《心音共鸣——写触动心灵的人和事》作文教学设计
明确 ： 选 段是 史铁 生 生 活 中 的 一 个 简 单 片段 ． 但 小 小 的细 节 表现 出 的 伟 大母 爱 ． 深深 打 动 了 读 者 作 文 离 不 开生 活 ． 作 文从 生 活 中 来 。
三、 合作 探 究
１ ． 简 介 生 活
缘 自适 宋 代 的儒 家 都 是 洞 悉 社 会 的 哲 人 ． 都 有 关 于 世
心灵深处的回忆。
多 尝试 写 写 自 己 的生 活 ． 多 写写 身 边 的 人和 事 。
罗丹说过 ： “ 生活中 的美是无处不在 的 ，对于我们
的眼睛不是缺少美 ． 而 是缺 少发 现 。 ” 只 有 用 善 感 的 心 灵去感悟生活 ． 才 能 写 出 具 有真 情 实 感 的 文 事 》 作丈 教学 设计
国 刘薇薇
【 策 略说 明 】 １ ． 例 文 导学 。 教 师 通 过例 文 ， 将 作 文 目标 具 体 化 ， 让
学生通过阅读 ， 明 白作 文 素材 来源 于生 活 。 ２ ． 创 设情 境 。 通过音乐、 图片等视听冲击 ， 唤 起 学 生
抓 住 我 的 手 ． 忍住 哭 声说 ： “ 咱 娘 儿 俩 在 一 块 儿 。好 好
活． 好 好 活… …”
— —
翻译 ： 人们 的自我戕杀 ． 自我摧残 远甚于秋 声 ， 那 么又何必去恨秋 、 悲 秋呢 ？这 是 作 者 这 篇 赋 之 本 意 ， 告 诫人们不必悲秋 、 恨秋， 而 应 自我 反 省 。 欧 阳 修 经 历 过 宦 海 的沉 浮 ． 已经有了人至暮年的理性和通透 ， 也 有了
谁 为 之戕 贼 ， 亦何 恨 乎 秋声 。
二、 材料 感 悟
双腿瘫痪后 ． 我 的脾 气 变得 暴 怒 无 常 。望 着 望 着 天
上 北归的雁阵 ． 我 会 突然 把 面前 的玻 璃砸 碎 ： 听 着 录 音 机 里 李 谷 一 甜 美 的歌 声 ．我 会 猛 地 把 手 边 的 东 西 摔 向 四周的墙壁 ， 母 亲就 悄 悄 地 躲 出去 ． 在 我 看不 见 的 地 方 偷 偷地 听 着我 的 动 静 。当一 切 恢 复 沉 寂 ． 她 又 悄 悄 地 进
界人 生 的 看法 ．欧 阳 修 用 这 篇 秋 声 赋 为 自 己 的这 个 思 想 做 了 一 个诠 释 ， 只 是 较 之 苏 轼 的《 赤壁赋》 ， 此 文 文气 沉 郁 阴柔 ， 理性通透 ， 不似 《 赤壁赋》 来 的洒 脱 。
★ 作 者 单位 ： 浙江余姚中学。
生活很简单 ． 学 生 的 日子平 淡 得 近 乎于 单 讽 作 文
显 出努 力 的样 子 这 时我 看 见 他 的 背 影 ． 我 的泪 很 快 地
流 下 来 了。
— —
３ ． 训练提升。 将 学 生 交 流 片 段作 文和 教 师 展 示 下 水 作文相结合 ． 让学生在写作上领悟要 旨． 提升能力。 ４ ． 合作探究。 通过美读 、 问答 、 讨 论、 交流等方式 ， 让 学生清楚作文“ 写什 么 ”
来， 眼边 红红 的 ， 看着我。“ 听说 北 海 的 花 儿 都 开 了 。 我 推 着 你 去走 走 。” 母 亲喜 欢 花 。 可 自从 我 的 腿 瘫 痪后 ． 她 侍 弄 的 那 些 花都 死 了 。“ 不。 我 不 去 ！” 我狠 命 地 捶 打 这 两条 可 恨 的 腿 ． 喊 着： “ 我 活 着 有 什 么 劲 ！” 母 亲 扑 过 来
朱 自清《 背影》 节选
明确 ： 父亲为我买桔子 ， 本来是一件很简单 平凡 的 小事 ． 因 为细 节里 体 现 了父 亲对 儿 子 的 真 挚 的深 情 ． 所 以 打 动 了作 者 先 生的讲 演 ． 到 紧张 处 ． 便 成 为表演 。 他 真是 手之 舞之 足之 蹈之 ， 有 时掩 面 ． 有 时顿足 ， 有 时狂 笑 ， 有 时叹 息。听他 讲 到 他 最喜 爱 的 《 桃花扇》 ， 讲到“ 高皇帝 ， 在 丸天 ， 不 管
