2019精选教育自学引导发现总结文言文教学策略探究.doc
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
浅谈初中语文文言文教学的有效策略随着文言文的重要性日益凸显，初中语文教学中文言文的教学也越来越受到重视。
文言文的教学在初中学生中常常遇到一些难点和问题，如何有效地教授文言文，成为了每一位语文老师面临的挑战。
本文将从多个角度探讨初中语文文言文教学的有效策略，希望能够为广大初中语文教师提供一些借鉴和帮助。
文言文教学的有效策略必须注重学生的实际情况。
在初中学生中，学习文言文的学生大多数并不具备较高的文言文阅读能力，他们对于古代汉语中的词汇和句法结构往往感到陌生和困惑。
语文老师在教学文言文时，应该根据学生的实际情况，通过分层教学和差异化教学的方式，为不同水平的学生提供适合的教学内容和方法，以便让每个学生都能够在教学中有所收获。
文言文教学的有效策略需要注重教学内容的选材。
在教学文言文的过程中，教师需要根据学生的接受能力和兴趣爱好，选择一些生动有趣的文言文课文，以便能够激发学生学习的兴趣和积极性。
教师还可以选择一些与学生生活相关的文言文课文，让学生能够通过阅读文言文，了解古代中国的历史文化，增强对于古代汉语的了解和认识。
文言文教学的有效策略需要注重教学方法的灵活运用。
在文言文的教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲解法、导读法、讨论法和体验法等，以便能够培养学生的阅读能力和分析能力。
教师还可以通过多媒体教学等方式，丰富教学内容和形式，让学生能够通过多种方式来理解、学习和欣赏文言文，从而提高学生的学习效果和兴趣。
文言文教学的有效策略需要注重教学评价的科学性。
在文言文的教学中，教师应该充分重视教学评价的科学性，根据学生的实际情况，选取合适的评价方式和工具，对学生的文言文阅读能力、理解能力和表达能力进行全面的评价。
教师还可以通过定期的阅读测验和口头表达，对学生的阅读能力和表达能力进行跟踪评价，以便及时调整教学方法和措施，提高学生的文言文阅读能力和分析能力。
初中语文文言文教学的有效策略是一个系统而复杂的过程，需要教师在教学实践中不断摸索和总结。
文言文的教学方法与策略
文言文的教学方法与策略文言文作为中国传统文化的重要组成部分，是我国古代文学与思想的珍贵遗产。
为了让学生更好地理解和掌握文言文，教师需要采取合适的教学方法与策略。
本文将从以下几个方面来探讨文言文的教学方法与策略。
一、培养学生的兴趣学生对于文言文常常抱有恐惧和排斥的态度，认为文言文晦涩难懂。
因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的兴趣。
可以通过讲述文言文的历史背景、文化内涵以及与现实生活的联系等方式，引发学生的好奇心和学习欲望。
同时，教师还可以引用一些有趣的故事和典故来增加学生对文言文的兴趣。
二、注重基础知识的讲解学习文言文首先需要掌握一定的基础知识，如词语的意义、词语间的搭配规律、文句的结构等等。
因此，教师在教学中应该注重对这些基础知识的讲解与学习。
可以采用多媒体教学的方式，运用图表、例句等方式生动地展示这些知识点，帮助学生更好地理解和记忆。
三、加强语法与文法的教学文言文的语法与文法对于理解文言文的意义和表达方式至关重要。
因此，教师需要加强语法与文法的教学。
可以通过讲解语法规则、分析典型句式和篇章结构等方式，帮助学生更好地掌握文言文的语法与文法知识。
同时，教师还可以设计一些练习题，让学生进行实践和巩固。
四、多层次阅读与理解文言文的理解需要通过多层次的阅读和理解来实现。
教师可以采用逐段讲解、逐字注释的方式，帮助学生逐步理解文言文的意义和形式。
在教学过程中可以进行有针对性的问题引导，让学生深入思考和分析，提高对文言文的理解和鉴赏能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行文言文的模仿和创作，提高学生的语言表达能力。
