以计算机等级考试改革计算机基础教学
基于NCRE的高校计算机基础课程教学改革
并 且要求学 生具有熟练 的计算 机操作 能力 。 “ 计 算机基础 ” 课 何操作 的现象。 所有学生第 一学 期必修《 大学计算 机基础》 课程 ， 其 主要 内容 包括 ： 计 算机系统概述 、 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 操作 系统 、 Ｏ ｆ ｉ ｃ ｅ办公 软件应
用、 计算机 网络与信息安全 、 常用工具软 件等 ； 除艺术 、 体育类
目前 ， 许多高校计算机基础课程 的教学计划 设置统一 ， 教
学 内容普遍 缺乏 与不 同专 业的实际需求相结合 。大多数 的学
生认为本课 程的教学 内容对后续 专业课程 的学习非 常重 要 ，
专业外 ， 其他专业 学生会在第 二学期开设 “ 计算 机技术基础 ”
及应用》 等课程 ， 此外 ， 还会根据专业 学习 的需要 ， 开设 其它与
程是全 国大部分高等院校非计算 机专业 学生必 开设 的课程 ，
由于计算 机基础 课程 的教 学 涉及到 大量 操作 演示性 内 容， 所 以使用传 统的板书 、 投影 等教 学手段 无法满足现在教学
的需求 。教学 中采用投影仪等设备 将教 师操作过程全程投影
到大屏幕 ， 学生在课堂教学 中能够看到教师 的操 作过程 ， 但学 生无法及 时消化教学 内容 ，在 实践过程 中仍 出现学生不知 如 ５ 教 学计划统一化
考试结合起来 ， 在课程教学上着重讲授等级考试 的内容 ， 导致
基金项 目： 本论文得到东华理工大学 ２ ０ １ ４ 年度校级教学团队“ 计算机基础系列课程教学” 项 目的资助。
１ ０ ２ 教 书育 人 ・ 德教论坛
２ ０ １ ５ １ ０ ２
教 学 研 究
２ 过 分 注 重通 过 率
计算机技术在 飞速发展 、 变革， 计算机基础课 程 内容 的更 断加快 ， 然而计算机等级考试 内容 的更新 速度 却跟不上节奏 。
浅谈计算机等级考试下高校计算机基础教学的改革
进教学方法，优化教学环节 ， 整体上提高教学水平 ，积极参加到理 从 论教学和实践教学的改革创新工作中去。 （ 三）激发学生的学习兴趣 随着信息技术的发展 ， 各高校教学改革也不断地深化，各专业的 课程设置或多或少都与计算机知识相关 ； 就业岗位也要求毕业生必须 具备计算机的基础知识及应用能力， 计算机等级考试证书 已成为学生
二 、计 算 机 基础 教 学 的改 革
【 李笑梅， ， ２ ］ 刘成 刘学平． 国家计算机等级考试对计算机基础课教 浅谈
学的指导作用 ［ ． Ｊ 电脑知识与技 术， ０ ， １ ］ ２ ８（ ） ０ ２ ［】 ３程月． 谈等级 考试下高校计算机信 息技 术课 程的教 学［ ． Ｊ 电脑知识 ］
为 了形 成 学 生 的上 机 操 作 能力 ，教 师要 深 入 教 学 ，调 整 教 学 模 式 ，改
但拥有 了进入企业谋职的入门证，还掌握一个简洁高效的工具，那么学 生在步入社会后就能够适应市场需要和科技的不断进步。
（ ）改 进教 学 手 段 ， 调 动学 生积 极 性 三
教学手段 的采用 ，既要 以培养人才为出发点 ，还要适应 ２ 世纪 ｌ 科学技术 、经济社会发展的趋势 。
摘 要 ：随着计算机的普及和应用 ， 人们 的工作 、学习和生活已与计算机产 生了千丝 万缕的联系。高校的计算机等级考试对 计算机基础教 学的重要性 已经普遍得到人们 的认 可，本文在此基础上将就如何利用计算机等级考试为契机促进高校计算机基础教
学改 革进 行 探 讨 。
关犍词 ：计算机基础教 学；等级考试；教 学改革
主 动 性 ， 面 提 高学 生 的 计 算 机应 用能 力 ， 各 学科 的学 习 打 下基 础 ， 全 为 也 为 社会 培养 出更 多 的 复合 型 人 才 。 参 考 文献 ：
计算机等级考试对高校计算机课基础教学改革的影响
牛万程
（ 山东大学（ 威海＞ 校区 计算 中心， 山东 威海 ２ ６ ４ ２ ０ ９ ）
