《小组合作学习在小学美术课堂中的应用研究》中期报告
小组合作学习在小学美术教学中的应用
小组合作学习在小学美术教学中的应用小组合作学习在小学美术教学中的应用随着教育质量的不断的提高，以往的传统的小学美术教学已经不能很好的满足课堂发展的需要，所以，必须要谋求新的教学方法与措施。
合作学习模式是近年来一种比较新的教学模式，该模式通过小组合作的方式来进行美术知识的学习，从实践的结果中可知，这种学习模式较之于传统的教学模式，更受到学生与教师的喜爱。
在小学美术教学中应用合作教学模式不仅能够很好的掌握美术知识，同时还能够提高自主学习、合作、沟通等多方面的能力，有利于学生的学习和发展。
然而，在当下的小学美术教学中，这种合作学习模式的应用并不广泛，也不深入，所以，对于小学美术教学合作学习模式应用的研究还有待进一步深入。
一、传统美术教学中存在的主要问题。
传统的美术课教学，都是教师先在课堂上演示一篇作品的完成过程，然后让学生依葫芦画瓢，照圆圈画蛋。
当教师让学生动手画或动手做的时候，学生个个都闷头做自己的，有些老师还会要求学生在完成作业的过程中不要发出声音、课堂上鸦雀无声，就像是在考试一样。
虽然课堂纪律好了，但美术课的真正意义却丢失了。
二、小组合作学习对于小学美术教学的意义（一）塑造学生的自信，提高学生的热情。
合作学习模式往往具有自由性较强的特点，这一特点使得小学生可以自行进行合作学习，学生可以借此摆脱在课堂上受到的束缚和压抑，从而提高小学生的学习兴趣。
与此同时，小学生可以在合作学习的过程中通过自身的努力获得一定的成绩，进而树立学习的信心。
比如，为了完成某项学习任务，学生们通过集体协作，历经艰难和努力，从而得到想要的结果与成就，并从中获得快乐，意识到合作的重要性。
（二）提高学生之间的交际能力。
计划生育政策在我国的实施，使得当前的小学生多为独生子女，学生也因此具有比较强烈的自我为中心感，不熟悉甚至排斥合作。
然而，合作学习模式在小学美术教学中的应用，可以加强小学生之间的人际交往与沟通，帮助他们学会与其他人相处，实现小学生之间的合作。
美术小课题中期汇报
美术小课题中期汇报第一篇：美术小课题中期汇报【小课题中期汇报资料】课题：“花卉平面装饰图案”在中小学美课题负责：参与人员：术教学中的尝试和应用中期总结汇报2014年9月---2015年6月）乌鲁木齐市第**中学*** ****（试验时间“花卉平面装饰图案”在中小学美术教学中的尝试和应用一、问题提出分形是自然界中的几何学,分形图多种多样,本课题所研究的花卉平面装饰图案实际上也是分形图的一种。
装饰图案在人类生活中有着举足轻重的作用,是人们智慧的结晶，随着人类社会的发展,装饰图案的设计方法和设计理念更是呈现出了多元化和新颖化。
21世纪图案设计发展的总趋势是非物质的、超现实的设计理念,它注重超越民族差异的文化性,重视设计品的艺术性、精神性表现。
本课题“花卉平面装饰图案”的研究是根据我校“花卉文化”建设的特色办学理念这个大环境，让学生在熟悉班级花卉文化的前提下，通过美术课堂教学了解什么是平面装饰图案；平面装饰图案的构成要素有哪些；用什么具体的方法和手段，来表现花卉的平面装饰图案。
以此培养学生仔细观察事物的习惯，激发学生对学校，对生活和对大自然的热爱之情。
二、研究目标通过系统学习“花卉平面装饰图案”相关知识，采用临摹、写生、创作等教学方法，使学生掌握花卉平面装饰图案的构成要素和设计方法；充分认识到平面装饰画图案都来源于我们的自然生活，但高于生活。
培养学生热爱校园，热爱生活，热爱大自然的情怀；激发学生的艺术创作热情！三、研究方法步骤1、研究对象：中小学1-8年级1000多名学生2、研究时间：2014年9月—— 2015年6月3、研究方法：主要采用三种研究方法，分别是：（1）通过“临摹”古今中外花卉装饰图案----掌握花卉的造型艺术手段、结构处理方法、色彩运用技巧和工艺表现形式。
（2）通过“写生”训练----让学生尝试平面装饰图案的写生方法：线描法、明暗法、色彩法、影绘法进行写生练习。
（3）通过命题“创作”----根据各个教学班不同的花卉进行创作命题，把花卉图案作为装饰形象，表达学生的艺术素养和班级花卉文化建设的思想内涵。
小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究
小学美术教学中开展合作学习的问题及对策研究一、问题概述随着教育教学理念的改变和教育信息化的推广，小学美术教学也在不断探索和改进中。
合作学习是一种值得倡导的教学方式，可以促进学生的学习效果和综合能力的提高。
但是在小学美术教学中，开展合作学习还存在一些问题，需要我们深入研究和解决。
