马蹄学校英语学科组高效课堂教学模式

马蹄学校英语学科组高效课堂教学模式

什么样的课堂才是“高效”的课堂呢？多年来，我们每一位教师都在探索着、实践着。我组打造英语高效课堂的总体要求是突出每一个学生的主体地位，以培养学生积极主动愉快学习英语为目的。在英语课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标语言设计的教学活动为教学的载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣。为了实现这一目标，根据英语学科课程的特点，我们英语学科组提出了“三化五步”教学模式。

一、“三化”（即课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化）为主要理念，以任务型教学为主线，以“五步”教学（即热身复习Warming up/Revision、新知呈现 Presentation、语言操练Practice、巩固拓展 Consolidation、小结测试Summary and test）为辅助手段，探索打造英语高效课堂教学模式的途径。

1.课堂教学活动化：课堂教学中教师只有从活动入手来设计教学，才能激起孩子学习的欲望。俗话说的好：兴趣是最好的老师。“当孩子参与活动，他们就有机会实践自己的语言。因此，在教学的导入阶段，我们要以歌曲、歌谣、游戏等多种形式让学生动起来，但是活动不是为了热闹而组织的，而是创设贴近学生生活经历和学习经验的情景，让学生进入学习英语的状态，时间可以是3至5分钟。坚决取缔与课堂教学内容无关的课前热身活动。

2.教学活动任务化：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕教学目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计与教学内容相关的活动，必须体现听、说、读、写的训练。以听促说，以读促写。每个活动都要有明确的目标，都要有训练的语言任务做为活动的内容。

3.任务教学主体化：为了让学生全面参与教学，在课堂中划分小组，共同来完成教学任务是体现任务教学主体化的关键所在。

①合理划分小组。小组划分的形式多种多样，大体可以分为固定小组和临时小组两种。固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过五个人，固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体；机动小组是指为在课堂中方便进行活动或提高活动效率由老师指定或学生自由组合而成的小组。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。

②精心培养小组长。小组长是教师开展“三化五步”教学模式的得力助手，优秀的小组长可以高效率合理地进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完

成小组活动的重要条件。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求，并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。

二、“五步”教学，即热身复习Warming up/Revision、新知呈现Presentation、语言操练Practice、巩固拓展 Consolidation、小结测试Summary and test，是课堂教学的主要辅助结构，也是活动的基本形式，这五步是相辅相成，层层递进的，不是独立存在的。

（一）热身复习（warming up/Revision）

热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：(1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全身心投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。(2) 激活已学知识。让已学知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访、TPR等活动。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。

（二）新知呈现（Presentation）

1.情景引入。这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，是一节课成功的关键。教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观。

2.指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。

3.检查自学效果。

4.新授课。在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：（1）突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。（２）利用实物，充实教学。教师要尽可

能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。（３）运用简笔画，美化教学。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。（4）肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。

(三)语言操练（Practice）

学生通过呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。语言操练应做到以下6点：1.语言目标要明确。首先要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。

2.操练方法要多样有效。操练的方法有多种，其中包括：替换练习、问答交流、游戏、歌谣、歌曲、表演、对话角色扮演、故事表演、短剧表演、绘画与交流、制作与交流等等。操练方法的选择会直接影响到操练效果，教师要根据不同学段的学生，根据实际的教学内容来选择最适合自己教学实际的语言操练方法。

3.操练的形式要多样。如在师生之间、同桌之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练、小组等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。教师在活动形式的选择上一定要注意丰富多样，同时要注意有实效。

4.操练时间要合理有效。语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10-15分钟。教师也可以根据自己的教学实际灵活安排时间，还可以将新知呈现和语言操练这两个部分有机的结合在一起进行教学，并整体计划时间。

5.操练的范围要广。要让全员动起来，为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

6.操练中的课堂评价要跟上。评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语都会使学生体验成功的愉快。

（四）巩固拓展（Consolidation）

语言操练阶段已经为语言输出奠定了坚实的基础。在巩固拓展阶段，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力。这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学

生在这个环节里可以发挥自己的交际能力。

1.倡导任务型教学思想，培养能力。根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务，让学生在真实情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。其主要形式有：改编对话、调查采访、情景表演、话题讨论等。在这一环节，通过让学生“能够做某事”的各种“任务型”的活动，让学生在用中学，在学中用，从而培养学生综合运用语言的能力。

2.学科整合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学习完家庭成员之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了there be 句型，可以让学生设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的整合，体现了学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。（适用于低年级）

3.合作交流，汇报表演。在英语教学中要培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，能激发学生学习英语的热情，提高英语学习的乐趣与效率。

(五)小结测试（Summary and test）

1.学习小结。一堂课即将结束时，师生共同做简短的学习小结。主要内容包括：（1）总结归纳所学的语言知识；（2）强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务；（3）评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。同时肯定成绩，提出不足和改进的建议。（总结环节要起到一个归纳梳理短的作用，不能流于形式。）

2.当堂测试。独立完成测试题、听写等方式，检测学生学习效果。检测方式可以是书面形式，也可以是口头形式，教师应根据课文内容灵活设计。教师根据反馈结果进行重点回授。

在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，都不能机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。总之，英语课堂应遵循活动性、交际性、趣味性、渐进性、有效性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，只要我们认真去理解，感悟、实践，我们就能创建出快乐的课堂，实践的课堂、高效的课堂。