基于仿真的学导式教学法探索与实践——以“电子技术基础”为例
课改中信息技术教学方法的探讨与实践一则_学导式_任务驱动式_教学法的应用
101成果展示学导式教学法与任务驱动式教学法常常是在信息技术课堂教学中单独运用的两种方法。
但在有些情况下将二者有机组合使用，其教学效果更佳。
一、二者组合的必要性和可行性１．学导式教学法这是上世纪８０年代我国教学改革中出现的一种教学方法，当时被列为世界五大教学法之一，现正在我国进行的素质教育和课程改革中发挥着重要的作用。
它不仅重视教师的教法，更重视学生的学法。
教师的作用在于启发、引导学生，把教师的“导”与学生的“学”结合起来，“学”在“导”前，教学相长，更加强调学生的主体性和教师恰当指导的主导性，充分发挥了师生两方面的积极作用。
它调动学生学习的积极性、主动性、创造性和学习热情，培养了学生的学习兴趣，从而使其更好地掌握知识、发展自学能力和终身学习的能力。
２．任务驱动教学法这是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，所以仍然是以学生为中心的学习形式，学生通过与周围师生的交流、沟通、合作，在自己已有知识的基础上完成新知识的意义建构。
在信息技术课中，就是让学生为完成一个典型的“任务”而展开教学活动。
因信息技术课是一种操作实践性很强的课程，最终的表现形式常常为一定的作品成果，而成果中即凝结着学生学习和探究所得的基本知识和基本技能，因此这样即实现了完成教学目标的目的。
３．二者组合的必要性信息技术课的特点是融理论知识和技能于一体、操作实践性强、学生探究空间较为广阔。
它要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
二者共同目标都是强调学生的主体性和教师的主导性、强调学生学习的自主性和创造性。
学导式教学法较适用于理论性、知识性内容的传授，而任务驱动式更适用于操作性、实践性内容的传授。
学导式教学法在课堂中主要由自学、解疑、精讲、演练四个环节组成。
自学环节要求教师向学生提供足够的学材、学习环境所需的素材，其教学目标仍然停留在“了解”、“掌握”或“识记”等较为抽象的概念层次上；而任务驱动式的“任务”设计是以本课时内容为基础设计的较为具体和现实的一个操作实例，学生可以据此实例，照猫画虎，逐渐达到精确掌握、迁移自如的程度。
“教、学、仿真、做”一体化教学方式在模拟电子技术课程中的应用
现 对 学 生 所 学 知 识 和 能 力 进 行 检 查 ，重 在 测 试 学 生 的动 手 操 作
“学 ”是 提 高 学 生 的 自学 能 力 ，培 养 学 生 的独 立 思 考 能 力 和 能力和知识运用能力 。为体现学生 的学 习态度 、学 习积极 性和 创 新 能 力 。授 人 以鱼 不 如 授 人 以 渔 ，在 本 门课 程 的改 革 过 程 中 ， 学习态度 ，采用过程考核 ，考核分 以下三个方面进行 ：
于工作过 程的若干个子任务的实践 ，达到熟悉并 掌握 简单模拟 上课 过程 中所 需要的元器件 ，并配有面包板 和连 接线 以及测试
电子产 品的设计和测试的方法和技 能，逐步实现“课堂身份 ”向 仪器 仪表 。本门课程改革的时候是采取 ４节连上 的方 式，基本
“工 作 身份 ”的 转 换 ，由 单 项 技 能 向 综 合 技 能 的 提 升 ，保 持 在 校 上第一节课 老师安排 下任务 ，大家开 始查找 资料 ，老 师讲解分
过 程 中从 学生 的角 度 出发 ，提 出适 合 他 们 的 教学 方 法 。比如 ，项 基本上完成 老师布置 的任 务 ，自己分 析原理 、运用 软件设计 电 目一手机充 电器 的设计与制作 ，讲述 ＰＮ的特性时不再给 同学 路并仿真 ，制作 电路 ，最后进行评价。通过这样的“教 、学、仿真、
一 、 改 革 课 程 教 学 内容
