应用型课程建设评价标准
学院课程建设质量标准与评估办法
学院课程建设质量标准与评估办法课程建设是学校教学建设的基础，是实现人才培养目标、提高人才质量的重要环节。
为了推动我校课程建设，提高教学质量，特制定本办法。
一、课程建设质量标准的制定原则课程建设质量标准与评估验收工作以《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》和《精品课程评估指标体系》为依据，贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导方针。
通过课程建设质量评估验收，加强学校对课程建设的指导和管理，全面提高课程建设的质量。
二、课程建设质量的评估标准课程建设质量评估体系由六个一级指标、十六个二级指标、十九个主要观测点及1个项目组成。
其中六个一级指标包括教师队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果、课程等内容。
评估标准如下表：课程建设评估标准总分计算：M=∑Ki*Ni,，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Ni是各二级指标的分值。
M≥90分为优秀，80≤M＜90为良好，60≤M＜80为合格，M＜60为不合格。
三、评价办法课程评估实行学院（部）自评和学校验收相结合的办法。
学院（部）在对照标准自评的基础上，认为达到合格以上标准时，可向教学质量监测与评估中心提出验收申请。
教学管理部与督导审计部协商后，组织专家组进行验收。
验收的一般步骤是学院（部）汇报课程建设情况、专家组查看材料、召开教师和学生座谈会后进行讨论和评分。
由专家组长向学院（部）反馈和宣布结果。
四、奖励和惩处被评为优秀的课程由学校颁发证书并给予奖励，证书有效期为三年。
检查不合格的课程在学院（部）年度考核中扣除相应的分值。
五、其他本办法自发布之日起施行，由教学管理部负责解释。
学院关于加强精品应用型课程建设工作方案
学院关于加强精品应用型课程建设工作方案为加强高水平应用型本科院校建设，提高应用型人才培养质量，加强应用型课程建设工作，根据《关于全面提高高等教育质量的若干方案》及学校相关文件精神,特制定本方案。
一、充分认识应用型课程建设的重大意义课程是构成专业培养方案和教学计划的基本单元，是形成专业培养规格的基本构件，是实现人才培养目标的基本途径。
应用型人才培养需要应用型课程，应用型课程建设是应用型高校专业建设的基础和中心环节，是我校教育教学改的核心内容，应用型课程的建设水平水平直接关系到应用型人才培养质量。
二、建设的总体目标力争通过3-5年努力，建设50门左右的应用型课程，5门左右的应用型共享（MOOC）课程，推动应用型课程相关双能型师资队伍、校企合作的应用型教材、实验实习实训条件等建设工作。
通过应用型课程建设，进一步深化教育教学改，推进教育教学创新，提高教学质量和应用型人才培养水平。
三、应用型课程建设的主要内容和任务各专业应选择3-5门核心课程作为建设对象，以点带面，提高整体课程水平。
应用型课程建设的具体内容如下：1.制订课程标准（教学大纲）：应用型课程标准应以对学生的“能力要求”为主，从了解什么知识和概念、掌握什么技术技能方法、形成什么策略能力这三个层次入手，以技术技能和能力培养为核心，对课程教学目标、教学内容、实践环节、考核方式等要素进行优化设计。
2.优化课程内容：教学内容应对接行业企业的技术标准或执业资格标准，增加产业技术前沿及生产实践的内容，嵌入职业资格考试或社会认可的考试内容。
要突破传统课程一本教材的局限性，广泛引入行业企业实际的问题、方案、案例、项目等作为资源，丰富教学内容。
3.改教学方式：改变传统以课堂讲授为主的方式，积极引入案例教学、项目驱动、问题导向、模拟仿真等更加生动活泼的教学方式，提高学生对于课程学习的参与度，贴近生产实际。
改变传统课程以教室为主的教学形式，构建教室、实验室、实习基地、课外活动、网络课堂五位一体的教学模式，提高教学效果。
工商管理专业应用型课程建设及其标准研究与实践
工商管理专业应用型课程建设及其标准研究与实践作者：罗玉明来源：《决策探索·下旬刊》 2019年第9期罗玉明【摘要】应用型课程建设是应用型人才培养的关键，本文依据国家教学质量标准和工商管理专业的特点，明确了工商管理专业应用型课程体系构建的基本理念及标准，探索了制定特色鲜明的培养方案、优化整合课程体系架构、打造专业课程为“金课”、完善课程建设保障体系的实践路径。
【关键词】工商管理；应用型课程；路径根据2018工商管理类教学质量国家标准的规定，工商管理类本科专业具有两个主要特点：一是应用性，注重理论联系实际，旨在培养和训练学生的管理技能和决策能力；二是综合性，注重管理学与哲学、社会学、经济学、心理学等理论和方法的综合应用。
