第七章 物理概念教学 第一节 物理概念的特点
什么叫物理概念什么叫物理规律
什么叫物理概念什么叫物理规律物理作为一门自然科学，是研究自然界各种现象和规律的学科。
在物理研究中，我们经常会遇到两个重要的概念：物理概念和物理规律。
那么，究竟什么叫物理概念，什么叫物理规律呢？首先，物理概念是指描述自然界中物体、运动、力、能量等基本概念和性质的概念。
比如，质量、速度、加速度、力等都是物理学中常见的概念。
这些概念是对现实世界中物体和运动特征的抽象和概括，通过这些概念，我们可以更好地理解和描述自然界中发生的各种现象。
物理概念的提出和理解是物理学研究的基础，也是我们认识和探索自然规律的前提。
而物理规律则是对自然界中各种现象和规律性的总结和概括。
物理规律是由一系列经过实验验证、被广泛接受并能解释大量现象的理论和规律所组成的。
物理规律可以帮助我们预测和解释自然界中发生的各种现象，例如牛顿的三大运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等都是物理学中著名的规律。
这些物理规律不仅具有普适性和适用性，而且可以通过数学语言准确描述自然现象，从而推动物理学的发展和应用。
物理概念和物理规律之间存在着密切的联系和相互作用。
物理概念通过对自然界中现象和特征的描述和概括，为建立物理规律提供了基础和原始材料。
而物理规律则是对自然界中广泛存在的现象和规律性的总结和提炼，是对物理概念的深化和发展。
通过对物理概念和物理规律的研究和理解，我们可以更好地认识自然界的奥秘，探索更多未知领域，推动科学技术的发展。
在物理学的研究和应用过程中，物理概念和物理规律的相互作用和相互促进起着至关重要的作用。
只有深入理解物理概念，掌握物理规律，才能更好地解释和预测自然现象，更好地利用物理知识来解决生产和生活中的问题。
因此，物理概念和物理规律是物理学研究的两大支柱，也是人类认识和改造自然的重要工具。
总而言之，物理概念和物理规律是物理学研究中两个基本而重要的概念。
通过对物理概念和物理规律的学习和掌握，我们可以更好地理解和探索自然界的奥秘，更好地运用物理知识来推动科学技术的发展和社会进步。
初中物理的定义和特征教案
初中物理的定义和特征教案一、教学目标：1. 让学生了解力的定义和特征，理解力与物体运动状态的关系。
2. 通过实验和实例，让学生掌握运动和静止的相对性，理解参照物的概念。
3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 力的定义和特征2. 运动和静止的相对性3. 参照物的概念三、教学过程：1. 导入：通过一个简单的例子，如推门、提书包等，引导学生思考：什么是力？力有哪些作用？2. 力的定义和特征：（1）力是物体对物体的作用，包括接触力和非接触力。
（2）力的作用效果：改变物体的形状或改变物体的运动状态。
（3）力是相互的，即一个物体对另一个物体施加力的同时，也受到另一个物体的反作用力。
（4）力的大小、方向和作用点是力的三要素，影响力的作用效果。
3. 运动和静止的相对性：（1）运动：物体位置的变化。
（2）静止：物体位置不发生变化。
（3）运动和静止是相对的，取决于参照物的选择。
4. 参照物的概念：（1）参照物是用来判断物体运动状态的基准。
（2）选择不同的参照物，物体的运动状态可能不同。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探索。
2. 利用实验和实例，让学生直观地理解力和运动的概念。
3. 运用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对力和运动概念的理解。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察和分析能力。
3. 课后作业：检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
六、教学拓展：1. 力的测量工具：弹簧测力计。
2. 运动和静止的判断：速度、加速度等物理量。
3. 参照物的选择：地面、固定物体、相对运动的物体等。
通过本节课的学习，使学生掌握力和运动的定义和特征，理解参照物的概念，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