２ ． 理性 分析
我 看 见 他 戴 着 黑 布 小帽 ． 穿 着 黑 布 大 马褂 、 深 青 布
棉袍 ． 蹒 跚地 走到 铁 道 边 ． 慢 慢 探 身 下去 。 尚不 大难 。可 是 他 穿过 铁 道 ． 要 爬 上 那边 月 台 ． 就 不 容 易 了 。他 用 两．
手攀 着上 面， 两脚 再 向 上 缩 ： 他肥胖 的 身子向左微 倾 ，
譬ｉ ｌ ｌ Ｉ 大 语 文 论 坛 ． 教 学 设 计
外界的摧残 ： 百忧 感 其 心 ， 万 事 劳 其 形 。有动 乎 中 ，
必 摇 其 精一 渥 然 丹 者 为稿 木 内在 的摧 残 ： 思其力所不及 ． 忧 其 智 之 所 不 能一 黟 然黑 者 为 星 星 奈何 以非 金 石 之 质 ． 欲与草木而争荣？ ３ ． 经过 以上种种对比 ． 欧阳修得 出怎样 的结论 ： 念
… …
【 过程设想】
一
、
导 语 设 计
在很多学生看来 ． 写作 并 不 轻 松 ， 经 常 会 碰 到 无话 可 说 的 情 况 ．有 人 曾 经 用 这 样 一 副 对 联 描 写 写 作 时 的 愁 苦情 状 ： 上联 ： 苦 坐 苦 等 苦 思 苦 想 苦 茶入 口苦 不 堪 言 下联 ： 愁纲 愁 线 愁 情 愁 理 愁 眉 苦 脸 愁 断肝 肠
怎 样 才 能 写 出精 彩 ． 写 出真 情 实 感 呢 ？
宋 代 理 学 大师 朱 熹 曾 有 诗 云 ： “ 问渠 哪 得 清 如 许 ．
为 有源 头活 水 来 ” 作 文 的源 头活 水 从 何 而 来 ？作 文 离 不开生活 ． 生活离不开入和事 ． 学 生 在 写 作 的时 候 应 该
浮 华 过 后 的返 璞 归 真 在 看 清 人 世 的 优 劳 对 人 的损 伤 无法避免 。 我 们 就 应 当 豁 达 从容 ， 淡 泊 自安 。苏 轼 在 《 赤
壁赋》 当 中 也 表 达 了 类 似 的思 想 情 感— — 超 然 物 外 ． 随
史铁 生《 秋 天 的怀 念 》 节选
《心音共鸣写触动心灵的人和事》优秀教案
《心音共鸣-写触动心灵的人和事》优秀教案第一章：教学目标与内容简介1.1 教学目标让学生通过写作表达对生活中触动心灵的人和事的感悟。
培养学生运用文字表达情感和思考的能力。
提高学生对生活中美好瞬间的敏感度和感悟力。
1.2 教学内容简介介绍写作的主题和目的，明确写作的重要性。
引导学生关注生活中的触动心灵的人和事，培养观察力和感受力。
介绍写作的基本结构和技巧，包括开头、发展、高潮和结尾。
第二章：寻找触动心灵的人和事2.1 教学目标帮助学生发现生活中触动心灵的人和事，激发写作灵感。
培养学生运用感官和情感去体验和感受生活中的美好瞬间。
2.2 教学活动让学生分享自己生活中经历过的一次触动心灵的人和事。
引导学生通过描述细节和表达情感来展示自己的体验。
学生分组讨论，互相交流和分享触动心灵的故事。
第三章：写作基本技巧之一：开头3.1 教学目标让学生掌握写作开头的技巧，吸引读者的注意力。
培养学生运用生动的语言和形象描绘来引起读者的兴趣。
讲解和示范写作开头的重要性和技巧。
学生练习写作开头，可以使用比喻、拟人等修辞手法。
学生互相交流和评价开头部分，给予建议和改进意见。
第四章：写作基本技巧之二：发展4.1 教学目标让学生学会通过具体细节和事件来发展故事情节。
培养学生运用描写和对话等手法来展示人物情感和性格。
4.2 教学活动讲解和示范写作发展的技巧，如何通过事件和细节来展示主题。
学生练习写作发展部分，注重人物的情感变化和内心活动。
学生互相交流和评价发展部分，给予建议和改进意见。
第五章：写作基本技巧之三：高潮5.1 教学目标让学生掌握如何构建故事高潮，引起读者的共鸣和紧张感。
培养学生运用冲突和解决冲突的手法来增加故事的吸引力。
5.2 教学活动讲解和示范写作高潮的技巧，如何通过冲突和解决冲突来推动故事发展。