五、拓展阅读与实践应用文言文仅仅停留在课本之中，往往会让学生感到枯燥和乏味。
因此，教师需要引导学生进行拓展阅读与实践应用。
可以推荐一些适合学生阅读的文言文著作，如《红楼梦》、《论语》等。
同时，还可以引导学生将文言文与现实生活相结合，如用文言文写作、演绎文言文故事剧等，增强学生对文言文的实践应用能力。
结语以上所述只是文言文教学中的一些方法与策略，教师在具体实践中可以根据学生的特点和需求进行灵活运用。
探讨初中语文教学中关于文言文的有效教学策略
探讨初中语文教学中关于文言文的有效教学策略语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节，而文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在初中语文教学中占据着重要地位。
然而，由于文言文的复杂性和学生对其的难以理解，如何有效地教授文言文成为了许多语文教师面临的挑战。
本文将探讨一些有效的文言文教学策略，以帮助教师提高教学效果。
首先，了解学生的学习需求和背景是有效教授文言文的关键。
在初中阶段，学生的认知能力和语言表达能力都处于发展阶段，因此，教师需要根据学生的实际情况，选择适合他们的文言文教材和教学方法。
例如，可以选取一些内容简单、结构清晰的文言文作为教学材料，帮助学生建立对文言文的基本认识和理解。
同时，教师还可以通过了解学生的兴趣爱好和生活经验，将文言文与学生的实际生活相结合，增加学生对文言文的兴趣和学习动力。
其次，培养学生的文言文阅读能力是文言文教学的核心目标。
文言文与现代汉语有着明显的差异，包括词汇、语法和修辞等方面的差异。
因此，教师需要通过系统的讲解和练习，帮助学生掌握文言文的基本语法和词汇。
例如，可以通过分析文言文的句子结构和修辞手法，让学生理解文言文的表达方式和意义。
同时，教师还可以设计一些文言文阅读理解的练习，帮助学生提高对文言文的理解和分析能力。
此外，培养学生的文言文写作能力也是文言文教学的重要内容。
文言文写作要求学生能够准确运用文言文的语法和词汇，同时还需要学生具备一定的文化素养和创造力。
为了培养学生的文言文写作能力，教师可以通过模仿和创作的方式进行教学。
例如，可以让学生模仿一些经典的文言文写作，帮助他们理解文言文的写作特点和技巧。
同时，教师还可以引导学生进行文言文的创作，鼓励他们运用所学的文言文知识，表达自己的思想和情感。
最后，创设良好的教学环境和氛围对于有效教授文言文也是至关重要的。
教师可以通过丰富多样的教学活动和资源，激发学生对文言文的兴趣和学习动力。
例如，可以组织文言文朗诵比赛、文言文阅读俱乐部等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
“自学—引导—发现—总结”文言文教学策略探讨
“自学—引导—发现—总结”文言文教学策略探讨〝自学—引导—发觉—总结〞文言文教学策略探究〝自学—引导—发觉—总结〞课题研究的目的和意义自新的«语文课程标准»颁布后，我校针对语文课堂教学节奏拖沓，学生参与活动的面与时刻少，教学效率不高的现状，开展更新课堂教学策略的研究探究，初步构建了〝自学—引导—发觉—总结〞的课堂教学法策略。
〝自学—引导—发觉—总结〞的教学策略，从激发学生学习内驱力着手，启发学生独立地学习，去主动发觉问题、解决问题、猎取新知，实现认知与情感双因素和谐进展。
〝引导〞是这一策略的中介，教师引导学生自学，鼓舞学生发觉，又及时引导学生解除探究中的困惑，使学生既获新知，又获探究新知的方法，提高自学能力与制造能力。
〝自学—引导—发觉—总结〞教学法策略的理论基点1、学生主体说新课标中强调指出要以〝学生为本〞，学生是学习，进展的主体。
〝自学—引导—发觉—总结〞教学策略建立在正确的学生观基础上，它充分确信，尊重学生的主体地位。
