语文课堂的“简约美”
追求简约高效的小学语文课堂
的达成 。 比如 ， 中低段第一课 时， 可以简单地选择为生字词的认读 、
书 写及 熟 读 课 文 为 教 学 目标 。
（） ２ 检查预习环节 目标 ： 掌握生字词 。 （） ３ 初读课文环节 目标 ： 熟读课 文。 （） ４ 研读 感悟环 节 目标 ： 习根据语境 联系生 活理解词语 的 学
【 案例 】孔子拜师》 标设计 《 目
１ ． 课堂教学 目标 （） １正确认读 “ 远近闻名 、 相距 、 学问 、 风尘４ ４ 、 ６ ｂ 纳闷 、 迎候 、 等 （） ２ 熟读课 文 ， 学会根据语境 联系生活理解 “ 风餐露宿 ” 日夜 “
教学 目标既是我们教学 的出发点 ， 也是归宿点 。为此 ， 我们 的 候 、 境 ” 止 等词 语 。会 写 闷 、 、 、 四个 生 字 。 授 境 止 生 的角度 出发 ， 选择适合学生的 ， 跳一跳能完成的 。对于那些模棱 兼 程 ” 风 尘 仆仆 ” 方 法 。 “ 的
（） ６ 书写 环 节 目标 ： 握 闷 、 、 、 四个 字 的 书写 。 掌 授 境 止
我们 的教学过程要简洁 ， 不提倡热热闹闹 、 风风火火 。一堂课
本堂课教学 目标 简洁导 向性强 ， 环节 目标明确 、 实在 。教学过
下来 ， 教师累 ， 学生更累。为此 ， 我们教师语言要精练化 ， 教学 内容 程直奔重点 ， 简约有效 。强化了基础 和突 出方法的指导 ， 充分利用
透情感 、 态度 、 价值观 的培养 ……教学 目标多得连我们 自己也木 然
了， 即使 在进课堂前也没理清楚今 天要达到 的 目标 ， 于是只能走 一 步算一步 ， 糊里糊涂地这里扯一点 ， 那里讲一段 。 教学 目标要有导向性 ， 要明确 ， 更要实在 。教学 目标的制订要从 学 两可的 、 可有可兀 的， 就干脆利落地省 去 ， 以免 的设置可 以分 为几 个板块 ：一是设置单元 目标 ； 二 是 设置课文 目标 ； 三是设置 环节 目标。这样 目标 明确就更 有导 向
简约而不简单平淡而不平凡
简约而不简单平淡而不平凡-----论多媒体在语文课堂上的适度性【摘要】删繁就简，简约为美。
简约不等于平淡无味，简约不等于无声无色。
我们要创设的是一个既简约又互动交流型的语文课堂。
课件应该是我们教学的辅助手段，而不是用来充场面、讲排场的手段。
课件只有有利于解决教学的重难点，实实在在的地为学生服务，才能显现它的价值。
【关键词】简约平淡适度性莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
” 教学的最高境界是简约而不简单，平淡而不平凡。
简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，多媒体的适度应用让简约的语文课堂能成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵，成为一种素养……众所周知，语文是一门兼具工具性和人文性的学科。
它的工具性要求教师必须练就学生扎实地听、说、读、写的能力，而这些能力必须靠扎扎实实地训练才能形成，不是简单的看看、听听能代替的。
它的人文性特点又要求学生对文本有独到的情感体验，在语文学习过程中逐渐形成正确的世界观、人生观。
而这些教学目标的完成单靠多媒体课件是不行的。
特别是阅读教学，那是一种独具个性的认知、理解、感悟过程，必须依靠阅读主体走进文本认真阅读才能收到理想效果，让学生跟着别人对文本的解读看课件，他们是很难有自己独特体验的。
那么，在语文教学中应该如何正确、恰当运用多媒体课件呢？一、利用多媒体，激发学生兴趣孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是客观事物选择的态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是引导学生自主学习、积极思维的内在动力。
可见，学生学习中的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。
利用多媒体技术，能集声、文、图、像于一体，使静态的画面变得生动，学生能够看得到，听得见，感受得好，容易引起学生对所学知识的兴趣和注意，能使学生在兴趣盎然的情景下接受知识。
因此，我在教学中努力使媒体用在创设情景，激发兴趣时。
如《燕子过海》这篇课文的导入，如果单靠大海与燕子的大小比较来引入新课，肯定是单调乏味的，学生很难进入课文的角色。
语文本色回归：简约之美论文
语文本色的回归：简约之美在新课改的理念的指引下，尽管我们在不断地学习，不断地调整自己的教学行为，但有时感觉很困惑，阅读课不知道应该怎么上更好了。