【 摘 要】 ２ ０ ０ ４年教 育部非计算机 专业计 算机 基础课 程教学指导委 员会发布 了《 关于进一步加 强高校计算机基础教 学的几点 意见 》 ， 对在 校 大 中专学生的计算机文化基础课程教 学提 出新的要求 ． 为落实该意 见书指 导思想 ． 并结合本校 实际情 况提 出了计算机基 础课 程教学的改革 措施 ． 目前 已经开始实施 ． 并取得 一定的效果。
ｈ ｉ ｓ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，ｔ ｈ ｅ ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ｓ ｏ ｍｅ ｍｅ ａ ｓ ｕｒ ｅ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏｒ ｆ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．Ｔｈ ｅ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ｈａ ｖ ｅ ｂｅ ｅ ｎ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ．
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｇ ｒ ａ ｄ ｅ ｅ ｘ ａ ｍ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ｒ ｅ ｆ ｏ ｍ ｒ ｉ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ
０ 引 言
学 大 纲 和 学 习 目标
但是 目 前存在 的问题主要有两个 ： 全国计算机等 级考试是 国家教委从 １ ９ ９ ４ 年 开始 向社会推 出的 ， １ ． １ 不能将计算机基础教学完全纳入 计算机 等级考试 用 于测试计 算机应 用知识 的掌握 程度 和上机实 际操作 能力 ． 主要面 向 首先 是容易造成新 的应 试教育模式 ．严重制约对学 生能力 的培 非计算机专业 的学 生 ． 同时也面 向社会 ， 目 前 考生 中以大 中专 院校在 养 其次是计算机等级考试 内容因追求历年试题 的变化 而造成过于死 校学生为主 。 该项考试 分为一、 二、 三、 四级， 考试合格者 由国家教委考 板僵化 ． 容易误导学生学习 目的 试 中心颁发全国统一证书 。 目前已经得 到为数众 多的用人单位和学生 １ ． ２ 计算 机等级考试 的费用也是另外一个制约 等级考试融人计算机 的认可 ． 计算机等级考试证书更是学生获得理想 的就业 岗位的重要法
浅谈计算机等级考试与计算机基础教学改革
（ ）引言 一
全 国计 算 机 等 级 考 试 （ Ｃ Ｅ 是 经 教 育 部批 准 ， 由教 育 ＮＲ ） 部 考 试 中心 主 办 的 计 算 机 水 平考 试 ，用 于 测 试 计 算 机 应 用 知 识 的 掌握 程 度 和 实 际操 作 能 力 ， 主 要 面 向非 计 算 机 专 业 的 学 生 ， 同 时 也 面 向社 会 。近 年 来 ， 随 着 计 算 机 应 用 技 术 在 各 行 业 的普 及 ， 广 大 学 生 迫 切 需 要 获 得 能 够 证 明 自身 能 力 的证 书 来 寻 找合 适 的 工 作 机 会 ， 因 此 在 许 多 高 校 中 计 算 机 等 级 考 试 已经 与英 语 四 六 级 一 样 成 为 学 生 必 须 参 加 的 考 试 之 一 ，报 名 参 加 考 试 的 人 数 逐 年 增 加 。 无 锡 科 技 职 业 学 院 至 今 已独 立 承 办 并 组 织 了 １ 多 次考 试 ，有 多 次 等 级 考 试 的经 验 ，大 大促 进 Ｏ 了学 校 计 算 机 基 础 教 学 方 面 的 改进 。
一
