践行新课标教学理念,优化小学语文阅读教学方法研究

1阅读教学仅重形式追求效果难有共鸣阅读教学的根本目的应是培养学生对文章的理解感知与分析能力然而目前小学阅读课程的教材普遍篇幅较短所以很多教师在讲授过程中都是直接让学生通读仅对文章生词的记忆与认知略为要求至于文章内容的解读与蕴含的情感都一笔带过甚至只字不提
教 学 研究
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践行新课标教学理念 ， 优化小学语文阅读教学方法研究
胡 中萍
（ 吉林省 吉林 市经 济开发 区实验 小学， 吉林 吉林 １ ３ ２ １ ０ １ ）
摘 要： 小学阶段是 学生奠定语文基础的关键 时期 ， 其 中阅读 能力的高低 对小学生 日后的语言表达能力、 写作 能力、 识字认字能力及 朗读能力等影响重大。同时， 阅读教 学 自始贯 穿于语 文教 学的整个过程 ， 也是语文教 学阶段 的重要 内容 。随着新课标理念的推广 ， 为实现 阅读教 学效益的提 升 ， 教师应谨遵课 程理论 指导 ， 结合 小学生年龄 心理特征 ， 构建与之相适应 的阅读教 学策略 ， 以提 高 自身教学水平的 同 时， 也能够促进 学生语文作品 阅读能力的提 升及人 文素养的养成 。 关键 词 ： 小学语文 ； 阅读教 学； 新课 程标准 针对小学低年级学生可 以推荐《 中国孩 新课改提倡 小学语文所适 用教学不 应是简单 的生词 、词汇灌 阅读习惯及语文素养 。比如 ， 输， 而是要 以学 生未来发展 为主 旨， 以提升学生 的语文思 维和语文 子最想知道 的 １ ０ ０ 个 问题 》 、 《 科普 的故事 》 、 （ １ ０ １ 个科幻故事》 、 《 我 、 （ （ ， Ｊ 、 朋友 的中国寓言》 、 《 寓言大全》 、 《 绿野仙踪 》 、 《 阿拉 素养来讲 书授课 ， 开拓眼界 ， 让学生 掌握语文学 习实质上 的方法与 们爱科学 》 技能。 另一方面 ， 也要求小学语文 阅读教学应贴合新课标理念 ， 改变 丁神灯 》 等； 中、 高年级 的则可 以推荐《 百科 全书》 、 《 黑龙 号失 踪》 、 以往 传统的教学法 ， 让学生爱上阅读 ， 享受 阅读 。 《 闹鬼 的航天服》 、 《 爪王》 、 《 巨鸟岛》 、 《 寓言 １ ０ ０ 篇》 、 《 小学生谚语词 １ 新 课 标 施 行 阶 段 小 学 语 文 阅 读 教 学 现 状 分 析 典》 、 《 小学生格言词典》 ， 等等。 阅读课程 的课后实践 ， 主要以阅读课 １ ． １阅读 教学仅重形式 ， 追求效果难 有共 鸣 外书籍为主 ， 藉此作为通向世界 的窗 口， 为学生开 阔视域。 ２ ． ３根植 阅读兴趣— — 创设 阅读情境 阅读 教学的根 本 目的应 是培养学生对文章 的理解 、 感知与分析 能力 ， 然而 目前小 学阅读课程 的教材普遍篇 幅较短 ， 所 以很 多教师 新课标倡 导尊重学生 学习 的主体性 ，要培 养小学生 的阅读 兴 使其对阅读萌生好感 。 同时 ， 小学生正处于身体与心理发育的初 在讲授过程 中都是直接让 学生通读 ， 仅对 文章 、 生词 的记忆 与认知 趣 ， 对周遭一切充满好奇 ， 但对事物 的认知度则仍停 留在表层 ， 略为要求 ， 至于文章 内容的解读与蕴含 的情感 ， 都“ 一 笔带过” ， 甚至 级阶段 ， 只字不提。即便是 较长的文章 ， 都 只是 简要 的概括中心意思或是段 要想引起他们 的兴趣 ， 并保 持这种兴趣就需要 教师细心安排 、 认 真 首先 ， 应 当革新传统灌输式 的教学方法 ， 营造轻松愉悦的阅读 落大意 ， 要么就是 将文章拆解成 若干小结分别 讲解 ， 使得文 章文感 对待。 氛围 ， 并 根据具体生情从 “ 视觉 ” 与“ 听觉” 等感 官感受入手 ， 给学生 顿失 ， 难 以激起共鸣 。 带来新奇 的体验 ， 引导他们 主动开展阅读活动。 例如 ， 学习描写祖 国 １ ． ２教师全程把控课堂 ， 学 生乏 于独立思考 教学 实践 中 ，部分教师 因经 验薄浅而无法有效控制课堂纪律 ， 秀丽河 山的课文时 ， 多数学生还未有机会 去亲身体验青 山绿水 的实 或是 为了赶拼教学进度 而采取大包大揽 的方式对学生“ 满 堂灌 ” 。 加 景震撼 ， 由此缺少对课 文的感性认识 。