4的乘法口诀反思
有关《1-4的乘法口诀》课后教学反思整理
让知识带有温度。
有关《1-4的乘法口诀》课后教学反思整理有关《1-4的乘法口诀》课后教学反思在教学一二得二口诀时，我帮忙同学编，帮忙同学理解这句口诀的意思，当教学二二得四和3、4的乘法口诀时，我充分发挥学问的正迁移作用，尽量让同学主动地学习。
我在引导同学编口诀的过程中留意把乘法口诀与乘法意义有机的联系起来，熟悉口诀的结构，领悟编口诀的方法。
这些思想方法，对后续学习很重要。
一、口诀的书写。
1．口诀都是用文字写的.，但是有部分同学用数字写口诀，虽然在书本练习中发觉了他这样写是错的，但是在《补充习题》中还是用数字写得，好像是成了习惯，这样的状况我觉得需要多加书写练习，才能克服这种惯性。
2．口诀中得字使用，少部分同学不管三七二十一，在任何状况下都是用得，虽然在课堂上还拿出错例进行辨析了，但是练习时仍有同学犯这样的错误。
3．口诀中乘数小的在前面，大的在后面，譬如：43=12，使用的乘法口诀是（），有不少同学会写成四三十二，可见，以上问题的消失，要克服他，我觉得还是要加强乘法口诀的书写训练。
二、口诀理解。
虽然经受了编制口诀的过程，在编制的过程中，大部分同学在未学习这部分内容之前已经对乘法口诀能够背出来，但部分同学对于口诀的理解却不是很好。
譬如问：三四十二这句口诀是什么意思？部分小朋友答不上来，这部分小朋友中有已经会背的，也有不会背的，会第1页/共2页千里之行，始于足下。
背的答不上来。
实际上同学对于口诀本身并不理解。
因此我觉得要加强口诀与算式的练习。
不过同学通过多种形式对1-4乘法口诀的背诵应用，他们对于1-4的乘法口诀把握得不错。
但是对于第9题，我给他们的要求是你能有序的把全部满意条件的算式写出来吗？发觉绝大部分同学都不能有序的写出来，想到什么就写什么；还有一部分同学都没有把满意条件的全部算式写出来。
这说明小朋友的思维力量尚需要提高和培育，在今后的课时中要留意思维的训练。
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4的乘法口诀教学反思
4的乘法口诀教学反思开学一个多月，讲了两节乘法口诀的课，过程中收获颇丰。
我以4的乘法口诀这节课为例，重新梳理本节课流程。
1、根据情景图填表，知道糖葫芦串数和红果数的关系:每多一串糖葫芦，就增加4个红果。
为乘法口诀的得出做出铺垫2、根据这个关系，让学生根据意义编出9句乘法口诀。
问题串:1（2、3...）串有几个红火？是几个几相加？怎么用乘法算式表示？编的口诀是？口诀在这幅图中表示几个几相加是几？在编口诀的过程中让孩子理解:①乘法算式得数可以用前一句得数加一个4②两句口诀之间的关系:每次多一个4③巩固编口诀方法:为了顺口，积不满十，用得字；四六二十四学生容易把十字漏掉；两个乘数小数在前。
3、记忆口诀多种形式读、背口诀，找出数字比较大、记忆困难的口诀，也就是从四六到四九这几句，帮孩子记忆口诀，可以根据前一句加四，也可以根据点子图理解着记忆…4、能够运用口诀进行计算，并解决简单的数学问题。
第一次上课，目标、重难点虽然也看了，却把握不住精髓。
当老师对本节课重难点判断不出来，每一步流程是什么都不清晰，这节课一定是一盘散沙。
后来经过不断的评课、听课、改教案、找老教师通课，第二次，在这个过程中，逐渐明白了，备课中重最要的不是一字一句斟酌用词，而是如何让学生从情景图基础上理解意义，得到本节课的重点。
要多读多听多想，读教参，听老教师的课，思考目标、重难点是什么，最终得到本节课的框架流程，以及如何逐步达成目标，突破重难点。
把每节随堂课当做优质课去备，把每种课型都像这节课一样吃透，这样才能快速成长，积累经验。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．用同样大小的正方体摆成的物体，从正面看到，从上面看到，从右面看到（）A． B． C． D．2．下午3：45用24 时计时法表示（）A．5：45 B．15：45 C．17：453．小明和爸爸同时上楼，爸爸上楼的速度是小明的2倍，当小明到达5楼时，爸爸到了（）楼．A．8 B．9 C．10 D．114．下图是正方体展开图,与字母A相对的面上的数字是( )。
二年级数学下《4的乘法口诀》课教案教学反思教案
二年级数学下《4的乘法口诀》课教案教学反思教案
教材分析
本节课在初步认识乘法的基础上教学4的乘法口诀，安排了两道例题，教给学生编乘法口诀。
