应用型本科课程建设
学院关于加强精品应用型课程建设工作方案
学院关于加强精品应用型课程建设工作方案为加强高水平应用型本科院校建设，提高应用型人才培养质量，加强应用型课程建设工作，根据《关于全面提高高等教育质量的若干方案》及学校相关文件精神,特制定本方案。
一、充分认识应用型课程建设的重大意义课程是构成专业培养方案和教学计划的基本单元，是形成专业培养规格的基本构件，是实现人才培养目标的基本途径。
应用型人才培养需要应用型课程，应用型课程建设是应用型高校专业建设的基础和中心环节，是我校教育教学改的核心内容，应用型课程的建设水平水平直接关系到应用型人才培养质量。
二、建设的总体目标力争通过3-5年努力，建设50门左右的应用型课程，5门左右的应用型共享（MOOC）课程，推动应用型课程相关双能型师资队伍、校企合作的应用型教材、实验实习实训条件等建设工作。
通过应用型课程建设，进一步深化教育教学改，推进教育教学创新，提高教学质量和应用型人才培养水平。
三、应用型课程建设的主要内容和任务各专业应选择3-5门核心课程作为建设对象，以点带面，提高整体课程水平。
应用型课程建设的具体内容如下：1.制订课程标准（教学大纲）：应用型课程标准应以对学生的“能力要求”为主，从了解什么知识和概念、掌握什么技术技能方法、形成什么策略能力这三个层次入手，以技术技能和能力培养为核心，对课程教学目标、教学内容、实践环节、考核方式等要素进行优化设计。
2.优化课程内容：教学内容应对接行业企业的技术标准或执业资格标准，增加产业技术前沿及生产实践的内容，嵌入职业资格考试或社会认可的考试内容。
要突破传统课程一本教材的局限性，广泛引入行业企业实际的问题、方案、案例、项目等作为资源，丰富教学内容。
3.改教学方式：改变传统以课堂讲授为主的方式，积极引入案例教学、项目驱动、问题导向、模拟仿真等更加生动活泼的教学方式，提高学生对于课程学习的参与度，贴近生产实际。
改变传统课程以教室为主的教学形式，构建教室、实验室、实习基地、课外活动、网络课堂五位一体的教学模式，提高教学效果。
应用型本科实践教学体系的构建与改革
应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。
然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。
因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。
一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。
具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。
2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。
3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。
4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。
5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。
二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。
1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。
2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。
通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。
3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。
应用型本科院校课程资源建设的问题与对策
课 程 资 源 的识 别 、 发 和 运 用 能 力 。一 方面 ， 程 资 源特 别是 开 课 作 为 课 程 实 施 条 件 的 课 程 资 源 严 重 不 足 一 方面 ， 另 大量 作 为 课 程 要 素 来 源 的 课 程 资 源 被 埋 没 ，不 能 及 时地 进入 实际 的教 学 中 ， 成 许 多 有价 值 的课 程 资 源 的 闲 置和 浪 费 。 造 １ ． 程 资 源 的开 发 与利 用 仍 然 倾 向 于结 构 单 一化 ．２课 ２ 长 期 以来 ， 学 课 程 资源 的结 构 比较 单 一 ， 了教 材 成 为 大 除 唯 一 的课 程 资 源 外 ， 课 程 资 源 的 开 发 主 体 、 地 、 在 基 内容 和 条 件 等 方面 也 很 单 一 ， 能 形 成 有 机 整体 。随 着 应 用型 本科 课 程 未 在 教 育 实 践 中 的确 定 ，课 程 资 源 的开 发 与利 用 对结 构 单 一 的 局面 有所 改 变 ，但 仍 出现 偏 重部 分课 程 资 源 的开 发 与 利 用 而 忽视 其 它课 程 资 源 的情 况 ， 表现 在 ： 从课程 素材与内容 上看 ，偏重知识资源特别是学科知识 资 源 的开 发 与利 用 ，忽 略学 科 知 识 的 新进 展和 各学 科 知 识 之 间 的相 互 渗 透 与 融 合 ， 离 大 学 生 未来 的生 活 工作 场 景 。 远
