大学化学实验中学生创新能力的培养
１ 丰富 实验 教 学 手 段 ， 改进 实验 教 学 内容 ， 改 １ ２ 改 进实 验教 学 内容 ． 变传统 实验教学 思想 ， 注重学生创新 能力的培养 传统教学 中 ， 对实验教学不太 重视 ， 高水平 的教师很 少参 与
按照 国家教育部 的要 求 ， 重视 培养 学生 的综 合能 力 和创 新 能力 。结合我校专业设置 ， 自编 了各科 的实验 教材 ， 了 以下 几 作
（） ３ 增加 自主创新 型实验 内容 我们设有 自主创 新型实验 ， 让学生依 据 自己的兴趣 和知识 ， 通过查 阅资料后 自选 设计 实验 方案 ， 合实 验室所 能提 供 的条 结
件 ， 任课 教师审 阅后 ， 约定 的时 间独 立进 行实 验 。另 外 ， 经 在 还
可 以让 学 生 参 与 到 教 师 的 教 学 科 研 活 动 中 ， 师 指 导 学 生 查 阅 教 文献资料 。提交设计 报告 、 关键技术 及解 决途径 的分析 ， 对学 生
和考核方法等方面进行改革 ， 而提高学生 的实验理论 知识 、 从 操作技 能和创 新能力 。
关键 词 ： 大学化学实验 ； 改革； 创新能力
Ｔｒ ｉ ｉ ｇ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ Ｃｒ ａ ｉｅ Ａｂ ｌ ｙ ｉ ｌ ｇ ｅ ｉａ ｐ ｒｍｅ ｔＴｅ ｃ ｉ ｇ ａｎ ｎ ｆＳ ｕ ｅ ｔ ｅ ｔ ｉ ｔ ｎ Ｃｏ ｌ ｅ Ｃｈ ｍ ｃ ｌＥｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｈ ｎ ｖ ｉ ｅ
２１ ００年 ３ ８卷第 ６期
广 州化 工
・６ ・ ２１
大 学 化 学 实验 中学 生创 新 能 力 的培 养 木
饶 晓蓓 ， 王孝华
（ 庆 交通 大 学理 学 院 ，重庆 重 ４ ０７ ） ０ ０４
摘 要 ： 实验教学是高等化学教育中重要的实践性教学环节。针对大学化学实验教学， 我们主要从实验教学内容、 思想、 手段
为 适 应 时代 的发 展 ， 校 日益 注 重 对 大 学 生 进 行 综 合 能 力 我 和 创 新 意 识 的培 养 。 实 验 教 学 是 素 质 教 育 、 才 培 养 的 重 要 环 人 节， 化学又是化工 、 材料 、 能源 、 品及轻 工等专业 领域 的重要 基 食
按 基 础 技 能 训 练 型 实 验 、 合 型 实 验 、 究 设 计 型 实验 编排 。 综 研
础学科 ， 因此化学实 验教学 在培 养学 生动 手实 践能 力和 创新 思 维能力方面 ， 有着不可忽视 的重要 作用 。因此 ， 近年来 大学化 学 实验 的改革 引起教育 界的重视。如何在 实验 中培养学 生 的创 新 能力和综合能力 是 实验 教学 的最 主要 的 目的 。为此 ， 课 本 题希望在结合本 校实 际情 况 的前 提下 ， 主要从 教 学 内容 、 方法 、 手段及考核模式 等方 面进行 改革 ， 运用 到 日常 的化学 实验 教 并 学 中， 而提高学生 的实验 理论 知识 、 作技 能 、 从 操 创新 能 力和 综 合能 力的 目的。
ＲＡＯ ａ —ｂ ｉ ＷＡＮ Ｇ ａｏ —ｈｕ Ｘｉ ｏ ｅ． Ｘｉ ａ
（ ｃ ｏｌ ｆ ｃｅｃ ，Ｃ ｏ ｇ ｉｇＪ ｏｏ ｇＵ ｉ ｒ ｔ，Ｃ ｏ ｇ ｉｇ ０ ０ ４， ｈｎ ） Ｓ ｈｏ ｏ ｉ ｅ ｈ ｎｑｎ ｉ ｔ ｎｖ ｓ ｙ ｈ ｎ ｑ ０ ７ Ｃ ｉａ Ｓ ｎ ａ ｎ ｅｉ ｎ ４
个方面 的工作 。 实验教学 。在传统实验 的授课 中， 师采 取“ 鸭式 ” 学方法 ， 教 填 教
这抑制 了学生 的主动 学 习精神 ， 缚 了学生 的思 维 和创新 。因 束 此 ， 改 变 传 统 的 灌 输 法 ， 建 立 能 激 发 、 励 和 引 导 学 生 质 疑 要 多 鼓 问难 、 索研究的机 制 ， 探 以使 实验 教学 过程成 为在 教 师指 导下 、 以问题为核心 、 学生共 同探索 的过程 。在 实验教学 过程 中 ， 定 一 要 明确实验教学 的首 要 目的在 于培 养学生 的怀 疑精神 、 判 和 批 探究意识 以及创新 意识 。创新 能力 的培养必须 考虑学生 的个性