教材不是把编好的乘法口诀教给学生，也不是向学生展示口诀怎样编写的，而是让学生参与编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。
教给学生编乘法口诀的方法是有计划的进行的。
教材把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合，教材改变了过期数学教科书中“记忆口诀-用口诀乘法-解答应用题”的编写模式，在编出乘法口诀后，就把记忆口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。
学情分析
教材把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合，教材改变了过期数学教科书中“记忆口诀-用口诀乘法-解答应用题”的编写模式，在编出乘法口诀后，就把记忆口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。
在用口诀中，又把用口诀乘法和用乘法解决问题结合起来，避免了大量的机械重复训练，是学生能充满情趣的练习乘法口诀。
教学目标
1、在学习了
2、
3、5的乘法口诀基础上，引导学生学习4的乘法口诀，使学生养成良好的学习习惯。
2、掌握4的乘法口诀，能运用4的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
3、培养学生动手操作、观察和分析能力。
教学重点和难点
重点：感知4的乘法口诀推导过程，掌握4的乘法口诀难点：能运用4的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
小熊请客——4的乘法口诀反思
小熊请客——“4的乘法口诀”教学反思
今天上了一节公开课，自我感觉成功的地方的在于：1、口诀的书写和背诵，口诀都是用文字写的，并且小一些的数在前，大一些的数在后；2、口诀中“得”字使用效果也很好，积不满十的背口诀的时候一定要加“得”。
3、在巩固第3题的时候，我是要求学生把自己背诵的口诀补充在算式旁边，这样一举两得。
可以检查学生是否真的通过背口诀得出积的，还可以检查他所用的口诀与算式是否一致。
今天失败之处在于：1、口诀的巩固时间太短，有的学生落到实没有熟练掌握4的乘法口诀。
2、在巩固的时候说到小动物坐的桌子有4条腿的时候，该拍手读“一张桌子4条腿，2张桌子8条腿，3张桌子12条腿……”，而我在这没注意，就让他们直接背口诀来了，学生明白是说的桌子腿的数，可有的孩子没数桌子有多少张。
这样就导致孩子子们读到了“四八三十二，四九三十六”而总共只有7张桌子。
（2）口诀理解。
虽然经历了编制口诀的过程，在编制的过程中，大部分学生在未学习这部分内容之前已经对乘法口诀能够背出来，但部分学生对于口诀的理解却不是很好。
譬如问：“三四十二”这句口诀是什么意思？部分小朋友答不上来，这部分小朋友中有已经会背的，也有不会背的，会背的答不上来一方面自己不太愿意说话，另一方面对于口诀本身不理解。
所以我觉得要加强口诀与算式的练习。
2、3、4的乘法口诀教学反思总结(优秀4篇)
２、３、４的乘法口诀教学反思总结（优秀4篇）篇一：３、４的乘法口诀教学反思总结篇一《2、3、4的乘法口诀》是在学生掌握了乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。
这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了许多新的挑战。
一堂课下来，自我感觉收获很多，有教学思路得到展现的成功也有许多不足之处要加以改进的反思。
这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探索过程中，提高学习数学的能力和积极性。
如果课后学生能掌握编口诀的方法，那对后续的许多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否则就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习能力的目标，又将在乏味的背诵中挫伤学生学习数学的积极性。
针对这一难点，我在整节课的施教中，充分体现“培养学生学习兴趣，让学生始终乐学”一指导思想，在轻松愉悦的氛围中，避免了乘法口诀课成为单纯结论的教学。
