建构“四段式”农村小学数学课堂教学模式
构建农村小学数学高效课堂教学模式
构建农村小学数学高效课堂教学模式随着我国农村教育的不断发展，农村小学数学教学也面临着许多挑战和问题。
如何构建农村小学数学高效课堂教学模式，提高学生的学习效果，是当前亟需解决的重要问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨构建农村小学数学高效课堂教学模式的策略和方法。
一、教学目标农村小学数学教学的首要目标是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
农村小学学生多数来自农村家庭，他们对数学的学习动力和学习兴趣可能不如城市学生那么高，在制定教学目标时需要注重培养学生的学习兴趣，并激发他们对数学的热爱和兴趣。
教学目标还包括提高学生的数学基础知识、技能和应用能力。
在农村小学数学教学中，要注重学生的基础知识和技能的掌握，为他们进一步学习数学打下坚实的基础。
二、教学内容农村小学数学教学内容应当符合学生的实际学习需要，贴近学生的生活实际，引导学生通过数学知识解决生活中的问题，激发学生对数学的兴趣和热爱。
教学内容还应当具有系统性和完整性，包括数学的基础知识、数学的应用能力以及数学的拓展性等内容，以帮助学生建立完整的数学知识结构。
三、教学方法构建农村小学数学高效课堂教学模式需要采用一系列有效的教学方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
1. 启发式教学法启发式教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题，引导学生自主思考和探索，激发学生的求知欲和解决问题的欲望。
在农村小学数学教学中，采用启发式教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 情境教学法情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过情境的创设，让学生在情境中学习，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在农村小学数学教学中，可以通过生活中的实际情境来引入数学知识，让学生在情境中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
3. 合作学习法四、教学评价1. 多元化的评价方式农村小学数学教学评价要采用多元化的评价方式，包括平时表现、作业表现、课堂表现、考试表现等多种评价方式，以全面了解学生的学习情况和学习效果。
“四段一评”课堂教学模式构建方案
“四段一评”快乐课堂教学模式构建方案一、模式构建背景学生是学习和发展的主体。
全日制义务教育新课程标准明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要努力建设开放而有活力的课堂”。
这就要求学生在义务教育阶段必须具备自主学习能力、合作探究能力及一定的交流展示能力。
我校自实施素质教育以来，以打造活力课堂为宗旨，以“自主、合作、探究”为课堂的核心，创建“四段一评”（学——研——展——练——评）快乐课堂教学模式，意在培养学生自主预习能力、合作学习能力、探究质疑能力，力争与新型课堂模式合拍。
在积极构建快乐课堂模式同时，我们研究发现，影响学生课堂行为的相关要素是多元的，学生自身的学习状态；学习同伴、教师的对学生课堂学习行为的影响；学生在课堂学习过程中的兴趣、精神状态、学习方法、学习能力都起着至关重要的作用。
根据这一发现，明确了克服学生课堂上不良行为应该多措并举，因而提出的“快乐评”的理论构想，以此通过评价激励学生向最优方面发展。
二、模式构建责任人1、小学“四段一评”快乐课堂教学模式的构建（责任人：孙淑娜）2、小学语文学科“四段一评”快乐课堂教学模式的构建（责任人：曲蕾艳）3、小学数学学科“四段一评”快乐课堂教学模式的构建（责任人：鹿伟丽）4、小学英语学科“四段一评”快乐课堂教学模式的构建（责任人：房媛媛）三、模式构建原则1、主体性原则——以学生为本，突出教师的主体地位。
2、实践性原则——实践尝试与理论研究结合，在实践中尝试反思，在专题研讨中提升完善。
3、发展性原则——学校课堂教学整体发展、教师与学生的全面性、主动性、和谐性发展。
四、模式构建流程（一）构建“四段一评”快乐课堂教学模式及其解读本着“以人为本”的理念，以“自主合作”为灵魂，构建“四段一评”活力课堂教学模式，力求体现新课程标准对课堂教学的要求。
