应用型本科课程建设共26页
应用型本科人才培养与课程体系构建
教学方法改革
教学评估
采用多种教学方法，如案例分析、小组讨 论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和 主动性。
定期对教师的教学质量进行评估，及时发 现问题并加以改进。
教学评价与反馈机制建立
学生评价
建立学生评价机制，通过学生评教、教学满意度调查等方式，了解学 生对教学的需求和意见。
教师互评
建立教师互评机制，促进教师之间的交流和合作，共同提高教学水平 。
科教育旨在培养适应社会需求、具备实践能力和创新精神的高素质人才
。
02
推动高等教育改革
高等教育改革是当前教育领域的重要议题。应用型本科人才培养与课程
体系构建是高等教育改革的重要组成部分，有助于推动高等教育向更加
注重实践和应用的方向发展。
03
提高人才培养质量
通过构建科学合理的课程体系，可以确保学生获得全面、系统的知识和
实践教学体系构建
01
02
03
目标定位
明确实践教学体系的目标 ，即培养学生的实践能力 和创新精神，提高其综合 素质。
内容体系
构建包括实验、实训、课 程设计、毕业设计等在内 的实践教学体系，确保学 生实践能力的全面培养。
教学模式
采用项目导向、任务驱动 等教学模式，让学生在实 践中学习和掌握知识。
实践教学环节设计
技能，提高人才培养质量，为国家和社会的繁荣做出贡献。
国内外研究现状
国内研究现状
近年来，国内学者对应用型本科人才培养与课程体系构建进行了广泛研究。主要研究方向包括人才培 养目标、课程设置、实践教学等方面。同时，一些高校也开展了相关实践探索，取得了一定的成果。
国外研究现状
在国外，应用型本科教育发展较早，许多国家都建立了完善的应用型本科教育体系。国外学者在应用 型本科人才培养与课程体系构建方面进行了大量研究，积累了丰富的经验。同时，一些国际组织和机 构也对此进行了深入研究，为各国应用型本科教育的发展提供了有益借鉴。
立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系建设
立德树人视域下应用型本科院校双创教育与课程思政融合的课程体系建设发布时间：2021-07-13T16:03:03.957Z 来源：《中国教师》2021年第3月8期作者：叶静[导读] 在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政叶静宁波财经学院，浙江省宁波市 315175摘要：在立德树人视域下，在“双创”的思维下构建“课程思政”，坚持以学生为中心的教育理念，改变应用型本科院校传统的课程体系，推进双创教育与课程思政融合发展模式，对于培养创新创业型的应用型人才具有重要的意义。
针对目前应用型本科院校课程建设现状，提出通过建立多层次的创新创业模块化课程结构、构建“双创”价值引领下的课程标准、建立多元的创新创业教育课程评价体系等策略，提升应用型高校课程的育人效果。
关键词：立德树人；双创；课程思政；课程建设一、引言2019年教育部在《关于一流本科课程建设的实施意见》中提出，要引导不同类型高校立足经济社会发展需求和人才培养目标，因地制宜地设课，建设一批服务区域经济社会发展，培养应用型人才的一流本科课程。
2020年5月教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出高校要结合学校发展定位，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，发挥每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。
潘懋元先生认为“课程居于教育事业的核心，是教育的心脏。
”可见，课程建设是应用型本科高校转型发展的必由之路，课程改革的成功最终决定应用型人才培养的成功。
当前，我国部分高校已经在人才培养课程体系中设置创新创业课程，并将双创教育与专业教育融合。
同时，课程思政是国家战略部署的新课程建设方向，双创教育与课程思政同向同行，形成协同效应。
双创与课程思政融合将必然在课程建设中实现理论与实践的有机融合，推动课程建设水平的提升，加快一流课程的建设进程。