从课 程 资 源 的 载体 形 式 来看 ，课 程 资 源 的开 发 与 利 用往
、
应 用 型本 科 院 校 课 程 资源 建 设 的 现 状
１１应 用 型 本科 院校 课 程 资 源概 念 定 位 ．
近年 来 ，随着 我 国教 育 系 统 对 课 程 建 设 的重 视 ，课 程 资 “ 源” 这个概 念也 引 起 了越 来 越 多 人 的 关注 。常 见 的 定 义有 课 程 资源 “ 是指 课 程 资源 的 要 素 来 源 以 及 实 施 课 程 的 必 要 而 直 接
应用型本科高校课程改革与建设发展思路
应用型本科高校课程改革与建设发展思路近年来，高校教育的重要部分已转向“应用型”教育聚焦性，课程改革也将转向培养学生“应用型”素养能力和未来面临问题解决能力，以适应社会发展需要。
应用型本科高校课程改革与建设发展思路是教育改革的重要内容，其实施体现了我国的改革开放精神，也是教育改革的重要组成部分。
一、从宏观层面探讨应用型本科高校课程改革。
应用型本科高校课程改革，应从国家的宏观环境和社会发展来思考，强调对专业技能、行业知识及其他附加能力的培养。
改革要求从有限的资源和有限的时间内培养出有良好领悟能力和针对性综合素质的人才。
其次，基于学生的学习能力与发展，改革要求同步发展学科的深度和广度，强调素质教育，突出解决问题的能力，提升学生的创新能力和分析解决问题能力，增加学生与学术研究之间的相关性。
同时，应用型本科高校课程改革还要依托于国家的教育改革，积极主动地利用市场机制以及社会参与，以期更好地适应高等教育发展需要，开展适应新形势下教育改革发展的努力。
二、结合实际分析应用型本科高校课程建设发展的思路。
改革应用型本科高校课程，首先要强调形成标准化、模块化和实践性相结合的教学模式。
应实施“标准化教学、模块化教学、实践性教学”三位一体的教材建设模式，以确保学生具备本科生必须具备的应用型素养能力。
其次，应充分考虑学生的发展需求，深化课程的建设，增强学生在就业技能、创新能力和工作意识方面的能力培养，加强学习计划导师制的指导性，培养学生的自觉学习能力和自主获得知识的能力。
此外，应扩大学生选课的自主性，放宽参加学术活动的空间，拓展学科间的联系，加强专业与行业之间以及学术研究和实践之间的联系，提供全面的学科教育及实践性教学机会，提高教学水平、提升学生能力水平，强化实践课程教学，以此推动教学改革。
三、从长远看应用型本科高校课程发展改革应用型本科高校课程，不仅要考虑当前教学改革的需求，还要把握未来的发展趋势。
今后，进一步注重提高学习者参与课程设计、资源共享和学习方式的灵活性，重视开展学术交流与合作，运用现代科技手段促进课程开发，可以推动应用型本科高校课程改革与建设发展。
应用型本科课程标准的建设_以大学物理为例_李双美
应⽤型本科课程标准的建设_以⼤学物理为例_李双美应⽤型本科课程标准的建设———以⼤学物理为例李双美（沈阳⼯程学院，辽宁沈阳110136）摘要：课程标准建设是教学改⾰与研究的重要课题，构建应⽤型本科课程标准的依据，⼀是社会对应⽤型⼈才的需求，⼆是课程本⾝的特点，三是实施对象的特点。
课程标准建设的内容包括课程⽬标和课程内容。
在课程标准建设中，不仅要综合使⽤各种教学⽅法和⼿段，开展研究性学习，⽽且要采⽤多元评价⽅法。
关键词：应⽤型本科；课程标准；课程改⾰；⼤学物理中图分类号：G 649.21⽂献标识码：A⽂章编号：1674－5485（2013）01－0072－04①基⾦项⽬：辽宁省教育科学“⼗⼀五”规划基⾦资助项⽬“⼤学物理课程标准的建设与研究”（JG09DB116）。
作者简介：李双美（1962－），⼥，辽宁沈阳⼈，沈阳⼯程学院副教授，硕⼠，主要从事⼤学物理教学与研究。
①现代教育管理·2013年第1期教学管理课程问题是教育改⾰的核⼼问题，在⼀定程度上体现了国家的教育⽬的和⼈才培养⽬标的实现。
如果没有课程标准来规范、指导教学，⾼校课程改⾰很难达到预期⽬标。
因此，课程标准建设问题，对于实现国家教育⽬的和⼈才培养⽬标，培养⾼素质⼈才起着⾄关重要的作⽤。
⼀、课程标准的内涵与辨析课程标准（curriculum standards ）是指确定⼀定学段的课程⽔平及课程结构的纲领性⽂献；即衡量课程计划、课程实施、课程评价、使⽤教材的准则。
课程标准分为课程标准总纲和各部分课程标准，课程标准总纲是对课程进⾏总体设计的纲领性⽂献，它规定了各级学校的课程⽬标、学科设置等；各部分课程标准是根据课程标准总纲来规定各门课程的教学⽬的、教学重点和学时数等。