教师通过多种方式，为全体学生制造一种〝求知〞、〝探究〞、〝制造〞的环境，给学生提供了充分的自学、发觉的时刻，使之成为学习的主人。
2、自我实现说学生学习的起源来之于动机，而动机那么来这于需要。
每一个学生都有自我实现的需要，期待或志趣。
在〝自学—引导—发觉—总结〞教学策略中，教师用真诚的信任、积极的期望、准确的诱导为学生制造〝最近进展区〞，形成一种自觉、持久的内驱力，鼓舞学生去积极思维、自我实现，变被动学习为主动学习。
3、对立统一说从哲学角度看〝自学—引导—发觉—总结〞，自学是内因，引导是外因。
外因必须通过内因才起作用。
在学生充分发挥主动性的基础上，教师加以正确引导，达到发觉之目的。
教学中，教师的引导与学生的自学不是单向进展的，而是相互反馈，相互促进，相互成因果关系的，教师与学生是交互阻碍的对立统一体，4、发觉说探究是发觉的前提。
布鲁纳指出：人们只有通过练习解决总是和努力发觉，方能学会发觉的探究方法。
中学语文文言文教学中的策略与方法
中学语文文言文教学中的策略与方法语文课程作为中学教育的重要组成部分，文言文的学习是其核心内容之一。
然而，由于文言文的复杂性和学生对古文的难以理解，中学语文教师需要采取一系列策略和方法来提高学生的古文阅读能力和理解水平。
本文将围绕中学语文文言文教学中的策略与方法展开探讨。
首先，教师应当注重文言文的背景知识的教授。
由于文言文存在时间距离和文化背景的差异，学生往往难以理解其中的典故、历史背景和社会风貌。
因此，在教学中，教师应引导学生通过阅读相关史书、文献以及注释来了解文言文所处的历史背景和社会环境。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以分析清代封建社会的特点，介绍贾府和王府的生活方式等，使学生能够更好地理解小说中人物的言行举止。
其次，教师还应当重视文言文的语法和表达方式的讲解。
文言文与现代汉语有着较大的差异，例如词汇的使用、语法结构的复杂性等。
因此，在教学中，教师应重点讲解文言文的基本语法规则，如句法结构，修辞方式等，并通过示例分析来帮助学生理解和掌握。
同时，教师还可以通过布置语法练习或赏析名句等方式来巩固学生的语法运用能力。
此外，培养学生的词汇积累也是提高文言文阅读能力的关键之一。
文言文词汇与现代汉语有着很大区别，学生往往无法准确理解其中的词义和用法。
为了解决这一问题，教师可以通过培养学生的词汇积累来提高他们的阅读能力。
教师可以让学生背诵古代文言文作品精华部分的诗句，以及学习名著中的词语和惯用语。
此外，教师还可以通过课外阅读推荐相关的古代文言文作品，帮助学生扩大词汇量和理解能力。
另外，提高学生的阅读理解能力也是中学语文文言文教学的重要目标之一。
教师可以通过阅读理解和练习题、析句和段落等方式来培养学生的阅读理解能力。
同时，教师还可以组织学生进行文言文作文的写作训练，通过写作来提高学生对文言文的理解和应用能力。
例如，可以要求学生根据一篇文言文文章进行写作，写出自己对该文的理解和感悟。
总结起来，中学语文文言文教学的策略与方法具有多样性，教师应综合运用多种手段来提高学生的古文阅读能力和理解水平。
文言文阅读教学的策略探寻
文言文阅读教学的策略探寻【摘要】本文探讨了文言文阅读教学的策略，以传统和现代两种方法为切入点，结合多元化策略的实践，探讨了思考与讨论在文言文阅读教学中的重要性。
通过优化文言文阅读教学策略，可以提高学生的文言文阅读能力和学习兴趣。
未来，可以进一步探索更符合学生需求和实际情况的文言文阅读教学策略，从而促进文言文教学的发展和提高学生的文言文水平。
文言文阅读教学策略的研究与探索，对于提高学生的文言文阅读能力和培养他们的文学修养具有积极的意义和价值。
【关键词】文言文，阅读教学，策略探寻，传统方法，现代方法，多元化策略，思考，讨论，优化，未来展望。