工商管理专业作为工商管理类的典型专业之一，要求学生通过基础性知识、专业性知识和通识性知识的学习，具备相应的知识获取能力、知识应用能力和创新创业能力。
目前工商管理专业的总体课程体系包括理论教学和实践教学。
理论教学课程体系包括思想政治理论课程、公共基础课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程和通选课程；实践教学课程体系包括实训课程、实习、社会实践及毕业论文。
一、工商管理专业应用型课程体系构建的基本理念及标准课程是地方本科高校教育教学的基础，构建应用型课程体系是实现应用型办学定位与应用型人才培养相一致的关键。
应用型人才是指具有扎实的学科知识素养并且能高效地运用知识发现问题、解决问题的职业能力人才。
应用型本科高校工商管理专业应用型课程体系构建要以学生发展为基本理念，要将学生职业需求、学生发展需求以及学科课程系统性融于一体。
其构建基本标准为：第一，学生知识体系的形成与专业课程系统性相结合。
工商管理专业是一个综合性很强的专业，该专业应用型人才培养应依循管理知识认知的规律，不仅要发挥教师引导作用，发挥学生主体作用，注重学生实践能力、创新精神以及自主学习能力的培养，又要注重课程的系统性，系统性的课程有助于学生在有限的时间内学到更有价值的知识，构建学生的专业知识体系，满足该专业“一专多能”的需要。
高校应用型课程体系的建设和优化对策
高校应用型课程体系的建设和优化对策【摘要】现代高校应用型课程体系的建设和优化对策是当前教育领域的热点之一。
本文通过引言部分的背景介绍、研究意义和现状分析，引出了高校应用型课程体系建设的重要性。
接着在正文部分分析了现有高校应用型课程存在的问题，并提出了三条优化对策：强化实践性教学、加强与行业合作、完善评价机制。
这些对策有助于提高高校应用型课程的质量和实用性，为学生提供更好的就业竞争力。
在我们总结了高校应用型课程体系建设的意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，我们可以更好地了解高校应用型课程体系的重要性，为未来的教育改革提供参考借鉴。
【关键词】高校、应用型课程、体系建设、优化、实践性教学、行业合作、评价机制、意义、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和科技的进步，高校应用型人才培养已经成为教育改革的重要方向和目标。
应用型课程体系的建设是高校人才培养体系的重要组成部分，对于提升学生的实践能力和综合素质具有重要意义。
在当前教育形势下，高校应用型课程体系的建设已经成为高等教育改革的必然趋势。
随着社会的不断发展，传统的课程设置已经无法满足社会对人才的需求，而应用型课程正是针对这一问题而设计的。
应用型课程旨在让学生通过实际操作和项目实践来获得知识和技能，培养学生的动手能力和创新意识，提高学生的实际应用能力。
通过对应用型课程体系的建设和优化，可以更好地适应社会对人才的需求，培养出更具实践能力和创新能力的高素质人才。
1.2 研究意义高校应用型课程体系建设和优化是当前高等教育发展的重要课题，具有重要的研究意义。
在当前经济社会发展的背景下，高校应用型人才的需求日益增加，需要更多具备实践能力和创新能力的人才。
高校应用型课程体系建设是适应社会发展需求、符合人才培养要求的重要举措。
高校应用型课程体系建设对于提高高校教学质量、增强学生实践能力、促进学生综合素质提升具有重要的推动作用。
通过加强实践性教学和与行业合作，可以更好地培养学生的创新意识和实践能力，提高人才培养质量。
课程评估指标体系
课程建设评估指标体系一级指标二级指标分值评价标准评价等级（K i）A级C级A B C D1.0 0.8 0.6 0.41. 教学队伍（20分）*1.1课程负责人与主讲教师8分课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。
课程负责人与主讲教师责任心强，教学能力符合教学要求，教学经验丰富。
1.2教学队伍结构及整体素质4分教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；教师队伍结构合理。
教授、副教授≥50%，35岁（含）以下青年教师中具有硕士以上学位≥70%。
教师队伍结构合理。
教授、副教授≥30%，35岁（含）以下青年教师中具有硕士以上学位≥50%。
1.3教师教学改革与教学研究8分教学改革成效显著，受过省部级以上教学成果奖励和教学表彰；发表了高质量的教改教研论文。