学生练习写作高潮部分，注重情感的爆发和故事的转折。
学生互相交流和评价高潮部分，给予建议和改进意见。
第六章：写作基本技巧之四：结尾帮助学生掌握结尾的技巧，使文章结构完整、余味无穷。
高中语文：《心音共鸣,写触动心灵的人和事》教案
高中语文《心音共鸣，写触动心灵的人和事》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握写作中如何通过细节描写、情感表达来触动读者心灵的方法。
2. 培养学生观察生活、感悟人生的能力，提高写作水平。
3. 增强学生的情感共鸣，提升审美情趣。
二、教学内容1. 分析优秀作品中的触动心灵的人和事。
2. 学习通过细节描写、情感表达来表现触动心灵的人和事。
3. 进行写作实践，修改并提升自己的作品。
三、教学重点与难点1. 重点：分析优秀作品中触动心灵的人和事，学习细节描写和情感表达的方法。
2. 难点：如何运用所学方法创作出触动心灵的作品。
四、教学方法1. 案例分析法：分析优秀作品中的触动心灵的人和事。
2. 讨论法：分组讨论，分享学习心得和写作经验。
3. 实践法：进行写作实践，修改并提升自己的作品。
五、教学过程1. 导入：引导学生关注生活中触动心灵的人和事，激发写作兴趣。
2. 案例分析：分析优秀作品中触动心灵的人和事，总结写作方法。
3. 讨论交流：分组讨论，分享学习心得和写作经验。
4. 写作实践：根据所学方法，创作触动心灵的作品。
5. 作品展示与点评：展示学生作品，互相评价，教师指导。
6. 总结提升：总结本次课程所学，鼓励学生在写作中继续探索。
六、教学评价1. 学生写作能力的提高：通过分析学生作品的深度和触动读者的程度来评价学生的写作能力。
2. 学生参与度的评价：观察学生在课堂讨论、小组活动和写作实践中的参与程度，鼓励积极发言和主动分享。
3. 学生自我反思能力的培养：鼓励学生在写作过程中进行自我评价和反思，以促进写作技能的提升。
七、教学资源1. 优秀文学作品集：用于分析和学习触动心灵的人和事的表现手法。
2. 写作指导书籍：提供写作技巧和灵感来源。
3. 投影仪和白板：用于展示和记录关键点和学生作品。
4. 作文纸张和文具：供学生进行写作实践。
八、教学进度安排1. 第一次课：介绍课程目标和内容，分析触动心灵的人和事的概念。
2. 第二次课：学习细节描写和情感表达的技巧。
《心音共鸣——写触动心灵的人和事》教案3
《心音共鸣——写触动心灵的人和事》教案学情：记人叙事，是小学、初中常练的内容，存在的问题是写得不细，写得平淡，不动人。
这一课在小学初中记人叙事基础上，提出“写触动心灵的”这一要求，无疑定了个高目标、新目标。
如何实现这一目标，一是要引导学生用心观察和感受生活；二是善于捕捉生活中动情点；三要导之以法，让学生写出自己的心灵感动。
定位：这是高一写作单元第一课，侧重于心有所动，写触动心灵的人和事。
这就要求学生要具有一颗善感的心灵，对生活始终充满热情，善于抓住点滴感动，写出自己的情感共鸣和理性思考。
要写触动心灵的人和事，一要善于发掘和捕捉生活中的动情点（重点）；二要努力提炼素材，深入分析生活（难点）。
目标：1、用心感受生活，学会抓触动心灵的人和事；2、深入思考生活，写好触动心灵的人和事。
教法：品评法、评点法、仿写法等。
进程：一、导思唐代著名诗人白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”意思是能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。
欧阳修也说：“人为动物，唯物之灵，百忧感其心，万事劳其形，有动乎中，必播其情。
”芊芊芦苇，触动的是文人的心灵；眷眷亲情，触动的是游子的心灵；殷殷师恩，触动的是我们学子的心灵……在五彩斑斓的大千世界里，一定有许多触动你我心灵的人和事。