稀里糊涂觉得计算机很难学 ， 后才开始讲述计算机的使用 。 然 其 实 学 生 在 整 个 学 期 的 学 习 中对 最 后 一 章 的 实 验 课 是 比较 感 兴 趣 的 ，那 是 因 为 这 一 章 实 验 安 排 的 是 学 习 如 何 上 网 ，如 何 发 邮 件 。 因此 应 该 抓 住 学 生 的兴 趣 来合 理 安 排 ，正 确 引 导 ， 不妨先从Ｉ ｔ ｎ ｔ ｎ ｅ ｅ 讲起 ，教学生如何 上网聊天 、如何收发电子 邮 件 、如 何 查 找 资 料 ，在 此 期 间很 多键 盘 、 鼠标 操 作 已经 熟 悉 ，然 后 过 渡 ￣ Ｗ ｎ ｏ ｓ ｏ ｄ ｘ ｅ 、ｐ ｗ ｒ ｏ ｎ ，最 后 ｌ ｉ ｄｗ 、ｗ ｒ 、ｅ ｃ ｌ ｏ ｅｐ ｉ ｔ Ｊ 介 绍 二 进 制 等 基 础 知 识 。计 算 机 对 非 专 业 学 生 来 说 就 是 一 种 工 具 ，对 它 的 学 习 要 按 照 正 常 的 认 知 过 程 。 ２ 培养 自主学 习能力 ，采用任务驱动式教学 。长期 以来 ， ． 传统 的教 学模 式都是 以教师讲授 为中心 ，学生被动地接受 知 识 ，不 利 于激 发 学 生 产 生 兴 趣 。建 构 主 义 学 习理 论 强 调 以 学 生 为 中心 ，将 学 生 由外 部 刺 激 的被 动接 受 者 和 知 识 的灌 输 对 象 转 变 为信 息 加 工 的 主 体 、知 识信 息 的 主 动 建 构 者 ， 从而 激 发 出学 生 强 烈 的 求 知 欲 ，让 学 生参 与 到 教 学 的整 个 环 节 中 。 教 师 应 采 用任 务 驱 动 式 教 学 ，培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 人 们 使 用 计 算机 往 往 是 为 了完 成 某 个 任 务 ， 同样 ，在 教 学 中 也 应 该 先 预 设任 务 ，提 出 问题 ， 让 学 生 明 确 在 完 成 这 一 任 务 过 程 中所 要 掌 握 的 操 作 ，再 逐 一 介 绍 ， 有 良好 的教 学效 果 。 如 在 讲 授 文 字 处 理 时 ，可 以先 展 示 样 文 ，然 后 再 逐 个 分 解 分 析 ， 逐步操作 ，从最初 的文 字录人，到文字格式化 、段落格式化 、 页 面 设 置 等 ， 可 以有 效 地 调动 学 生 的 兴 趣 ，课 堂 气 氛 活 跃 。 在 不 断地 提 出 问题 一 分 析 问题 一 解 决 问题 一 归纳 概 念 和 规 律 的过 程 中 ， 从 具 体 到 抽 象 ，从 实 际 到 理 论 ，从 个 别 到 一 般 ， 使 学 生 很 容 易地 接 受 了知 识 ， 培养 了解 决这 类 问题 的 思路 。 还 同 时 ，在 完 成 任 务 的过 程 ， 出 现 问题 是 正 常 的 ，通 过 解 决 问 题 的 过程 ， 学 生 从 被 动 学 习 变 成 了主 动 探 索 ，加 深 教 学 内容 的理 解 和 提 高学 习 的兴 趣 。
以计算机等级考试促进高校计算机基础教学改革邱月
Vol.9No.92012年9月第9卷第9期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）S ep.2012一、计算机等级考试与对计算机基础教学的影响（一）计算机等级考试计算机等级考试是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。
计算机等级考试目前有四个级别。
一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。
二级定位为计算机程序员，考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。
三级定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。
四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。
考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。