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｔｈ ｘ ｒｍｅ ｔｌｔ ａ ｈｉｇ ｗａ ｎ ｖ ｒ ｍｐ ｒａ ｔｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌｎ ｏ ｉ ｈ ｒ ｃ ｅ ｓｒ ｄ ｃ ｔｏ ｅ ｅ ｐｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｎ ｓ ａ ｅ ｙ ｉ ｏ ｔ ｎ ｒ ｃ ｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｋ ｆ ｒ ｈ ｇ ｅ ｈ ｍｉｔ ｅ ｕ ａ ｉｎ． ｙ Ｆｏ ｏｌｇ ｈｅ ｃ ｌｅ ｐ ｒｍｅ ｔｔａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｌｅ ｅ ｃ ｍｉａ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ｈ ｏ ｔ ｎ ，ｍｉ ｄ，ｍｅｈ ｄ ａ ｄ ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ｏ ｔｗｅｅ ｒ ｆ ｒ ｄ．Ｔｈ ｎ，ｔ ｅ ｅ — ｎ ｔ ｏ ｎ ｘ ｍｉ ａ ｉ ｆｉ ｏ ｒ ｅｏ ｍｅ ｅ ｈ ｘ ｐ ｒｍｅ ｔｔ ｏ ｅ ｉａ ｎ ｗｌｄ ｅ，ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｓ ｌｓ ａ ｄ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｉｉ ｆｓｕ ｅ ｔ ｒ ｍｐｒ ｖ ｄ． ｅ ｉ ｎ ｈｅ ｒ ｔｃ ｌｋ ｏ ｅ ｇ ｘｅ ｉ ｎ ｋｉ ｎ ｒ ａ ｉ ｂ ｌｔ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓｗｅ ｅ ｉ ｌ ｖ ｙ ｏｅ Ｋｅ ｒ ｓ：ｃ ｌ ｇ ｈ ｍｉ ａ ｘ ｒｍｅ ｔ ｅｏ ｍ ；ｃ ｅ ｔｖ ｂ ｌｔ ｙ ｗｏ ｄ ｏｌ ｅ ｃ ｅ ｃ ｌｅ ｐｅ ｅ ｉ ｎ ；ｒ ｆ ｒ ｒ ａ ， 也能 最大 限度 的调动 学生 的主 观 能动性 ， 培养学生在纷繁复杂 的科 学领域 发现 问题 ， 找到发 明创 造的方法 。创新 型实验 充分 发挥 学生 的聪 明才智 ， 行 科研 活 进 动 ， 教与学 、 与做 融为一体 ， 使 学 为培养 出 ２ 世 纪社会 发展需 要 １ 的创造型人才奠定基 础。
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加强化学实验教学 培养学生创新能力
养创 ” 的需 要 的 同 时 ，充 分 调 动 学 生 的 多样 ，并且要 合理地运用 。讲评 的方式 除 了语言讲解 外 ，应注 积 极 性 ，培 养 学 生 创 新 的兴 趣 和 热 情 ，从 艺 术 中 去 体 验 生 命 的 意 美 术 的 形 象 特点 ，把 学 生 中 富 有 创 新 的 作 品展 示 出来 讲 评 ， 意 义 ，使 学生 体 验 美 的 同 时 ，达 到一 种 心 领 神 会 的 感 觉 。 使 学 生 在 相 互 观 赏 、 品评 、 体 味 中潜 移 默 化 地 提 高学 生 美 术 创 （ ）转 变教 育 观 念 和模 式 ，积极 探 索 新 的 学 习 内容 和 方法 作水平 。学生作业 千篇一律 的少 了，创新求 异 的多了。尽量挖 二 创 新精 神和 创新 能力 的培 养要 求美 术 课程 注重 学 生 的学 掘他们 在作品 中表 现出来 的闪光点 ，不仅评 价作业 的效果 ，更 习过 程 和 方 法 ， 为 学 生 提 供 了 自主 选 择 和个 性 发 展 的 可 能 性 。 注重评价 学生在参 与美 术活动 中的表现 。学 生可塑性强 ，有着 美术教 师应积极转变 教育观念 ，要 对 自己的课堂教学 进行积极 非 同寻常 的创造力 ，我们不要 忽视他们个性 化的表现 ，压 抑他
课 外 阅读 ｕ 新教育
加 强化 学实 验教 学
培 养学 生创 新 能力
孟庆 建
（ 东省 惠州市实验 中学，广东 惠州 ５ ６ ０ ） 广 １０ １
［ 摘 要】化 学实验教 学为培 养学生的创新精神和创新 能力提供 了最佳 环境。本文从三个方 面来说 明如何在化 学实验教 学中培 养 学生 创 新 能 力 。 ［ 关键词】创新 能力 创造性 思维 创造 性心理品质 创造性 实践 能力
开展探索性实验 培养学生创新精神
开展探索性实验培养学生创新精神摘要：论述了在化学实验教学中如何培养学生创新精神的尝试与体会。
首先要鼓励学生通过查阅有关文献资料，掌握本课题当前的最新进展与实验方法；其次要注意发挥学生的主观能动性，自己拟定实验方案并付诸实施；最后要训练学生对实验结果的整理、归纳和表达能力。
文中给出了具体案例加以说明。