正确最后在实际制 作电路并调试测试 、记录结果 、拍照。我们每
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课 程 内 容 的 设 计 主 要 是 强 调 知 识 、技 能 、职 业 素 养 的 有 机 一 次课程 学生们都很喜欢 ，体验 电路成果 的同时也学会了原理
结合 ，淡化理论 ，够用为度，加强应用技能、专业 素养 的培养 。该 课程采用教学仿真做一体化情景式教学的方法 。
中职电子技术基础虚拟仿真实验教学案例设计
中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学案例设计本报告旨在介绍一种基于虚拟仿真实验的中职《电子技术基础》课程教学案例设计，该设计旨在通过虚拟仿真实验为学生提供更加直观、丰富的电子技术体验，并提高学生的实验操作技能和动手能力。
一、教学目标1、了解电子元器件的基本结构、特性和功能。
2、运用负载箱、电压表、电流表、多用万用表等基础仪器，测量电路参数。
3、了解单相交流电源的性质，掌握交流电路的特殊测量方式。
4、掌握电路仿真技术，能够运用仿真软件分析和设计实际电子电路。
二、虚拟仿真实验设计1、仿真实验1：二极管正反接设计思路：通过虚拟仿真实验，让学生了解二极管的正反接法，同时掌握二极管正反接时的工作状态和符号，提高学生的电子基础知识和实验操作技巧。
2、仿真实验2：LED流水灯设计思路：通过虚拟仿真实验，让学生了解LED流水灯的工作原理和电路组成方法，同时通过虚拟仿真实验，在提升学生实验操作技能的同时，也提高了学生对LED流水灯电路的深入理解。
3、仿真实验3：矩阵键盘设计思路：通过虚拟仿真实验，让学生了解矩阵键盘的工作原理和电路组成方法，这样可以更加直观地学习键盘的读取和编程操作，进一步提高学生的电子基础知识和实验操作技能。
三、实验评价本案例的虚拟仿真实验设计，通过三个实验的设计和实践应用，让学生得到了更加广泛、直观、生动和富有创意的的体验，不仅提高了实验操作技能和动手能力，而且还增加了学生的实践应用能力和思维能力。
在对该案例进行评价时，学生对该案例给予了很高的评价。
总之，通过本案例的虚拟仿真实验教学，学生可以更加深入地了解电子元器件的性能和特性，同时也可以提高自己的实验操作技能和动手能力，这样不仅会提高学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的实践能力和思维能力。
因此，这种基于虚拟仿真实验的教学方法在中职学校中推广具有很大的潜力和优势。
课程思政建设探索与实践——以《VR技术导论》课程为例
课程思政建设探索与实践——以《VR 技术导论》课程为例发布时间：2021-09-10T05:23:28.793Z 来源：《科学与技术》2021年第5月13期作者：孙红云[导读] 依托课程思政教学改革，通过线上线下混合教学实施孙红云临沂职业学院山东临沂 276000摘要：依托课程思政教学改革，通过线上线下混合教学实施，将思政元素融入课程教学与考核评价，达到润物无声的效果。
结合我国VR市场现状和前景，将更多的中国元素融入课堂教学案例。
充分挖掘思政内涵，让典型案例不仅能够弘扬正能量，更能调动学生学习兴趣，培养学生可持续发展能力。
关键词：课程思政；教学模式；教学实践一、课程思政建设目的专业教师在讲授专业知识基础之上，更需要了解如何培养符合新时期合格社会主义接班人的思想教育，如何将专业课程与思政元素相结合，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，培养学生强烈的专业责任感和社会主义核心价值观，成为本课程思政建设亟待解决的问题。
二、课程思政建设总体设计育人为本、德育为先。
对课程思政元素的挖掘，要以人才培养方案中的培养目标为根本出发点，做到魂聚不散，更好实现“立德树人”根本任务。
