想方设法让学生真正动起来
想方设法让学生在课堂上动起来
动手来完成 。每次操作 至少要 叫两位学生上讲 台， １ ］ 或 分工合作 ， 同等条件下展开竞争 ， 或 或一人动手实 验 ， 另
一
人在旁边解说 。遇到难度 大的实验 （ 如蔗糖水解完 做
要根据学生的生理 、 心理特点 ， 整合各种教 学资源 ， 采用
多种教学手 段 ， 方设法 让学 生在课 堂上动起来 ， 为 想 成 课 堂的真正主人 。
后， 教师可 以“ 高屋 建 瓴” 计 问 题供 学生 对 已学 知 识 设 “ 回头观望” 深入思考 。如 国际上为什么规定 １ ｌ 子 粒 ｍｏ
对 于课本 中出现 的
师应该创造 一切 条件 让学生 动手 参与 。 自从 北京 市实 行新课改 以来 ， 我在 “ 以学 生为 主体” 理念 的引领 下 ， 除 了平 均两 周一 次 的学 生 实验 ， 将所 有 的课 堂 演 示实 验
应记忆犹新 。还有 ， 在人教版《 化学必修 ２ “ 》基本 营养物
质” 教学 中， 师介绍 完葡 萄糖 、 粉 的特征反 应后 ， 教 淀 可
以现场提供 新鲜红 薯让 学生设 计方 案检 验其 中 的营养
物质 ， 当学生看 到亲手榨 出的红 薯汁可 以产生光亮 的银 镜时 ， 那份激 动 、 奋 、 兴 喜悦 是无 法用 语言来 表 达 的， 他 们深刻地体验 到了化学与生 活息息相关 ， 感受 到 了化学 知识的价值 。
一
银镜反应） 两人 或 三人 同时做 ， ， 以确保 实验成 功． 种 这
教学方式获得学生广泛的好评 ， 所教班级 学生绝 大部 分 均非常喜欢化学课 ， 教学效果显著 。
二 、 妙 设 计 问 题 。 发 学生 求 知 欲 巧 激
、
精 心 设 计 活 动 ， 动 学 习积 极 性 调
学生动起来,课堂活起来
学生动起来，课堂活起来1.引言课堂教学是教师与学生相互交流与合作的重要环节，而学生的积极参与对于提高课堂效果起着至关重要的作用。
在现实教学中，许多学生缺乏主动参与的意愿，学习兴趣低下，造成了课堂的冷清与沉闷。
如何调动学生的学习兴趣，让课堂活起来，已成为教育工作者所面临的重要问题。
本文将从以下三个方面讨论如何使学生动起来，让课堂活起来。
2.创设良好的学习氛围学习氛围是指课堂上的学生心态和课堂气氛，它对于学生的学习兴趣和积极性起着至关重要的作用。
要创设良好的学习氛围，教师可以采取以下几种方法：教师要注重与学生的良好关系。
建立师生之间的互信和友好关系，让学生感受到教师的关心与支持。
这样一来，学生就能够更加放松地投入到学习当中，提高学习效果。
教师要注重班级的合作与互动。
通过组织学生进行小组合作、讨论、分享等活动，增加学生之间的交流和合作。
这样一来，学生就能够相互激发学习的兴趣，形成良好的学习氛围。
教师要注意语言的运用。
教师在课堂上要运用亲切、幽默的语言，让学生产生共鸣。
教师还要注重语调、语速等音调控制，以保持课堂的生动有趣，激发学生的学习热情。
3.活跃的课堂教学方法在课堂中，教师要灵活运用多种教学方法，让学生感受到知识的魅力和乐趣。
以下是一些活跃的课堂教学方法：教师可以采用情境教学法。
通过模拟真实的情境，让学生参与从而提高他们的学习兴趣。
在学习英语口语时，教师可以组织学生模拟购物、旅行等情境进行对话练习，激发学生的学习积极性。
教师可以采用游戏教学法。
通过制作教学游戏、策划竞赛等活动，增加学生的参与度和积极性。
在学习数学时，教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，培养他们的数学兴趣。
教师还可以采用实践教学法。
通过组织学生到实验室、实地考察等活动中去进行实践，让学生亲身参与，体验知识的实用性。
这样一来，学生就能够更加深入地理解知识，提高学习的主动性。
4.学生自主学习的培养学生自主学习是指学生在教师的指导下，积极主动地探究问题，独立进行学习的过程。
多种形式让学生在课堂中“动”起来
多种形式让学生在课堂中“动”起来在传统的课堂教学中，很多老师都会发现学生们在长时间的坐姿学习中难免显得疲惫和无聊。
为了让学生在课堂中更加积极主动地学习，教师们可以尝试提供多种形式让学生在课堂中“动”起来，让学习变得更加有趣和生动。
下面将介绍一些可以让学生在课堂中“动”起来的多种形式。