在信息技术突飞猛进的今天，计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。
近年，参加计算机等级考试的人数逐年增多，计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。
因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机地结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。
（二）计算机等级考试对计算机基础教学的影响1．引起学校及师生的重视，规范计算机基础教学如今计算机等级考试证书是学生通向理想的就业岗位的重要法码。
随着计算机工具在生活学习中的普遍使用，大部分学生在进校前就已经接触和使用过这种工具，但是对这个工具能解决今后工作岗位的哪些具体问题并不是很清楚，对计算机基础知识了解的并不全面。
计算机基础课程的学习恰好能解决这个问题，而计算机基础课程的学习又是为计算机等级考试的做铺垫。
计算机等级考试与计算机基础教学改革
计算机等级考试与计算机基础教学改革摘要:计算机等级考试在一定程度上促进了高校计算机基础教学的发展,同时也有一些不利因素,给教学提出了更高的要求。
在新形势下,必须转变观念,有针对性地对计算机基础课程的教学进行全面改革,使等级考试与学生实际应用能力的培养相结合,以培养出更多高素质的实用人才。
关键词:计算机等级考试教学改革计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段,应该充分认识其利弊,发挥其引导和激励作用,改革计算机基础教学中不合理的因素,切实提高学生的实践能力。
1 计算机等级考试对计算机基础教学的影响1.1 积极作用调动了教师的积极性。
计算机等级考试的通过率从一个侧面反映了学校在计算机基础教学方面的效果,以及教师的教学能力和水平,无形中对教师形成了一定的压力,促使教师加强自身学习,不断完善自我,改进教学方法,提高教学质量。
激发了学生的积极性。
越来越多的工作岗位要求就业者必须具备计算机的基础知识及应用能力,计算机等级考试证书已成为用人单位选人用人不可缺少的证书之一。
为了通过等级考试,学生不但要加强理论知识的学习,更要注重实际操作能力的培养,学生整体计算机素质得到了提高,有利于学生进一步学习后续课程。
推动了计算机教学的管理。
计算机等级考试促进学校将计算机基础教学纳入了学校公共课程进行管理和教学,统一教学大纲,统一教材,保证了计算机基础教学的课时。
明确了计算机基础教学的地位。
为适应等级考试内容的要求,加大了对硬件环境的投入,改善了教学条件。
此外,计算机等级考试还为教学提供了一个量化的评价标准。
计算机等级考试面向全体学生提供了统一的考试平台,有利于在同一尺度下对教学质量进行评价。
1.2 负面影响造成了新的应试教育。
由于有了计算机等级考试,不少学校把计算机等级考试的通过率作为衡量教师教学质量的标准,甚至作为教师教学质量唯一的评价指标,造成了一部分教师以计算机等级考试大纲作为教学大纲,使教学过于模式化,把计算机等级考试内容作为教学内容,教学中采取如果是考试的内容就多讲,让学生多练习,不考的内容一带而过,甚至根本不讲,学生仅仅掌握了通过计算机等级考试的方法,而忽视了相当一部分计算机基础知识的学习与掌握,这样就将计算机基础教学演变成了应试教育,从而偏离了计算机等级考试开设的初衷。
计算机等级考试与高校计算机基础教学关系分析
计算机等级考试与高校计算机基础教学关系分析【摘要】本文介绍全国计算机等级考试与高校计算机基础教学两者之间的关系，论述计算机等级考试对高校计算机基础教学的影响和作用。
提出了高校应致力于计算机基础教学改革，不断提高教学质量，切实提高计算机等级考试的通过率。
【关键词】计算机等级考试；计算机基础课程；通过率0 引言全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE）是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。