实践证明，探索性实验激发了学生做化学实验的兴趣，培养了学生勇于创新的精神，取得了较好的教学效果。
关键词：化学；实验教学；探索性实验；教学模式；创新精神培养创新性化学人才是当前化学教育的重要任务。
在当今高等教育步入规模化发展的进程中，如何培养一批具有创新意识、初步掌握化学研究方法的创新性人才是高校化学教育必须面对的课题。
笔者认为，开展探索性实验是一种有效的方法。
一、开展探索性实验的重要意义实验教学在化学教育中的地位十分重要。
对于化学学科的学生而言，实验教学对于培养自主学习能力、实际工作能力及创新能力起着特别重要的作用。
化学类专业教学指导委员会编制的《化学类专业指导性专业规范》指出：要充分重视实验和实践教学，化学实验不应仅仅是验证性的，还应该带有探索性和研究性。
开展探索性实验符合教指委关于实验教学改革的精神。
首先，探索性实验有别于课堂批量化实验教学，具有个性化，开放性的特点。
在实验过程中，学生可以充分发挥自己的主观能动性，彰显个性发展，使自己在知识、能力上得到提高。
其次，有助于培养学生的科研能力。
在探索性实验中，学生有机会按自己拟订的方案开展实验，无疑对提高实验的兴趣有极大的帮助。
并且在探索性实验过程中将接触更多的、在课堂中没有学习过的知识和实验技术，实验结果的多样性给改进实验方法提供了机会，促使学生去学习更多的知识与实验方法。
这种模拟科学研究的教学模式为今后的毕业论文及科研工作打下了基础。
最后，教师的跟踪指导有利于将教师的科研经验和工作方法传授给学生，也有利于学生的全面成长。
二、探索性实验的开设方法我们设计的探索性实验由以下几个教学环节组成：1．结合课题查阅相关文献资料；2．在文献综述的基础上拟定初步的实验方法；3．开展实际操作，取得实验数据；4．总结实验结果，写出（论文式）报告，开展讨论、交流。
浅谈化学实验中创新思维能力的培养
教 学 研 究
２ ０ １ ３ － ０ ５
浅谈化学实验中创新思维能力的培养
文／ 冯秀 娟
摘
要： 创新 与发展是推动时代进 步的永恒动力， 而创新 能力则是 动力 的源泉。在 中学化学 的教 学中培养 学生的创 新思维能力迫
在 眉睫 ， 也是 当今 时代对教育提 出的要求， 现就在化学实验 中如何培养创新 思维谈一些个人的浅见。 关键词 ： 化学实验 ； 创造力 ； 发散思维； 创造想象 创造能力就是运 用一切已有信息 ， 创造 出某种新 颖 、 独特 、 有 引向集中 ， 久而久之 ， 便培养 了学生 的集 中思维能力 。 社会或个人 价值 的产品的能力 ， 是智力提升 的表现形式 。随着 经
途、 多种答案的过程 ， 就培养 了学生的发散思维能力 。
二、 运用实验 ， 培养学生的创造想象能力
创造性思维能力 的过程 。
总之 ， 在 化学教学 中提倡创 意 、 强调培养 学生 的创造性 思维
是教育适应社会发展 的需要 。党和 国家领导 人十分重视创 创造想象是将记忆 中的表象合乎 情理地重新综 合 ， 从而创 造 能力 ，
２ ． 它与碳反应 ； ３ ． ～氧 化碳 可以燃烧 ； ４ ． 一氧化碳有 还 发散思维是从一个 目标 出发 ， 向多方 向 、 多数量 全方 向扩散 ， 石灰水反应 ；
探求多种合乎条件答案 的思 维。又称“ 辐射 思维” “ 放射思 维” “ 多 原性 。此题 要求 ， 把二 氧化碳 的制取 、 性 质及一氧化碳 的性质 ， 由
创造想象的问题启发诱 导学生 。
鼓励学生大 胆猜 想 、 想象 ， 这样 ， 学生的创造性思 维能力就会得 到
如， 氢气 实验室制法时 ， 在讲 了所用药 品后 ， 我先不急 于讲 装 提高 。只有今 天给学 生一个创造性 的头脑 ， 才有 明天学生创造性
２ ０ １ ３ － ０ ５
浅谈化学实验中创新思维能力的培养
文／ 冯秀 娟
摘
要： 创新 与发展是推动时代进 步的永恒动力， 而创新 能力则是 动力 的源泉。在 中学化学 的教 学中培养 学生的创 新思维能力迫
在 眉睫 ， 也是 当今 时代对教育提 出的要求， 现就在化学实验 中如何培养创新 思维谈一些个人的浅见。 关键词 ： 化学实验 ； 创造力 ； 发散思维； 创造想象 创造能力就是运 用一切已有信息 ， 创造 出某种新 颖 、 独特 、 有 引向集中 ， 久而久之 ， 便培养 了学生 的集 中思维能力 。 社会或个人 价值 的产品的能力 ， 是智力提升 的表现形式 。随着 经
途、 多种答案的过程 ， 就培养 了学生的发散思维能力 。
二、 运用实验 ， 培养学生的创造想象能力
创造性思维能力 的过程 。
总之 ， 在 化学教学 中提倡创 意 、 强调培养 学生 的创造性 思维