1. 利用小组活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一些课堂任务，比如讨论问题、解决问题、完成小组项目等。
这样不仅可以激发学生的思维，还能增强学生之间的合作意识和团队精神，让学生在活动中更加积极地参与其中。
2. 利用游戏活动：在课堂中引入一些有趣的游戏活动，能够让学生在轻松的氛围中学习知识。
老师可以设计一些与课程内容相关的游戏，比如知识问答游戏、桌面游戏、角色扮演游戏等，让学生在游戏中不知不觉地学习知识。
3. 利用实验活动：对于科学类课程，可以通过实验活动来让学生“动”起来。
教师可以设计一些简单的实验项目，让学生亲自动手操作和观察，从而更直观地理解课程内容，加深对知识点的理解和记忆。
4. 利用身体活动：在课堂中加入一些身体活动，比如站立、走动、做简单的体操等，可以让学生在课堂中放松身心，更好地集中注意力。
在学习语言课程时，可以利用动作和肢体语言来帮助学生理解和记忆词汇和句子。
5. 利用多媒体教学：利用多媒体教学手段，比如视频、音频、图片等，能够更好地吸引学生的注意力。
教师可以通过多媒体教学展示生动、有趣的教学内容，让学生在丰富的视听氛围中更好地理解和接受知识。
6. 利用戏剧表演：在语言、文学等课程中，教师可以引入戏剧表演活动，让学生扮演不同角色，亲身体验故事情节，增强学生对课程内容的情感投入，让学生在亲身参与中更好地理解和体验知识。
7. 利用实地考察：针对一些与实际生活相关的课程，教师可以组织学生进行实地考察活动，让学生走出课堂，亲自感受并探索真实的环境和现象，从而更好地将理论知识应用于实践。
让学生在课堂中“动”起来，不仅可以使学习更加生动有趣，更可以促进学生的主动参与和深入理解。
如何让学生“动”起来
如何让学生“动”起来如何让学生不愿参与、沉闷乏味的课堂变成积极互动、活跃精彩的课堂呢？如何让课堂由教师的独角戏变成学生共同参与的多幕剧呢？那就试着让学生“动”起来吧！一、管住自己的嘴，让学生多动口。
有时候，学生不愿发言，可能是教师在课堂上说得过多。
教师唯恐自己的知识给学生少传授了一点点，因而不停地说。
结果却抢占了学生积极发言的机会。
教师没有给学生留下插嘴的机会，因而，学生只能洗耳恭听，却无开口的时机。
时间长了，学生就形成了只听不说的习惯。
任你用尽浑身解数再让学生开口，学生也是金口难开。
所以，教师要“管住自己的嘴，放开自己腿。
”老师闲下来，让学生忙起来。
课堂上，老师“闲”下来了，学生的口也就动起来了。
适度点拨，让学生多动口，这样的课堂才是积极互动的高效课堂。
除了课堂上给学生留足发言的机会外，教师还可以充分利用课前时间锻炼学生的动口能力。
利用课前三分钟，进行口头演讲。
演讲的内容从学生身边的人、事、物中选取。
课前演讲时，学生把自己的所见、所闻、所感、所思表达出来。
长期坚持下来，既积累了写作素材，锻炼了学生的胆量，又训练了学生的口才。
进而激发了学生参与课堂的热情，焕发了课堂的活力。
二、放开自己的腿，让学生多动手。
有时候，学生懒于动手，致使一些错误一再出现。
比如，有些学生到了高三仍念错许多常见字。
如“盈盈一水间，脉脉不得语。
”“羽扇纶巾”“谁家今夜扁舟子”“天姥连天向天横”中的“脉脉”“纶”“扁”“姥”仍分别误读作“mai mai”“lun”“bian”“lao”。
鉴于此，平常应让学生多动手查证。
平常学生养成了有疑问就查工具书的习惯，解疑释难，化解疑虑，日积月累，学生将受益匪浅。
另外，学生多动手做摘抄，勤纠错，多写多练，年深月久，学生将会从这些摘抄本、纠错本、练习本中不断受益。
放开自己的腿，走到学生中间去，让学生多动手。
教师上课时，布置了任务后，就应多动动腿，少动嘴。
放开腿走到学生中间，多观察，及时发现问题，适度点拨。
多种形式让学生在课堂中“动”起来
多种形式让学生在课堂中“动”起来在传统的教学模式下，学生大多是坐在座位上，被动地接受知识和信息。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始意识到，让学生在课堂中“动”起来，可以更好地激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
如何利用多种形式让学生在课堂中“动”起来成为了当前教学改革的热点之一。