计算机应用水平的高低是衡量大学生业计算机理论知识和应用能力的重要手段，获得计算机等级考试证书已经成为很多大学生学习计算机知识的动力与目标。
因此许多高校充分发挥计算机等级考试的引导作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，推动计算机基础教学的发展，并以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程大纲。
作者所在院校，理工科类所有专业的班级均开设了计算机程序设计类课程，各专业可根据专业需要选择C语言程序设计或Visual Basic语言程序设计、文科类专业一般选择Access数据库程序设计。
学院为学生掌握该类课程的内容，提供了相应的网络教学平台，网络教学平台上的题目、题目类型和NCRE相符。
1 计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系全国计算机等级考试的考核内容是根据社会不同部门应用计算机的不同程度和需要、国内计算机技术的发展情况以及中国计算机教育、教学和普及的现状而确定的，它以应用能力为主，划分等级，分别考核，为人员择业、人才流动提供其计算机应用知识与能力水平的证明。
而高校计算机基础教学的期末考核是以检验课程的教学目的和任务是否实现为目的，且高校计算机基础教学在教学过程中可以针对不同专业、不同层次的学生适当调整教学内容，考试内容与时俱进，考试时间可统筹安排。
高职院校计算机等级考试对计算机基础课程教学的影响与改革
高职院校计算机等级考试对计算机基础课程教学的影响与改革［摘要］如今各大高校都将计算机基础教学作为培养学生基本技能的重要课程，且为非计算机专业一年级学生的必修课程。
文章分析了计算机等级考试对计算机基础课程教学的影响，提出了要对计算机基础教学进行改革，调整好计算机基础教学与计算机等级考试二者之间的关系。
［关键词］计算机等级考试计算机基础教学教学改革全国高校计算机等级考试是与高校计算机基础教学密切结合的、面向高校非计算机专业学生的计算机水平考试，分为一级、二级、三级三个等级。
一级考试内容是高校所有非计算机专业学生必须学习的内容，是学习专业后续课程、解决专业学习中的计算机应用基础的问题。
考试大纲是由广西普通高校计算机基础教学与考试指导委员会拟定，考试对象为广西普通高校（包括本科、专科和高职）非计算机专业的学生，目的在于检查考生对计算机应用基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度，以及学生对信息获取、信息处理和信息发布的把握能力，为评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后续课程提供依据。
计算机等级考试在很大程度上影响了计算机基础教育的教学水平，本文就计算机等级考试在广西普通高校中对计算机基础课程教学的影响及今后计算机基础教学的改革作探讨。
一、计算机等级考试对计算机基础课程教学的积极影响1.领导重视，规范化教学。
在高职高专人才培养工作水平评估达标指标中，计算机等级考试通过率必须达70%以上，大学生在校期间必须通过全国高校计算机一级考试才能毕业，这为计算机基础教育在大学教育重要地位中赢得了一席之地，各高校领导充分重视教学。
各高校的公共基础必修课将计算机基础教育纳入其中，不但投入大量的硬件设备，同时也不断扩大师资队伍，改善计算机机房软硬件环境，确保满足正常的计算机基础课程的教学及考试要求，规范了教学。
2.教师教学改革的积极性。
在广西工商职业技术学院（以下简称“我校”），计算机等级考试通过率是评价教师教学能力及水平的标准之一，为提高教师的教学水平及能力，计算机基础课的任课教师不断完善自我，提高教学水平，更加注重教学效果，不断地对教学方法及教学手段进行改进，提高教学质量，积极将计算机基础课的理论教学与实践教学的研讨及改革加入创新工作中。