1. 引言1.1 研究背景文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其阅读教学一直是教育界关注的焦点之一。
在当今全面推行素质教育的大环境下，如何有效地进行文言文阅读教学，培养学生的语言能力、文学素养以及传统文化的传承，成为了当下亟待解决的问题。
传统的文言文阅读教学方法往往受限于教学内容的单一和教学形式的传统，无法很好地吸引学生的注意力和激发学习兴趣。
探究多元化的文言文阅读教学策略成为了当前研究的热点之一。
传统文言文阅读教学方法往往以朗读、背诵、解析句子结构为主要教学内容，缺乏趣味性和实践性，导致学生对文言文的学习兴趣不高。
现代文言文阅读教学方法则更加注重培养学生的实际运用能力，引入了多媒体教学、互动式教学等先进教学手段，使学生在学习过程中能够更好地理解文言文背后的文化内涵。
多元化策略结合实践，让学生在实践中感受文言文的魅力，进而提高学习的兴趣和效果。
在这样一个多元发展的时代背景下，思考与讨论的重要性也愈发凸显。
引导学生思考文言文背后的思想和价值观，进行深入的讨论与交流，对于提高学生的分析能力、批判性思维能力和创新能力具有重要意义。
通过思考与讨论，学生能够更好地理解文言文的魅力，激发学习兴趣，形成良好的学习习惯和态度。
在这样的背景下，本文将探讨文言文阅读教学策略的优化方向，并展望未来的发展趋势。
文言文的学习方法和技巧总结.doc
文言文的学习方法和技巧总结文言文三步走学习方法在文言文学习的过程中，首先要做到的就是养成良好的学习文言文的习惯，那么在学习文言文的过程中，我们可以按照三步走的学习方法，更快速地提取出文言文中的有效信息。
那么，三步走究竟怎么走呢?第一步：不求甚解识大意。
当拿到一篇文言文时，我们要先粗读一遍，掌握文章的大概意思，遇到不会的字词跳过去，直接阅读下文。
这样做有两个好处：一是能够培养学生对于一篇文章信息的提取能力;二是当遇到不会时，学生会纠结在那里，失去了对文言文的阅读兴趣。
那么，当我们大致读懂了一篇文言文之后还是不能完全地理解文言文的深意，这就需要我们进行第二步。
第二步：咬文嚼字解字词。
第一遍粗读之后，不会的字词就像是平坦路上的小石子一样，把我们的双脚咯的生疼，在这一步中，我们要扫除这些限制我们的障碍，彻底理解文言文的内容。
在这一步中，学生要结合书下注释，理解重点字词的含义，并积累这些字词，为以后的文言文打下良好的基础。
第三步：深入思考求真意。
我们阅读文言文是为了读懂它，并且明确它告诉我们的关于人生的道理。
我们古代的祖先是非常具有智慧的，这种智慧往往通过文言文和汉字传递给我们，所以我们可以通过这种方式掌握古人的智慧，把它应用到作文或是生活中去。
学习文言文的实用方法1、重视课前的预习工作预习是一项多重要的工作呢?当老师让大家集体读一遍的时候，不预习的后果是咦，这个字是啥玩意啊!怎么读啊?然后其它同学读完一段了，你才刚找到这个字的读音。
别急，这还只是开始，老师接着问，在上一段中，文章交待了这些事项123而你还在一脸茫然，这篇文章说了个甚?所以，在课前预习的环节中，我们要自己借助注释逐字逐句地翻译文本，对重点字词进行归类整理，有很多文言文实词都是一词多用、一词多义的。
在遇到疑难字句的时候，拿不准它的确切含义，做好标注课堂上向老师请教。
总之，文言文一定要抢先学!2、字不离句其实，在文言文中，不管是实词还是虚词，其意义与用法总是在具体的语言环境中显示出来，积累文言文字词要学会多去揣摩作者的意图。
文言文教学的策略
文言文教学的策略文言文作为我国传统的语文学科之一，其教学一直备受关注。
然而，在现代教学环境下，如何更好地传授和学习文言文成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨一些有效的文言文教学策略，并提出相应的实施建议。
一、培养兴趣要提高学生对文言文的学习兴趣，教师可以通过引导学生欣赏文言文的优美之处，让学生感受到其特有的韵味。