同时，引导学生关注生活中的力和运动现象，提高学生对物理学科的兴趣。
人教版八年级物理第七章第一节力教案
教案：人教版八年级物理第七章第一节力一、教学内容1. 力的定义：力是物体对物体的作用。
2. 力的作用效果：力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态。
3. 力的示意图：用箭头表示力的方向和大小，箭头的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向。
二、教学目标1. 了解力的概念，知道力的作用效果。
2. 学会画力的示意图，能用力的示意图表示实际问题。
3. 培养学生的观察能力、动手能力以及解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点1. 难点：力的示意图的画法以及力的作用效果的理解。
2. 重点：力的概念以及力的作用效果。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、力的示意图模型。
2. 学具：作业本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入：讲解一个生活中的实例，如提水、推车等，让学生了解力的作用。
2. 讲解力的概念：力的定义，力的单位（牛顿）。
3. 讲解力的作用效果：力可以改变物体的形状，如拉伸、压缩；力可以改变物体的运动状态，如加速、减速。
4. 演示力的示意图的画法：用箭头表示力的方向和大小，箭头的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向。
5. 学生动手练习：画出给定力的示意图，如拉力、压力等。
6. 讲解力的示意图的应用：用力的示意图表示实际问题，如物体在斜面上的受力分析。
7. 随堂练习：给出几个实际问题，让学生用力的示意图表示并解答。
8. 课堂小结：力的概念、力的作用效果以及力的示意图的画法。
六、板书设计力的概念：力是物体对物体的作用。
力的作用效果：力可以改变物体的形状，力可以改变物体的运动状态。
力的示意图：用箭头表示力的方向和大小。
七、作业设计（1）拉力：2N，向东（2）压力：5N，向下（3）摩擦力：3N，向北2. 答案：（1）箭头长度为2，箭头方向向东。
（2）箭头长度为5，箭头方向向下。
（3）箭头长度为3，箭头方向向北。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对力的概念、力的作用效果以及力的示意图的画法有了初步的了解，但在实际问题的应用上还需要加强练习。
2014年西北师范大学招收硕士研究生入学考试大纲-835物理教学论考试大纲考研大纲
二、引导学生运用科学思维方法建立物理概念
三、选择具体问题，运用物理概念
第八章物理规律教学
第一节物理规律的特点
一、物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系
二、物理规律是观察与实验、思维与想象相结合的产物
三、物理规律具有近似性和局限性
第二节重点物理规律的教学要求
硕士研究生入学统一考试
《物理教学论》科目大纲
（科目代码：835）
学院名称（盖章）：教育学院
学院负责人签字：
编制时间：2014年7月17日
《物理教学论》科目大纲
（科目代码：835）
一、考核要求
为了使未来的物理教师能够适应基础教育课程改革的要求，对于参加教育硕士考试的考生来讲，应该具备基本的物理教育教学理论以及了解当前中学物理教学的基本情况。本科目的考试要求考生掌握：中学物理课程在提高全体学生科学素养方面的作用以及中学物理课程的教学目标；中学物理教学的内容、过程、原则、教学模式、教学方法和教学策略；中学物理教学资源的开发和利用的各种途径和方法；中学物理教学设计的原则和方法；中学物理实验、概念、规律、练习和复习教学的基本特点以及相应的教学要求和教学过程；中学物理实践活动和物理教学评价等的相关理论和基本的教学技能，为研究生阶段的学习打下扎实的基础。
一、明确物理规律所研究的主题，以及建立规律的事实依据与科学方法
二、理解物理规律的物理意义
三、明确物理规律的适用条件和范围
四、明确物理规律与有关物理概念、物理规律之间的关系