此 时再借 助多媒体教学设备 配 以舒缓音乐 ， 影音结合的动态呈现 ， 使 之小学生 的年龄特性使他们具 有好动 、 注意力难集 中等 习性 ， 通常 来 播放祖 国山峦实景视频 ， 会让教师 的教学进度 突然 的打断。此 外 ， 还存在部分 教师过多时间 得学生 阅读兴趣在潜移默化之 中得 以充分培养。 ２ ． ４挖掘阅读方法——增进互动交流 的花费时 间来解 析文章 ， 忽略课 堂交 流与互动 的重 要性 ， 整堂课 下 来全 程都是教 师“ 一人独讲 、 满 堂皆听” ， 其间虽有提问 ， 但 也没有空 教师与学生间的阅读交流主要通过阅读方法上 的沟通 、指 导 ， 批注法 、 精读法等常用 阅读法 。由于学生 的个 体差异 足够 时间让学生思考 ， 明显与新课标提倡 的“ 以学生为 中心” 的指导 比如速度法 、 相悖 ， 有碍学生学习兴趣的激发 ， 同时也让 阅读教学质量难有提升。 性， 所 以每个 人的 阅读方法也各 有差异 ， 通 过上述常用 阅读 法进行 频密 的互 动交流 能够交互 心得 ， 取 长补短 ， 不仅 有助 阅读 ， 师生关 １ ． ３偏重 阅读理解训练 ， 忽略语 言表达训练 生生关系也将更 为和谐 。然而 ， 阅读 能力 的培 养 ， 不是一 日之功 同一班级 的学生学 习水平都是参 差不 齐的 ， 加上课 堂教学 的时 系 、 间有 限 ， 泛化的阅读教学方法必然导致重点不突 出、 难点不清楚 ， 难 可以成就的 ， 需要教师悉心 的指 导与学生 自身 的反 复实践 ， 在长期 实现交流 的前提还得依靠教师的正确 以夯实学生语文基础 。 著名教育学家叶圣 陶先生 曾就教育方式与模 阅读交流 中慢慢积累。同时 ， 让学生结合个人 阅读过 程讲 述心得体会 ， 各 自找出最 式提 出 了一众观 点 ， 其 中就语文学 习而言 ， 他 认为“ 思想是一 方面 ， 引导与组织 ， 表达思想 内容 的工具又是一方面 ” 。 因此在语 文学 习过程 中 ， 不仅要 适合 自己的阅读方法。 注意 理解文章 的主 旨大意 ， 还要 明白作 者ห้องสมุดไป่ตู้语 言表 达形式 ， 一 言蔽 结束 语 之 即要知道作者写 的是什么 ， 又要 明白作者 为什 么要这样写 。 然而 ， 教师在教学过程 中既应 注重教学质量 和教学效率 的提高 ， 也应 促进学生整体学 习能力 的提升 。就如 陶 目前在小学语文 阅读教学过程 中 ， 教师过度倚重对文章 主 旨大意的 注意培养学生的思维能力 ， 理解 ，甚至将语言表达训练作为一种独立 的技 能进行孤立地训练 ， 行知先生所言 ： “ 活的人才教育不是灌输知识 ， 而是将开发文化宝库 尽 我们知道 的交给学生 。” 所以， 对小学语文 阅读的教学不 脱离 了课程 内容和文本语境 ， 导致 出现 了阅读教学 和语言 表达训 练 的钥匙 ， 还应包括学习方法 的传授 。 脱节， 或是 阅读课 和作文 课分离等现象 ， 全然忽视 了语 言表达方 式 应仅是语文知识的传授 ， 方法 的训练 。借用崔峦先生 的话说 ， 就是 “ 得意而忘言” 了。 参考文献 【 １ 】 拾景玉ｏ Ｊ Ｊ 、 学阅读教 学 中“ 主 问题设计” 研 究［ Ｊ ］ ． 江苏师范大学学报 ２ 优 化 小 学 语 文 阅读 教 学 方 法研 究 ２ ． １放飞阅读思维——巧妙设计问题 （ 教育科 学版） ， ２ ０ １ ３ （ １ １ ） ． ２ 】 邹佳华． 小学语文教 学的现状及 改进策略【 Ｄ 】 ． 长春 ： 东北师范大学， 通过 层层巧妙 的提 问设计 ， 课文 的脉 络能够清 晰的呈现 ， 作者 【 １ ． 的写作思路也能有所显露 ， 在此情境下学生对课文有 了整体上 的感 ２０１ ３ 】 邓 立波． 浅谈 小学语 文 阅读 教 学 中的语 言训练［ Ｊ ］ ． 辽 宁师专 学报 知， 对 接下来展 开的深入分析大有助益 。 此外 ， 疑问的设计 还能够 引 ［ 社会科 学版） ， ２ ０ ０ ８ ， ３ ： ６ ６ ， ７ ０ ． 起学生 的好奇心 ， 萌生求 知欲 ， 充分发挥小 学生尚未束缚 的想象力。 （ 至于如何设计 问题 的内容 ，教师应事先 了解班 级学生的实际情况 ， 灵活调整 问题 的难易度 ， 与此 同时还应 紧扣阅读教材特点来设置有 针对性 的细节 问题 ， 或是 开放式 问题 ， 让学生 能够最大 限度的发散 思维 ， 跳出既定 思维局限。 ２ ． ２推开阅读视野— —拓 展课后实践 在学 生掌握一定 阅读 基础和技巧后 ， 教 师应有计 划 、 有 目的的