比如，在教学中可以选取一些具有代表性的古代作品，例如《红楼梦》、《道德经》等，通过分析其中的词句，帮助学生理解和欣赏文言文的魅力。
同时，教师还可以鼓励学生参与一些有趣的文言文朗诵比赛或创作活动，培养他们对文言文的浓厚兴趣。
二、整体感知文言文的文字和结构与现代汉语有一定的差异，因此对于学生来说，提高对整体语境的把握能力很重要。
针对这一点，教师可以采用一些综合性的教学方法，例如通过阅读古代文言文课文，引导学生分析句子结构，理解句子之间的逻辑关系。
同时，教师还可以借助影视资源，展示文言文作品的实际应用，使学生更好地理解其在当时社会背景下的作用和意义。
三、逐步深入文言文的阅读和理解需要学生具备一定的词汇积累和语法知识。
因此，在教学中，教师应该根据学生的实际情况，逐步提高词汇和语法的难度。
可以通过分级教学的方式，将文言文课文进行分层，从简单到复杂地进行教学。
同时，教师还可以设置一些扩展性的阅读材料，以便学生进一步提高自己的阅读能力。
四、实践运用学习文言文不仅仅是为了理解古代的文化和社会，更重要的是能够将其应用于现实生活中。
因此，教师可以设计一些与现代生活相关的文言文写作和口语表达任务，让学生在实践中掌握文言文的运用技巧。
同时，教师还可以鼓励学生在阅读文言文作品后进行讨论和分享，扩展学生的思维和表达能力。
五、多媒体辅助在现代科技条件下，教师可以利用多媒体工具提供更多的教学资源和辅助学习材料。
例如，通过展示文言文音频和视频材料，帮助学生更好地理解古代文言文的发音和语音规律。
同时，教师还可以借助虚拟实境技术，创造出一个逼真的古代学习环境，让学生身临其境地感受文言文的魅力。
中学语文文言文教学中的策略与方法
中学语文文言文教学中的策略与方法中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，其中文言文教学更是提高学生思维能力和文化素养的重要内容。
本文将从策略和方法两个方面探讨中学语文文言文教学的有效途径，以期帮助教师更好地教授文言文知识。
一、策略1. 阅读与解读策略作为文言文教学的核心环节，在学生的阅读和解读过程中，教师可以采用多种策略以提高学习效果。
首先，教师可以引导学生采用主题归纳法，即从段落或篇章的内容中抽象出主题，以掌握文言文的主旨思想。
其次，通过词语推测法，教师可以教导学生利用上下文的线索，推测生僻词汇的意义，以提高阅读理解能力。
2. 写作与表达策略在文言文教学中，写作与表达是培养学生思维能力和语言表达能力的重要内容。
教师可以引导学生通过仿写的方式进行写作训练，即以名家经典文言文为蓝本，让学生模仿写作格式和表达方式，提升写作水平。
此外，教师还可通过让学生进行文言文演讲或对话等形式，让学生在实践中熟练运用文言文，提高表达能力。
二、方法1. 文言文知识的系统性教学法教师可以通过系统性教学方法，循序渐进地教授学生文言文的基础知识和应用技巧。
例如，教师可以先从文言文的字词、短语和句型等基础内容入手，逐渐引导学生理解字词的含义以及句子的逻辑结构。
接着，教师可以教授经典文言文的阅读和解读技巧，帮助学生更好地理解和吸收文言文的思想。
2. 多媒体教学法在现代技术的支持下，教师可以采用多媒体教学法，利用教学软件或互联网资源，为学生呈现文言文教学的丰富内容。
通过图片、音频等多种形式，教师可以给学生展示文言文的时代背景、文化内涵等重要信息，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还可以利用多媒体工具进行互动教学，让学生在积极参与中深化对文言文知识的理解。
结语中学语文文言文教学中的策略与方法对于提高学生的文言文水平和兴趣至关重要。
教师在教学中应灵活运用不同的策略，如阅读与解读策略、写作与表达策略等，以帮助学生更好地理解和运用文言文知识。
中学语文文言文教学的策略与技巧
中学语文文言文教学的策略与技巧文言文是汉语言文学教学的重要组成部分，是传承和弘扬中华传统文化的重要手段。