计算机等级考试对高职计算机基础教学的促进作用
。
在等级考试 的作用下 ， 学校在制定教学 大纲 时 ， 必定 充分参 考 考试大纲 ， 使其更有利于等级考试 ， 从而确 立计算机基 础教 学 在高职教育 的重要地位 ， 这利于老师和学生 目标定位 明确 。 ２ ． ３ 激发 学生的 学习积极性 、 越来越多 的工作 岗位要求就业 者具备计 算机基 础知识 及 应用能力 。那么 ， 我们 的学生 怎么 才能证 明 自己的计算 机 水 平呢 ？计算机等级 考试证 书就 成为 了学 生升学 、 用 人单 位 选 人 的重要参考 。通 过计算 机等 级考试 ， 必 将进 一 步促进 学 生 学习计算机基础 的积极性 。 ３ 对 高职院校结合计算机等级考试开展教学的几点建议 ３ ． １ 探 索分层次教学 ， 分层 次制 定教 学 目标 在新生入校伊始 ， 通 过摸底 考 试 ， 把基 础好 、 一 般 和较差 的学生分为 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ三个层次进行分 班教 学。上学期按照教学 周制定教学计划 ， 并 围绕计划 对一 级考试 大纲 制定 适合 不 同 层次 的教学 目标 ， 在提高学生过关率 的同时 ， 也 让基础 较好 的 学生掌握更丰富全面 的知识 。下学 期在 ３ 月底 等级考 试前 分 专业开展约 ４ 周 左右 的教学 ， 在进行 等级 考试 强化 训 练的 同 时， 适 当加入 与专业 相关、 适应 岗位需求 的计算机应 用知识 。 ３ ． ２ 结合计算机等级考试 大纲设计教 学模块 针对计算机一级考试 的六种题 型 ， 将课 程分 为六个模 块 ， 按不 同层次进行项 目化教学 。三个层 次 的学 生都要学 习其对 应的六个 模块 的教 学 内容 ， Ａ、 Ｂ级学 生根 据其 学 习情况 和 接 受程度 ， 适 当加入相应 版块的扩展 内容 ， Ｃ级学 生主要 以等级 考试大纲 内容开展教学 。 ３ ． ３ 改进 和优化 考核 考查方式 围绕课程 目标制定综合考核方式 ： 包括 平时成 绩评定 、 形 成性 考核 、 计算机等级考试 ， 其 中平 时成绩 以学 生 的平 时表现 为评定依 据 ， 占总成绩 的 ２ ０ ％， 形成性考核 利用“ 任务驱动 ” 教 学法 的原 理 ， 每个模块布置难 易程度不一样 的小考 试 （ 任务 ） ， 教师对其 进行 成绩 评定 ， 占总成绩 的 ５ ０ ％， 期末考试 以等级考 试 的方式进行 ， 其成绩 占总成绩 的 ３ ０ ％。 计算机基础教 学主要是 培养 学生 的计 算机文 化素质 和应 用能力 ， 这是计算 机基础 教学 的 目标和根 本 点。在教 学过 程 中， 我们可 以将计算机基础教学 与等级考试相 结合 ， 提高教 学 质量 ， 培养出合乎时代要求 的人才 。 参考 文献 ： ［ １ ］ 曾颖． 大 学计 算机 基 础教 育 改革 的探 讨 ［ Ｊ ］ ． 高教 论 坛 ，
浅析以计算机等级考试为导向的计算机基础教学改革探讨
主观个性操作上引导较少， 导致很多同学不能很好学以致 用， 不能很好地借助计算机去处理 日常事务。 二、 当前计算机基础教学中存在的问题 １ ． 学 生基 础 水平 参 差 不齐 。大学 新 生 来 自全 国各地 ， 学生人校时计算机操作水平差异性很大。 家庭经济条件较 好的学生 ， 从小就能频繁地接触到计算机 ， 他们 已经具备 了熟练使用计算机进行汉字输入 、 上网以及简单文档资料
的处 理 等能 力 ；而 对 于 偏远 地 区或 者 家庭 条 件 较 差 的学 生 ，他们 很 多人 在上 大学 之前 甚 至从 来 没接 触 过计 算 机 ， 他们的计算机基础知识几乎是零起点。 这种学生基础层次
、
计算机等级考试 中存在的问题