可能是因为语文课，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……小语理事长家崔峦在一次“关于高年级阅读教学”的讲座上提出：现在的阅读教学存在很多问题：一是内容太多、太杂。
教师驾驭不了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。
“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。
二是教学过程太繁，太复杂。
内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。
老师累，学生烦，效率低。
三是方法单一，策略不合适。
”崔峦老师曾提出：“阅读教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”那如何进行中高年级阅读教学呢？一、解读文本内涵，简化教学头绪课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
我们现在感觉语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”。
教师怎么选择应该教什么呢？具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文入情”，与作者产生情感的共鸣。
再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等综合确定每课的教学内容。
做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。
所以，我们在教学中要准确解读文本，组织教学，要做到薛法根老师说的“简约之美”：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。
（一）教学目标要简明──简明而不失本位。
教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。
教学目标要简明，“伤其十指，不如断其一指”。
“面面俱到，等于不到”。
一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。
如《黄河的主人》本节课的教学目标就一个：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。
追求简约、适度且有“语文味”的教学
追求简约、适度且有“语文味”的教学作者：陈泉堂来源：《江西教育·教学版》2012年第11期作者简介:江西省特级教师,江西省小语会常务理事、江西省鹰潭市师德标兵。
一直潜心于小学语文阅读教学与写作教学研究,在省级以上刊物上发表论文20余篇。
前段时间在网上学习,看到一篇台湾教师评价内地语文课堂展示课的博文。
他是这样评价的:在内地是以教师为主体,充分展示教师的造诣和钻研程度,每一次上课都是非常完美的演示。
学生在教师的调教中有步骤地学,语文水平非常扎实。
教师对学生的评价非常到位,非常值得我们学习。
连用了四个“非常”,令人汗颜哪!静下心来想想,这样客气的评价、这样含蓄的批评,说明了什么?肯定说明了内地当前的语文课堂在某些方面出了问题,而且一定是比较普遍的问题,只是我们身在局中没有觉察而已。
当前的语文课堂,虽然在形式上日益活泼,教学手段不断更新,教学内容追新求异,然而,透过现象看本质,热热闹闹的背后真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。
内容变“胖”,环节变“碎”,训练变“浮”,形式变“花”,效果变“虚”,阅读教学的低效也就不足为怪。
凡此种种,付出的代价必然是无数少年丧失生机和灵气,这应该引起我们的重视和改进。
笔者认为,语文课应该体现简约美,丰厚适度且有“语文味”。
一、简约而不简单观察常态课的课堂,我们常常发现:有些课文或者因为太长,或者因为教师研读不够仔细,教学时经常会出现理不清教学内容、语言训练繁杂而零乱的情况,教师教得没有头绪,学生学得如坠云雾,不知所得。
究其原因,是因为教学缺少了明朗的主线,出现了“踩着西瓜皮,滑到哪里算哪里”的状况。
反观许多名师精彩的课堂,教学主线总是异常清晰,线上的“大珠”“小珠”安排得恰当精彩,引人注目,一见就生爱慕之心。
语文课堂怎样才能做到结构简化、线索清晰呢?可以采用简洁有效的教材处理办法——“一线串珠法”。
重点体现为“三个一”:抓住一个适合的切入点,找到一根串联全文的主线,确立一个语言训练的立体板块。