是教育适应社会发展 的需要 。党和 国家领导 人十分重视创 创造想象是将记忆 中的表象合乎 情理地重新综 合 ， 从而创 造 能力 ，
２ ． 它与碳反应 ； ３ ． ～氧 化碳 可以燃烧 ； ４ ． 一氧化碳有 还 发散思维是从一个 目标 出发 ， 向多方 向 、 多数量 全方 向扩散 ， 石灰水反应 ；
探求多种合乎条件答案 的思 维。又称“ 辐射 思维” “ 放射思 维” “ 多 原性 。此题 要求 ， 把二 氧化碳 的制取 、 性 质及一氧化碳 的性质 ， 由
创造想象的问题启发诱 导学生 。
鼓励学生大 胆猜 想 、 想象 ， 这样 ， 学生的创造性思 维能力就会得 到
如， 氢气 实验室制法时 ， 在讲 了所用药 品后 ， 我先不急 于讲 装 提高 。只有今 天给学 生一个创造性 的头脑 ， 才有 明天学生创造性
浅析分析化学实验教学改革及学生创新能力的培养
Ａ ｂｓｒ ｃ ：Ｎｏ ｄ ｙ ｔａ ｔ ｗａ ａ ｓ，ｔ ｅｃ ｌｉａｉ ｎ ０ ｔ ｄ ｎｔ ｉ ｎ ｖ ｔｏ ｂ ｌ ｙ ａ ｄ ｌａ ｎｉ ｎ ｅ ｅ ｔｗａ ｔｒ ｃｅ ｒ ｔｅ ｔｏ ｈ ｕ ｔ ｔ ±ｓｕ ｅ ｓ’ ｎ ｏ ａｉ ｎ ａ ｉｉ ｎ ｅ ｒ ｎｇｉ ｔ ｒ ｓ ｓ ａｔａ ｔｄ ｍｏ ｅ ａｔｎ ｉ ｎ ｖ ｏ ｔ ｉ ｈ ｉｌ ｆｔａ ｈｉｇ ｒ ｆ ｒ ｏ ｎ ｖ ｒｉ ｈ ｍｉｔｙ Ａｎ ｈ ｈ ｍｉａ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｓｔ ｅ ｋ ｙ ｌ ｏ ｈ ｕ — ｎ ｔ ｅ ｆ ｄ ｏ ｅ ｃ ｎ ｅｏ ｍ ｎ ｕ ｉｅ ｓｔ ｃ ｅ ｓｒ ． ｅ ｙ ｄ ｔｅ ｃ ｅ ｃ ｌｅ ｐ ｒｍｅ ｔｔａ ｈｎｇｗａ ｈ ｅ ｉ ｆｒｔ ｅ ｃ ｌ ｎｋ ｔ ａｉｎ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｎ ｖ ｔｏ ｂｉ ｔ ． Ｃｏ ｉ ｉ ｇ ｔ ｅ ｆ ａｕ ｅ ｏ ｘ ｒｍ ｅ ｔｔ ａ ｈｉ ｇ ｏ ｎ ｌｔｃ ｌｃ ｅ ｓｒ ｔ ｏ ｉｌ ｉ ｔｏ ｆｓｕ ｅ ｔ ’ ｎ ｏ ａｉ ｎ ａ ｌ ｙ ｖ ｉ ｍｂ ｎ ｎ ｈ ｅ ｔ ｒ ｆｅ ｐｅｉ ｎ ｅ ｃ ｎ ｆａ ａｙ ｉａ ｈ ｍｉｔ ｗｉ ｓ ｃａ ｙ ｈ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｒ ｎ ，ｔ ｅ ｒ ｆｒ ｏ ａ ｈ ｎ ｄ ｆｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｎ ａ ｃｎ ｎ ｔａ ｈ ｎ ｔｆ ｏ ｓｒ ｃ ｉｎ ｓ ｏ ｄ ｂ ａ ｒｅ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｔｅ ｄｓ ｈ ｅ ｏ ｍ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅｏ ｘ ｅ ｉ ｎ ，ｅ ｈ ｎ ｉ ｇ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓａｆｃ ｎ ｔｕ ｔ ｈ ｕｌ ｅ ｃ ｒｉｄ ｅ ｏ ｏ ｔｕ ｄ ｒ Ｃｅ ｒ ｌＳ ｕ ｈ Ｕｎ ｖ ｒｉｙ’ ｃｕ ｌｃ ｎ ｉ ｏ ｓ Ｉ ｄｄ ｔ ｎ，ｍｏ ｅ ｃ ｅ ｔ ｅ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｒ ｒａ ｇ ｄ，ａ ｄ ｏ ｎ ｕ ｎ ｅ ｎｔａ ｏ ｔ ｉｅ ｓｔ Ｓａ ｔａ ｏ ｄ ｔ ｎ ． ｎ ａ ｉ ｏ ｉ ｉ ｒ ｒ ａｉ ｘ ｅ ｉ ｎ ｓ ｗｅ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｖ ｎ ｐｅ
化学实验教学中创新能力培养的新思考
（ 九江学 院 ａ ．化工学 院 ； ．体育 学院 ， 西 九江 ３ ２ ０ ） ｂ 江 ３０５
摘 要 ： 阐述 了能 力培 养 的重要地位 ， 以前 沿 文献科研 活动与 实验教 学结合 来提 高创 新 能力。 总结 了作
者在化 学 实验 教 学中培养 学生创新 能力 的新 思考、 新途 径 、 方法 。 新
能力培 养是化 学实 验 教 学 的主 要 目的 ， 学 实验 化 中培养 的能 力有很 多种 ， 它们 的形 成 与 增强 不 是 同步
的 。根 据能力 形成 的 阶段 性 ， 化学 实 验 教学 分 为基 础
阶段 和高级 阶段 。基 础 阶段 的实 验教学 主要是培 养学 生 的动 手能力 、 观察 能力 、 据处 理能力 、 数 协作能 力 、 事 故处理 能力等 。经过 基 础 阶段 的实验 学 习之 后 ， 生 学 具 备 了一定 的化学实 验 操作 知 识 和基 础 能力 ， 获得 了
Ａｂｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｒｉｌ ｅ ｃ ｂ ｄ ｔ ｅ ｉ ｏ ｔｎ ｏ ｉ ｏ ｆａ ｌｔ ｕ ｔｖ ｔ ｎ ａ ｄ ｈ ｗ ｔ ａｓ ｔ ｄ ｅ ｓ ｉ ｎ ｖ ｔｖ ｂ ｌ ｙ ｔａ ｔ ｅ ａ ｔ ｅ ｄ ｓ ｒ ｅ ｈ ｍｐ ｒａ ｔｐ ｓｔ ｎ ｏ ｂｉ ｙ ｃ ｌｉａｉ ｎ ｏ ｏ ｒ ｉｅ ｓｕ ｎ ｔ ’ ｎ ｏ ａｉ ｅａ ｉｉ ｃ ｉ ｉ ｉ ｏ ｔ ｂ ｏ ｙ ｃ ｍｂｉ ｎ ｃｅ ｔ ｃ ａ ｔｖｔ ｆｆｏ ｔ ｒｌｔｒ ｔ ｒ ｓｗｉ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｎｏ ｅ ｈ ｎ ｉ ｇ，ｎ ｖ ｌｐ ｔ ｎｉｇ ｓ ｉｎ ｉ ｃｉｉｙ ｏ ｒ ｎ ｉ ｉ ａ ｕ ｅ ｔ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｌｔ ａ ｈ ｎ ． ｉ ｆ ｅ ｅ ｈ ｖ ｌｔ ｉ ｋ ｎ ｏ ｅ ａｈ，ａ ｏ ｅ ｎｄ ｎ ｖ ｌ
摘 要 ： 阐述 了能 力培 养 的重要地位 ， 以前 沿 文献科研 活动与 实验教 学结合 来提 高创 新 能力。 总结 了作
者在化 学 实验 教 学中培养 学生创新 能力 的新 思考、 新途 径 、 方法 。 新
能力培 养是化 学实 验 教 学 的主 要 目的 ， 学 实验 化 中培养 的能 力有很 多种 ， 它们 的形 成 与 增强 不 是 同步
的 。根 据能力 形成 的 阶段 性 ， 化学 实 验 教学 分 为基 础
阶段 和高级 阶段 。基 础 阶段 的实 验教学 主要是培 养学 生 的动 手能力 、 观察 能力 、 据处 理能力 、 数 协作能 力 、 事 故处理 能力等 。经过 基 础 阶段 的实验 学 习之 后 ， 生 学 具 备 了一定 的化学实 验 操作 知 识 和基 础 能力 ， 获得 了
Ａｂｓｒ ｃ ：Ｔｈ ｒｉｌ ｅ ｃ ｂ ｄ ｔ ｅ ｉ ｏ ｔｎ ｏ ｉ ｏ ｆａ ｌｔ ｕ ｔｖ ｔ ｎ ａ ｄ ｈ ｗ ｔ ａｓ ｔ ｄ ｅ ｓ ｉ ｎ ｖ ｔｖ ｂ ｌ ｙ ｔａ ｔ ｅ ａ ｔ ｅ ｄ ｓ ｒ ｅ ｈ ｍｐ ｒａ ｔｐ ｓｔ ｎ ｏ ｂｉ ｙ ｃ ｌｉａｉ ｎ ｏ ｏ ｒ ｉｅ ｓｕ ｎ ｔ ’ ｎ ｏ ａｉ ｅａ ｉｉ ｃ ｉ ｉ ｉ ｏ ｔ ｂ ｏ ｙ ｃ ｍｂｉ ｎ ｃｅ ｔ ｃ ａ ｔｖｔ ｆｆｏ ｔ ｒｌｔｒ ｔ ｒ ｓｗｉ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｎｏ ｅ ｈ ｎ ｉ ｇ，ｎ ｖ ｌｐ ｔ ｎｉｇ ｓ ｉｎ ｉ ｃｉｉｙ ｏ ｒ ｎ ｉ ｉ ａ ｕ ｅ ｔ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｌｔ ａ ｈ ｎ ． ｉ ｆ ｅ ｅ ｈ ｖ ｌｔ ｉ ｋ ｎ ｏ ｅ ａｈ，ａ ｏ ｅ ｎｄ ｎ ｖ ｌ
在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力
和科 训 Ⅱ两 部 分组 成 。
（） １ 科训 Ｉ 课和基础化学实 验课之后进行 的一项基础化学实验综 合实践 的训练 。科训 Ｉ 包含 两个 内容 ： 学术专题讲 ① 座， 由４～ 位教师结合 自己的科研经历进行 。如 ： ５ 纳米技术的发展及其应用 ， 毛细管 电泳分离
２ 开设 科 学研 究训 练 实践 课程
２ 世纪的教育是素质教育 ， １ 素质教育 的核心是创新 。及早在 高校学生 中开展科 研训练 ， 是培养学生创新能力的有效途径。设置科学研究训练 （ 简称科训 ） 实践课 程可 以加强学生综
合实验能力训练与科学研究 的初步锻炼与实践 ， Ｊ培养学生的创新能力。科训课程 由科训 Ｉ
摘要
应用化学是实践性很 强的学科 专业 ， 实践 教学 能培养学 生观察 现象 、 析 问题 、 分 解决 问
题 的能力 。本 文结合应用化学专业 实践教学改革 的经验 ， 论述 了实 践教学 是培养学 生创新能 力 的
重要途径 。
应 用化 学专 业是实 践性 很 强 的学科 专业 ， 调 实 践性 和应 用 性 。实 践 教 学 能培 养 学 生 观 强
２８
维普资讯
养学生化学实验技能的应用意识 ， 提高学生分析问题和解决问题 的能力。
１３ 综合 实验 技 能训 练 ．