心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。
心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪。
我们要全身心融入生活，抓住生活中的点滴感动，努力把感动细化出来，感动自己，感动他人，感动世界。
第一课时：用心感受生活，学会抓触动心灵的人和事如何抓触动心灵的人和事呢1、培养生活积累意识与能力作文是对现实生活的反映。
作为现代高中生应该有积累意识和积累习惯。
如何积累生活呢一是观察，观察不是一般性的“看”，一要注意发挥多种感官的作用（“看”“听”“闻”“接触”“感知”等），二要多动脑筋，三要专注。
心音共鸣 写触动心灵的人和事
《心音共鸣写触动心灵的人和事》教学设计【教学目标】１．观察生活，精心选材，写一篇记叙文。
２．运用细节描写，让动人的瞬间定格。
３．体味人间真情，珍惜幸福生活。
【教学过程】一、激趣导入亲情是一盏灯，能在晦暗的时光里照亮自己；亲情是一个树，在你倦极而归时给你凭依。
纪伯伦曾说：你的朋友是你的土，你在那里怀着爱而播种，含着感谢而收获，从中得到粮食、柴草──亲情、友情是人类生活中最崇高温馨的部分。
十五、六岁的年纪，正是生命中独立意识成长的旺盛期──生活独立、精神独立，所以更需亲情友情的滋养与慰藉。
有爱浇灌的树木才会茁壮，有爱护卫的生命才能健康。
年轻的朋友，你应该正沐浴在亲情友爱的大河中，把你的故事、你的感受记录下来，以回报家人友人对你的爱。
二、阅读文章，讨论交流，营造氛围人的一生中，许多往事随着时间的流逝已忘却，但有一些不起眼的细节却依然那样清晰、那样动人。
在长河大川般的生命流年里，我有幸看到了生命中许多花开的细节，那样璀璨，那样芬芳，让我们一起回味……阅读例文并解读评析：马骑桥故乡叫马骑洞，土通溪流到此处划了一个大大的问号，轻轻地绕过村子，奔向山外的世界。
土通溪上有座桥，母亲叫她马骑桥。
马骑桥苍翠欲滴的樟树旁，马骑桥下咿咿呀呀的水磨房，马骑桥边蜿蜒如练的小山路都是我今生今世寻找最美风景的证据。
马骑洞距离青山小学有十来里山路，父亲在外地中学教书。
我七岁时母亲拽着又哭又跳的我跨过马骑桥，沿着蜿蜒的山路去小学里读书。
一哭二闹三回头，那马骑桥总深情地凝望着我小小抽泣的背影，还有我回头时幼稚惘然的泪光，马骑桥总揪扯着我稚嫩的心。
因为桥上站着我那不同于其他母亲气质的母亲。
每逢放假，我就撒开脚板往马骑洞的方向奔，临近家居之地，爬上山坳。
便竭力向竹幽林密的马骑桥望去，马骑洞铺排得大大方方，古朴淡雅，马骑桥亲切地扑入我的心，因为桥上站着一个我时时眷恋的母亲。
夕阳西下无限好，半江瑟瑟半江红。
母亲那爱和希冀的目光揉碎在马骑桥下的波光里。
高中语文：《心音共鸣,写触动心灵的人和事》教案
高中语文《心音共鸣，写触动心灵的人和事》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握写作中如何通过细节描写、情感表达和修辞手法来触动读者的心灵。
2. 培养学生观察生活、感悟人生的能力，提高写作水平。
3. 引导学生深入思考人与事、人与人之间的情感联系，提升学生的情感素养。
二、教学内容1. 第四章：通过细节描写触动心灵分析细节描写的重要性学习细节描写的方法和技巧练习运用细节描写塑造人物形象2. 第五章：借助情感表达触动心灵理解情感表达在写作中的作用学习情感表达的方法和技巧练习运用情感表达展现人物内心世界3. 第六章：运用修辞手法触动心灵掌握常见的修辞手法及其作用学习如何运用修辞手法增强文章感染力练习运用修辞手法进行写作三、教学方法1. 案例分析：通过分析优秀作品中的实例，让学生理解和掌握相关写作技巧。
2. 小组讨论：引导学生就某一主题展开讨论，培养观察、思考和表达能力。
3. 练习写作：布置相关主题的写作任务，让学生在实践中提高写作水平。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性。