在课的开始，课堂上，我注重提高和增添学习兴趣，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物出发，引导学生根据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。
后3句口诀的编写，我采用由“扶”到“放”的方式，让学生分组讨论，给学生充分的时间和空间去思考，让学生积极主动参与知识发生的全过程。
事实上学生有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。
对口诀总结后，我马上出示了一组判断题，将各种错误口诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误消灭在萌芽状态。
二年级的学生上课注意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增添兴趣，特别是在应用练习阶段，学生的学习兴趣很可能因为数学习题的呆板而停顿。
为此我运用了新颖有趣的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在愉快的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的能力。
在新课展开阶段，忽略了实践是认识的基础，也是认识发展的动力。
4的乘法口诀教学反思
4的乘法口诀教学反思
我根据以往5、2、3的乘法口诀的学习经验，让学生经历口诀编制过程，找出口诀的规律，根据规律来进行口诀的背诵，并运用口诀来解决问题。
在教学时也存在着许多的问题。
首先在学习例4时，多媒体出示一列汤圆时，我未适时的介绍“列”这个数学术语，想当然的认为学生明白。
在乘法口诀的学习过程中，熟记口诀也是很重要的一个教学目标。
课堂上要加强学生对口诀的记忆，要帮助学生找出方法来巧妙的记忆口诀。
而我只进行了一个生生对口令的游戏，没有对学生当堂记忆的熟练度进行反馈，应该再增加一个师生对口令的游戏，点对点的了解学生的口诀熟练程度。
在教学做一做的第二题时，没有仔细引导学生审题，导致错误率高，当孩子的题目都做完了，再来讲，不仅效率不高，而且也没有让他们养成在解决问题时要审题、分析、解答、检验的习惯。
我在教学时要始终如一的提出要求，提示学生应该怎样进行问题的解决。
在教学时，害怕孩子不会，回答不上来，所以很多时候都是自己在讲，没有给学生发挥的机会，应该多问为什么，减少自问自答的时间。
而且自己的粉笔字写的也不好看，所以要加强自身三字一话的基本功训练。
4乘法口诀》课后教学反思
4乘法口诀-课后教学反思引言本文是对《4乘法口诀》课后教学进行的反思和总结。
在这节课中，我为学生们介绍了4乘法口诀，并通过一系列的实例练习和互动活动帮助他们巩固和理解这一知识点。
在这个过程中，我反思了自己的教学方法和策略，以便进一步提高教学质量。
教学目标•理解4乘法口诀的原理和应用场景•能够熟练地运用4乘法口诀解决相关问题•培养学生的数学思维和逻辑思维能力教学方法1. 激发兴趣在课前，我精心设计了一个引人入胜的开场，让学生们对乘法口诀产生兴趣。
我使用了幽默的语言和互动的方式，让学生们感觉到数学可以是有趣的，并且与他们的日常生活息息相关。
2. 清晰讲解在介绍乘法口诀时，我使用了清晰简洁的语言，避免使用过多的数学符号和概念。
我尽量使用大家都能理解的例子来解释乘法口诀的原理，并且注重与学生的互动，鼓励他们积极参与讨论。
3. 多种练习方式为了巩固学生对乘法口诀的理解，我设计了多种不同的练习方式。
例如，我给学生们分发了练习册，让他们进行书面练习；我还设计了小组竞赛和个人答题游戏，让学生们在竞争中增强学习的兴趣和动力。
4. 反馈和订正在学生完成练习后，我对他们的答案进行了详细的检查和评价。
我及时给予肯定和鼓励，同时指出他们可能存在的错误和不足之处。
我还提供了订正的机会，让学生们重新思考问题，并找出正确的答案。
教学反思1. 教学内容的难度《4乘法口诀》是一个相对简单的数学知识点，大部分学生能够很快理解和掌握。
但在这节课中，我发现一些学生对于连续数字的相乘仍然比较困惑，他们容易混淆乘法和加法的操作。
可能是因为我在讲解过程中没有强调这一点，下一次我会更加注重这个问题，并为学生提供更多的示例来帮助他们理解。
2. 练习形式的多样性这节课的练习形式相对单一，主要以书面练习和游戏形式为主。
