数一下，它一共得绕多少圈。
”教师到别的地方去了，那位同学专心的盯着墙壁，一会儿，那位同学举起了手：“老师，蜘蛛一共转了136圈。
”老师说：“同学们，我刚才让这位同学认真观察墙壁上一只捕食的蜘蛛。
为了俘获一个小猎物，它竞绕了100多圈，多么顽强的毅力啊，如果我们也如这只蜘蛛一样，在知识的海洋里奋力探索，效果会怎么样呢？”老师这样处理，既肯定了那位同学的观察细致，维护了他的自尊，又不着痕迹地教育激励了全体同学。
3、随机应变，深化认识。
新课程理念认为，教学过程既是知识信息传输反馈的过程，也是精神情感交流融合的过程。
师生间的和谐关系可以使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛；教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现，这正是现代教学的基本特征。
如某位教师在教学《愚公移山》一课时，一学生提出“世上真有像愚公这样的人吗？”这突如其来的问题，让老师措手不及。
无论老师怎么回答，都会陷进这个问题的泥潭中难以自拔。
值得欣慰的是，这位老师镇定自若的让学生思考、讨论：愚公身上的精神是不是每个人身上都有？是不是每个人、每个民族都需要？然后引导：寓言是为了说明一个道理，人物或情节的设置都是为这个道理服务的。
这样处理，自然化被动为主动，化腐朽为神奇。
4、把握教态，控制学态。
研究性学习的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性，呼唤有个性化的迎合学生心理需求的课堂教学创新。
高明的教学机智，可以使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果，可使“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理。
如教学魏巍的《我的老师》，讲到“梦里寻师”一节时，老师问：“这能说明什么？”一学生回答：“说明他神经不好，该去精神病医院了。
”同学们哄堂大笑。
这位老师并没训斥学生，而是以此为契机，引导学生从自身思念亲人的感受入手，体会作者对老师的至深的思念之情。
学生情感之门被打开，发言妙语连珠，教室内学习气氛充实而热烈。
这种临场应变，适时调整思路的教学机智，远较那些视学生为捣乱，动辄训斥学生的做法要高明的多。
运用教学机智处理课堂偶发事件时应注意的问题。
（1）必须有利于实现教学目标。
教学机制是围绕完成课堂教学任务的一种应变，是化不利因素为有利因素的一种手段，它必须具有针对性、实效性、目的性和思想性。
因此要紧扣课题，围绕本课题的教学目标并服从于教学目标的需要，不可信马由缰，不着边际。
否则，只能导致教学目标偏离，甚至导致课堂失控，不利于教学任务的完成。
（2）必须有利于学生的发展。
以人为本，以学生发展为中心是现代教育理念的出发点和根本点，教学机智的运用是教育科学的艺术创造，它的内容和方式要有利于学生知识的学习和掌握，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生个性才能的发展。
因此，教师在课堂上应用教学机智时一定要端正思想，切不可以突出自己、表现自己为出发点，更不可借此哗众取宠。
（3）教学机智必须适度。
列宁说：真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就会变成谬误。
因此，教学机智的运用要把握好一个“度”。
要富有启发性和可接受性，要抑制无益的激情。
那些多余的、过头的、有失分寸的、东拉西扯的“教学机智”，不仅不能激发感情，开启心智，还会分散学生注意力，破坏课堂气氛的和谐，影响知识的接受和能力的培养。
这不仅是教学方法的问题，也是教学思想问题。
教学机智说到底是一门艺术。
它要求教师必须具备广博的知识和丰富的经验，在长期积累和反复历练的基础上，轻松自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，眼观全局，灵巧应变，通过自己高尚的情操，幽默生动的语言、丰富准确的表情、耐心细致的教育来消除障碍和矛盾。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样的研究理论，如果没有教育机智，他不可能成为一名优秀的教育实践者。
”
<p align=right>程学军</p>。