解析如下：“四段”指课堂教学的主要环节和基本流程：学——研——展——练。
“评”是以激励式评价贯穿课堂的始终，这是活力课堂教学模式的核心。
数学课堂教学“四段式”-教育文档资料
数学课堂教学“四段式”《新课程》教学理念是关注每个学生的情感态度，价值观和一般能力的发展。
为此，教学的核心是给学生提供机会，创造机会。
通过“情境创造――提问建模――解决问题――知识拓展”的学习过程。
让每个学生在生动具体的情境中参与学习。
通过自己的动手操作，主动探索，构建数学模型。
通过全体学生的学习、交流，改变传统的单一学习方式和被动学习方式向积极探索，合作交流，操作实践的学习方式转变，以其使学生真正理解并掌握最基本的数学知识。
一、情境创造在数学知识的教学过程中，情境的创造很重要，因为许多抽象的数学知识来源于生活，学生对大自然及社会中的自然景象感到真实新奇。
因此有趣的情境引入会满足学生的好奇好动的心理。
例如，教学实际问题与一元一次方程中的盈亏问题，学生对于商品的交易特点十分熟悉：某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？根据你的生活经验，你能猜测出结果吗？此时学生兴趣十分浓厚，思维活跃，纷纷发表各自的见解。
之后，老师进一步设疑引路。
你能通过计算检验你推测结果的正确性吗？此时学习气氛达到高潮，动手操作完成解题过程，在这个问题情境中，学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。
实践中实现了“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
再如，《有理数乘方》的教学，上课前让同学们拿出一张纸进行折叠，假定一整张纸厚1毫米，现在请你对折一次是多少毫米》二次呢？学生很容易答出对折一次厚2毫米，对折二次厚4毫米。
进一步设疑：对折10次厚多少毫米，对折30次呢？学生纷纷做出估计，有的说，对折10次10毫米，30次30毫米。
有的说，对折10次100毫米，30次300毫米等。
最后我说：“经过计算，这厚度将超过20万米。
”结果一公布，学生惊讶不已，纷纷要求老师尽快教给他们计算方式。
学生兴趣盎然，效果非常好。
构建农村小学数学高效课堂教学模式
构建农村小学数学高效课堂教学模式1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，小学数学教育一直是教育工作者们关注的焦点。
由于教育资源与城市地区相比有限，以及教师队伍普遍素质较低等因素的影响，农村小学数学教学存在一些瓶颈和困难。
在这种情况下，如何构建农村小学数学高效课堂教学模式成为一个迫切需要解决的问题。
农村小学数学教学现状分析表明，传统的教学模式往往注重传授知识，忽视了学生的实际需求和个性差异。
教学内容设计单一，缺乏灵活性和趣味性，难以激发学生学习兴趣，导致学生对数学学习产生抵触情绪。
教学方法相对陈旧，缺乏创新性和互动性，难以有效促进学生的思维发展和能力提升。
构建农村小学数学高效课堂至关重要。
这不仅可以提高教学效率，提升教师教学质量，还可以激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过合理的教学内容设计、多样化的教学方法探讨以及积极的课堂互动策略，将有助于打破教学僵化，开启农村小学数学教育的新局面。
1.2 研究意义农村小学数学教育一直是教育领域的一个重要问题。
随着农村教育的改革和发展，农村小学数学教学模式也在不断探索和完善。
本文旨在探讨如何构建农村小学数学高效课堂教学模式，以提高教学效果和学生学习兴趣。
农村小学数学教育的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 促进农村教育均衡发展。
农村地区的教育资源相对匮乏，特别是数学教学方面存在诸多问题。
构建高效的数学课堂教学模式，有助于提升农村小学数学教学质量，缩小城乡教育差距。
2. 提高学生学习兴趣和主动性。
传统的数学教学模式往往单一枯燥，难以引发学生的兴趣和激发学习动力。
通过构建高效的数学课堂教学模式，可以设计更加生动有趣的教学内容和方法，激发学生学习的热情。
3. 促进教师教学水平提升。
农村教师普遍存在教育水平不高、教学水平有限的问题。
构建高效的数学课堂教学模式，有助于引导教师更新教学理念，提高教学技能，增强教师的专业发展意识。
研究农村小学数学高效课堂教学模式具有重要的意义，有助于推动农村教育的发展，提升教学质量，促进学生全面发展。