因此，创新创业教育与课程思政的融合发展是顺应时代发展趋势，培养符合新时期发展应用型人才的必要举措和有效途径。
应用型本科“理实一体化”教材建设研究与探索--以单片机课程教材
762019年10月总第323期ISSN1672-1438CN11-4994/T 应用型本科“理实一体化”教材建设研究与探索—以单片机课程教材建设为例谢 云 马逸新 李 鑫 朱 丹南京理工大学紫金学院 江苏南京 210023摘 要：从应用型本科的人才培养需求出发，针对传统单片机课程教材中存在的一些弊端，立足“理实一体化”教学理念，以“应用”为目的构建课程和教学内容体系，并以此为基础开展特色教材的建设工作，实现了理论教学与实践教学的有效结合。
关键词：应用型本科；单片机；教材建设；“理实一体化”作者简介：谢云，工学硕士，讲师；马逸新，工学硕士，讲师；李鑫，工学硕士，讲师；朱丹，工学硕士，讲师。
基金项目：南京理工大学紫金学院校级教育教学改革立项课题《面向应用型人才的单片机课程实践类教材研究》(编号：20160102008)。
应用型本科是“适应知识经济社会的发展进程和高等教育大众化、普及化的发展趋势，与经济、生产第一线和地方大众生活紧密联系并为之直接服务，并侧重于科技应用方面的知识、技术和素质的培养、训练和科研”[1]。
其培养的是应用型人才，即培养的学生主要学习已有技术、技能和管理知识，到相关企业从事具体的技术和管理工作，以解决生产中遇到的具体难题，并具有一定的组织管理能力[2-4]。
可见，应用型本科的人才培养目标定位与研究型、学术型院校不同，其人才培养计划中的知识结构的组织与建设是由应用科学的知识体系组成，侧重于应用，那么教学活动的开展包括教学模式都应该以应用型为主，侧重知识传授与能力培养的有机结合。
而评价或影响教学过程及教学效果的一项重要指标就是教材，教材是教学活动开展的基本要素之一，是其他教学方法有效实施的基础。
因此，教材内容的有效建设非常重要。
单片机课程是电气信息类专业的专业必修课程，是一门应用性与实践性很强，且软硬件一体化的综合性课程[5]。
课程教学中需要突出理论与实践的有效结合，培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，从而能具备单片机应用系统的设计、调试、测试、维护等技能。
关于应用型本科教学的有效性一流课程建设探索
关于应用型本科教学的有效性一流课程建设探索摘要：文章对应用型本科遗留课程建设的途径和策略展开研究，采用文献资料法、调查分析法、实践模拟法、定性分析法、经验总结法等学术方法，创新性地从教学内容、教学方法、教学模式等方面进行系统性研究，预期能提高学生的学习效率，实现一流课程建设。
关键词：应用型本科；一流课程；教学内容；教学方法一、研究背景地方性应用型本科高校作为中国高等教育中培养应用型人才的主要力量，随着时代的发展，取得了非常不错的成果。
但是，随着高等教育规模不断扩大，教育的数量与质量之间也出现一定失衡。
对此，深入贯彻《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）精神，提高教学质量，实现教学创新，成为应用型地方本科教育亟须解决的问题。
目前，中国高等教育已经进入“打造金课”、实施一流课程“双万计划”的变革时代，教育模式在与时俱进。
课程是人才培养的核心要素，课堂教学则是课程教学的主阵地，任何一种旨在改革教学的研究和实践，都指向提高课堂教学的有效性，这是打造应用型本科一流课程的关键。
因此，高校与教师应从多方面提高课堂教学有效性，打造一流课程，致力于培养高素质人才，引领学生的精神文明建设，推动学生综合素质提高。
不仅如此，国内外学者纷纷从课程建设方向、教学策略、教学内容改革等方面，展开了关于课堂教学的研究，不断完善教学建设。
二、教学中拟解决的关键问题（一）学生主动学习的动力不足学生在学习时，投入精力不够，学习成果自然不尽如人意。
笔者认为，造成学生学习动力不足的根本原因在于三个方面。
首先，教师对学习纪律抓得不够紧，学风建设不足，导致学生存在得过且过的想法，常常出现逃课、课堂开小差等问题；其次，教师在教学中未能给学生留下自主学习的空间，课堂上缺少互动，沿用“灌输式”教育，必然会导致学生的课堂参与感不高；最后，教师的教学方式老化，缺少趣味性，传统教学方式难以适应新时代学生的需求，导致课堂缺乏生机和活力。