文言文的教学不仅是让学生掌握基本的文言文知识，更是培养学生的文学素养，提高其语言运用能力的重要途径。
本文将从教学策略和技巧两个方面，探讨中学语文文言文教学的有效方法。
一、教学策略1.注重兴趣培养兴趣是最好的老师，对于文言文这种相对较为枯燥、难懂的语言形式，学生的学习兴趣尤为重要。
教师在教学过程中，可以通过引入一些有趣的文言故事、历史传说等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以通过朗读、诵读等方式，让学生感受文言文的韵律和美感，增强学生对文言文的喜爱。
2.循序渐进，逐步推进文言文教学需要遵循由浅入深、循序渐进的原则。
在教学过程中，教师可以先从简单的文言词汇、句式入手，逐渐过渡到较为复杂的文言知识。
同时，教师还可以结合现代汉语的知识，引导学生进行对比、分析和思考，帮助学生更好地理解文言文。
3.注重文化背景的介绍文言文是古代汉语的一种形式，其语言形式、表达方式、文化内涵等方面都与现代汉语有很大的不同。
因此，教师在教学过程中，应该注重文化背景的介绍，让学生了解文言文的产生背景、文化内涵等，帮助学生更好地理解文言文。
二、教学技巧1.朗读和诵读技巧朗读和诵读是学习文言文的重要方法。
教师在教学过程中，应该注重朗读和诵读技巧的指导，如如何正确断句、如何读出文言文的韵律等。
同时，教师还可以通过组织朗诵比赛、古诗词鉴赏等活动，让学生更好地感受文言文的韵律和美感。
2.合作学习技巧文言文学习需要一定的交流和讨论，教师可以通过组织小组合作学习的方式，让学生相互交流、相互学习、相互启发。
在小组合作学习中，教师应该注重引导学生积极参与、主动思考、积极表达，让学生在交流和讨论中提高自己的文言文水平。
3.自主学习技巧文言文学习需要学生具备一定的自主性，教师可以通过引导学生自主学习的方式，培养学生的自主学习能力。
在自主学习过程中，学生可以通过查阅资料、阅读相关书籍、观看视频等方式，了解文言文的背景知识和相关内容。
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自学—引导—发现—总结文言文教学策略探究河南省汝南县回民小学王红艳“自学—引导—发现—总结”课题研究的目的和意义自新的《语文课程标准》颁布后，我校针对语文课堂教学节奏拖沓，学生参与活动的面与时间少，教学效率不高的现状，开展更新课堂教学策略的研究探索，初步构建了“自学—引导—发现—总结”的课堂教学法策略。
“自学—引导—发现—总结”的教学策略，从激发学生学习内驱力着手，启发学生独立地学习，去主动发现问题、解决问题、获取新知，实现认知与情感双因素和谐发展。
“引导”是这一策略的中介，教师引导学生自学，激励学生发现，又及时引导学生解除探索中的困惑，使学生既获新知，又获探索新知的方法，提高自学能力与创造能力。
“自学—引导—发现—总结”教学法策略的理论基点1、学生主体说新课标中强调指出要以“学生为本”，学生是学习，发展的主体。
“自学—引导—发现—总结”教学策略建立在正确的学生观基础上，它充分肯定，尊重学生的主体地位。
教师通过多种方式，为全体学生创造一种“求知”、“探索”、“创造”的环境，给学生提供了充分的自学、发现的时间，使之成为学习的主人。
2、自我实现说学生学习的起源来之于动机，而动机则来这于需要。
每一个学生都有自我实现的需要，期待或志趣。
在“自学—引导—发现—总结”教学策略中，教师用真诚的信任、积极的期望、准确的诱导为学生创造“最近发展区”，形成一种自觉、持久的内驱力，激励学生去积极思维、自我实现，变被动学习为主动学习。
3、对立统一说从哲学角度看“自学—引导—发现—总结”，自学是内因，引导是外因。
外因必须通过内因才起作用。
在学生充分发挥主动性的基础上，教师加以正确引导，达到发现之目的。
教学中，教师的引导与学生的自学不是单向发展的，而是相互反馈，相互促进，相互成因果关系的，教师与学生是交互影响的对立统一体，4、发现说探索是发现的前提。