小学数学四环节课堂教学建构模式
课型
检测
概念课
（小数的初步认识、分数的初步认识、循环小数、平行四边形面积的计算）
看课本，做课本上的“做一做”，并且学生之间或小组内部进行对答案。
1.出示学习目标
2.引入新课，（问题情境引入或者练习引入）
3.给学生提供感性材料或让学生操作学具，进行试验，教师引领学生对知识的理解，教师要依据内容提出问题，让学生讨论，小展示（个别学生上台），讲解和穿插练习，并及时准确的对学生评价（打分）。
继续出示尝试题，学生做，组长和指导，教师讲解。
有时间还可以出示两个方案，也可以不出方案
1.教师指定完成课本上的某些习题，
2.也可以做《学习与巩固》或《分层测试卡》
时间一般约15分钟
练习课
（复习课）
看课本，做课本上的练习或教师给学生选做《分层测试卡》上部分题目
1.出示学习目标，
2.复习旧知，小练习（预热）
完成课本上的练习题或者《学习与巩固》或《分层测试卡》
时间一般约10分钟
新旧知识联系
紧密课
整数运算定律推广到小数
稍复杂的方程
解决问题
看课本，做课本上的做一做，也可试做后面的练习题。学生之间或小组内部进行答案更正。
1.出示学习目标
2.引入新课，复习旧知
3.出示尝试题，提出问题。先个人学习，然后对答案，说想法。小展示。
3.学生个人试看或做四个方案
1.学生上台板书四个方案
2.分别上台展示四个方案
做《学习与巩固》或者《分层测试卡》
时间一般约15分钟
构建农村小学数学高效课堂教学模式
构建农村小学数学高效课堂教学模式随着农村教育的发展，农村小学数学教学面临许多困难和挑战。
课堂教学效果不高是一个普遍存在的问题。
为了提高农村小学数学课堂教学的效果，我提出了以下构建农村小学数学高效课堂教学模式的建议。
培养师生互动氛围。
在教学过程中，要注重师生之间的互动。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导他们积极参与课堂互动。
还可以鼓励学生互相合作，进行小组活动，提高学生的合作意识和能力。
注重启发式教学。
教师可以通过问题导入的方式，让学生主动思考、发现问题，并通过引导学生自己解决问题的方式进行教学。
这样既能提高学生的思维能力，又能培养学生解决问题的能力，并且激发学生学习数学的兴趣和主动性。
合理利用教学辅助工具。
在农村小学数学教学中，教学辅助工具是提高教学效果的重要手段。
教师可以使用教具、实物模型等具体形象的教学材料，以帮助学生理解数学概念和解题思路。
可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，引入丰富的教学资源，提高课堂教学的生动性和趣味性。
充分发挥小组合作的作用。
在农村小学数学课堂教学中，鼓励学生进行小组合作学习，可以提高学生的学习积极性和主动性。
小组合作也能培养学生的合作与沟通能力，提高学生解决问题的能力。
教师可以设置小组任务，让学生在小组内进行合作学习，并在课后进行展示和总结，提高学生的学习效果。
构建农村小学数学高效课堂教学模式需要培养师生互动氛围，注重启发式教学，合理利用教学辅助工具，充分发挥小组合作的作用。
这样才能提高农村小学数学课堂教学的效果，提高学生的数学学习成绩。
构建农村小学数学高效课堂教学模式
构建农村小学数学高效课堂教学模式农村小学数学教学一直是教育工作者和家长关注的焦点。
由于农村小学教育资源相对匮乏，教学条件较为艰苦，农村小学数学教学存在教师水平参差不齐、学生数学基础薄弱、教学资源紧缺等问题。
如何构建农村小学数学高效课堂教学模式，提升教学质量，激发学生学习兴趣，是当前亟待解决的问题之一。
二、构建农村小学数学高效课堂教学模式的思路1. 培养学生的学习兴趣。
利用教学资源，设计生动有趣的数学教学内容，激发学生对数学学习的兴趣。
2. 开展多元化的数学教学活动。
通过多种教学手段，提高学生的学习积极性，拓展学生的数学思维。
3. 加强教师的教学培训。
提高农村小学数学教师的教学水平，提供专业的数学教学培训。
4. 优化教学资源。
通过多种渠道，增加农村小学的数学教学资源，提高教学条件。
三、构建农村小学数学高效课堂教学模式的具体措施1. 设计生动有趣的数学教学内容【例1】：教师可以设计一些生活中的数学问题，引导学生通过实际操作探索解决问题的方法，比如测量家庭用品的尺寸，估算日常消费的金额等。
【例2】：通过游戏形式进行数学教学，比如数学趣味竞赛、数学拼图等活动，增强学生学习的趣味性。
2. 开展多元化的数学教学活动【例1】：引导学生进行数学探究性学习，提供足够的学习资源，让学生探索数学本质，激发学生的兴趣。