新商科背景下应用型本科高校课程标准及建设途径
新商科背景下应用型本科高校课程标准及建设途径摘要：随着全球经济的快速发展和商业环境的不断变化，商科教育也面临着新的发展趋势。
新商科背景下，应用型本科高校需要不断调整和更新课程标准，以适应商务经济学专业学生的培养需求。
因此，本文旨在探讨如何在新商科背景下建设应用型本科高校的课程标准，并以商务经济学专业为例进行研究。
项目信息1、黑龙江省教育科学规划重点课题“新商科背景下地方应用型高校课程标准建设研究——以商务经济学专业为例” (GJB1421383);2、黑龙江省艺术科学规划项目“黑龙江省资源枯竭型城市文化旅游产业发展研究(2022B033)3、黑龙江省教育教学改革项目“基于混合式的研究生深度学习场域构建”(SJGY20210702);4、哈尔滨学院青年博士科研启动基金项目“东北振兴与俄罗斯远东开发战略对接研究”（HUDF2021103）关键词：新商科；应用型本科高校；商务经济学专业；建设途径引言应用型本科高校课程标准是指为培养学生实际应用能力和适应就业需求而制定的一套规范，具有与实际工作相结合、注重实践操作和能力培养的特点。
与传统本科高校课程标准相比，应用型本科高校课程标准更加注重实践教学和实际应用，强调学生能力的培养和实际问题的解决[1]。
在此背景下，商务经济学专业课程如何制定符合实际需求的课程标准？如何构建适应时代发展的商务经济学专业课程体系？如何强化实践教学环节以培养学生的实践能力？这些问题都是亟待解决的。
一、以应用型本科高校课程标准为基础的商务经济学专业课程建设（一）基础课程的设置与改进基础课程的设置和改进对于学生的专业素养和基础知识的掌握至关重要。
商务经济学作为一门应用型学科，需要建立在扎实的理论基础上。
基础课程通过教授经济学的基本原理、商务管理的基本概念和方法，使学生对商务经济学的学科体系有一个全面的认识。
只有掌握了这些理论基础，学生才能更好地理解和应用后续的专业课程内容。
其次，基础课程培养了学生的学科素养。
应用型本科课程标准的建设_以大学物理为例_李双美
应⽤型本科课程标准的建设_以⼤学物理为例_李双美应⽤型本科课程标准的建设———以⼤学物理为例李双美（沈阳⼯程学院，辽宁沈阳110136）摘要：课程标准建设是教学改⾰与研究的重要课题，构建应⽤型本科课程标准的依据，⼀是社会对应⽤型⼈才的需求，⼆是课程本⾝的特点，三是实施对象的特点。
课程标准建设的内容包括课程⽬标和课程内容。
在课程标准建设中，不仅要综合使⽤各种教学⽅法和⼿段，开展研究性学习，⽽且要采⽤多元评价⽅法。
关键词：应⽤型本科；课程标准；课程改⾰；⼤学物理中图分类号：G 649.21⽂献标识码：A⽂章编号：1674－5485（2013）01－0072－04①基⾦项⽬：辽宁省教育科学“⼗⼀五”规划基⾦资助项⽬“⼤学物理课程标准的建设与研究”（JG09DB116）。
作者简介：李双美（1962－），⼥，辽宁沈阳⼈，沈阳⼯程学院副教授，硕⼠，主要从事⼤学物理教学与研究。
①现代教育管理·2013年第1期教学管理课程问题是教育改⾰的核⼼问题，在⼀定程度上体现了国家的教育⽬的和⼈才培养⽬标的实现。
如果没有课程标准来规范、指导教学，⾼校课程改⾰很难达到预期⽬标。
因此，课程标准建设问题，对于实现国家教育⽬的和⼈才培养⽬标，培养⾼素质⼈才起着⾄关重要的作⽤。
⼀、课程标准的内涵与辨析课程标准（curriculum standards ）是指确定⼀定学段的课程⽔平及课程结构的纲领性⽂献；即衡量课程计划、课程实施、课程评价、使⽤教材的准则。
课程标准分为课程标准总纲和各部分课程标准，课程标准总纲是对课程进⾏总体设计的纲领性⽂献，它规定了各级学校的课程⽬标、学科设置等；各部分课程标准是根据课程标准总纲来规定各门课程的教学⽬的、教学重点和学时数等。
课程标准是规范、指导课程教学的纲领性⽂献，是政府对课程的基本规范和质量要求，是教学评估、考试命题和教材编写的主要依据，也是国家对各门课程的管理和评价的基础。
课程标准体现了在不同阶段对学⽣的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观等⽅⾯的基本要求。
以学生能力培养为主线的应用型课程体系构建