课程标准是规范、指导课程教学的纲领性⽂献，是政府对课程的基本规范和质量要求，是教学评估、考试命题和教材编写的主要依据，也是国家对各门课程的管理和评价的基础。
课程标准体现了在不同阶段对学⽣的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观等⽅⾯的基本要求。
应用型本科课程建设
北京个人房屋出租合同范本5篇篇1甲方（出租人）：__________________身份证号码：______________________联系方式：______________________乙方（承租人）：__________________身份证号码：______________________联系方式：______________________鉴于甲方拥有位于北京市____________区（县）____________路（街）____________号的房屋，现同意将该房屋出租给乙方使用，乙方愿意承租该房屋。
为明确双方的权利和义务，经甲、乙双方友好协商，达成以下租赁协议：一、房屋基本情况该房屋建筑面积为______平方米，包括______个卧室、______个客厅和______个厨房等。
房屋位于______层，带有独立卫生间和阳台。
房屋内部设施包括家具、电器等详见附件清单。
二、租赁期限租赁期限为______年，自______年______月______日起至______年______月______日止。
租赁期满，甲方有权收回房屋，乙方应如期交还。
如乙方需要继续承租，则需提前一个月与甲方协商续租事宜。
三、租金及支付方式1. 租金总额为人民币______元（大写：______元整）。
租金按月支付，每月租金为人民币______元（大写：______元整）。
2. 乙方应在每月的第一天将当月租金支付至甲方指定的银行账户。
如乙方逾期支付租金，每逾期一日，需向甲方支付违约金人民币______元。
四、押金1. 乙方在签订本合同时向甲方支付押金人民币______元（大写：______元整）。
2. 租赁期满，乙方如未违反本合同任何规定，押金应退还给乙方。
如乙方违反本合同规定，甲方有权从押金中扣除相应费用。
五、房屋使用及维修1. 乙方应合理使用房屋及其附属设施，不得擅自改动房屋结构和外观。
如需装修、改变房屋结构，需事先征得甲方同意。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是中国高等教育中的一种重要形式，其培养目标与课程体系建设一直备受关注。
应用型本科教育的人才培养目标与课程体系建设必须紧密结合，以实现良好的教学效果，塑造出高质量的应用型本科人才。
本文通过对应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究，探讨如何更好地实现应用型本科教育的目标，提升人才培养的质量。
一、应用型本科教育的人才培养目标1. 师资培养应用型本科教育的首要目标是培养一支高水平的师资队伍。
这需要教育部门加大对培训和招聘的力度，吸引更多高水平的教育专家和实践经验丰富的从业人员加入到应用型本科教育中来。
学校也应该加强对教师的培训和提升，使他们不仅具备扎实的专业知识，还具备一定的教学能力和实践经验，从而更好地为学生提供优质的教育服务。
2. 学生素质培养应用型本科教育培养目标的核心是培养学生的应用能力和创新精神。
学校应该注重学生的实践性训练和项目实践，通过实践锻炼，提升学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
学校还应该注重学生的综合素质培养，注重培养学生的社会责任感和职业道德，使他们具备良好的职业素养和社会适应能力。
3. 专业知识培养作为应用型本科教育的核心内容，专业知识的培养是非常重要的。
在培养学生专业知识的也要注重培养学生的综合能力和横向学科的知识。
特别要注重培养学生关于科学和技术的应用，以及对当前社会问题的解决能力。
通过跨学科的知识融合，培养学生的综合素质，使他们在未来的工作和生活中能够更好地适应社会的发展需求。
二、应用型本科教育的课程体系建设1. 课程体系的科学性应用型本科教育的课程体系要具有科学性，即各门课程之间相互联系，相互关联，形成一个完整的知识体系。
在建设课程体系时，要注重学科之间的交叉和专业之间的融合，使得学生在学习过程中能够全面地了解相关知识和技能，并能够独立思考和解决实际问题。
浅析基于应用型本科人才培养的课程建设
践、 公益 劳动 、 大学体育 、 道德修养 与法律 、 中国近代史纲等
都属于对学生综 合素质的培养 ，在培养计划 中应将 这些课 程 明确 为“ 综合 素质” ， 课 比设为公共 基础课更 有利于 对学 生素质 的培养 。
节 中有关 的教学 内容 ， 通过新 的组合方式进 行整理与合并 ，
使 相关课程 （ 或环节 ） 能够 形成 内容 冗余 度少 、 结构性好 、 整 体 协调的新 型课程 环节 ， 做到优势 集成 ， 亮点 聚合 ， 以发挥