布鲁纳指出：人们只有通过练习解决总是和努力发现，方能学会发现的探索方法。
当学生获得了这种发现的探索、方法后，就能在学习过程中从已知领域，就有能力解决未来工作中出现的新课题。
“自学—引导—发现—总结—总结”就是培养学生的探索发现能力和创造精神的一种教学策略。
课题研究的指导思想和原则以正确处理主导与主体、内因与外因、理论与实践、内容与能力、课内与课外的关系，体现主体对教学活动的自觉参与和人格能力的主动发展为指导，贯穿渗透以下有关原则：1、以主体的主动参与和自我发展为中心的原则。
2、整体、科学、有序训练的原则。
3、方法指导、能力训练和培养人格三位一体的原则。
4、创新教育原则。
5、内因与外因相互结合原则。
6、发现问题、解决问题和探求新知相统一的原则。
课题研究的主要内容1、研究课堂教学中学生主体作用的发展过程，实现认知与情感双因素的和谐发展，提高自学能力和创造能力。
2、探索建立课堂教学的方法、途径和组织形成引导学生掌握学习方法，学会学习的本领。
3、对教师在课堂教学中的角色定位，更好地发挥其主导作用。
4、探索启发引导，促进主体发展的方法和手段，形成有利于主体主动学习，自我发展的理论体系。
5、研究教法、学法、探索教材改革，更新课堂教学传统模式，提高教学效率。
“自学----引导----发现——总结”教学课题的操作1、自学是基础自学，顾名思义，是学生在已有知识的基础上，不依赖别人，运用正确的学习方法，独立地学习，或多或少获取知识，当代教育叶圣陶先生说过：“学生先听讲，不融化，不会成才。
惟有入学而取得了自学的本领，才能成才。
学生受教育，就是要学到一辈子能够坚持自学的本领。
”可见，自学对一个人的成才起着至关重要的作用。
我们把学生的自学作为课堂教学的重要活动。
教师充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让学生主动去参与学习和探索，把学生应有的自学时间还给学生；此外，教师采取多种手段，引导学生掌握学习把学习的主动权还给学生。
（1）设计步骤，教给方法。
在语文教学中，我们设计了以下读书的步骤，引导学生学会读书，掌握读书的方法。
疏通读：学习新的课文，先把每句话读通，对不认识的字、不理解的词，通过查字典联系上下文了解词义。
了解读：在初步读通的基础上，再课文，了解课文的主要内容。
探索读：大致了解课文内容后，进一步思考重点词句的含义，分出文章的段落层次，探索作者的写作目的及布局谋篇的特点。
巩固读：理解课文内容，特点后再读，巩固获得知识。
检查读：通过读来检查文章中还有没有理解的地方。
弥补读：琢磨琢磨再读，通过读加深对课文的理解。
回味读：教过的课文经常诵读，反复体味课文运用语言文字的妙处，并熟读背诵某些段落以培养语感。
除此之外，另有“从审题着手的预习法”，“质疑问难法”等。
我们根据教学目标、课程内容、学生实际、教学条件的不同设计不同的自学步骤，便学生灵活掌握学习方法。
⑵举一反三，运用方法引导学生分析具体事物，学其“一”，从中获取方法，认识掌握规律，然后指导实践，“举一反三”形成能力。
其特点是揭示旧知与新知、学习与运用之间的联系，教学中，教师以典型内容（文或段或题）引导学生掌握方法，概括出现规律，然后让学生独去学习其他内容，由学到悟，由悟到用，形成能力。
⑶善思好疑，增强能力“思源于疑，”思维从问题开始。
学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程，为此，教师在引导学生自学时着力引导学生实践中掌握质疑解的基本方法。
质疑，有找依据质疑、找关键句质疑、找原因质疑、找矛盾质疑、联想质疑等。
学生发现疑难后，教师鼓励学生独立思考，去解决问题，发表具体和想法，形成互相争辩的氛围。
学生对发现疑难、兴趣盎然。
“质疑—解惑—讨论”的过程有效地发展了学生的思维，增强了他们的自学能力。
２引导是中介在“自字一引导一发现的”的课题地教研中，教师的引导是中介。
