细节的魅力——从特级教师华应龙课堂教学中想到的
听华应龙老师上课有感
“数学是我们的玩具”——听华应龙老师上课有感5月21日在海门实验学校聆听了华老师的《规律中的规律》一课，让我大开眼界，同时也为之振奋，真不愧是大师，上出来的数学课含金量十足，不仅学生学到了很多，我们听课的教师更是收获匪浅。
这节课是华老师自己编写的一个教学内容，课开始让学生用计算器计算142857分别乘1、2、3、4所得的积，学生说出得数，白板显示142857×1=142857，142857×2=285714，142857×3=428571，142857×4=571428。
教师提问：你发现了什么规律？引导学生交流。
生：乘数越来越大，积的第一个数也越来越大了。
教师此时并没有启发学生深入探究其中的奥秘，而是让学生利用刚才发现的规律抢答142857×5、142857×6和142857×7的积。
学生根据刚才的经验，很快猜出了142857×5=714285，142857×6=857142，但142857×7的积学生没法猜了，因为在前面的乘积中最大的数是8，没有比8再大的了。
这是时，华老师引导学生用计算器算算，学生发现142857×7=999999，华老师惊讶道：“嗯，怎么会这样？”一个女生答道：“因为1/7化成小数约是0.142857。
”（我很惊讶学生的知识积累，连1/7化成小数约是多少都记得很清楚。
）这时华老师介绍142857这个数是走马灯数，华老师还形象的用一张写有142857数字的长方形纸，把它圈成一个圆介绍什么是走马灯数。
老师一般到这个地方就会结束，不敢再越雷池一步，因为下面的规律学生更难发现，教师也更难掌控课堂。
而华老师并没有就此结束，而是继续追问：“用计算器计算142857×8、142857×9、142857×10的积，你发现了什么？”生1：“最前面一个数是1，后面一个数越来越大。
《我这样教数学——华应龙课堂实录》读后感
读《我这样教数学——华应龙课堂实录》有感以前在上中小学的时候，我从来没有想过我们为什么要学这些知识。
只是笼统的明白：学好知识，考个好成绩，以后可以考个好大学。
而在华老师的课上，他每一次都会告诉大家我们为什么要学这门课；为什么要学这些知识——因为我们某种需要，所以要学；因为为了后续的学习，所以我们要学等等。
所以，在他的课中，我最欣赏的就是他的——导入情境，也正是因为“导入情境”——解决了why这个问题。
从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态。
生动新颖的导入可以使学生自然地进入最佳学习状态，使学生的注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理准备在紧张枯燥的数学课上，教师运用与新知识相关有故事情节的资源，呈现生动形象的内容，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，从而进入对新知识的学习。
在《角的度量》一课中，华老师首先拿出杀手锏——滑滑梯。
学生一看，立马就来了兴趣，在想老师到底在买什么关子？随着老师问题的提出，学生也拨开了一层层神秘的面纱。
当老师去掉两个瘦的和胖的滑滑梯，留下中等的那个滑滑梯，问：“滑梯的角要多大才算合适呢？”这是同学们犯难了……于是，学习“角的度量”便有了“借口”，接着，就自然而然的进入了主题，这样的情境既贴近生活，又可以激发学生的学习兴趣，和乐不为呢？游戏是学生们喜欢的活动，能培养学生的动手操作和手脑并用的协调能力，数学教学过程中若能结合学生的心理特点把游戏引入课堂让学生在游戏中自己去发现问题，解决问题无疑能使枯燥乏味的数学课堂变得生动活泼。
在《圆的认识》一课中，华老师开始引入一个情境——“宝物距离你左脚3米”。
一听宝物一词，就给大家带来了新鲜感，顿时激起了学生想要找到答案的欲望。
接着，学生通过观察发现：原来距离宝物3米的比方不止一个，可以有很多地方，当然是建立在平面上的，而这些地方形成的点就构成了一个圆，从而顺理成章在感观思维上就给了大家一个圆的概念。
读华应龙《我这样教数学》有感
读华应龙老师《我这样教数学》有感安康市一小郑常涛对华应龙老师的教学风采就有耳闻，他是全国著名的小学数学特级教师，有独特的教学特色和教学风格，我作为一名小学数学教师总想有机会去体验一下华老师的教学风采，可遗憾不能实现。