二、问题分析1. 学生合作能力不足由于小学生年龄较小，合作能力还不够成熟，很多学生在合作学习中会出现意见不合、争执甚至冲突的情况，影响了合作学习的效果和氛围。
2. 缺乏合适的合作学习内容目前小学美术课程中，合作学习的内容安排较为单一，缺乏针对性和趣味性，容易引起学生兴趣不高，导致合作学习效果不佳。
3. 教师指导不到位在开展合作学习过程中，教师的角色至关重要，但是目前一些教师在合作学习中的指导和引导不够到位，没有很好地发挥出合作学习的作用。
4. 学生评价机制不完善在合作学习中，学生的互相评价和自我评价是非常重要的，但目前学校对于学生的评价机制还不够完善，缺乏科学性和客观性。
三、对策研究要解决学生合作能力不足的问题，需要从学生的实际情况出发，设置合适的合作学习活动，引导学生学会倾听、尊重和协作，培养学生的团队精神和合作能力。
为了提高学生对合作学习的兴趣和参与度，可以设计一些富有创意和趣味性的合作学习内容，通过游戏、故事等形式来引导学生进行合作学习，让学生在快乐中学习。
教师是合作学习中的关键角色，需要加强教师对合作学习的理解和指导能力，及时发现学生的问题并给予及时的指导和帮助，引导学生形成良好的合作习惯。
建立科学的学生评价机制，让学生在合作学习中得到充分的肯定和鼓励，同时也要给予合理的批评和指导，让学生在评价中得到成长和进步。
四、实施建议1. 制定优质的合作学习活动学校可以制定一些富有创意和趣味性的合作学习活动，如小组绘画、主题创作等，让学生在合作学习中得到快乐和成长。
2. 开展定期的教师培训学校可以定期组织美术教师的培训会议，邀请专家学者分享合作学习的经验和方法，帮助教师提升合作学习指导能力。
小组合作学习模式在小学美术教学中的应用研究
小组合作学习模式在小学美术教学中的应用研究摘要：合作学习的教学方式在美术教学中占据着重要的地位。
小学美术教师将小组合作学习模式应用到教学中，要注重根据课程内容合理指导学生展开不同方式的合作，才会更好促进学生高效合作，让学生更佳发展。
本文对小组合作学习模式在小学美术教学中的应用进行了研究，以供参考。
关键词：小组合作学习；小学美术；应用前言：小学美术教师将小组合作学习模式应用到教学中，不仅可以让教学难度有效降低，激发学生的兴趣，还可以让学生的潜力得到更好发挥。
教师要结合美术教学内容，科学开展合作，才会让学生通过合作学习得到进一步发展的同时，也会使课堂教学实效性得到有效提升。
一、引导积极合作降低学习难度美术对于大多数小学学生而言，都是一门趣味性比较强的学科，学生在课堂上可以充分发挥自己的想象力，去表达美好的事物。
但美术教学不仅需要学生充分发挥想象力，还需要不断提高其在美术领域的发展。
教师需要通过具有一定的难度的学习内容，让学生有一个锻炼的平台，才会进一步促进学生的发展。
小组合作学习模式的应用，可以让学生之间互相探讨，对美术合作任务有深度、全面的认知。
教师将具有一定难度的合作任务应用到合作学习中，不仅可以让学生的学习难度得以降低，还可以更有力促进学生间的合作，让其更快速掌握学习、实践的方法，从而提高自身的美术水平。
例如，《吹塑纸版画》一课，要让学生通过学习和实践，掌握吹塑纸版画的制作步骤，并掌握制版和印制方法。
对于小学学生而言具有一定的挑战性。
教师在传授纸板画的概念、制版、印刷等理论知识后，要演示美术作品。
如《金刚经》的卷首图，就是我国最早期的版画，而且举世闻名。
以此让学生对吹塑纸板画形成更深度的理解。
接下来，教师再将理论延伸到实践中，让学生三个人一组，去共同创作一个以蓝色调为主题，表现宁静、和谐内容的吹塑纸板画作品。
并且，要指导学生在合作时，先对所要创作的作品进行商榷设计，在定稿制作。
学生通过应用刚刚所学习的理论知识，互相切磋交流，不仅会快速融入到实际创作中，还会对所学习的理论知识有更深刻的认知，并灵活应用。
美术校本课程开发实践的中期研究成果报告
美术校本课程开发实践的中期研究成果报告1. 研究背景随着教育的不断改革与创新，校本课程在美术教育领域的重要性日益凸显。
美术校本课程旨在提高学生的审美素养、培养美术技能，同时强化学生的创新思维与实践能力。
为了进一步推进美术校本课程的开发与实践，本研究对美术校本课程开发实践的中期成果进行了总结和分析。
2. 研究目标本研究旨在：1. 分析目前美术校本课程的开发与实践现状。
2. 总结中期研究成果，为后续美术校本课程的开发提供借鉴和参考。
3. 提出改进措施，促进美术校本课程的优化与提升。
3. 研究方法本研究采用以下方法：1. 文献分析法：收集国内外关于美术校本课程开发与实践的相关文献，进行梳理与分析。