为了让学生在课堂中“动”起来，教师可以采取多种形式和策略。
下面将介绍一些常见的方法和技巧，帮助教师更好地引导学生积极参与课堂学习。
一、小组合作学习小组合作学习是一种常见的让学生在课堂中“动”起来的方式。
教师可以将学生分成几个小组，让他们共同讨论问题、完成任务或者展开项目研究。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、互相学习，有利于激发他们的学习热情，提高学习效果。
小组合作学习也培养了学生的合作能力和团队精神，有利于他们在今后的工作和生活中更好地融入集体。
二、互动式教学互动式教学是让学生在课堂中“动”起来的另一种重要方式。
在课堂教学中，教师可以采用各种形式的互动，比如提问、讨论、分析等，引导学生参与到课堂中来。
通过不断地互动，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的思维能力和表达能力。
值得一提的是，在进行互动式教学时，教师要注重引导学生，让他们能够自主思考和发表观点，而不是简单地进行问答。
三、情境教学情境教学是一种让学生在课堂中“动”起来的生动方式。
通过创设具体的情境和场景，教师可以让学生在实际操作中学习知识和技能，达到事半功倍的效果。
比如在教授数学知识时，教师可以设计一些数学游戏或者数学实践活动，让学生在游戏和实践中感受数学知识的魅力。
这样的情境教学既增加了课堂的趣味性，又提高了学生的学习积极性。
四、多媒体辅助教学在当今数字化时代，多媒体设备已经成为了课堂教学的常见工具。
教师可以通过多媒体设备，展示图片、视频、音频等多种形式的资料，让学生在视觉和听觉上得到刺激，增加他们的学习兴趣。
多媒体辅助教学也可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
多种形式让学生在课堂中“动”起来
多种形式让学生在课堂中“动”起来现代学生常常需要坐在课堂上长时间静静地听讲，这对他们的身体健康和学习效果都是不利的。
在课堂中让学生“动”起来，注重身体活动，成为现代教育中的一项重要任务。
下面我将介绍一些多种形式让学生在课堂中“动”起来的方法。
教师可以通过开展小组活动来鼓励学生的动手动脑。
小组活动可以让学生分成小组，进行讨论、合作和互动。
教师可以把学生分成几组，让每组在一定的时间内讨论一个问题，然后由每个组派代表来报告讨论的结果。
这样的活动不仅可以让学生动起来，还可以培养学生的合作能力和团队精神。
教师可以引入游戏和竞赛元素来激发学生的兴趣和参与度。
可以设计一些有趣的小游戏，让学生在课堂上进行比赛。
教师可以准备一些问题卡片，让学生在一定时间内回答问题，并给予奖励给回答正确的学生。
这样的游戏能够激发学生的积极性，提高学习的效果。
教师还可以利用技术手段来让学生动起来。
教师可以在课堂上使用投影仪、电子白板等设备，让学生通过观看影片、播放音乐等方式参与到课堂中。
教师也可以利用在线教学平台，让学生在课后进行在线讨论、作业提交等活动，以增加学生的参与度和互动性。
教师还可以通过带领学生参观实地、进行户外活动等方式让学生在课堂中“动”起来。
实地参观可以让学生亲身体验、观察和感受，对他们的学习有很大的帮助。
教师可以带领学生参观博物馆、动物园等地方，让学生在实际环境中学习知识。
让学生在课堂中“动”起来是一项重要的教育任务。
通过开展小组活动、引入游戏和竞赛元素、利用技术手段和进行实地参观等方式，可以让学生积极参与到课堂中，提高学习效果。
教师应该充分发挥想象力和创造力，设计多样化的课堂活动，让学生在学习中感到兴奋和愉悦，培养他们的动手动脑的能力。
让学生动起来，让课堂活起来，可以这样做
让学生动起来，让课堂活起来，可以这样做课堂活动包括讨论、交流、思考、动手等。
看起来似乎很简单，但是，学生讨论什么、交流什么？如何思考、如何动手？这些都要靠教师想办法优化。
课堂教学应该充分体现学生的主体地位，让学生动起来、让课堂活起来。
想达到这个目的，教师一定要巧设计、巧点拨、巧组织，将课堂变为“活动场”，从而达到良好的教学效果。
1、课堂前奏活动化课堂前奏是指上课铃响后还未正式开始上课的时间。
这段时间，大部分学生的内心还比较躁动，还没有从课间活动的热闹中平静下来。