2. 写作练习：评估学生在写作过程中对细节描写、情感表达和修辞手法的运用程度。
3. 课后反馈：收集学生对教学内容的反馈，以便对教学方法进行调整。
五、教学资源1. 教材：《心音共鸣，写触动心灵的人和事》相关章节内容。
2. 案例素材：优秀作品中涉及细节描写、情感表达和修辞手法的实例。
3. 辅助教材：与本课程相关的写作指导书籍、文章等。
六、教学内容4. 第七章：描绘生动的场景理解场景描写在写作中的重要性学习场景描写的方法和技巧练习运用场景描写营造氛围5. 第八章：构建深刻的主题引导学生挖掘和表达文章主题学习如何通过故事情节、人物塑造等方面来展现主题练习运用主题思考进行写作七、教学方法1. 情景模拟：创设相关场景，让学生进行实地描写练习，增强场景描写的生动性。
2. 主题讨论：引导学生针对某一主题进行深入思考和讨论，挖掘和展现主题。
《心音共鸣——写触动心灵的人和事》教案全面版
《心音共鸣——写触动心灵的人和事》教案教学目标：1、学习准确表达自己的心灵感悟2、培养学生对生活的感激之情和敏锐的感受力教学重点：1、学习运用细节描写的方法2、以记叙为主，综合运用描写、议论、抒情等表达方式教学设想：指导作文，不能光指导写法，更要指导内容。
本单元是全套书的第一单元，目的就是培养学生对生活的敏感，作文时要尽量发掘感动点，从自己的生活储备中提取曾经触动心灵的人和事。
教学步骤：课前准备1、课前布置预习“心灵共鸣写触动心灵的人和事”2、主动收集相关素材作家谈有感而发我写东西时是有感情的，没有感情时，我就不写。
──巴金《在四川省文学创作会议上的讲话》没有感情也就不存在真正的艺术。
──歌德艺术创作的过程不是靠逻辑思维，而是靠狂热的冲动来完成的。
──阿·托尔斯泰你自己要先笑，才能引起别人脸上的笑容。
同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。
──贺拉斯感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
──白居易《与元九书》你的感情只要有一点不真实，读者一下子就会念得出来。
所以，要对读者真实，首先要对自己真实，要把自己的真实感情写出来。
──冰心《写作经验琐谈》一、导入亲情是一盏灯，能在晦暗的时光里照亮自己；亲情是一个树，在你倦极而归时给你凭依。
纪伯伦曾说：你的朋友是你的土，你在那里怀着爱而播种，含着感谢而收获，从中得到粮食、柴草──亲情、友情是人类生活中最崇高温馨的部分。
十五、六岁的年纪，正是生命中独立意识成长的旺盛期──生活独立、精神独立，所以更需亲情友情的滋养与慰藉。
有爱浇灌的树木才会茁壮，有爱护卫的生命才能健康。
年轻的朋友，你应该正沐浴在亲情友爱的大河中，把你的故事、你的感受记录下来，以回报家人友人对你的爱。
二、阅读文章，讨论交流，营造氛围人的一生中，许多往事随着时间的流逝已忘却，但有一些不起眼的细节却依然那样清晰、那样动人。
在长河大川般的生命流年里，我有幸看到了生命中许多花开的细节，那样璀璨，那样芬芳，让我们一起回味……１、阅读文章，解读评析：细节郁建民黄昏，一对老年夫妇坐在阳台的摇椅上，面对满天晚霞，回忆起他们的年轻时代。
《心音共鸣——写触动心灵的人和事》教学设计一等奖2篇
6、《心音共鸣——写触动心灵的人和事》教学设计一等奖教学目标１、观察生活，精心选材，写一篇记叙文。
２、运用细节描写，让动人的瞬间定格。
３、体味人间真情，珍惜幸福生活。
教学重点１、２。
教学难点２。
教学过程一、导入亲情是一盏灯，能在晦暗的时光里照亮自己；亲情是一个树，在你倦极而归时给你凭依。
纪伯伦曾说：你的朋友是你的土，你在那里怀着爱而播种，含着感谢而收获，从中得到粮食、柴草──亲情、友情是人类生活中最崇高温馨的部分。