以习近平总书记关于立德树人的重要讲话精神作为中心环节，以及中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》和教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神为教学指导思想。
（一）根据学生发展和企业的实际需要，构建课程思政建设目标和内容邀请行业、企业专家、思政教师与课程团队教师一起，结合企业需求，对完成工作任务应具备的素质、要求作出详细的描述，提炼出课程思政建设方向和重点，设计课程思政建设目标。
结合学生自身发展规律，提炼课程思政元素，挖掘思政素材，将德育教育元素合理、巧妙的融入教学内容。
课程思政目标融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化等内容，体现“全员育人、全程育人、全方位育人”的三全教育理念，实现立德树人根本任务。
中职《电子技术基础》利用仿真软件进行教学的思考
运 用 仿 真 软 件 进 行 教 学 ， 态 的 反 映 放 机 房 、 动 实验 室 ， 给 学 生创 造 自主 学 习和 要
利 ｌｉｉ 电路 特 性 ， 教 师讲 解 的 电 路 的功 能 、 能 协 作学 习 的 良好条 件 。 用Ｍｕ ｔｓｍ软件 进 对 性
结 合 的学 习 “ 境 ” 能 提 高 课 堂 教 学 的 质 情 ， 量 ， 要 表 现 在 以 下 几 个 方面 。 主
原 理 的 理 解 。 用 仿 真 实 验 ， 以将 实 践 教 利 可 成 为 理 论 教 学 和 实践 教学 的 纽 带 。
（ ） 习缺 乏 主 动 性 。 职 学 生 受 中 学 丰 富 。 富 的 教 学 情 景 ， 深 了学 生 的 印 ２学 中 丰 加
（ ） 生 存 在 心 理 障 碍 。 职 学 生 中 贫 学 很 好 地 带 到 理 论 课 堂 中 来 ， 仿 真 实 验 很 容 易 理 解 静 态 工 作 点 合 理 设 置 的 重 要 ３学 中 使 困家庭 、 亲家庭 、 单 留守 家 庭 子 女 保偏 多 ，
概念 抽 象 ， 易理 解 ， 多学 生 学 习常 常 感 不 许
着老 师的 引导 、 启发 ， 自主地开 始进 行问题 的
探讨 ， 利用软 件创建 电路去 验证 。 学中教 师 教 根据 学生 认 知特 点精 心 设置 教学 情 景 ， 生 学 出于 好 奇 心 ， 断 的 将 自 己置 于 问题 情 景 不
７ ８ 中国科教创新 导刊
４ 转 变学习困难的策略
４． １提 高学 生学 习兴趣 ， 强 学习 自信心 增
用 Ｍｕ ｔｓｍ软 件仿 真 实 际 电路 ， 实验 ｌｉｉ 把
Ｃｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉ Ｈ ｎ ｌ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔ ｏｎ ｅ ｅｄ
中职电工电子课程“学导式”教学法探究
现出地球 的东西时 区和零 时区，让学生可 以更好理解为什
３．２不能合理设计多媒体课件 ，准备不足
么要这样计算 。再如高中地理 中各个地域 的分界线 ，通过
随着 网络科技 的快速发展，多媒体信息技术在教学中
多媒体信息技术能够 以更加直观 、形象的方式呈现在 学生 发挥着越来越重要 的作用 ，导致越来越多的地理教学老师
地理教 学 中，教学老 师根据教 学大纲 进行 知识 内容的讲 生 的学 习特 点和具体 的教学 内容有针对性的设计多媒体课
授 ，其形式及 内容相对呆板和复杂 ，难 以提 升学习的热情 。 件 ，正确处理好直观性和抽象性的特点 ，合 理设计 多媒体
通过 多媒体 信息技 术，能够创 设一定 的情境 ，将 讲授 的 教学课件 ，做好充足的准备进 行授课 。