本色语文,因简约而美丽论文
本色语文,因简约而美丽现在的语文课堂似乎什么都不缺，缺的就是真实、扎实、朴实。
很多时候，我们都在思考：“语文课，我们到底应该怎么上？”笔者认为：应该还语文一个简约、真实的面貌。
一、“合作交流”应该与教学目的相吻合交流合作的学习方式作为新课改的一个重要内容，走进我们的课堂，它打破了以往僵化沉寂、相对封闭的学习状态，培养学生团结协作、共享资源的意识和能力。
一时间，这合作交流成了“香饽饽”，人人用之，课课用之。
问题是，合作交流这一学习方式应该与教学目的相吻合，要看需不需要而非必须。
语文课上几乎都安排了小组的讨论，按兴趣分组学习的环节，但稍加推敲就发现不少这样的环节是不太恰当的，有的是虚设的。
小组的讨论应在个人学习的基础之上，个人遇到无法解决的问题时才需要小组合作，个人有了收获想和别人分享时需要与伙伴交流，或者需要大家一起完成某项任务时需要分工合作……我们却经常不管时机，不管内容，不管需要，一味地合作，也不管是否合作了，怎么合作的。
有的课堂为了体现合作，甚至成了闹剧。
有一位老师上《大熊猫的故乡》一课，让学生小组讨论:1.大熊猫的故乡在哪里？2、大熊猫的生活离不开哪四个条件？3、大熊猫和熊猫幼仔的样子是怎样的？这些问题的答案一目了然，又何须大费周折地讨论一番呢，纯属浪费时间，多此一举。
其实，语文课上，我们教什么？这似乎不是一个问题，但是，我们稍稍深入地想一想，每篇课文我们到底教些什么，学生要学会哪些知识，形成哪些技能，经历什么过程，掌握什么方法，情感、态度、价值观方面有些什么考虑，而这一切是否都是属于语文课上首先应该做的事，是否有利于学生的语文素养的形成和发展呢？我们不要因为要体现一些“理念”而去教学，好的教学首先是尊重学生的认知规律，尊重语文的教和学的规律，尊重了规律，“理念”自然就体现出来了。
诸如特级教师王崧舟、于永正、窦桂梅上课，很少有课堂合作的设计，但细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养，留给我们的一样是震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。
让语文教学“简约
“ 了 录像 ， 的 心 情 怎 样 ？” 生 说 高 兴 。 师 就 要 求 学 生 带 荇 高 未 预 设 的 问题 、 案 层 出 不 穷 ， 师 一 时 雉 以 招 架 ， 以课 卜 得 看 你 学 老 答 老 所 兴 的心 情 去 渎 凄写 鸟 儿 活 动 的 部 分 。 老 师倒 非 常 紧 张 、 动 在 整 个 教 学 过 程 中看 不 到 教 师 的随 机 也 被 这 一 教 学 片段 中 ， 学 于 段 表 而 时 尚 多 样 ， 仪 凭 榕 树 、 教 看 变 ， 不 到 刈 学 生 思 维 出 现 ｍ 时 的 点 拔 。教 学 过 程 似 一 杯 淡 看 求 像 这 样 的教 学 手 段 ， 生 足 无 法 ， 领 悟 榕 树 之 火 之 美 和 鸟 儿 而 无 味 的水 ， Ｊ 址 ｉ 人 十 案 叫绝 ， 学 味 舰 斤不 卜 ｎ 为之 喝 彩 ， 怂 让 人 觉 得 索 而 的 活 灵 活 现 的 。这 样 操 怍 刘 促 进 学 生 解 感 悟 没 越 什 么 作 用 ， 然 无 咪 。 然 而 如 今 的 … － ¨ ￣ 冉 教 师 亦 肜 亦 趋 的 ｌ 救 案 』 Ｈ － Ｉ 木不 － 演
攀 点 ． 譬 ０
。
曩薯 毫 毒
甓 鼍
ｇ 誊 ｌ 镳ｌ 女 豫 曩 女 ｌ 蠼 舔 蛩 毽
镪■； ｉ 蘸
｜ ｜ 魏 ■
一
现在 ， 服饰追寻简约 ， 裟修追 寻简 约 ， 文宁追寻简约 。这些年 来， 我一商在追求 “ 简约 ， 仙不简单 ” 的语义课堂教学 。简约并不单 纯足 简单的意思 ， 它汹盖 的内容更充实 ， 形象 ， 更 更有动感。 所 谓 的“ 简约 ” 足指教学 设计不臃 肿繁杂 ， 在教材 内容 ， 不 搞深 度挖掘 ， 不简单 ”足指语 积 累和语言训 练能够扎 扎实 实 “
删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学
删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学
丁亚锋
【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】本文结合教学实例,从简要导入、简洁追问、简洁评价三方面阐述了小学语文的简约教学,以期能去掉课堂多余的"臃肿",削枝强干、返璞归真,在简约中打造艺术、精良、高效的语文课堂.