近五年承担省部级以上教研项目≥3项。
近五年获省部级以上教学奖≥2项或国家级教学成果奖≥1项。
教学改革成效显著，受过校级以上教学成果奖励和教学表彰；近五年获校级以上教学奖≥2项。
2. 教学内容（25分）*2.1课程内容10分教学内容新颖，信息量大；应用性强，把应用性知识和技术引入教学；课程内容突出基础性与应用性。
本课程与相关课程内容关系处理得当。
教学内容符合教学大纲要求，前设课程与后续课程安排合理，教学内容衔接自然。
2.2教学内容组织与安排7分理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；课内课外结合；教书育人效果明显。
理论联系实际，教学按照人才培养目标要求组织，教书育人效果明显。
2.3实践教学8分设计出的各类实践活动能很好地满足培养优秀学生的要求；实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面已有显著成效。
实践环节安排合理，学生动手能力增强，达到与理论课程教学相互促进的效果。
3. 教学条件（15分）*3.1教材及相关资料5分自编有反映本校特色的教材，建立完善的动态性、立体化教材体系；实践环节教学指导书完备。
高校应用型课程体系的建设和优化对策
高校应用型课程体系的建设和优化对策随着社会经济的快速发展，职业教育逐渐受到重视，高校应用型人才的培养也已成为当前高校教育的重要目标。
高校应用型课程体系的建设和优化对课程管理、教学质量和培养模式等方方面面都有着关键的意义。
本文将探讨高校应用型课程体系的建设和优化对策。
一、加强教师队伍建设高校应用型课程体系的建设和优化对教师队伍的素质和结构有着极高的要求。
应用型人才的培养需要教师具备专业知识、业务能力和实践经验。
因此，高校需要加强教师队伍的培训、晋升和选拔机制，以培育具有应用型人才培养思想的优秀教师。
二、完善课程设置高校应用型课程体系需要立足专业需求，根据市场供求和企业需求，完善课程设置。
针对不同专业培养目标，设置不同类型的课程，包括基础课程、专业课程、实践课程等。
同时，应注重课程实际效果和学生的就业前景，合理分配学时和课程组合方式，提高课程教学质量和实际应用价值。
三、优化教学方法高校应用型课程体系需要贯彻符合应用型人才培养要求的教学方法。
应通过多种教学手段，实现教学形式的多样化，包括案例教学、项目教学等。
此外，还应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生参与实践项目，提高教学效果。
四、加强实践环节设计实践环节是高校应用型课程体系的关键，也是培养应用型人才的关键环节。
应充分考虑学生的实际需求和专业特点，调整实践环节的形式和内容，提供适宜的实践课程，并将实践与理论教学相结合。
此外，还应积极探索实践教学与企业合作的模式，为学生提供更多实际机会。
五、加强考核与评价高校应用型课程体系的建设和优化需要完善考核与评价体系。
应该制定出科学的考核标准和方法，包括期末考试、实践报告、论文等，以准确评价学生的学习情况和成果。
同时，还应建立完善的师生互动平台，充分调动学生学习积极性，提高教学效果。
六、优化科研体系高校应用型课程体系的建设和优化需要充分发挥科研的作用。
应该注重引导和鼓励教师和学生开展科研项目，提高专业水平和实践经验，同时将科研成果与教学相结合，形成科研与教学相互促进的良性循环。
应用型本科课程标准的建设_以大学物理为例_李双美
应⽤型本科课程标准的建设_以⼤学物理为例_李双美应⽤型本科课程标准的建设———以⼤学物理为例李双美（沈阳⼯程学院，辽宁沈阳110136）摘要：课程标准建设是教学改⾰与研究的重要课题，构建应⽤型本科课程标准的依据，⼀是社会对应⽤型⼈才的需求，⼆是课程本⾝的特点，三是实施对象的特点。
课程标准建设的内容包括课程⽬标和课程内容。
在课程标准建设中，不仅要综合使⽤各种教学⽅法和⼿段，开展研究性学习，⽽且要采⽤多元评价⽅法。
关键词：应⽤型本科；课程标准；课程改⾰；⼤学物理中图分类号：G 649.21⽂献标识码：A⽂章编号：1674－5485（2013）01－0072－04①基⾦项⽬：辽宁省教育科学“⼗⼀五”规划基⾦资助项⽬“⼤学物理课程标准的建设与研究”（JG09DB116）。
作者简介：李双美（1962－），⼥，辽宁沈阳⼈，沈阳⼯程学院副教授，硕⼠，主要从事⼤学物理教学与研究。
①现代教育管理·2013年第1期教学管理课程问题是教育改⾰的核⼼问题，在⼀定程度上体现了国家的教育⽬的和⼈才培养⽬标的实现。
如果没有课程标准来规范、指导教学，⾼校课程改⾰很难达到预期⽬标。