五、学会运用物理规律说明、解释现象，分析和解决实际问题
第三节物理规律的教学过程
一、创设物理情境，形成科学问题
二、实施科学探究，促进知识建构
中学物理教学论 物理概念、规律教学
第六章物理概念、规律教学教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。
根据初中和高中物理课程标准的课程理念和课程目标，结合中学物理教学的实际情况，进行物理概念和规律的教学是本章需要阐述的内容。
近几年来国外理科教学也发生了很大的变化，强调在理科课堂里加强科学探究的教学。
下面的图片是在美国近期出版的初中科学和高中物理教材中突出科学探究教学的案例。
第一节新课程标准中关于科学探究教学的案例科学探究的教学对广大中学物理教师和即将加入物理教师行列的师范生来说是一个需要重点关注和学习的内容。
在此列举几个物理课程标准中的典型案例。
1.速度——比较物理运动的快慢说明：定性地比较小车运动的快慢一般有两种方法：同时启动两小车向同一方向前进，看哪一辆小车跑在前面；在桌上划两条线，同时启动小车，看哪一辆小车经过两道线所用的时间短。
定量地比较小车运动的快慢，应当测量的物理量是路程和对应该路程的时间，可以用单位时间通过的路程来比较，即用每秒钟经过的路程来比较。
这个值越大，表明运动得越快。
也可以用通过单位路程需要的时间来比较，如用通过 1 米需要多少时间来比较。
这个值越小，表明运动得越快。
案例评析这是一个通过探究过程形成概念的案例。
它有如下特点：⑴运用玩具小车来探究如何比较物体运动快慢的问题，趣味性比较强。
⑵在创设问题情景时，基于学生的生活经验，从定性比较到定量比较；从相同时间或相同路程，到时间和路程都不相同，从而激发学生的认知冲突，逐步地构建对速度概念的认识，并学习形成概念的科学思维方法。
⑶本案例介绍了一种实验卡的形式，用启发性的问题引导学生思考、讨论和按照一定的步骤进行探究活动。
需要说明的是，案例中情景的设置并非是一成不变的，例如，可以用纸片下落替代小车运动来比较物体运动的快慢。
为保持纸片水平释放后平稳地下落，可将正方形纸片的四边折转90°角。
让两张不同的纸从同一高度下落，再让它们从不同高度下落，想想如何比较它们的快慢。
浅析高中物理概念的特点及教学策略
浅析高中物理概念的特点及教学策略作者：沈勇来源：《中学教学参考·理科版》2013年第10期高中物理是高中阶段的重要学科，也是学习难度较大的学科，物理知识的逻辑性和系统性较强，容易使学生的思维过程混乱。
再者，由于不少学生物理学习方式存在问题，不能深刻地理解物理基本概念。
高中物理新课程，重视学生的自身发展，关注学生的未来发展方向，进一步提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标。
物理概念作为高中物理的重要组成部分，对学生学好物理知识有着重要的作用。
一、高中物理概念的特点高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。
二、高中物理概念的教学策略1.丰富学生对物理学科的感性认识感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。
教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。
再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。
物理概念教学
第一节 物理概念的特点 1、物理概念是观察、实验、科学思维 相结合的产物。 2、大量的物理概念具有定性的性质。 3、物理概念是不断发展变化的。
第二节 学生的前概念
一、关于前概念的研究成果 1、学生反映概念一听就好像懂了，但一 用于题目中的实际例子就不会。 2、习题中一些错误纠正多次仍不能有牢 固的正确记忆。 3、即使是能力相差不大的学生，相同的 知识点有些学生象早已经会了，而有些 学生建立正确的认识却很困难。
Байду номын сангаас
二、针对前概念的典型教学策略 1、认识冲突策略 2、发展学生原有认识的策略 第一步 可以让学生思考、讨论问 题，教师进一步了解学生的观点。 第二步 教师在巡回过程中对学习困 难的学生给予指导和帮助。 第三步 让学生回忆前概念，分析新 概念