１ ． 过分注重考试通过率。目前高职院校很注重学生的 计算机等级考试认证通过率 ， 这个通过率也是高职院校人 才水平评估的一项重要指标 ， 不少学校也会把计算机等级 考试证书和毕业证书相挂钩 ； 对于学生而言 ， 多拿一项证 书也就意味着多了一份机会。从这个角度来看 ， 学校从上 到下都很重视计算机等级考试 。 但是任何考试都有它的局 限性 ， 用以衡量学习专业知识 的掌握程度较为片面。这样 的教学改革 ， 学生 以等级考试为 目的 ， 教师 以合格率为 向 导指导教学 ， 难免导致计算机基础教学的局限性。 ２ ． 等级 考试 内容太 过模 式化 。 计 算机 知识 的发 展 与更
个信息时代 ， 多数行业以是否持有全国计算机等级考试证 书作为招聘相关职员的依据 ， 对 于学生而言 ， 多一份证书 就多一份就业机会 。近几年 ， 参加计算机等级考试的人数
逐年 递增 ， 各高 职 院校也 越来 越 重视 本 院校 计算 机 等级 考
试的通过率 ， 计算机等级考试与高校计算机基础教学的关 系越来越密切 ， 以计算机等级考试为核心推动计算机基础 教学的发展 ，是各高职院校对本计算机教学的基本思路 。 很多学校甚至直接 以计算 机等级考试大纲为模板来设计 本校计算机基础教学的课程 。 但从笔者多年的计算机基础 教学实践来看 ， 计算机基础教学侧重点与计算机等级考试 的重心在很多方面存在差异， 计算机基础教学侧重专业知 识全面熟悉与掌握 ， 计算机等级考试侧重专业知识能力的 评价 ， 两者简单相加 ， 学生学习的重点不突出 ， 多头并进 ，
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以计算机等级考试改革计算机基础教学
作者：韩法旺
来源：《教育教学论坛》2018年第04期
摘要：随着计算机和网络技术的飞速发展，各行各业现在都和计算机紧密结合。
为了适应当前的就业形势，几乎所有的高校都开设了诸如计算机基础这样的课程。
国家为了推动计算机水平的提高特推出了面向全社会的全国计算机等级考试。
如何利用等级考试来促进高校的计算机基础课程的教学就是一个很好的研究方向。
本文针对本校的计算机基础教学中存在的不足，结合全国计算机等级考试提出了一种计算机基础教学的改革方式。
关键词：全国计算机等级考试一级MS Office；计算机基础教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0274-02
大学《计算机基础》课程是大学非计算机专业学生必修的公共基础课程，是学习其他计算机相关技术及各专业课程的基础，课程内容兼顾深度和广度，强调知识的基础性、系统性，注重学生动手能力、创新能力和兴趣的培养，旨在培养大学生的信息运用能力，提高大学非计算机专业大学生的信息素养，使其能适应信息时代的要求。
强调问题解决、注重能力培养、倡导创新实践。
1994年，针对当时我国计算机应用技术和应用水平的实际情况，为迅速普及和推广计算机知识，为国家信息化的发展培养人才，当时国家教委考试中心开办了面向全社会的计算机等级考试——NCRE[1]。
1997年，教育部高教司颁发了《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》，对高校非计算机专业的计算机基础教学提出了明确的要求。
随后，计算机等级考试被引入到高校，并逐渐对高校的计算机基础教学产生了重大的影响。
一、目前高校计算机基础教学存在的问题
1.学生的基础能力参差不齐。
虽然说计算机已普及到千家万户，江苏、浙江等发达地区的小学、初中、高中已经开设了计算机课，但由于我国区域经济发展不平衡，不同地区的学生对于计算机基础水平的掌握还存在很大差异。
发达地区的学生在进入高校之前就已经掌握了基本的计算机操作，但是来自偏远山区或家庭条件较困难的学生，受家庭条件的限制、地区教育发展的影响，很多没接触过计算机，相比起城市里的学生来说，他们对于计算机基础教学的接受能力也比较弱[2]。
2.学生的学习兴趣欠缺。
①对于发达地区或者家庭条件好的学生来说，由于从小接受过计算机基础的教育，再加上从小就接触计算机，基础好，对于上课老师讲的那些基础知识和Office软件的基础操作已经比较熟悉，所以就心生懈怠，学习的兴趣不大。