十五、六岁的年纪，正是生命中独立意识成长的旺盛期──生活独立、精神独立，所以更需亲情友情的滋养与慰藉。
有爱浇灌的树木才会茁壮，有爱护卫的生命才能健康。
年轻的朋友，你应该正沐浴在亲情友爱的大河中，把你的故事、你的感受记录下来，以回报家人友人对你的爱。
二、阅读文章，讨论交流，营造氛围人的一生中，许多往事随着时间的流逝已忘却，但有一些不起眼的细节却依然那样清晰、那样动人。
在长河大川般的生命流年里，我有幸看到了生命中许多花开的细节，那样璀璨，那样芬芳，让我们一起回味……１、阅读文章，解读评析：细节郁建民黄昏，一对老年夫妇坐在阳台的摇椅上，面对满天晚霞，回忆起他们的年轻时代。
“你还记得单位组织的那次春游吗？大家一起正说笑着，你忽然在我身边蹲下来。
我一看，原来你在为我系松开的鞋带。
那时，追求我的人很多，可我却选择了你。
因为你是第一个想到为我系鞋带的男孩。
”“没想到这一系便系了一辈子。
”老头接过话头，脸上带着几分当年的“阴谋得逞”的笑意。
“还记得那次吃水饺吗？你坐在我对面，一直微笑地看着我。
还要我慢慢吃，别烫着。
等我吃完水饺，你才告诉我你要去出差了。
这时，离火车进站只有半个小时了，而你还要赶很长的一段路哩！你也真是，干嘛不早说！我多吃几个水饺对你来说，真的那么重要吗？”老头不搭话，只是微笑着，一如当年看着那个吃水饺的女孩。
“记得那次吵架吗？那是我们婚后的第一次吵架。
我很生气，打开箱子收拾衣服。
我动作很慢，希望你能说几句好话留住我。
《心音共鸣_写触动心灵的人和事》优秀教案
《心音共鸣_写触动心灵的人和事》优秀教案第一篇：《心音共鸣_写触动心灵的人和事》优秀教案写触动心灵的人和事设计思想高一学生在记叙文写作上已积累了一定的功底，如何在原有写作基础上通过系列化的作文教学提高其写作水平？本教案的设计力图通过名家名作和学生习作，给学生以较直观的审美、鉴赏文本，通过赏析和借鉴两个教学环节的设置让学生在同一类型的写作上有所领悟，有所收获。
教学过程一、导入在很多人看来，写作并不轻松，有人曾经用这样一副对联描写写作的愁苦情状——上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠的确，写作决非一件简单的事，很多同学在写作文时，都为材料的选择而苦恼：自己与其他同学生活、处境无甚差别，日子平淡得近乎于单调，怎样才能在作文中写出新意呢？宋代理学大师朱熹曾有诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
那么作文的源头活水从何而来？艺术家罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来。
”（《罗丹艺术论》）只要认真观察生活、体验生活，抓住生活中那些有意义的“小”事，深入挖掘，是可以写出好文章来的。
可不是吗？生活中有许多人、事、物总会在不经意时拨动我们原本平静的心弦：当我们还在为母亲的一句责难之辞而耿介于怀时，却发现母亲无视孩子满脸的怨气端来一碗热气腾腾的汤面；当我们为残疾人唏嘘悲悯时，你却发现残奥会上，11岁的断腿女孩李月坐在轮椅上，也能用双臂曼妙而舞；当我们的双眼在罗中立《父亲》的油画上徘徊时，我们想到的是自己父亲经年辛劳过后，写满岁月痕迹的脸……凡此种种，都是写作的极好素材，这些曾经让你心动的一刻，你是否留心去把握了呢？我们来看看作家们是谈写作的：（见课件）---------好文章都是能触动人的心灵的。
二、学生阅读教材P57-58。
适当归纳要点。
常观察思考情感共鸣------情感人----心灵触动-----（好文章）寻找真善美理性思考------理服人三、写作技法例谈1.发掘感动点。
高一语文人教版必修一表达交流“心音共鸣——写触动心灵的人和事”教学设计
“心音共鸣——写触动心灵的人和事”教学设计张瑜【教学目标】1.知识与能力观察生活，精心选材，能够写出一篇触动心灵的记叙文。