因此，课程标准建设问题，对于实现国家教育⽬的和⼈才培养⽬标，培养⾼素质⼈才起着⾄关重要的作⽤。
⼀、课程标准的内涵与辨析课程标准（curriculum standards ）是指确定⼀定学段的课程⽔平及课程结构的纲领性⽂献；即衡量课程计划、课程实施、课程评价、使⽤教材的准则。
课程标准分为课程标准总纲和各部分课程标准，课程标准总纲是对课程进⾏总体设计的纲领性⽂献，它规定了各级学校的课程⽬标、学科设置等；各部分课程标准是根据课程标准总纲来规定各门课程的教学⽬的、教学重点和学时数等。
课程标准是规范、指导课程教学的纲领性⽂献，是政府对课程的基本规范和质量要求，是教学评估、考试命题和教材编写的主要依据，也是国家对各门课程的管理和评价的基础。
课程标准体现了在不同阶段对学⽣的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观等⽅⾯的基本要求。
应用型本科课程建设
北京个人房屋出租合同范本5篇篇1甲方（出租人）：__________________身份证号码：______________________联系方式：______________________乙方（承租人）：__________________身份证号码：______________________联系方式：______________________鉴于甲方拥有位于北京市____________区（县）____________路（街）____________号的房屋，现同意将该房屋出租给乙方使用，乙方愿意承租该房屋。
为明确双方的权利和义务，经甲、乙双方友好协商，达成以下租赁协议：一、房屋基本情况该房屋建筑面积为______平方米，包括______个卧室、______个客厅和______个厨房等。
房屋位于______层，带有独立卫生间和阳台。
房屋内部设施包括家具、电器等详见附件清单。
二、租赁期限租赁期限为______年，自______年______月______日起至______年______月______日止。
租赁期满，甲方有权收回房屋，乙方应如期交还。
如乙方需要继续承租，则需提前一个月与甲方协商续租事宜。
三、租金及支付方式1. 租金总额为人民币______元（大写：______元整）。
租金按月支付，每月租金为人民币______元（大写：______元整）。
2. 乙方应在每月的第一天将当月租金支付至甲方指定的银行账户。
如乙方逾期支付租金，每逾期一日，需向甲方支付违约金人民币______元。
四、押金1. 乙方在签订本合同时向甲方支付押金人民币______元（大写：______元整）。
2. 租赁期满，乙方如未违反本合同任何规定，押金应退还给乙方。
如乙方违反本合同规定，甲方有权从押金中扣除相应费用。
五、房屋使用及维修1. 乙方应合理使用房屋及其附属设施，不得擅自改动房屋结构和外观。
如需装修、改变房屋结构，需事先征得甲方同意。
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课程评价
4.应用能力在实践中的表现度
4.1多元性的评价学生学习成果；
4.2课程实施效果具有统计意义。
2.2人才培养模式符合应用型人才成长规律；
2.3依据“行动体系”构建应用型课程体系。
真学、真做
课程实施
3.培养过程与生产实践的对接度
3.1人才培养体现应用型教育“跨界性”特点；
3.2实施基于“工作过程系统化”的教学处理；
3.3实现“工作任务课程化、教学任务工作化”。
掌握真本领
课程评价
4.培养质量与行业需求的匹配度
2.“双基双技”与实践的融合度
2.1根据工作过程设计教学流程；
2.2依据能力目标设计课程内容；
2.3基于体认导向激发学习兴趣。
真学、真做
课程实施
3.“教、学、做”合一的紧密度
3.1依据“学情”改革教学方法、创新教学手段；
3.2以“任务”为载体、教学过程体现理实融合；
3.3综合性运用传统课堂、翻转课堂、跨界课堂。
应用型课程建设评价标准
课程类别
六部委
标准
评价
项目
评价标准
一级指标
二级指标
观测点
课程体系
（人才培养方案）
与产业对接
专业定位
1.服务于培养目标思路清晰。
各院校可依据自身特点确定观测点
真实环境
课程设计
2.专业与行业企业合作的结合度
2.1能体现“产教融合、校企合作”的要求；
4.1培养质量符合应用型人才培养目标要求；
4.2评价主体多元化，培养效果具有统计性；
4.3“创新精神、创业能力”可视化可量化。
课程单元
（一门课程）
与工作对接
课程定位
1.服务专业培养目标的契合度
1.1课程定位体现出对专业培养目标的支撑作用；
1.2课程教学目标符合培养学生发展能力的要求。
真实环境
课程设计