去年，有幸加入了我校陕西省学科带头人王家强老师的工作坊，王老师为我们坊员发了一本华老师的《我这样教数学》一书。
在暑假期间我拜读了这本专著，本书展示了华老师的12节数学课，以及与这些课有关的教学设计、反思与评价。
看了这些课，回答了我们数学老师经常讨论的一个问题——什么样的可是好课，一节好的数学课应具备什么样的特点。
书中给我启发最大的就是华老师教我们如何用什么样的教学方法去吸引学生，激发他们学习的兴趣。
从整本书来看，给我的感觉就是华老师“活到老学到老”的精神十分可嘉。
此外，书中华老师鼓励我们通过自己的方法去找到属于自己的数学教学方法，让自己的课堂具有独特的色彩，这对于我们年轻教师而言有着实际的指导意义。
“把更多的时间留给学生，让学生积极主动地去学，只有学生在教师的引导下学会学习，发挥自己的想象力和创造力，才能使学生体验到学习数学的幸福。
”这便是我理解的本书的精髓。
在本书实例中，华应龙老师以“角的度量”教学为例，让学生学习像呼吸一样自然，让学生对学习充满兴趣。
华老师在课前慎思，重点解决这三个主要问题，一、创设怎样的情境，二、如何认识量角器，三、如何渗透度量意识。
最让我回味无穷的是华老师说的“教和学是一回事，应该追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么要教（学）；第三，怎么做；第四，为什么这么做。
”课中多问几个“为什么”，顺着学的路径去思考教的路径。
其实，学生是天生的学习者，学习就像呼吸一样自然，好为人师的我们往往会好心地做出一些出力不讨好的事。
作为老师如果每节课都能认真思考以上四个问题，我想教学就会达到高效，教学质量也不会差到哪去。
在今后的备课中我会用这四个问题来指导课前的备课，相信一定会有进步。
小学语文论文：精彩源自细节
精彩源自细节摘要：成功的教学离不开精彩的细节，而细节的精彩源自于教师对学生生命的关怀，源自于对教学各个环节的精雕细琢，源自于师生在课堂上的互动生成，源自于教师的巧妙调控，源自于对学生潜能开发，源自教学情境的创设。
关注细节，欣赏细节，推敲细节，才能使课堂魅力无穷。
关键词：教学细节精彩一部好看的电影或电视剧，总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海。
一堂好的课，也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷。
这些，都是“细节”留下的魅力。
纵观新课改下的课堂，成功的教学必定离不开精彩的细节。
特级教师华应龙说：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”教学细节犹如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的闪电，耀眼夺目，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解点。
我们的课堂也许无法做到完美，但我们要做到在一些细节处理方面的精彩和独到，就能于细微处见精神，细节处见功力。
总之精彩的课堂来自精彩的细节。
一、精彩源自“生命关怀”新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本”的教学观。
但我们很多的教学行为和教学细节很少考虑到学生的发展，有些就连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。
正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。
如在一些公开课上，我们经常可以看到这样的场面，班级的活跃分子，才思敏捷，成为了教师的最爱，成为课堂的“主力”，无限风光；有些学生回答问题语不成串，对文本的体验一知半解，在课堂上偶露一回脸，成为课堂的“冷板凳”；有的学生则沦为“看客”，上场锻炼的机会微乎其微。
这种以偏代全，“万绿丛中一点红”式的参与面应该不是教育的主旋律。
正如张化万老师说的：“我不妄想孩子一刀切齐步走的大提高，但期盼所有孩子起步走，向前走，在各自基础上层次各异，速度不同地提高进步。
”只有胸含全体，心系全体，我们的课堂才不至于一枝或几枝独秀，而是“满园春色关不住”。
在一次公开课上，我深深地被执教老师一段引课所震撼。
2024年读《华应龙与化错教学》心得体会（6篇）