挥主观 能动性进行学习。该种教学方法重在 “导”，强调 教师的 “引导 ”作用，所 以在教学中教师应 当针对教材 目 标 以及学生特点对学生进行合理引导。
１．２ 学导式教 学法在 中职电工 电子课程 中应用的必要 性
学导式教学法在 中职 电工 电子课程 中应用对学生、教 师均有重要 的作用 。从学生的角度来看，通过该种方法，
学生 的思维 ，促进其创新能力 的发展 。比如在气候 教学中， 该避免过度依赖 多媒体信息技术的现象 ，做好充足 的课前
通过 多媒体 技术将 热带季风气 候、地 中海气候 等各种气 准备 ，有针对性地进行教学尤为重要 。
候特 点通 过视频 、图片等形 式展示 出来，让学 生犹如进
入 到此种气候地域中，具体感受气候特 点，从而极大地增 【参考 文献 】
是万能 的并且能够替代一切教学资源的现象。不可否认多 北京师范大学学报 （社会科学来自 ），２００７， （０５）．
探索式教育法在电子仿真教学中的应用
探索式教育法在电子仿真教学中的应用摘要: 探索式教学是在我国教育体制改革形势下发展起来的一种新型教育模式，和传统教育相比就是教师和学生角色互换，学生为主题，教师加以引导。
此文根据教师在电子仿真教学中的教学体会，介绍一套在电子仿真教学中应用探索式的教育方法，并根据本文介绍的评价方法对传统式教学和探索式教学进行教学效果的比较。
关键词:电子仿真探索式教育传统式教育近些年来随着仿真技术的迅速崛起和发展，电子仿真教学也逐渐在高等职业院校流行，尤其是电子类专业的学生，一些仿真软件的出现为他们的学习提供了很好的平台，但是一些普通的高等职业院校并不能支付起昂贵的教学设备费用，教师也只能在课堂上传授理论知识，不能够用实际操作来给学生们演示，学生们也不能特别容易的学习和理解，因此电子仿真教学对于这些学校来说非常必要。
电子仿真教学的直观性和形象性不仅能够提高学生的观察和分析能力，而且也可以大幅度提高学生的积极性和动手能力，同时激发学生的学习热情，更好的投入电子学习中。
采用教师先讲解学生后练习的传统式教育并没有取得很好的效果，如果在电子仿真教学中，让课堂更加贴近于自己的生活，能够运用生活中的例子来帮助学生理解和学习，也就能够更好的提高学生发现问题，解决问题的能力，而且可以缩短学生适应不同教学设备的时间。
接下来以“交通信号灯控制系统仿真设计”为例介绍该教学方法。
第一步：设疑（提出课题）课堂上的学生每个人都有着自己独立的思维，他们会充分利用周围的学习条件主动参与到有利于自身发展的活动中，慢慢实现自己的目标。
只有这样才能让他们主动学习，积极的投入学习中。
设疑的目的就在于吸引学生对交通信号灯产生学习的兴趣。
在本课题中，根据教学目的和学生知识水平，引导学生探究怎样使交通信号灯分别实现以下功能：1.主、支干道交替通行,主干道通行时间为35s，支干道通行时间为25s；2.绿灯换红灯前,黄灯先亮5s,用来等待十字路口内滞留车辆通过；第二步：探索（研究课题）在探索式教学中，教师是学生引导者，其任务是启发诱导学生去学习他们感兴趣的知识和课程；学生是探索者，他们的主要任务是通过自己的学习和探索，来获取知识。
学导式教学方法在“微电子学导论”中的实践与探索
学导式教学 方法是 ２ ０世纪 ８ 代我 国教学改革中出现的 础。“ 电子学导 论”教学 内容涉及微电子 学领域的各 个方面 ， ０年 微
一
种教学方法 ，目前 在我国进 行的素质 教育和课程改革 中发挥 包括基础理论 、集成 电路 的设 计、制造、封 装测试 、新兴交叉 了极为重要 的作用。传 统的教学方法 ，教 师离不开 “ 灌输～考 领 域等，理论性 和实用性并重 ，同时综合性很 强，传统用
高等教育不仅是为了传授 知识，更重要 的是启发和引导学