虽然这些练习形式对于巩固学生的基本技能非常有效，但下一次我会尝试引入更多的视觉和动手的练习活动，以增强学生的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
西师大版小学二年级数学上册《4的乘法口诀》教学反思
西师大版小学二年级数学上册《4的乘法口诀》教学反思本节课教学成效较好，教学过程表达新课标的理念，使课堂真正做到以学生为主体，以学生的进展为目标。
我在教学中注意了以下几点：一、注重乘法口诀的来源和含义乘法的本质确实是一种专门的加法。
乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。
上课一开始让学生人人动笔，每次加4，亲自加一加。
学生在动手实践中经历每加4的过程，感知这些得数的特点，初步了解得数之间的规律，为接下来学习乘法口诀的含义做了充分预备，也为后面探究4的乘法口诀规律作了必要铺垫。
二、注重乘法口诀的内在规律有了课始的铺垫预备，通过小熊请客的故事，数，摆，再数，列乘法算式、编制4的乘法口诀等活动，使学生口、手、眼、脑、多种器官参与，经历知识形成过程，在教师的引导下，通过自主探究，合作交流，有的学生发觉，个位的数越小，十位的数就越大；有的学生发觉，乘积每次多；有的学生发觉，每句乘法口诀都能够交换三、注重乘法口诀的经历乘法口诀是思维的浓缩，是简化的语言。
熟练经历口诀有利于学生进行乘除法运算。
在学生编制口诀、探寻规律以后，应该让学生专门进行有意义的经历。
我在教学中安排了有层次的经历方式：边读边记、师生对口令记、从小到大记、从大到小记，开火车记等等。
在经历口诀的同时，我提问假如四九多少不记得了，该如何推断呢？先让学生用连加法算、运用四的乘法的专门规律进行推断。
然后又通过介绍手指经历法，把每一个学生当作学习资源，人人动手，用自己灵活的双手来经历4 的乘法口诀，学生感到新奇、有味。
在介绍这一专门方法时，教者依照二年级学生的心理特点，采纳定格介绍、仿照尝试、互相交流等方式，使学生对这种原本比较抽象的经历方法充满了浓厚的爱好。
而且，教师还相机提出让学生回家备给家长看。
能够想象，学生对4的乘法口诀的明白得和经历自然延伸到课外，有效提高了学生学习的主动性和积极性。
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
4的乘法口诀教学反思
4的乘法口诀教学反思在小学数学教学中，乘法口诀是基础且重要的一环。
4的乘法口诀作为乘法口诀表中的一个组成部分，对于学生掌握乘法运算规律具有重要作用。
以下是对4的乘法口诀教学的反思。
教学目标的设定在教学4的乘法口诀之前，我首先明确了教学目标，即让学生熟练掌握4的乘法口诀，并能够灵活运用于实际问题中。
同时，我也强调了乘法口诀的规律性，让学生理解乘法的本质是重复加法。
教学内容的安排在教学内容上，我首先复习了乘法的基本概念，然后通过具体的实例引入4的乘法口诀。
我使用了多种教学方法，如故事法、游戏法等，以增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
教学方法的选择在教学方法上，我采用了互动式教学，鼓励学生参与到课堂活动中来。
例如，通过小组竞赛的形式，让学生在轻松愉快的氛围中记忆和运用4的乘法口诀。
此外，我还利用了多媒体教学工具，如PPT和动画，以直观的方式展示乘法口诀的推导过程。
学生学习情况的观察在教学过程中，我注意到学生的学习情况各不相同。
有的学生能够迅速掌握4的乘法口诀，而有的学生则需要更多的时间和练习。
针对这种情况，我采取了个别辅导和小组互助的方式，以确保每个学生都能跟上教学进度。
教学效果的评估课后，我通过小测验和作业来评估学生的学习效果。
结果显示，大部分学生能够熟练地背诵4的乘法口诀，并能正确运用于计算中。
但也有少数学生在实际应用中存在困难，这提示我在后续教学中需要加强个别辅导。
教学反思1. 教学准备：在教学前，我应该更充分地了解学生的基础知识和学习能力，以便更好地调整教学内容和方法。
2. 课堂管理：在课堂上，我应该更加注意调动每个学生的学习积极性，确保每个学生都能参与到课堂活动中。
3. 教学方法：虽然互动式教学和多媒体教学工具能够提高学生的学习兴趣，但我也需要注意不要过度依赖这些工具，而忽视了传统的教学方法。
4. 学生差异：对于学习速度不同的学生，我应该提供更多的个性化指导，帮助他们克服学习上的困难。