2024年读《华应龙与化错教学》心得体会华某，中学高级教师，特级教师，首批“首都基础教育名家”，现任某市第二实验小学教学处主任，某教育学院兼职教授。
华老师投身教育事业数十年，荣获省市级奖项若干，地市级奖项众多。
其教学录像在中国教育电视台多次播放，中央电视台“当代教育”专栏亦曾进行专题报道。
《中国教育报》推出过“华某教学艺术系列报道”。
华老师在《人民教育》、《中国教育报》等众多国家级、省级教育报刊上发表文章若干篇，主编、参编多本教学用书，并参与了“苏教版”和“北师大版”国家义务教育课程标准实验教材的编写、审定和实验指导工作。
华老师出身农民家庭，在青少年时期遭遇家庭变故，其父在其读初二时离世。
尽管生活艰辛，华老师依然以优异成绩考入某省如皋师范学校。
入学当日，大雨滂沱，他独自一人挑着行李，历经艰辛才抵达学校。
这些经历并未阻挡华老师成为优秀教师的决心。
毕业后，他被分配到农村小学担任体育老师，数学教学仅为其兼职，但他对教育事业的热爱和对学生负责的态度，使他在教学实践中不断成长，克服了种种困难，坚定了成为一名好教师的信念。
华老师提出了“融错教育”的教育理念，主张在教学过程中包容学生的错误，并将其转化为教育资源。
他认为，错误是教师反思和改进教学的机会，也是学生成长的过程。
华老师强调尊重学生的个性差异，鼓励学生在课堂上发表不同观点，培养他们的创新思维。
在“融错教育”理念中，华老师将“容错”、“融错”和“荣错”三个层次有机结合，旨在营造一个宽容、鼓励探索的学习环境。
他通过具体的教学实例，阐述了自己如何引导学生认识错误的价值，并鼓励学生在错误中学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
华老师的教育理念和实践成果，不仅提升了学生的学习成绩，更促进了学生创新人格和意志品质的培养，对我们所有教师具有积极的启示作用。
2024年读《华应龙与化错教学》心得体会（二）在撰写《生活中的比》教学设计、教学实录和教学评析的过程中，我对于其间差异的认识并不清晰。
浅谈名师华应龙的教学风格
浅谈名师华应龙的教学风格第一篇：浅谈名师华应龙的教学风格华应龙的教学风格一名优秀的教师与一般教师的区别就在于它具有高超的教学艺术和独特的教学风格。
课堂教学风格是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。
名师华应龙老师的教学风格就是,疯狂教学的和谐魅力，华老师总是巧搭数学与生活的桥梁。
华老师的风格是教学的生命力不是复制而是刷新。
华老师认为，在课堂上出错的孩子也是最好的孩子。
他说课堂孩子要多问几个为什么，课堂上孩子要有话可说。
有话敢说。
华老师的课堂是好玩的数学。
华应龙老师充满智慧和人情味的价总是孩子们的阳光。
是课堂的生命。
我认为，华老师的课堂教学风格具有以下四个方面的特征。
一，艺术性。
华老师的教学艺术性，体现了教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。
二，创造性。
华老师教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。
三，实效性。
华老师对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。
四，稳定性。
华老师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。
五。
理智型。
这种风格主要表现在华:老师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。
学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。
虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。
六。
自然型。
这种风格特点是，华老师讲课亲切自然，朴素无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道来，细细诱导，师生在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的双向交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的情景之中，学生在静静地思考、默然地首肯中获得知识。