【例2】：注重数学课堂的情感教育，通过鼓励、表扬等方式，增强学生的学习信心，培养学生的学习兴趣。
3. 加强教师的教学培训【例1】：开展数学教学案例分析培训，让教师通过案例分析，提高解决实际问题的能力。
【例2】：组织教师进行学科交流，分享教学心得和经验，促进教学水平的共同提高。
4. 优化教学资源【例1】：积极争取各类教学资源，组织募捐、筹资等活动，增加农村小学的数学教学资源。
【例2】：积极与社会各界合作，争取各种教学资源的支持，提高教学条件，促进学校教学质量的提升。
结语：通过以上措施和方法，可以逐步构建农村小学数学高效课堂教学模式，提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生的健康成长。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂随着教育教学改革的不断深化，教师们逐渐摒弃了传统的单一教学模式，而是更加注重学生的主体地位、学习兴趣和创造力的激发。
在数学教学中，如何构建高效的课堂教学模式一直是教师们探索和探讨的重点。
采用“四步教学法”构建小学数学高效课堂，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高数学学习效果，还可以更好地发挥学生的主体作用，实现课堂教学的个性化和差异化。
一、第一步：导入新课在导入新课环节，为了激发学生的学习兴趣和好奇心，教师可以通过具体生活情境、有趣的故事等形式引入新的数学知识，吸引学生的注意力，为接下来的学习做好铺垫。
在教学习题“记数的顺序”的过程中，教师可以设计一些有趣的游戏或故事，引导学生自然而然地进入数学学习的情境，为后续的学习做好准备。
在导入新课环节，教师还可以通过亲身示范、提出问题、展示实物等方式，激发学生对课题的好奇心，引导学生产生问题，帮助学生主动参与课堂活动。
通过这一步的导入，不仅能够提高学生的学习积极性，而且还能培养学生良好的学习习惯和学习态度。
二、第二步：学习新课在学习新课环节，教师可以设计多种多样的教学方式，如教师讲解、小组讨论、配对活动、示范演练等，激发学生的思维，引导学生积极探究。
教师还可以根据学生的实际情况灵活调整教学方法，采用多种教学手段，以满足学生的不同需求，实现个性化教学。
在学习新课环节，充分尊重学生的主体地位，引导学生主动参与学习，发挥主动性和创造性。
在学习有关记数的顺序时，教师可以设计小组合作活动，让学生自主探究记数的规律，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，激发学生的兴趣。
三、第三步：巩固新课在巩固新课环节，教师可以设计一些巩固性练习和游戏活动，巩固学生所学的知识，检查学生对知识的掌握情况。
在学习完记数的顺序后，教师可以让学生进行记数游戏，巩固所学的知识，检验学生的掌握情况，从而及时调整教学策略，帮助学生理解和掌握知识。
在巩固新课环节，教师还可以设计一些富有趣味性的课堂活动，如抢答环节、小组竞赛等，激发学生的学习积极性，为学生提供一个轻松快乐的学习环境，促进学生的全面发展。
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建构“四段式”农村小学数学课堂教学模式
发表时间：2017-06-05T16:47:51.590Z 来源：《中小学教育》2017年6月第282期作者：耿春梅[导读] 数学教学观念决定教学行为。
山东省淄博市淄川区西河镇张庄凤凰山学校255100 数学教学观念决定教学行为。
在大力推行新课改的今天，教师应该树立以教师为主导，学生为主体，发展为主旨的教学观，应该把对每一个学生的潜能开发、个性发展、培养数学素养和自主创新能力作为最根本的任务。
在课堂教学中，教师的角色是设计者、观察者、帮助者，首先要相信每一位同学都能学会数学，允许每位同学用自己的方法和不同的速度去学习数学，使导在学、思、做、创等方面得到落
实。
突出学生的主体地位，给师生之间，生生之间产生广泛的互动和交流的时间和空间。
凡是能由学生提出的问题，教师不要提；凡是能由学生想的思路，教师不讲；凡是能由学生猜的结论，教师不给；凡是能由学生讲的例题，教师不答；凡是能由学生说的表述，教师不写。
只有这样，学生的数学思想才能得到提升，能力才能得到发展。
建构“情境创设——自主探究——合作交流——师生总结”四段式的小学数学高效课堂教学模式，摒弃传统的教学模式，提高小学数学课堂教学的有效性，推动农村小学数学新课改，提升农村小学生的数学整体水平，谈几点自己不成熟的看法：一、教学情境创设