5. 课后跟进：课后，我应该更加重视学生的作业和测验，及时了解学生的学习情况，并给予反馈和指导。
4的乘法口诀教学反思
4的乘法口诀教学反思篇一：4的乘法口诀教学设计及教后记“txt”>【教学设计】教学内容：义务教育课程标准教科书二年级数学上册P55。
教学目标：1、在学习了2、3的乘法口诀基础上，引导学生学习4的乘法口诀，通过摆一摆体验4的乘法口诀的来源。
2、引导学生自主编写4的乘法口诀，掌握4的乘法口诀并能运用4的乘法口诀正确计算。
3、培养学生动手操作、观察和分析能力。
教学重点：引导学生自主编写4的乘法口诀，掌握4的乘法口诀并能运用4的乘法口诀正确计算。
教学准备：小棒、乘法口诀卡片、口算卡片等。
教学过程：一、学习准备1、开火车背口诀（2、3、5的乘法口诀）。
2、师生对口令（形如师：二三，生：得六）。
3、口算并说出用哪句乘法口诀计算（小黑板出示）。
二、学习新知1、师：用乘法口诀计算真方便，今天我们将继续学习有关乘法口诀的知识。
2、学习4的乘法口诀（1）用4根小棒摆一个正方形，同桌各摆2个。
（2）数一数同桌两人一共摆了几个正方形，一共用了多少根小棒。
（3）说一说怎样数得快。
（4）填写4连续加4每次加得的结果。
（5）学生自主编写有关4的乘法口诀。
①教师引导：摆1个正方形用了4根小棒，是1个4，1个4是4，1×4=4，4×1=4，乘法口诀：一四得四。
②学生照样子编写出其他三句乘法口诀。
③用自己喜欢的方法记忆4的乘法口诀。
3、学习1的乘法口诀1个1是1，1×1=1，乘法口诀：一一得一。
三、课堂练习1、游戏：找朋友。
教师出示乘法口诀卡片问：“我的朋友在哪里？”手中拿与该口诀相关的乘法算式的同学到讲台前说：“你的朋友在这里。
”，台下学生齐读该乘法口诀和算式。
2、练习十一第一题。
3、同桌对口令游戏。
四、课堂总结说一说这节课的学习收获。
【教学反思】1、在教学乘法口诀这部分内容时，我们教师要组织学生采用多种方法熟练记忆乘法口诀，从而使学生能正确、迅速地进行乘法计算。
2、创设操作情境，让学生通过摆正方形，计算连续加4的结果，让学生自主编写出4的乘法口诀，体验4的乘法口诀的来源；当然情境创设还可选择更贴近学生生活的情境。
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《4的乘法口诀》教学反思
阳高泉完小张敏
在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。
我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。
这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。
对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。
从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。
多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。
学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。
意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。
对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。
我在教学的最后的环节设计了走迷宫的数学游戏，想以此展现学生独特的方法和策略，但由于低年级孩子容易被课程外的因素吸引，当他们对一个数学活动兴趣盎然的时候，他们的兴奋点就会多停留在那里，所以课堂上有放出去却收不回来的现象，使得走迷宫游戏中很多孩子没能按时完成。
由此使我认识到，数学活动固然能提高低年级学生的学习兴趣，但过多的活动反而影响了教学效果，分散了学生的注意力，使学生关注点偏离了知识点。
所以，数学活动的设计应该是为突出重、突破难点而设置，活动不在与多少，要有实效；不在与难易，要服务于课程。
在反思中探索，在探索中提升，当我看到我学生通过探究而豁然开朗的目光时，我知道，是不断的反思与探索让我看到了新理念下的新课堂！
困惑：孩子们口诀掌握不透，少数孩子在计算时，口诀不能脱口而出，如在计算4×8=32 时一些学生从一四得四开始，一直背到四八三十二。