但对于经济发展欠发达地区或家庭条件差，从小到大几乎没接触过计算机的学生来说，对老师上课讲的计算机基础知识感觉比较难，跟不上上课的进度，从而失去学习的情趣。
②现在的智能手机普及率太高，里面的游戏又特别吸引人，一些基础好的同学就会偷偷地玩，又会带动一些学习意志不坚
强的同学来玩，也会导致部分同学跟不上进度，从而失去学习的兴趣。
每年的计算机基础课程少数不及格的汉族学生里大部分都是此种原因。
3.教学课时明显偏少。
本校的计算机基础课程历经几次人才培养方案的调整，课时数越来越少，为了保证教学内容不大幅缩水，只好压缩各教学内容的教学时数。
计算机基础知识部分包括：计算机的发展、类型及其应用领域；计算机中数据的表示、存储与处理；多媒体技术的概念与应用；计算机病毒的概念、特征、分类与防治；计算机网络的概念、组成和分类；计算机与网络信息安全的概念和防控；因特网网络服务的概念、原理和应用[3]。
这么多的知识要在三个课时里讲完，Windows基本操作内容就没有安排专门的课时，要求教师在平时上课的过程中自行安排，使得学生掌握文字录入、键盘布局、功能键使用、文字录入指法等。
安排一个教学课时，熟练掌握文字录入也要靠平时利用零散时间练习。
4.考评方式不太合理。
计算机基础课程期末考试是上机操作，所有的计算机基础知识和基础操作都在10道选择题里体现，占总成绩的10%；文字录入和Office操作占了考试的大头，占总成绩的90%。
一些学生就会放弃计算机基础知识内容，选择题随便蒙一下，转而只做操作题。
由于本校存在一些基础差的学生，为了提高计算机基础课程的通过率，会在期末考试的时候降低出题难度。
这样一来计算机基础课程的通过率就会大大提高，但这同时也导致了一些学生的学习动力下降，学习兴趣缺乏。
二、依照计算机等级考试一级MS Office内容来改革计算机基础教学
全国计算机等级考试的目的就是“以考促教，以考促学”，如果能在完成本校的计算机基础课程教学的基础上又使学生可以通过全国计算机等级考试一级MS Office的考试，拿到全国计算机等级考试一级证书，对于学生的信息素养的提高和办公能力的培养是两全其美的事情。
1.以等级考试大纲制定计算机基础课程的教学内容：①计算机基础知识；②操作系统的功能和使用；③文字处理软件的功能和使用；④电子表格软件的功能和使用；⑤PowerPoint 的功能和使用；⑥因特网的初步知识和应用。
2.以等级考试各部分所占比例安排教学课时：
①计算机基础知识占总课时的20%；②操作系统使用占总课时的10%；③Word占总课时的25%；④Excel占总课时的20%；⑤PowerPoint占总课时的15%；⑥因特网的初步知识和应用占总课时的10%。
3.以等级考试的通过成绩作为计算机基础课程成绩的重要依据。
按照等级考试的等第成绩换算成课程考试分数，再结合平时分数给定学生计算机基础课程的最终成绩。
具体为等级考试的成绩占70%，平时成绩占30%。
如果等级考试成绩为不及格则计算机基课程成绩为不及
格，等级考试成绩为及格及以上才进行平时成绩的加成计算。
等级考试的等第成绩换算为具体分数如下表：
4.针对学生计算机基础参差不齐的情况采用分级教学。
在计算机基础课程的第一次课进行摸底，根据成绩进行分组。
按照成绩档次分为三组，优良组、中档组、待提高组。
优良组的学生基本上不需要教师操多少心，还可以带动中档组的学生进步。
待提高组的学生需要教师重点关注，并在课时允许的情况下或晚自习时间多安排几次课进行练习。
任何知识都是一个熟能生巧的过程，只要练习多了，即使不能让基础差的学生学得很好，也可以使得这部分学生通过全国计算机等级考试一级MS Office考试，拿到一级证书。
通过分析全国计算机等级考试一级MS Office的大纲和考试方式，改革本校现有的计算机基础课程的教学模式，利用严格的计算机等级考试制度量化了计算机基础教学任务指标，优化了教学内容，构建了合理的教学体系，对于促进学生理论和实践能力的提高、信息素养的养成都会起到积极作用。
参考文献：
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