在教学中教师要时刻关注学生关心的是什么？感兴趣的是什么？小学生的学习认识是具体实践活动的体验过程而不是脱离实际生活的纯理论的推理过程；特别是一、二年级的学生，创设适宜的直观的情境，为学生的学习服务，为知识和技能的学习提供支持、为思维的发展提供土壤，把数学融合于生活情境之中，让学生体会数学与生活世界的密切关系，帮助学生更好地学习和理解知识。
在自己的教学中我了解到用图画、教具或学具、录音机等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节等，会使学生更形象、直观地把握情境，进入情境。
因为数学知识比较抽象、枯燥，小学生特别是后进生对数学往往不感兴趣，上课时注意力不够集中，常常是在“要我学”的压力下被动地接受知识。
“兴趣是最好的老师”，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣，联系生活事例创设学生感兴趣的情境，为学生创设可探索的问题情境。
创设的问题情境越贴近一、二年级学生的生活，就越能使他们体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
二、自主探究
教师在课堂教学中为学生自主探究数学问题创设民主、和谐、默契、尊重、信任的教学环境，从学生的疑问开始，以学生的“学”贯穿始终，观察、引导学生和支持学生的自主探究的学习过程，提升、升华学生的学习经验，保证自主探究的时间，加强对学生自主探究的指导，逐步提升学生综合分析问题的能力及思维能力。
让学生自己在活动中总结规律，从活动中激发对数学的爱好。
新课标指出：“数学教学是活动中的教学。
教育家苏霍姆林提出：教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。
”因此我在教学中多了鼓励学生主动参与，让他们在参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。
如在教学《长方体的认识》时，我先让学生在课前分别预备好硬纸板、剪刀、尺子和一些大小不同的长方体和正方体，上课时引导学生自己观察长方体有什么特点，当学生发现不论正方形还是长方形的顶点、面、棱、有相似特点这一现象时，学生明白了正方体也是特殊的长方体这一特点。
这样教师趁热打铁让学生认识长方体的其他特点，学生的求知欲一下子打开，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强灌给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生想更深层次地去学习数学，总结出更多的规律。
三、合作交流
全课交流结晶在通过小组讨论，互相启发，达到优差互补、解决个体无法解决疑难的目的。
通过合作交流，培养学生独立思考、积极发言、主动好学的习惯。
但合作交流不能流于形式，教师要培养好小组长的组织作用，也要成为合作交流中的参与者、指导者、调控者。
这样才有把握提高课堂的有效性，合作交流学习不只是一种外在的强迫，而且是一种内在的精神需要。
因此在数学教学中，组织合作交流学习要把握契机，精心设计合作交流学习的内容、要求、呈现的方式等等。
一般出现下列情况时可运用合作交流学习的方式?一是出现了新知识，需要新能力；二是遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又不易或不能解决时；三是学生意见不一致且有争论时。
在我的教学中我也尝试到合作的愉快，同龄人有共同的见解又有不同的思路，通过交流得到的知识是最牢固的、最可靠的。
四、师生总结
总结是课堂教学的重要环节，师生共同总结课堂中的学习经验、学习方法，巩固所学的知识，反思学习与教学过程，提高学生的学习能力，改进教师的教学方法。
总之，新的小学数学高效课堂教学模式，既重视个性和人文性，又注重面向全体和科学性，既重视知识的形成过程，又注重落实双基保证教学的有效性。
同时促进教师学习新课堂理念，更新教学观念，改变流于形式的教学模式，审视主导与主体关系，摆正自身位置，实现大容量的高效课堂教学模式，教师角色的转变。
推进农村小学数学高效课堂的发展。
当然新的教学模式还需在教学实践中进一步完善与升华，构建一种确切适应农村小学数学课堂教学。
课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。
为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。