小学数学老师读书笔记 读《我这样教数学华应龙课堂实录》有感
小学数学老师读书笔记读《我这样教数学——华应龙课堂实录》有感读华应龙老师的课堂实录，给我最深刻的印象就是数学在华老师眼中就是有趣的游戏。
每节课都会以一种合情合理的方式导入。
例如:“神奇的莫比乌斯带”教学课堂实录中的玩。
“多位数减法练习课”课堂导入——密码箱导入。
“角的度量”以学生生活中实际的玩具——滑滑板导入。
“游戏公平”更是以游戏贯穿其中。
无不体现着数字的游戏，游戏中玩，游戏中学，真实一种惬意与享受。
华应龙老师课堂的另外一个特点——语言经典。
华老师在上《圆的认识》一课中经典语言指导：“呦，真会动脑子，虽然没学过，有的人还真量对了，有的人虽然不会，但在动脑子，我觉得也挺好的” ，“量角的大小，他已经想到角来比，真不简单！这个思路是正确的！我提议大家再次鼓掌！”，“我想刚才举手的人和笑的人跟她想的是一样的。
佩服！”，”“如果你是量角器的话，你会对同学们说些什么呢？把你想说的话写出来，好不好？”在课堂中华老师也善于引用经典。
《圆的认识》引用华罗庚的语言：数起源于数，量起源于量。
《多位数减法练习课》中的千金难买回头看。
《你会用计算器吗？》中的：天下难事，必作于易，天下大事，必作于细（老子）；运用之妙，存乎一心。
经典本是精华，数中加经典更是典范。
每节课都是“课前慎思、课堂实录、课后反思、专家点评”四个环节。
从华老师的教学中我们可以看到，一堂好课必须要有课前的充分的研读和精心的思考准备。
不光要研读教材，更要研读涉猎与本知识相关的更深层次的更广泛意义方面的书籍；还要研读学生，换位思考学生的知识储备和课堂反应。
从本书可以看到，像华老师这样的大家每上一次课都要进行那么细致入微的“课前慎思”，那我们不更应该去储备吗？对于每节课的实际教学设计，要考虑环节设计，考虑教法，考虑语言提示，更关键的是要考虑学生，心中装着学生。
这样才能使我们的教学设计具有针对性，也更具有指导价值。
课堂反思，我们要真正利用起来。
即便只是一点遗憾，用一句两句写在备课本的右侧，足矣。
读华应龙我这样教数学一书体会
读华应龙《我这样教数学》一书体会听说并认识华应龙老师是在参加农村工作站培训的时候，在培训中有幸聆听了华老师的一节精彩的讲座和一节生动的现场教学，他的风采被我们研修学员牢牢的记住。
华老师幽默、干练、善于钻研、喜欢思考就在前不久，我偶然从同事的桌子上看到华应龙老师撰写的《我这样教数学》一书，就情不自禁地读起来。
首先，书中对华老师的介绍就令我肃然起敬：华应龙，特级教师，首批首都基础教育名家，北京第二实验小学副校长，北京师范大学、北京教育学院兼职教授。
而且在多种刊物上发表了多篇文章。
读完华老师的介绍后，使我更加全面地了解了他。
我想，在这荣誉的背后，一定付出了常人难以想象的辛劳。
带着这份敬仰我阅读了这本书。
书中全部都是华老师的课堂教学实录，而且每一节课前都有教师的课前慎思、课后反思、以及专家的课后评析。
我津津有味的读着，几乎舍不得放下，因为文章写得特别真实、朴实，仿佛任课教师、专家们就在自己的眼前和自己娓娓道来，怎样备课、怎样上课、怎样反思、怎样评课，这其中的奥妙跃然纸上，深入浅出，使读者受益匪浅。
刚刚送走了一批六年级学生的我在学校的安排下，今年又任教六年级数学教学。
按理说长期任教六年级的数学，应该是对六年级的教学内容驾轻就熟了，可感觉还是有很大的压力，怎样更好地使用课改版教材，体会教材的精神，让学生学得更好更活，成为我教学的重点。
看了华老师执教的关于圆的认识一课，激起了我很多的思考，同时也给了我很大的启发，为我以后的教学指明了方向。
1、创设情境要别出心裁课改教材特别注重情境的创设，要让学生在具体的情境中学习数学，体会数学。
而往往我们在教学时创设的情境是不能贯穿整节课堂的，有时甚至是为创设情境而创设情境，没有发挥它应有的作用。
而在本本节课中，华老师充分利用学生原有的认知基础和生活经验，创设了贯穿全课的生动有趣的寻宝情境。
宝物在哪儿呢?这个美妙的问题，首先诱发了学生发现问题、解决问题的欲望，引发学生主动地说出了圆心、半径等;其次让学生直观形象地体验到了：半径、直径有无数条且相等;圆心定位置，半径定大小。
读《我这样教数学——华应龙课堂实录》有感
读《我这样教数学——华应龙课堂实录》有感最近，我有幸拜读了华应龙老师的《我这样教数学——华应龙课堂实录》这本书。