2.过程与方法运用细节描写，让动人的瞬间定格。
（重点、难点）3. 情感态度与价值观培养敏锐感受，体味人间真情，珍惜幸福生活。
【先学指导】1.阅读教材，筛选重点，尝试完成一个描写同学的片段。
2.下发资料，揣摩体会文章细节描写与整体构思的妙处。
【教学过程】一、导入新课，明确目标1.激趣导入如果有一天，我因生命衰竭而向上苍祈求一两年额外加签的岁月，其目的无非是让我回首再看一看这的山川和人世。
能多看它们一眼，便能多用悲壮的，虽然失败却仍不肯放弃的努力再解释它们一次，并且也会欣喜地看到人如何用智慧，用弦管，用丹青，用静穆，用爱，对这世界作出圆融的解释。
（张晓风）教师点拨：在人生的长河里，总会不断翻涌出一些可惊、可叹、可喜、可悲、可爱的浪花，让我们心动、留恋、感激、深省……但是，我们不必等待额外加签、留恋回首，我们要及时盘点人生、及时记下值得我们铭刻的瞬间。
2.明确目标（1）观察生活，精心选材，能够写出一篇触动心灵的记叙文。
（2）运用细节描写，让动人的瞬间定格。
（重点、难点）二、提出问题，指导自学1.自主学习如何写出触动心灵的人和事？（学生自主阅读教材，筛选信息，获得基础认知。
教师提问检查学生的阅读理解程度）（1）发掘感动点──抓住细节，形象展现（2）提炼素材──发掘主题，深化意蕴（3）整体构思──组织材料，精心构思2.教师点拨一是真实。
做到有实感而发，惟真情而发。
只有感动了自己，才能感动读者，唤起共鸣。
汤显祖写《牡丹亭》入了迷，废寝忘食。
一次，甚至以为自己好像成了春香，睹物思人，情发于中，忍不住就哭出声来了。
二是具体。
感动点就是触发你心灵颤动的地方，它可以是一个微笑、一个眼神、一句话、一个动作；也可以是一件物品，如一封信、一件工艺品；或者是天上的一片云、地上的一棵树、海中的一朵浪花。
你一定要被它感动过，并通过细节，把它形象地再现出来，并将感情融合进去。
《心音共鸣 写触动心灵的人和事》教学设计(部级优课)
动心·动人·动情——《写触动心灵的人和事》教学设计一、学情分析本课教学对象是高一年级学生。
尽管他们已经能写出一篇基本完整的记叙文，但文章内容往往千篇一律，或是空洞无物，为抒情而抒情；或是送伞，送牛奶，毫无生活的感动。
其实我们的学校生活是充满故事的，我们的家庭生活是充满感动的。
我希望通过这堂课让学生“对生活动心，用写作动人，使文章动情”，写出动人的作品。
学习思路上根据认知的规律，按“感知—理解—运用—拓展”的思路指导学生学习。
二、教学目标1、学习认真观察生活，发现触动心灵的因素。
2、学习写触动心灵的人和事的方法。
特别是掌握细节描写对传递情感、增强文章表现力的重要作用。
三、教学重难点重点：引导学生发现生活的“动人处”，找到自己的独特生活体验。
难点：学习“横断面”的写作手法。
四、教学方法归纳法、比较阅读法、演绎法、小组讨论展示法、教师示范法五、教学过程（一）导入：通过请学生说一说印象深刻的文学作品形象导入新课，让学生们进入形象创作的思考情境中。
（二）具体过程：文题解读：动心——对生活动心，动人——用写作动人，动情——使自己动情。
此环节结合学习目标和重难点的展示，让学生们知道本堂课的结构思路和学习任务。
动心：对生活动心1、视听感受，心存目想：播放剪辑的影视短片，分享青春的独特体验，引发学生们情感的共鸣、内心的波澜。
以此让学生关注自己的生活，让他们学会对生活动心。
动人：用写作动人2、潜心学习，手不释卷：如何将触动心灵的人和事写得具象可感？（1）归纳法、比较阅读法：请学生们分辨四段材料作者的年龄段，并挑选自己最欣赏的文段，说明理由。
让学生由现象到本质，理解为什么这些写作手法能动人。
第一篇爸爸长着不高不矮不胖不瘦的身材，一双大眼睛，另外，还有两只大耳朵。
爸爸喜欢穿西装，爸爸还喜欢养鱼虾。
我的爸爸也是一个乐于助人的小市民。
一天，天灰蒙蒙，天气暗了下来，眼看就要下雨了。
他看见刘老伯正在收稻谷，忙走过去拿起扫把跟刘老伯一起收稻谷。