三、了解学生的概念 教师在教学之前应当在参阅相关 研究成果的基础上，通过前测和访谈 方式了解学生的前概念。
第三节 重点物理概念的教学要求
一、明确建立概念的事实依据和研究 方法 1、物理概念是科学抽象的结果 2、物理学中的概念组成一个体系 二、理论物理概念的内涵 三、了解物理概念的外延 四、了解概念与有关的联系与区别 五、学会运用概念
第四节 物理概念的教学过程
一、创设物理概念的情境。 1、运用实验 2、利用学生积累的生活经验 3、抓新旧知识的逻辑展开 二、引导学生运用科学思维方法建立 物理概念。 三、选择具体问题，运用物理概念。
教科版物理九年级上7.1磁现象说课稿
-在课堂上适时更新板书，避免一次性展示过多信息。
-使用不同颜色和符号突出重点，增强视觉效果。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能的问题或挑战：
1.学生对磁场和磁感线的理解可能不够深入。
2.实验操作中可能出现的安全问题和操作失误。
3.部分学生可能难以将理论知识与实际应用相结合。
为应对这些问题，我将：
-通过多媒体动画和实物演示，增强学生对磁场和磁感线的直观理解。
-在实验前强调安全注意事项，并指导学生正确操作。
-结合生活实例，引导学生将理论知识应用于实际情境。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.收集和分析学生的练习和实验报告，了解知识掌握情况。
2.课后访谈，了解学生对课堂内容的理解和反馈。
1.基本概念部分将列出磁性、磁体、磁极、磁场等关键术语，以定义和特点的形式呈现。
2.实验现象部分将以图示和简单文字描述的方式展示磁极间的相互作用、磁化现象等。
3.磁现象的应用部分将通过实例说明磁现象在科技和生活中的应用。
板书在教学过程中的作用是帮助学生构建知识框架，把握学习重点。为确保板书后练习题，巩固磁现象的基本概念和原理。
2.撰写一篇关于磁现象在生活中的应用的小论文，培养学生的科学素养和表达能力。
3.设计一个简单的磁现象实验，让学生在家中实践，观察实验现象，并记录实验心得，提高学生的实践能力。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化的布局，主要内容分为三个部分：基本概念、实验现象和磁现象的应用。板书风格将简洁明了，突出重点，使用不同颜色的粉笔来区分不同层次的知识点。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3．抓新旧知识的逻辑展开 从已有知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引出
来。如，加速度
由速度—速度变化(速度增量)—速度变化的快慢(速度 的变化率)—加速度
4. 利用多媒体 • 充分利用信息技术对图、文、声、动画、视频等进行
5. 学会运用概念 学以致用是教学目的，是概念教学的一个基本
要求
第四节 物理概念的教学过程
• 学生形成概念的心理过程 同化——顺应 感知——理解——应用
• 物理概念教学的程序一般可划分为： 概念的引入——概念的形成——概念的运用
第四节 物理概念的教学过程
• 一、创设学习物理概念的情境 • 在物理概念的教学中，必须首先给学
3. 了解物理概念的外延 外延是指具有概念所反映的本质属性的对象，
通常说的“适用范围”
4. 了解概念与有关概念的联系与区别 揭示不同概念之间的联系，有助于学生理解知
识间的内在联系，从而加深和扩展对所学 概念的认识和理解，也有助于逐步掌握学 科的基本结构。 了解概念之间的区别，就能使学生分清不同概 念所反映的不同本质属性，避免概念之间 的混淆不清。
物理概念的主要特点
（1）物理概念是观察、实验、思维的产物
机械运动、动量、熵 蕴涵着科学方法
（2）物理概念具有特定的内涵和外延 （3）物理概念具有量的含义，可用数学和测
量联系起来 （4）物理概念是不断发展变化的
第二节 学生的前概念
• 奥苏贝尔的名言：
“影响学习的唯一最重要因素， 就是学习者已经知道了什么，要探 明这一点并应据此进行教学。”
与科学概念相一致的新的概念。
2. 发展学生原有认识的策略
这类教学策略建立在学生现有观念基础之上， 促使学生的现有观念向科学观念发展和拓宽。