这本书中一共展示了华应龙老师12节数学课,在华老师的课堂里，学生们兴奋，有激情，思维活跃，有自己的主见，通过一节节的课堂实录,我能感受到学生们都在华老师的课堂中获得了主体性,获得了“智慧”。
这样的课堂带给我们许许多多的思考。
一、快乐课堂，学生顺畅“呼吸”。
华老师的数学课堂学习像呼吸一样自由。
只有学生主动地去学，积极的去学，只有学生在教师的指导下学会学习，创造性的去学。
学习才会“像呼吸一样自然”，学生才会享受学习，体验到学习数学的幸福。
在华老师的课堂里，学生兴奋，有激情，思维活跃，有创意，这和学生获得主体性的真切体验是分不开的。
在“角的度量”这一课例中，“让学习像呼吸一样自然”给我留下了无比深刻的印象,同时也让我对于数学教学产生了一些思考。
当我看到这个标题:让学习像呼吸一样自然，我不禁好奇，这样的课堂是多么轻松自得。
但是，究竟该如何去做，才能实现这般的课堂呢？读完这本书以后，我发现华老师的学习活动遵循孩子们学习的天性，顺应孩子的思维展开的。
学生先试先量，先想先说，正确的地方充分肯定，存在的问题一起探讨。
而在学生已进入洞口，感觉恍惚若有光的时候，“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”一语点破，是可以为学生的量角操作提供表象支持，促进学生更顺畅地“呼吸”的。
但是,究竟该如何去做,才能实现这般的课堂呢?华老师认为教和学是一回事，应当追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么要教（学）；第三，怎么做；第四，为什么这么做。
顺着学的路径去思考教的路径。
学生是天生的学习者，学习就像呼吸一样自然，好为人师的我们往往会好心地做出一些吃力不讨好的事情。
就如很多老师总结概括出“二合一看”等要诀，看似简洁，颇得要领，其实这是成人的偏好，要孩子们想象出这四个字背后的内涵是挺难的。
因为孩子们是以形象思维为主，老师抽象概括出的词语反而增加学习的难度，老师附加的认知负荷挤占和压缩了学生生成的认知负荷，所以说我们原来的教法阻扰了学生自由地“呼吸”。
关注课堂细节 促进有效生成
关注课堂细节促进有效生成关键词：教学材料；语言；策略；分工合作；生活问题；教师指导；实验时间从许多老师上的公开课中，我们发现了一些不错的课，其中不乏有许多精彩的细节处理；也有一些失败的课，失败的关键还是细节。
一堂精彩纷呈的课，事后总不会被人完全记住，留在人们脑海中的只是一些津津乐道的片段，而这些精彩的片段往往是由教学中的细节构成的。
特级教师华应龙说：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”我们的课堂也许无法做到完美，但我们要关注细节，把握细节，让细节绽放光彩，让课堂呈现精彩。
细节一：关注教学材料充分准备教学材料是上好科学课的保障，是学生进行探究活动的重要条件。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”课堂教学要让学生经历、体验，要活动就要根据一堂课的教学目标，精心选择材料。
在教学《谁流得更快一些》时，教师提出以下问题：“你们能用什么办法使水、食用油、洗洁精参加流动比赛？”学生的方法很多，学生1：拿三只杯子，分别在三只杯子里流。
老师出示了三只杯子；学生2：拿玻璃棒搅拌，看谁流得快一些。
教师出示了玻璃棒；学生3：在杯子底戳洞让它们流，教师出示钉子戳杯子，一用力，洞有大小……最后学生理解了在玻璃板上流比较公平公正。
在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，我在材料的准备上下了很多功夫。
为了防止学生观察盐水和清水有什么不同时受杯子的外观影响，我使用的两个水槽在型号上选择了同一种，还彻底进行了清洗，就是为了减少学生观察时的干扰因素。
盐水要在上课前一个星期就把它兑制好，足够长的沉淀时间，可以避免学生能马上区别出两盆水的不同。
在比较盐水和清水的重量时，事先我挑选好同样的两个烧杯，并且称好他们的重量，目的就是为了提高课堂效率，把时间花在该化的地方，科学教学中的科学过程是不能省略的，能节省的就是课前准备充分的材料，在课堂上就不会把时间浪费在对学生科学素养发展无关的琐事上了。
凡是在课堂上需要的材料都要精心准备，亲自试过。