2. 问卷调查法：向从事美术教育的一线教师发放问卷，了解他们在校本课程开发与实践过程中的需求、困惑及建议。
3. 访谈法：邀请美术教育专家、学者进行访谈，探讨美术校本课程开发与实践的现状、问题及改进方向。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的美术校本课程案例进行深入剖析，提炼成功经验和不足之处。
4. 研究过程1. 文献梳理与分析：对收集到的文献进行分类、整理和分析，提炼出美术校本课程开发与实践的关键要素。
2. 问卷调查与分析：收集问卷数据，进行统计分析，了解一线教师在校本课程开发与实践中的实际情况。
3. 访谈与整理：对访谈内容进行整理和归纳，提取美术校本课程开发与实践的主要问题和改进建议。
4. 案例挑选与分析：根据研究需求，挑选具有代表性的美术校本课程案例进行分析，总结成功经验和不足之处。
5. 研究成果集成与报告撰写：将上述研究内容进行整合，撰写中期研究成果报告。
5. 研究结果1. 美术校本课程开发与实践的现状分析：通过文献、问卷、访谈和案例分析，了解目前美术校本课程的开发与实践现状，发现部分学校已取得一定成果，但仍存在不少问题，如课程体系不完善、教师素质参差不齐、教学资源匮乏等。
2. 中期研究成果总结：结合文献、问卷、访谈和案例分析，总结出以下中期研究成果：a. 明确美术校本课程的开发目标，注重培养学生的审美素养、美术技能和创新实践能力；b. 构建系统化的美术校本课程体系，确保课程内容的丰富性和连贯性；c. 提升教师素质，加强美术教育专业培训，提高教师在校本课程开发与实践中的能力；d. 充分利用校内外资源，优化教学条件，为学生提供更多实践机会；e. 加强课程评价与反馈，持续改进美术校本课程。
《小学美术小组合作学习》课题开题报告、中期和结题报告
《小学美术小组合作学习》课题开题报告、中期和结题报告小学美术小组合作研究课题开题报告1. 研究背景随着教育理念的变化和教学方式的创新，小学美术教育也在不断发展。
美术作为一门重要的课程，不仅能培养学生的审美能力和创造力，还能促进学生的全面发展。
然而，传统的美术教学方式存在着一些问题，例如缺乏足够的互动和合作，学生的研究兴趣不高等。
因此，开展小学美术小组合作研究研究具有重要意义。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学美术小组合作研究对学生研究效果和研究态度的影响，为提高小学美术教学质量提供理论和实践依据。
具体目的包括：- 分析小组合作研究在小学美术教学中的优势；- 探索小组合作研究对学生艺术创作能力和审美能力的促进作用；- 研究小组合作研究对学生研究兴趣和研究态度的影响；- 提出有效的小学美术小组合作研究教学策略。
3. 研究方法本研究将采用实验研究方法，选取小学某个年级的美术课作为研究对象。
将学生分为实验组和对照组，实验组将进行小组合作研究，对照组将进行传统的个人研究。
通过实施教学实验和问卷调查等方式收集数据，分析比较两组学生的研究成果和研究体验。
4. 预期结果预计小学美术小组合作研究将对学生产生积极的影响。
研究结果可能包括但不限于以下方面：- 实验组学生在美术作品创作方面的成绩优于对照组；- 实验组学生的审美能力和艺术表达能力得到提升；- 实验组学生对美术研究的兴趣和态度更为积极；- 实验组学生的合作能力和沟通能力得到锻炼。
5. 研究意义通过开展小学美术小组合作研究研究，可以有助于促进小学美术教学的创新和改革。
同时，也为小学美术教师提供了有效的教学策略和指导，提高教学效果。
此外，研究还可为相关领域的进一步研究提供科学依据和参考。
中期报告1. 研究进展在课题开展的过程中，已经完成了以下工作：- 完成相关文献综述，总结了小学美术小组合作研究的现状和研究进展；- 设计了实验方案，确定实验组和对照组；- 开展了实验教学，并收集了实验数据；- 进行了初步数据分析，得出了一些初步结论。
美术小课题中期报告
课题研究中期报告时间：立项号课题名称《美术教学小组合作学习》负责人田贞负责人所在单位环城西路小学课题研究进展情况课题的研究步骤（一）2015年9月—2016年1月理论学习与开题论证阶段主要内容是：①认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；②运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；③制订实验计划和方案。