在三年级上学期安排 ４ 学时的实验内容 ， ０ 以化合物制备 、 提纯 、 组分分析为主线 的综合性 实验技能训练及仪器分析实验等。在这一阶段改变单纯 的技能训练和照方抓药 的实验形式 ， 增强设计性实验内容 ， 让学生 了解现代分析技术在化学研究中的应用 。重点训练学生 如何根
研结合 得较 好 的地方 。
我院 １９ ９９年首届应用化学专业改变了传统四大基础化学实验单独设课 的情况 ， 建立 了新 的大学化学实验课程体系： 设置了基础化学实验 （ 分散在第一到第五学期） 科学研究训练（ 、 第 五、 六学期 ） 和专业综合实验（ 第七学期 ） ３门实验课 程 ， 等 在第八学期进行毕业论 文 ， 做到 ４ 年化学实践性教学不断线 。
（） １ 科训 Ｉ 课和基础化学实 验课之后进行 的一项基础化学实验综 合实践 的训练 。科训 Ｉ 包含 两个 内容 ： 学术专题讲 ① 座， 由４～ 位教师结合 自己的科研经历进行 。如 ： ５ 纳米技术的发展及其应用 ， 毛细管 电泳分离
２ 开设 科 学研 究训 练 实践 课程
２ 世纪的教育是素质教育 ， １ 素质教育 的核心是创新 。及早在 高校学生 中开展科 研训练 ， 是培养学生创新能力的有效途径。设置科学研究训练 （ 简称科训 ） 实践课 程可 以加强学生综
合实验能力训练与科学研究 的初步锻炼与实践 ， Ｊ培养学生的创新能力。科训课程 由科训 Ｉ
摘要
应用化学是实践性很 强的学科 专业 ， 实践 教学 能培养学 生观察 现象 、 析 问题 、 分 解决 问
题 的能力 。本 文结合应用化学专业 实践教学改革 的经验 ， 论述 了实 践教学 是培养学 生创新能 力 的
重要途径 。
应 用化 学专 业是实 践性 很 强 的学科 专业 ， 调 实 践性 和应 用 性 。实 践 教 学 能培 养 学 生 观 强
２８
维普资讯
养学生化学实验技能的应用意识 ， 提高学生分析问题和解决问题 的能力。
１３ 综合 实验 技 能训 练 ．
在三年级上学期安排 ４ 学时的实验内容 ， ０ 以化合物制备 、 提纯 、 组分分析为主线 的综合性 实验技能训练及仪器分析实验等。在这一阶段改变单纯 的技能训练和照方抓药 的实验形式 ， 增强设计性实验内容 ， 让学生 了解现代分析技术在化学研究中的应用 。重点训练学生 如何根
研结合 得较 好 的地方 。
我院 １９ ９９年首届应用化学专业改变了传统四大基础化学实验单独设课 的情况 ， 建立 了新 的大学化学实验课程体系： 设置了基础化学实验 （ 分散在第一到第五学期） 科学研究训练（ 、 第 五、 六学期 ） 和专业综合实验（ 第七学期 ） ３门实验课 程 ， 等 在第八学期进行毕业论 文 ， 做到 ４ 年化学实践性教学不断线 。
化学教学中对学生创新能力的培养
浅谈化学教学中对学生创新能力的培养摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”社会需要高素质的创新型人才，而创新型人才的培养主要靠学校的教育及以创新为核心的素质教育来实现。
关键词：创新教育；创新欲望；创新意识一、教师转变观念是实施创新教育的关键教育改革不仅仅是改变教学的方法，更需要创新型的教师。
新课标强调：我们不但要在知识技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标：要注重学生在情感意志、兴趣爱好、良好个性方面的发展；要把创新意识和实践能力的培养作为我们的首要目标。
培养学生的创新精神是我国教育改革的核心问题，教育家陶行知曾说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。
”因此教师必须要树立教育的使命感。
在“两弹一星”研制中作出突出贡献的23位科学家中，有11位来自清华大学叶企孙教授的门下。
俗话说：打铁要靠自身硬。
学生的自我学习也是必要的。
但教师只要具有强烈的科学意识，转变教学观念，以自身热爱科学的精神培养学生去痴心追求科学真理的品质，必能有造就热爱科学的人才。
要培养学生的创新精神，教师自己先要有创新精神，教学中不断激发自身的创新精神，从而影响学生的创新行为。
二、结合化学史，培养学生创新欲望教学中可利用化学发展史，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。
如“酸碱指示剂”的发现，检验溶液酸碱性的常用化学试剂是酸碱指示剂，像其他科学上的许多发现一样，酸碱指示剂的发现也是化学家善于观察、勤于思考、勇于探索的结果。