提倡学生自学，并在自学中发现问题，主动探索问题的答案，但这仍需教师的引导，激励。
学生在探索过各中常常会出现困惑，更需教师及时点拨，指导。
实践中，教师引导的中介作用表现在以下三个方面。
（1）激情。
情绪心理字研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
师生间的情感，对课堂教学的心理气氛会产生直接影响。
教师要为人师表，爱生，教态亲切，发扬教学民主，尊重学生的自尊心，激发不同层次学生装的自信心。
教师的爱如同催化剂，会激起学生对老师的爱和尊敬，这种情感也会迁移到教师所任教的这门学科上来，激发学习热情。
（2）激趣。
兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分。
我们在教学活动中重视创设各种情景，激发学生对学习内容的求知欲、探险索欲。
当学生通过自学获取知识，发现规律时，教师对学生的认知结果、参与态度给予鼓励性的评价，使学生获得自信，增强愉悦体验。
（3）激力。
学生认知结构的发展和思维的矛盾运动才是真正的学习动力，因此教师要在学习方法上引导学生，促使学生保持在学，发现过程中的持久的内驱力。
3、发现是目的。
布鲁纳认为，学习过程是学习者独立发现的过程，学生的发现就是运用已有的知识和方法，主动去发现问题解决问题，探求新知，掌握方法。
发现的目标有以下三大类：（1）表层目标。
表层目标是指课文中的知识和内容。
学生在自学中寻找出课文中的知识点，运用已知知识和方法，自主地去理解，从而获得新知。
（2）深层目标此目标是指对课文中隐含的东西作深层的发现。
即寻找知识背后的原因，依据。
如：课文中用词的妙处，分段的依据等，还要发现现象之问的异同，现象与本质的差别，已知与未知之间的联系和矛盾等。
通过分析、归纳，总结去发现新的意义和方法，并把它们转化成自己的认知结构，形成新的认识。
（3）创造目标学生通过发现问题，解决问题，懂得了课文中的知识是什么及为什么是这样的，是不够的。
教师还需引导学生对书本上现有的知识和结论作独创性的发现，甚至发现课文的不足之处，并设法加以弥补，以培养学生的创造性思维，实践中，我们从以下几个方面引导学生装去发现以上目标：（1）直观发现自学蝇充分利用学生的视觉作用，通过观察实物，图形等，积极思考鱼肝油出其特点和规律，从而有所发现。
（2）类比发现自学中，引导学生寻找同类问题或内容的相同，相似点，比较不同现象之间的异同。
在比较中认识规律，并用这一规律去发现冷气知，提高能力。
（3）归纳发现这种发现旨在培养学生的抽象，概括能力。
可先从一个个别，特殊的问题材着手，分析，归纳出适合这些个例的规律，然后总结出适合于同类事物的一般规律。
（4）迁移发现所谓迁移是指一种学习对另一种学习的促进影响，自学中学生学过的知识去理解，发现新知识，然后再对新旧知识的联系进行整理。
这种学习的迁移，即复习了旧知识，又学习了新知识，培养了学生的思维。
（5）讨论发现：学生自学后，可通过小组讨论的形式，相互交流促进发现，培养合作精神。
以上发现的方法不能孤立使用，而必须互相交织综合使用。
教师对于不同的发现要给予评价，以形式正确的思维方式。
发现能最大限度地调动学生学习的积极性，使他们较牢固地获得知识，技能和方法，并能促进他们去探索新知。
在自学过程中，发现可以是多次的，当学生有所发现时，教师可再引导学生进一步独立思考，运用已获得的知识去探索新知的奥秘，不断完善知，培养创造性思维能力。
4总结是“自学——引导——发现”的归纳整理阶段，其实学生在发现过程中，就已进行了及时的小结，它是和“发现”紧密联系的。
在小学文言文课堂教学的后期，教师应着重引导学生进行学习方法的总结的系统性知识的总结，把前后的知识用分析、比较、综合的办法把它们有机地联系起来，从中悟出一些规律性的东西。
然后，进一步用规律性的知识把前后各方面内容串起来。
长此坚持练习，会在学生学习中起到事半功倍的效果。