其 次， 将生产实践纳入课 程体系 。对于有条件 的院校 ，
其综合优势 ，其实质在 于强调 知识 的整体性和培养学 生综 合运用知识解决 问题 的能力［ 目前 ， ２ １ 。 课程整合模式可概括
１课 程设置 须突 出实践 技能培 养
我们培养的应用 型本科 人才 ，不但要掌握一定 的专业
基础知识 ， 更为重要 的是要具备熟练 的技术和技 能。不 同的 学校其生源差异显著 ， 其知识结构不 同， 加之各院校 的办学 条件不一 ， 各校在课程建设过程 中要有所差异 ， 课程设置要 注重实用性和开放性 ， 提倡在课堂教学过程 中 ， 尤其是专业 课 程教学过程中 ，将 生产技术 最先 进的研究成果 以适 当的 形式补 充到教学过程中 ， 及时更新教学 内容 。 首先 ， 以案例形式将 最新科研成果融人教学过程 ， 及时
中 ，要充分考虑各 门课程之 间的联 系 ，科学合理地设置课 程 ， 可能减少必修课 程总数 ， 尽 增加选 修课程 ， 正做到抓 真
基础 、 重能力 、 发展学生 的个性 。如环境规划 、 环境管理这两
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职业性技能型
功利主义课程理念 注重高深学问的社会功用； 关注学生知识的掌握和实践能力的养成； 注重培养学生对高深学问的理解能力和运用能力。
课程建设
教学目标设定 课程体系构建 课程内容开发 教材编写 教学配套资源开发 教学组织 教学实施 教学评价
以课程实施节点来划分课程建设阶段
03
制定课程内容、编制教材及其他资源
职业性技理性主义课程理念： 注重学问本身的价值，更关注知识的获取； 注重培养学生对高深学问的思维能力和理解能力。
学术性研究型
专业性应用型
结构主义课程理念： 关注学生对高深学问的自我意义建构，注重培养学生在复杂、 不确定性的环境中对高深学问的理解能力和运用能力，课程 体系从“层状”转向“网状”，以“意义建构”来组织课程， 强调学习共同体和实践共同体对于意义建构的重要作用。
法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构
建而成的有机的课程系统。
理论体系教材——较适用于学术研究型大学 工作体系教材（经验体系）——较适用于 职业性技能型大学
知行体系教材——较适用于应用型本科
理论体系教材：
教材的理论体系按照学科
知识的内在逻辑来组织教材内 容，将本学科涉及的基本概念、 基础理论、基本方法与典型事 实按照认知规律进行编排；
前提： 以人才培养方案为依据
1
5
评价： 多样的课程考核和评价体系
4
课程建设
2 3
核心： 有效开展课程教学
关键： 树立正确的课程建设理念
重点： 制定课程内容体系、编制教材
01
编制人才培养方案——参考汪老师讲座（略）
02
树立正确的课程建设理念
从高校分类的角度认识课程建设理念......
参照联合国教科文组织《国际教育 标准分类》的框架，高等学校分为三 种基本类型： 学术性研究型大学 专业性应用型的多科性或单科性的 大学或学院
强调教材内容的系统性和
教材内容的内在逻辑性。
4
工作体系教材
教材体系按照职业岗位
所需的技术或技能问题 为中心来设计和组织教 材内容，注意从问题引 出概念、原理等理论知
识，强调教材内容的可
操作性。
5
知行体系教材
并不是按照从理论到实践或 者从实践到理论的单向方式 进行组织，或者把理论单元 和实践单元割裂开来，而是 将理论知识与实践知识有机 融合起来，在理论知识与实 践知识的循环往复中发挥促 进掌握理论知识和培养动手 能力的作用。
7
教学案例库 项目库 多媒体资源库
作业题库
实验指导书、实训标准等
04
课程教学组织与实施（略）
05
课程考核和评价（略）
团队！
资源！
感谢聆听! 敬请指正！
以专业人才培养目标为依据 确定开发主体：企业实践专家、教育教学专家学者、专 业教师团队等；
制定课程内容（注意课程群教学内容之间的界限）；
课程群是指以现代教育思想和理论为指导, 围绕同一专 业或不同专业的人才培养目标要求, 为完善相应专业学生的 知识、能力、素质结构, 将相应专业培养方案中的知识、方
应用型本科课程建设
任何教育模式的效果最终取决于课程建
设及其实施过程！课程建设是高等教育质量
的核心环节......
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总
和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其
进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计 划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 课程建设的主要任务是优化课程结构和提高课程教学质量！