那是300多年前英国科学家波义耳在化学实验中偶然发现的一种奇特的实验现象：他在做实验时，当盐酸溅到他带进实验室的紫罗兰上时，发现紫罗兰颜色变红了，他认为可能是盐酸使紫罗兰颜色变红色，为进一步验证这一现象，他把紫罗兰花瓣分别放入不同的稀酸中，结果紫罗兰都变为红色。
由此他推断，不仅盐酸，而且其他各种酸都能使紫罗兰变为红色。
偶然的发现，激发了他的探知欲望，他又弄来其他花瓣做试验，并制成花瓣的水或酒精的浸液，用它来检验是不是酸，同时用它来检验一些碱溶液，也产生了一些变色现象。
培养学生创新能力的大学化学实验教学改革与探索
和期 末 两 部 分 ，从 学 生 平 时 操 作 技 能 的
评价 ． 到实验文献查阅的方案设计情况 ， 再到 论 文 的撰 写 和答 辩 ，从 实 验 的 各 个 环节 对学 生 进 行 全 面评 价 ．从 而 有 利 于 学 生 综 合 素 质 和创 新 能 力 的 培 养 。 三、 结 束语 基 于 以上 的 改 革 措 施 ．大 学 化 学 实
２ ． 实验 管 理 制 度 的健 全
为 辅 助 组 织 教 学 ．从 而 使 学 生 可 以体 验 当前 实 验 条 件 下 不 能 实 现 的 实 验 项 目 ． 使 学 生 的 知 识 面 更 开 阔 ．有 利 于 学 生 综
为 了更 好 地 服 务 实 验 教 学 ．应 健 全 实 验 室 管 理 制 度 ．使 实 验 室 的管 理 更 加 规 范化 、 科学化 ． 从 而 有 利 于 对 学 生 的科
一
以 往 实 验 内容 主 要 存 在 以 下 几 个 弊 端： 第一 ， 实 验 内容 分 散 、 重复 ； 第二， 验
证性实 验多 ， 综合 性 、 设 计性 实验 少 ； 第
ｉ ．实 验 项 目的设 置 缺 乏 统筹 安 排 。 因 此， 不 利 于 学生 创 新 能 力 培 养 ， 实 验 内 容
学 管 理 和学 生 综 合 能 力 的 培 养 。 第一 ， 加 强 实 验 室 仪 器 设 备 和 试 剂 管 理 ．建 立 一 系列从人员到设备的规章制度 ； 第二 ， 由
实 验 中 心 统 一 安 排 实 验 教 学 ，统 一 调 配
真 正 创 新 的 。 高校 是 培 养 有 创 新 精 神 的 社 会 需 求 人 才 的 场 所 ，实 验 教 学 是 培 养
大学化学教学中培养学生创新能力的探索
成 自己新 的思 路 、 新 的观念 和新 的思维 方 法 。创 新 教 育 中， 学 生联 想 能力 的培 养 也尤 为重 要 。 例如 ， 讲 到缓 冲对 的 类型时 ， 要 联 想 到在 较 多量 的弱 酸 （ 或 弱碱 ） 中， 加 入 少量 的强碱 （ 或强 碱 ） ， 得 到 的也是 缓 冲溶 液 ， 与 此 同时亦 应 该
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ０ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ （ ） １ ３ ） １ ｏ － ［ ） １ ９ ８ — ０ ２
大学 化 学 课 程是 高 校非 化 学 化 工专 业 教 育 中实 施 化
二、 培 养学 生 想象 和联 想 能力
料 的铝制易拉罐 内充满Ｃ Ｏ 气体 ，然后往罐 内注人适量 Ｎ ａ Ｏ Ｈ 溶液 ， 立 即用胶布将罐 口密封， 过一段时间后可能会 出现什么现象呢？ 首先易拉罐“ 内凹变瘪” ， 接着 “ 瘪了的罐 重新又鼓起来” 。 对于前面的现象一般很容易解释 ， 这是因 为学生很容易从 固有 的思维定式 出发 ， 即分析物质发生变 化时 ， 只从加入的物质来考虑 ， 即只分析Ｎ ａ Ｏ Ｈ 溶液与Ｃ Ｏ 的反 应 ， 就 能 得 出 易拉 罐 “ 内 凹变 瘪 ” 的现 象 ； 对 于后 面 的
【 课题项 目 】
大学化学教 学 中培 养学 生创新能 力的探索
姜德立 ， 陈
（ 江苏 大学
敏， 谢吉民 ， 倪
良， 孟 素慈
镇江 ２ １ ２ ０ １ ３ ）
化 学化工 学 院 ， 江苏
摘要 ： 创新是民族进步的灵魂 ， 历史前进的动 力。培养学生的创新 思维和创新能 力是新世 纪教 师最基本、 最重要 的 职责。为培养适应社会 并具有创新 意识的高素质人 才， 本文对大学化学教学中的几个方面做 了一些探 索。 关键 词 ： 创新能力； 大学 化 学 ； 教 学
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ０ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ （ ） １ ３ ） １ ｏ － ［ ） １ ９ ８ — ０ ２
大学 化 学 课 程是 高 校非 化 学 化 工专 业 教 育 中实 施 化