如，高中“功”的教学， 第一步：讨论一组问题，暴露学生现有观念 第二步：复习好初中“功”的内容，为公式的领
导做好铺垫 第三步：推导公式，明确各量的含义
三、了解学生的前概念
突基础上的教学策略。认知冲突可分为两种：
一种是学习者对某一物理现象的认知结构与真 实的物理现象之间的矛盾与冲突；
另一种是不同学习者对同一物理事实的两种不 同认知结构之间的矛盾与冲突。
（2）认知冲突策略
• A 揭示学生的前概念，让学生明确自己以及 别人的想法；
• B 尝试解释矛盾事件，引起概念冲突 • C 教师念是指学生在正式学习有关的物 理知识之前，头脑中已存在着一定的原有 认识和该认识赖以形成的思维方式，我们 统称为前概念，它们在很大程度上决定着 学生对新知识的理解。
• 大量研究表明，学生在学习新概念时必然 要受到前概念的影响。
一、前概念的典型特征
• 广泛性：学生在各学科及其分支中都存在有 前科学概念，如 光的折射（筷子在水中弯曲） 沸腾（烧开水） 离心现象（洗衣机脱水）
1. 了解前概念的方法 教师在教学之前应当在参阅相关研究成果 的基础上，通过前测和访谈等方式了解学 生的前概念。
• 测试应该在教学前约三到五天时间内进行， 这时学生已经具备了相应的知识基础，而 且教师有比较充分的时间，根据测试结果 对教学设计进行调整。
• 详见教材：
第三节 重点物理概念的教学要求
一、重点物理概念 • 是指物理学中最基础、最核心的概念 。 • 它们在物理学发展过程中贡献最大，反复出
第七章 物理概念教学
第一节 物理概念的特点
物理概念是反映客观事物本质属性的一种抽象。 是某一类物理事物、现象的本质属性在人的头脑中的 反映。
物理概念是在大量观察、实验，形成观念的基础 上，再通过比较、归纳，区别出现象与本质，把共同 的、本质的特征集中起来加以抽象而建立的。
物理概念通过词语来表现，其内涵揭示物理含义， 其外延限制概念的适用范围。
• 顽固性：在一定的生活经历基础上，经过推 理和相关现象印证而形成的，如 “惯性”概念
• 迁移性：对新的知识结构的建立往往会产 生重要影响
• 共存性：与科学概念共存
• 情境性：前概念往往与某些特定的情境相 联系
二、针对前概念的典型教学策略
1. 认知冲突策略 （1）认知冲突 • 认知冲突策略指的是建立在认知冲突和解决冲
综合处理，创设疑、趣的情境；
• 在不能或不便实验的情况下，利用多媒体播放或模拟 “实验现象”，提供感性素材。
二、引导学生运用科学思维方法建立物理概念
要使学生形成正确的概念，就必须在他们获得足 够的感性材料的基础上，按照物理学中建立概念的 方法，引导他们运用比较、分析、综合等思维方法， 对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的 本质属性，从而使他们形成概念。在此基础上，引 导学生用精炼的语句将这个概念的内涵表达出来。 对于物理量，还应引导学生从实验数据或实例分析 出发，紧扣它的物理意义，运用一定的数学知识， 得出它的定义式。进一步通过比较、分析，使学生 理解该定义式怎样从质和量两个方面反映它的物理 意义，它的适用范围是什么。
1. 建立物理概念分为三个环节 （1）揭示事物的本质属性与特征
感性材料 —— 本质属性 （2）给概念下定义
用文字或数学形式将概念加以表述，得出概 念的意义。
物理概念的定义方法： ① 直接定义法。力，质量 ② 比值定义法。密度，速度，电阻
现在许多定律中，并经常被运用，而且最有 生命力。如，
初中： 高中：
二、重点物理概念的具体教学要求是：
1. 明确建立概念的事实依据和研究方法 中学建立概念常用的方法
（1）科学抽象法 （2）推导法 （3）类比法
2. 理解物理概念的内涵 内涵是指概念所反映的物理现象、物理过程 所特有的本质属性 。 如，“密度”：对于不同物质 对于同一物质
生创造一个适应教学要求、借以引导启发 学生发掘问题、思考问题、探索事物的本 质属性的概念学习情境。
• • 引课时创设情境让学生明确为什么要引
入这一概念、引入它有什么作用， • 总之要： 设疑 激疑 定向
创设情境常用的方法
1．运用实验 提供生动、鲜明的感性认识，特别是针对学生原 有的错误认识，引起认知冲突，进而引发学生反 思原来的认识，产生建立新概念的认知需求，为 思维加工提供基础。如，