子科学与技术发展异常迅速 ，开 创了， 的硅文明时代，它是 生对知识的探索 、追求 ，培养学生独立思考 问题 和解 决问题 的 人类 人类史上 发展 最为 迅速 的一 门学 科， 目前 已经渗透 到计算 机、 能力，激发学生的思维积极性和主观能动性 。传统 的教学法重 电子、通讯、 自动控 制、仪器 仪表 等领域，广泛应用于 国民经 在知识 的传授，准确地说 用理 论知识来武装学生 ，随着社会发 济 的各 个领域 及人们的 日常工作和生活 中，对 国民经济 的发展 展 的需要，传统 的教学方 法已经不能够很好地适 应高等教育发 有着 战略性作用，已成为整个信息时代 的标 志和基 础。 中国 展 的需求 。学导式教学法 是学生在教 师指导下进行 自学 的一种 “ 计量学 院 （ 以下简称 “ 我校 ” ）对 电子信息科 学与技术专业 高年 教学 方法 ，主要以学 生自学 教材、查 阅文献、教师做 启发性教 级 的本 科生开设了 “ 电子学导 论”课程 ，旨在使学生在进入 授 和辅导答疑以及小组讨论等方 式进行。学 导式教学法 的内涵 微 具体的专业 知识学习和科 学研究 前，能够 比较全面地了解微 电 是学生 自主、 自 觉甚至是自发地去学习，改变了长期以来高等教 子学各 个专业领域 的基 本知识，为其今后 的专业课学 习打 下基 育 中以讲授为主 的教学方 法，学生 是学 习的主体 ，通过亲身实 种方式，设 疑循循善诱，调动学生 的积极性 。除了教学方 法的 ［ ． Ｊ 岩土力学．０ ６２（） ３ １ １６ ． 】 ２ ０ ，７ ： ６－ ３４ ８１ 改革与探讨外，有针对性地 探讨了创新性 课程 内容的设 计。依
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图１ “ 基于仿真 的学导式”教学法结构 图
计 ，难 以真正调动学生 的积极性 、提 高学生 的创
造能力。
（ １）自主 学 习 阶段 。教 师在 课 前 提 示 自主
学 习 的要 求 和 重 难 点 ，引导 学 生 阅读 教 材 、参 考 教 材 以及 网络 教 材 。在 教 师 的引 导下 ，学 生 发挥 主 观 能 动性 ，通 过 主 动思 考 、互 相讨 论 、仿 真验
题 ，变 一般 性 的预 习 学 生 的疑 问 ，为 其答 疑解 惑 ，并及 时
了解学 生 的 自主学 习情况 ，指 导学 生 的学 习 。
这种基于仿真的学导式教学方法 ，不但能加强学
生 对 实 际 电路 的感 性 认 识 ，帮 助 学生 消 除 对 电路
（ ２ ） 课 堂讲授阶段 。课堂讲授重在讲透基本
概 念 、原理 、重 点 、难 点 ，教 师 在教 学 过 程 中大
的陌生感和神秘感 ，快速理解 知识 点 ，破解教学 难点 ，更能提高学生 的课堂学习效率 ，培养学生
的 动 手 能 力 ，加 深 其 对 电 路 知 识 的 理 解 和 实 际
知 识点 进行 理解 。 （ ３）课后 提 高 阶段 。教师 通过 在课 后 布置作 业 、练 习 、仿 真 设 计 和 实践 报 告 等 进一 步引 导 、 巩 固 、提 高 学 生 的学 习效 果 。通 过 检 查 、批 改 、 评 价等 及 时 掌 握 学生 的学 习 效果 ，因材 施教 进 行
２ ０ １ ５ 年３ 月刊
Ｍ ａ ｊ ｏ ｒ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ 、－ ｏ ｎ ＆ ＾ ■ 一 Ｃ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｓ ， ｅ Ｉ 、 Ｃ Ｉ ｏ ． Ｌ ｎ ｓ ｌ ｔ ｒ ｕ ＿ ｃ ｔ ‘ ｉ ｏ ＾ ｎ
辑 电路 、时 序逻 辑 电路 等 电子 电 路 的基 本 概 念 和
因 此 ，根 据 “ 电 子 技 术 基 础 ” 教 学 内容 的
特点和要求 ，在教 学实践 中利用学导式教学法并 嵌人仿真辅助教学 ，将仿真教学融于学导式教学 中 ，利用生动直观的仿真效果化解电子技术教学