二、 培 养学 生 想象 和联 想 能力
料 的铝制易拉罐 内充满Ｃ Ｏ 气体 ，然后往罐 内注人适量 Ｎ ａ Ｏ Ｈ 溶液 ， 立 即用胶布将罐 口密封， 过一段时间后可能会 出现什么现象呢？ 首先易拉罐“ 内凹变瘪” ， 接着 “ 瘪了的罐 重新又鼓起来” 。 对于前面的现象一般很容易解释 ， 这是因 为学生很容易从 固有 的思维定式 出发 ， 即分析物质发生变 化时 ， 只从加入的物质来考虑 ， 即只分析Ｎ ａ Ｏ Ｈ 溶液与Ｃ Ｏ 的反 应 ， 就 能 得 出 易拉 罐 “ 内 凹变 瘪 ” 的现 象 ； 对 于后 面 的
【 课题项 目 】
大学化学教 学 中培 养学 生创新能 力的探索
姜德立 ， 陈
（ 江苏 大学
敏， 谢吉民 ， 倪
良， 孟 素慈
镇江 ２ １ ２ ０ １ ３ ）
化 学化工 学 院 ， 江苏
摘要 ： 创新是民族进步的灵魂 ， 历史前进的动 力。培养学生的创新 思维和创新能 力是新世 纪教 师最基本、 最重要 的 职责。为培养适应社会 并具有创新 意识的高素质人 才， 本文对大学化学教学中的几个方面做 了一些探 索。 关键 词 ： 创新能力； 大学 化 学 ； 教 学
在化学实验中培养学生的创新思维
己 目标 的心 理 过 程 ，是 个 体 积 极 性 和 能动 性 的集 中体
收稿 日期 ：２ ０ — 卜２ ０９ １ ２
作者 简 介 ：訾 学 红 ，硕 士 ， 讲 师 。 本 文 系 北京 工业 大学 教 育 教 学 研 究 项 目 （Ｒ ０ ９ Ｃ ２ ） Ｅ ２０ 一 一 ３ 。
３８
学 生 独 立 进行 科 研 能 力 为 目标 ，为 完 成 毕业 论 文 打 基
中国 现甙 装备
２１ 第 期（第 ５ ） ０年 ７ 总 ９ ０ 期
在化学实验中培养学生的创新思维宰
訾学红 夏云生 陈 永 １ ０ ２ ０ １４
摘 要 ：文章通过分析制约学生创新能力发展的主要原因 ，并结合化学实验教学 的特 点，提 出了培 养学生创新能力的几点 想法 ，以期为学生实际操作技 能的提高和创新思想的激发奠定基础 ，从而有利 于切 实做好高校化学实验教学工作 。
的求 知欲驱动下 ，学生才 能开动脑筋 ，积极思考 ，追
求 新 知识 ，探 索 解 决 问题 的途 径 和 方 法 。培 养 学 生 的 化 学 实验 方 法 及 思 维 能 力 应 先 培 养 学 生 从 大 局 和 整 体 上 考 虑 问题 。如 “ 用 标 准 加 入 Ｉ Ｐ Ａ Ｓ 测 定 食 品 利 Ｃ— Ｅ法 包 装 袋 中微 量 元 素 ” 的实 验 中 ，首 先 需 要 学 生 明 白分 析 原理 ，充 分 发 挥 学 生 的 能 动 性 ，可 以采 取 多 种途 径 去掌 握 ；另 外 ，涉 及 样 品 的处 理 、加 标 溶 液 的 配制 、 仪 器 条 件 和 测 定 条 件 的选 择 等 ，需 要 学 生 充 分 利 用 自 己所 学知 识 去 思 考 、其 探 索 ，从 诸 多 “ 什 么 ” 中提 为
收稿 日期 ：２ ０ — 卜２ ０９ １ ２
作者 简 介 ：訾 学 红 ，硕 士 ， 讲 师 。 本 文 系 北京 工业 大学 教 育 教 学 研 究 项 目 （Ｒ ０ ９ Ｃ ２ ） Ｅ ２０ 一 一 ３ 。
３８
学 生 独 立 进行 科 研 能 力 为 目标 ，为 完 成 毕业 论 文 打 基
中国 现甙 装备
２１ 第 期（第 ５ ） ０年 ７ 总 ９ ０ 期
在化学实验中培养学生的创新思维宰
訾学红 夏云生 陈 永 １ ０ ２ ０ １４
摘 要 ：文章通过分析制约学生创新能力发展的主要原因 ，并结合化学实验教学 的特 点，提 出了培 养学生创新能力的几点 想法 ，以期为学生实际操作技 能的提高和创新思想的激发奠定基础 ，从而有利 于切 实做好高校化学实验教学工作 。
的求 知欲驱动下 ，学生才 能开动脑筋 ，积极思考 ，追
求 新 知识 ，探 索 解 决 问题 的途 径 和 方 法 。培 养 学 生 的 化 学 实验 方 法 及 思 维 能 力 应 先 培 养 学 生 从 大 局 和 整 体 上 考 虑 问题 。如 “ 用 标 准 加 入 Ｉ Ｐ Ａ Ｓ 测 定 食 品 利 Ｃ— Ｅ法 包 装 袋 中微 量 元 素 ” 的实 验 中 ，首 先 需 要 学 生 明 白分 析 原理 ，充 分 发 挥 学 生 的 能 动 性 ，可 以采 取 多 种途 径 去掌 握 ；另 外 ，涉 及 样 品 的处 理 、加 标 溶 液 的 配制 、 仪 器 条 件 和 测 定 条 件 的选 择 等 ，需 要 学 生 充 分 利 用 自 己所 学知 识 去 思 考 、其 探 索 ，从 诸 多 “ 什 么 ” 中提 为