（二）2015年9月—2015年11月第一阶段实验主要内容是：①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结；②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究；③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。
（三）2015年9月—2016年1月第二阶段实验主要内容是：①按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施；②学生撰写小组合作学习的体会；③总结第二阶段的实验成果。
现已进展到第二阶段实验阶段课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
"可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
存在的困难及解决思路我们在《小组合作学习教学模式》的研究过程中，也发现了不可回避的新问题：（1）、学生对小组合作学习的意义不明确。
导致小组学习易流于形式、学生参与不主动。
好学生不能很好的与后进生交流，个别学生胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果（2）、教师难于把握恰当的合作时机，很多时候是按模式操作有些力不从心，失得其反。
（3）、小组合作期间，组与组合作能力与敏捷度差异较大，导致一些小组早早地完成了任务不知再做什么，一些组很长时间还没完成研究任务。
在美术课中进行小学生合作的研究课题报告
在美术课中进行小学生合作的研究课题报告一、课题的现实背景与意义伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可。
一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育界的共识。
前一段的教育实践研究，我们也对合作探究课堂教育的教学与活动内容进行过探讨，但还没有形成完整的体系。
如何在新的课程和教材改革中，充实完善合作探究课堂教育教学与活动内容体系，继续为合作探究课堂教育的研究和发展作出贡献，这需要我们不断地思考与实践。
在新课程中，教师的角色正在改变，传统意义上的教师教和学生学，正在不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在美术课堂教学中如何把握好学的小组合作探究，是我们美术课题组研究的一个重点。
二、理论依据及概念界定“合作探究”原属美学范畴，指事物和现象各方面的协调，配合和多样性的统一。
“合作探究”能产生美，产生最佳组合，产生最佳的效益。
作为教师我想到了构建“合作探究”的课堂。
师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。
合作研究的课堂教学，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。
合作探究的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。
俗话说：“亲其师，信其道”。
只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。
师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
合作研究美术课堂强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，充分运用交流策略，促进学生思考和体验。
整个教学过程中是学生与学生、教师与学生的不断交流中进行，体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。
作为一个班集体，要在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，通过同学间的合作与交流，能做到取长补短，求得同学间的“合作研究”，达到共同进步与提高，实现大面积全面提高质量的目的。
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我们对三四五年级进行了美术课堂合作学习现状的问卷调查，调查问卷设计了11道选择题，主要从“学生合作学习的兴趣”、“对合作学习形式的看法”、“参与合作学习的积极性”等方面了解、分析学生的合作学习现状。结果发现，几乎所有的学生都喜欢小组合作学习的学习方式，并愿意在合作中承担任务，这让我们更加深信此课题研究的必要性。