此时，可以通过写字让学生静下心来。
教师先在黑板上工整地抄一行字，内容可以是名言警句、谚语、歇后语等，然后让学生跟着抄录几遍，最后集体朗诵一遍。
例如，执教《和时间赛跑》一课时，我在正式讲课前，先在黑板上写下“一寸光阴一寸金”几个字。
学生跟着抄写了两遍，不仅平静了心情，还初步了解了课堂学习的内容。
写字活动可以训练学生的写字能力，也可以为正式上课创造良好的环境氛围。
2、课堂过程活动化活动式教学理论认为：“课堂教学应是一个师生互动的过程，活动贯穿始终。
活动应由教师统筹规划，从激发学生兴趣入手，围绕培养和发展能力精心设计。
”教师如何在课堂教学过程中贯穿活动呢？可以从课文导入、文章推敲、段落细读等方面入手。
以课堂导入的活动为例，活动导入是让学生参与教师的课堂导入，可以使学生的情绪活起来、思维动起来。
在执教《卢沟桥的狮子》一课时，我先播放课文泛读录音，之后让学生结合录音，谈谈对卢沟桥狮子的印象。
许多学生都谈到了狮子的形状、雕刻狮子的难度等细节。
学生发言时，我根据学生的发言提出几个问题，让学生带着疑问进入课堂学习。
经过讨论，学生的思维被调动起来，情绪也逐渐高涨。
3、课堂迁移活动化课堂迁移的目的是拓展课堂教学内容，是为培养学生运用课堂所学知识解决实际问题的能力而设计的。
教师可以根据课文内容，设计相关的迁移训练，使一堂课在热烈的气氛中结束，同时还能给学生留下回味的空间。
让学生动起来的课堂
让学生动起来的课堂
要让学生动起来的课堂，首先需要创造一个积极活跃的学习环境。
以下是一些培养学
生参与度的方法。
1. 创造轻松愉快的氛围：建立一个和谐、轻松的学习氛围，让学生感到放松，有安
全感。
2. 引入生动有趣的教学材料：使用有趣的故事、实例和多媒体资料等来吸引学生的
兴趣，激发他们的求知欲。
3. 提供个体化的学习机会：因为每个学生的学习方式和节奏不同，教师可以根据学
生的需求提供个体化的学习机会，让学生能够在自己的舒适区内进行学习。
4. 多元化的教学方法：使用多种教学方法，如小组合作、讨论、角色扮演、游戏等
来激发学生的积极性和主动性。
5. 鼓励学生参与互动：鼓励学生在课堂上积极发言、提问和提供自己的观点，扩展
学生的思维和交流能力。
6. 提供学习目标和实用性：明确课堂目标，告诉学生为什么需要学习这个知识，以
及如何将所学知识应用于实际生活中。
7. 创设多样化的学习环境：根据课程内容设计多种学习环节，例如实地考察、实验、小活动等，让学生能够亲身体验和参与到学习中。
8. 鼓励学生自主学习：通过给予学生自主学习的机会，如独立完成课堂任务、自主
选择课题等，激发学生的学习热情和主动性。
9. 及时反馈和鼓励：及时给予学生正确的反馈和鼓励，帮助他们认可自己的学习成果，增强学生的自信心。
10. 注重学生的身心发展：了解学生的兴趣、爱好和特长，结合课堂内容为学生提供
更多的展示和锻炼的机会。
要让学生动起来的课堂，我们需要创建一个积极活跃的学习环境，激发学生的学习兴
趣和动力，引导他们在课堂上积极参与和探索，从而提高他们的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
想方设法让学生真正动起来
【摘要】新一轮基础教育改革的出发点和落脚点是培养学生的实践能力和创新能力。
因此，在美术教学中，我们要坚持以学生为本，树立新理念，学习新课标，实施新课程，在“导”字上下功夫，研究“导”的艺术，想方设法让学生真正动起来，激活美术课堂教学，提高美术教学效率，让美术教学焕发出无穷的生命活力，从而奏响美术教学新一轮课改的最强音。
【关键词】小学美术；教学；方法
一、设置情境──导趣
创造的前提是兴趣。
兴趣是调动学生学习积极性，增强学生学习主动性，启迪学生智慧的动力。
导趣，即通过教师巧妙导入新课，激发学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂教学效率高低的前提。
著名特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”因此，在导入新课时，我们要创设情境，激发学生的学习兴趣，架设起学生“自主、合作、探究”学习的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极投入新课的学习，使得师生教与学和谐同步，使学生迅速进入主动学习的状态。