以学生能力培养为主线的应用型课程体系构建——2016版电子信息科学与技术（卓越计划）人才培养方案专业编码：080714T一、培养模式和培养目标（一）培养模式电气与信息工程实行大类培养模式，设电子信息工程、通信工程和电气工程及其自动化三个本科专业。
本着专业+职业技能的人才培养思路，体现专业融合思想，在三个专业基础上开设移动通信、智能机器人、嵌入式技术、智能变电、北斗导航工程、应用软件技术六个职业技能方向。
第一学年学生不分专业，进行通识教育，完成公共基础课程的学习。
第二学年学生自主选择专业，完成专业课程模块中专业基础课程的学习。
第三学年学生根据个人专业特长及兴趣爱好选择一种职业技能模块课程学习，完成专业课程模块中专业课和职业技能课程的学习，其中职业技能模块课程由校企合作单位老师到本院部进行授课。
采用“3＋1”培养方式，前3年在校学习，第四年到合作单位或企业联合培养。
（二）培养目标本专业培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握电子信息科学与技术专业的基本理论、基本知识和基本技能，熟悉电子系统设计原理与设计方法，具有较强的计算机、外语、相应工程技术应用能力，能从事各种电子材料、元器件、集成电路、和集成电子系统的设计、制造和应用以及新产品、新技术、新工艺的研究、开发等方面工作的应用型工程技术人才。
二、培养规格本专业学生应该获得以下几方面的知识、能力和素质：（一）公共能力方面的要求1．具有正确的政治方向和科学的世界观、人生观和价值观，具有正确的法制观念，良好的道德品质和职业道德。
2．具有英语的听、说、读、写和译的基本能力，达到大学英语四级考试合格成绩相当的综合水平。
3．掌握大学计算机文化基础知识和基本技能，达到与国家非计算机专业大学计算机水平二级测试合格成绩相当的综合水平。
4.具有工程制图方面的基础知识。
5．具有健康的体魄、顽强的意志品质和良好的心理素质，养成良好的劳动习惯，掌握一定的劳动技能。
应用型本科高校通识课程的建设与开发
应用型本科高校通识课程的建设与开发1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和教育水平的提高，人们对于高校通识课程的建设和开发提出了更高的要求。
通识课程作为本科高校教育中的重要组成部分，不仅是学生全面发展的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
当前通识课程存在着内容不够贴近社会实际、形式相对传统、教学方法单一等问题，急需进行优化和创新。
本文将从通识课程的定义与特点、现有通识课程的建设与开发情况、优化通识课程的内容与形式、创新通识课程的教学方法、以及评估通识课程的效果等方面展开讨论，从而探讨如何更好地促进通识课程的发展和提高教育质量。
通过对通识课程的全面分析和研究，我们可以更好地把握通识课程的发展趋势，为今后的教育改革和发展提供有效的参考和指导。
部分结束。
1.2 问题提出本文将对应用型本科高校通识课程的建设与开发进行探讨。
在当今社会，随着科技的迅速发展和社会的变革，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
通识课程作为大学生综合素质教育的基础，对于培养学生的综合能力和全面发展至关重要。
在实践中我们也发现，现有通识课程存在一些问题，比如内容教学过于单一，缺乏实践性和应用性，学生学习积极性不高等。
这些问题导致了通识课程的教学效果不尽如人意，影响了学生的综合素质提升和发展。
本文将重点关注应用型本科高校通识课程中存在的问题，探讨如何优化通识课程的内容与形式，创新通识课程的教学方法，评估通识课程的效果，以期提出一些有针对性的改进措施。
希望通过本文的研究和讨论，能够为应用型本科高校通识课程的建设与开发提供一定的参考和借鉴。
1.3 研究意义通识课程是大学教育中的重要组成部分，具有广泛的社会影响和实践意义。
应用型本科高校通识课程的建设与开发，不仅有利于丰富学生的知识结构和提高综合素质，还有助于培养学生的创新能力、实践能力和跨学科综合能力，从而更好地适应社会发展的需要。
本研究旨在探讨应用型本科高校通识课程的建设与开发，为提高教育教学质量和促进学生全面发展提供有益借鉴。