5.训练学生的合作技能
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：知道组织者进行组内分工，归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
5.积极开展小组合作学习的评价
在小组合作学习完成时，教师要肯花时间给学生充分展示自己的学习成果，让别的学生有从同伴身上学习的机会。及时评价、反馈、激励、表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认和被认可，这是他们学习动力的添加剂。评价时要特别关注学生在活动中的参与程度，要评价学生的合作情况、情感态度，而不仅仅关注他的结论是否正确。在评价的形式上，除了老师对学生的评价，还要注意让学生互评，让他们在评价时发现别人的优点，更好地向别人学习。
1.科学分组，合理安排座位
分组时根据每个学生的认知基础、学习能力等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。使同学之间有相互学习的机会，还有利于提高学习效率，有助于学生全面发展。
2.活动前要提出明确的合作目标及要求。
（1）许多学生在进行小组活动时其实并不明确活动的目的，还没明白要讨论什么，解决什么问题，就开始活动了，这样的合作就会流于形式，所以每次小组活动前一定要提出明确的目标，最好能出现在黑板或课件上，让学生明白自己下来要干什么。
结合调查结果，我们开始自发学习相关理论，不断搜集合作学习的各种案例，利用每次的教研时间大家沟通交流，讨论，再回到自己的课堂上进行实践。
二、课堂实践，改进合作方法。
学习了理论后，大家对小组合作学习有了比较客观和理性的看法，也学会了一些提高合作学习实效的方法和技巧。于是，课题组成员在自己的课堂上开展小组合作学习。老师们将自己学习到的方法运用到课堂中，又把用后的情况反馈和在自己课堂中出现的问题集中起来，每个月召开一次例会，大家把这些信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，针对问题及时调整，逐渐地摸索出一些可以用于小组合作的方法。
教师在设计小组合作学习的内容时要特别注意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目地进行小组合作。在设计课的时候，老师就应该仔细考虑：什么样的问题值得在课堂上小组合作；什么样的问题不用小组合作就无法解决；什么样的问题用小组合作的形式才能取得最好的效果等。选择恰当的合作契机，提供适合的学习内容是进行小组合作最重要的因素。另外，打开思路，课后习题、实践活动也可以设计成小组合作的内容。
基础教育小课题研究中期报告
立项号
2019XKT-XXMS050
课题名称
小组合作学习在小学美术课堂中的应用研究
负责人
负责人
所在单位
课
题
研
究
进
展
情
况
自小课题开题以来，课题组全体成员一起探讨研究，积极投身到课题研究中去。在这半年多的时间里，大家都能积极参与研究，学习理论并将其运用到课堂实践，最后总结提高。现将本课题进展源自况汇报如下：（3）学会表达
首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（2）但决不能让小组合作变成“组长动，组员看；组长说，组员听”，这样的小组活动就失去了意义。所以在活动的安排上应有层次，为组长组员分配不同的任务，人人都在动，人人都参与，人人都有成就感，这就要求老师在潜意识里要“弱化”小组长的作用，决不能让小组长一人代替全组。
4.选好合作学习的切入点，确立合作的学习目标
三、收集资料，撰写课题案例，形成科研成果。
我们在实践的基础上，收集相关资料，进行阶段小结，并积极撰写课题案例、随笔，形成初步的科研成果。
存在的困难及解决思路
能否按期结题
专家的指导和建议
（此栏请课题负责人填写指导专家对开题报告的指导意见）
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。
（2）对学生的纪律，合作方式提出要求。在合作前对学生提出情感态度方面的要求，例如：讨论时的声音不能影响到别的小组；全组人完成要求后坐好；我们要评选最会合作的小组等等。
3．既“强化”小组长的作用，又“淡化”小组长的作用。
（1）小组长是小组合作学习的组织者，领导者，一定要挑选组织能力强，公平公正的小组长，这样的活动才会有序、有效。在日常教学和小组合作时都要“强化”小组长的作用。