例如，在教学《校园的春天》时，我充分运用多
媒体辅助教学，把各种标志图片、实物通过多媒体快捷明了、形象生动地展现给学生，激起学生欣赏各种标志的兴趣，为学生进行设计标志奠定良好的基础。
二、留心观察──导看
观察是学生获得知识，认识世界的基本途径，也是提高学生欣赏能力的必备条件。
美术欣赏教学最重要的就是教会学生学会审美，培养学生敏锐的观察能力，使他们能够在日常生活中发现美、感受美。
比如农村到处都有美的存在，如民间艺术的美、农村风景的美、农民伯伯劳动的美、农村风俗人情的美等等。
农村美术教学的目标就是帮助学生发现生活的真、善、美。
有了发现美的一双眼睛也就能够更好地欣赏艺术的美。
“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧拨莲蓬。
”多么生动的农村生活美景啊。
法国雕塑家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”如此说来，在美术教学中培养学生观察审美能力，使学生拥有一双发现美的眼睛是多么重要啊。
所以，在美术教学中，我们要开放课堂，引导学生走出课堂，深入社会，走进生活，观察体验，感受事物、环境的丰富和微妙，产生独特的情绪和认识，从而唤醒学生的第三只眼睛，也就是让他们发现和感知生活的美，进而能理解和创造艺术的美。
例如，在教学《让人们的生活更美好（设计应用）》这一课时，课前我组织学生社区或村庄、公共场所、学校、医院等参观感受设计与生活
的关系，建立初步的设计观念为学习新课奠定了良好的基础。
三、拓宽思路──导议
合作学习是新一轮基础教育课程改革倡导的一种崭新的学习方式。
导议就是教师在课堂中适时注意揭示矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的交流讨论，合作学习，使学生相互交流，各抒已见，优势互补，共同解决问题。
例如在教学《小摆设（4）》时，组织学生对塑料瓶、快餐盒及其它相关材料再利用的方法进行交流讨论。
大家畅所欲言，你一言我一语，争先恐后，课堂气氛十分活跃，最后大家共同总结出：塑料瓶可以利用切割、组合、添加制作成新的物品；快餐盒可以利用切割、折叠，也可综合利用将其制作成新的物品；其他辅助材料也可以编结（塑料绳），也可以切割组合诸如苯板的物品。
这样通过小组合作学习，交流讨论，互相启发，互相补充，加深了对知识的理解，并且有利于培养学生的合作能力。
四、鼓励评价──导评
德国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。
”这句话很值得我们深思。
因为，从某种意义上说，学生的自信心来自教师和同学的鼓励性评价。
所以，在美术教学中，我们要充分运用鼓励性评价的作用，不断地激活学生发展的细胞，挖掘其发展的潜能，推动学生在各个方面的协调发展。
因为，在学生潜能得以充分发挥之后，要让学生拥有创造之后的荣誉感、成功感是很有必要的。
这时，对他们的鼓励、肯定，会
令他们感动，让他们充满自信。
例如，上面让学生自己设计请柬，使他们感觉到自己也会设计，也会为他人服务。
他们唧唧喳喳，喜形于色，有的差不多不敢相信这是他们自己创造的作品，他们真正体验到自己真的也能设计，充分享受到所做的一切带给他们的快乐。
这时候，给予恰如其分的鼓励性评价，会大大调动他们的积极性，催他们奋进，使自信与成功伴随着他们更主动、更健康、更活泼、更和谐地发展。
我们知道，体验成功是向辉煌迈进的动力，没有小小的成功，也就谈不上所谓的辉煌。
让学生体验一次次小小的成功，能够激发他们那涌动的原动力蓬勃发展，让他们尽情享受成功的喜悦，享受灿烂的阳光，这才是教师的责任。
所以，在教学中，我们多给予鼓励性的评价，同时，要引导学生懂得评价，从而让学生更好体验成功，朝着积极的方向发展。
总而言之，在美术教学中，我们教师是指导者、组织者、合作者，是导演，而不是主演。
我们教师的任务就是想方设法让学生真正动起来，主动参与教学活动，成为学习美术知识的真正主人，发挥自己的主体作用。
这就要求我们教师要树立科学发展观，在“导”字上下苦功夫，认真贯彻执行《美术课程标准》，讲究“导”的艺术，探索“导”的方法，从而提高美术教学质量，打造美术教学课改的新天地！。