难 点 ，使 烦 琐抽 象 的理 论 分 析 图 形 直观 化 。通 过
证 、查 阅参 考 资料等方 法 ，积极解 决发 现 的问
２ 基 于仿 真 的 学 导 式 教 学 法
基于仿真 的学导式教学法 的主要特征 ：作为 主导 ，教师要提示要点 、收集问题 、讲授理论 、
仿 真 辅 导 ，其 角 色 从 教 学 的 “ 主演 者 ” 向激 发 学
学 习 和课 堂掌 握 程 度 ，利 用 归 纳 小结 帮 助 学 生对
应用。
量引人仿 真电路 ，边讲理论边实践 ，将课堂讲解
和 电路仿 真 有 机 结 合 ，避 免 空 洞 的纯 理 论 教 学 ， 引 导 学 生将 所 学 知 识应 用 到 工 程 实践 中 。课 堂 注
意与学生互动交流 ，及 时了解共性 问题 ，重难点
处 设 置 问题 ，引 导 学 生思 考 讨 论 ，考查 学 生 自主
参与各种课外实践和创新竞赛活动 ，多渠道 、多
样 化 、多 层次 巩 固所学 知识 。
基 于 仿 真 的 学 导 式 教 学 法 努 力 突 出 学 生 的 主 体 地 位 和教 师 的指 导 作用 ，将 仿 真 贯 穿 于 整个
（ ４） 课 程 考核 阶段 。课 程 考核用 于 评测 教学 效 果 ，教 师 要 重视 教 学 过 程 和实 践 环 节 的评 价 ，
效果。考虑到合训学生课外 自主学习时间 的实际
情 况 ，基 于仿 真 的 学导 式 教 学 法在 “ 电子 技术 基 础 ” 实践 过 程 中包括 ４ 个 阶段 ，其 结构 框 图如 图 １
所示 。
基于 仿真 的学 导式 教 学法
真软件提供 了丰富 的仿真元器件库 、用于调试和 测量的虚拟仪器仪表 以及各种 电子 电路基本分析 方法［ ３ 】 ，使得虚拟仿真技术在 电子 电路分析 与设 计中得 到了广泛应用 。尽管 目前不少教师已经尝 试在 “ 电子技术基础”多媒体教学 中引入仿 真手 段来改进教学方 式 ，但这样碎片式的仿真教学 只
［ １ 】 唐轶 ． 美国研究型大学新生研讨课教 学 模 式研究【 Ｊ ］ ．北
京林业大学学报 （ 社会科学版 ），２ ０ ０ ９（ １ ２ ）：４ ４ ＿ ４ ６ ．
参 与到对其他小组 的考核评价中 ，每个学员既是
教 学 阶 段 ，以增 强 教学 的生 动 性 ，全 面 提 升 教学
理论分析 ，若理论授课时仅仅通过抽象 的电路图
和 预 设 的 波 形 图来 分 析 理 论 电路 工作 原 理 ，就 不 能 让 学 生 及 时理 解 电子 电路 工作 原理 等 相 关 知 识 点 ，只能起 到事 倍 功半 的效 果 。 目前 Ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｓ ｉ ｍ、Ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｕ ｓ 等 一批 优 秀 的Ｅ ＤＡ仿
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｛ 参考定献 Ｊ＿ ．
２ ０ １ ５ 年３ 月刊
果 。事 实 上 ， 由于研 讨 式 教学 法 强 调 的是 学 生 的 积极 性 和参 与 度 ，其考 评 体 系 中可 以加 大 课 堂研 讨 的 比重 。 同时 ，要建 立 公 开 互评 机 制 ，学 员 可
生探索创新的主导者转变 ；作 为主体 ，学生 自主 学 习 、思 考讨 论 、仿真设 计 ，其 角色从 教学 的
“ 被 动 者 ” 向探 索创 新 的 主动者 转 变 。
２ ． １ 基 于仿 真 的学 导式 教 学法 实践 步骤
辅导。依托学生科技创新实践平 台 ，鼓励学生开
展 创新 课 题 研 究 ，积 极 引 导 学生 开 展 自主 学 习 ，