【总页数】1页(P41)
【作者】丁亚锋
【作者单位】江苏省张家港市梁丰小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.删繁就简,明精实巧—浅谈小学语文教学的本质
2.简中求质,返璞归真——浅谈小学语文简约教学
3.删繁就简回归本真——浅谈初中语文简约教学
4.删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学
5.删繁就简,返璞归真——浅谈小学语文的简约教学策略
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
简约.语文课堂不能缺少的美丽
态度 、 价值 观” 等种种 目标 ， 一 堂课上下来没有 很好 地完成一个教学 目标。 这样看似 目标细化 ， 实则漫无 目的， 如浮光掠影 、 蜻蜓点水 。 在教学 中， 由于教学时数的限制 、 课文特点的不
同， 教 师不 可能 把 每 篇 课 文 的 内蕴 都 面 面俱 到地 “ 倾 囊相授” ， 而 必 须 根 据教 材 具 体 情 况 和 学 生 发展 水 平 来确定教学重点 ， 使学生在有限的时间内， 最大限度 地学好教材 的某些方面 ， 试想 ： 教学 目标非 常全面 ，
有的语文课教学环节一环紧扣一环 ， 层层深入 。 虽条理清 晰 ， 却让人 感到复杂 、 深奥 ， 很 多老师一堂 课常常设计很多环节 ， 为了完成这些环节 ， 他们 只好 赶火车一样地 多拉快跑 ， 学 生的读书 、 讨论常常是浮 皮潦草 ， 课堂上充斥着越来越 多的拓展 内容 ， 一堂课 热热 闹闹地下 来了 ， 人累得够呛 ， 仔 细琢磨琢磨 ， 好 像什么都干了 ， 又什么都没干明白。 因为学生并没有 能静下心来去认真学语文 ，结果一切都成 了无本之 木了。 甚至有 的教师为了让课堂显得有活力 ， 费 了好 多力气给学生设置学 习障碍 。这一堂课是老师这边 使劲挖坑 ， 学生那边拼命躲避 ， 而那些答案却往往是 “ 刘郎 已恨蓬山远 ， 更隔蓬山一万重 ” 。 这样 的课如何 能不累呢？ 教学过程简化 ， 就是用最有效 、 最直接 的方法去 取得教学 实效 ， 我们应该让教学环节再简化一些 ， 去 掉那些不必要 的环节 ， 突出重点 。 留给学生更多 自主 学习的时 间， 使学生从感知 到理解 ， 从理解 到 内化 。 最后学会表达运用 。其实在我看来语文原本就没那 么难 ， 那么玄 ， 它原本就该是 一碧万顷 ， 简单清爽 的。 真正 的好课都是简洁的 ，主要教学流程往往也就只 有几 步， 而最为执教者所看重的 ， 则是预设的每～步 能否真正有效地加 以落实。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂的“简约美”
也说语文课堂的“简约美”
——从执教古诗《江畔独步寻花》一课说起
安徽省淮北市淮纺路小学王茗
武侠小说中常言：武功的最高境界，就是无招胜有招。
就语文教学而言，虽不提倡“无招”式教学，但作为语文教育工作者，也应当从中吸取其精髓。
譬如当前小语界提出的“简简单单”教语文的指导思想。
笔者认为语文教学，的确应当摒弃一些教学中的“繁文缛节”，所谓的教学手段，以轻松、愉悦的课堂形式来完成教学任务，达到最佳教学效果。
下面结合本人07年在区新教材培训会
1
2
1
2
3
1
2
3
1
（生自由读背古诗。
）
2、大家会背了吗？其实这首诗对于大家来说，并不陌生，有的同学课前早已经会背，下面，我想请几位同学朗诵一下。
（指名朗诵。
老师随机指导“蹊”与“溪”的区别。
）
三、图文结合，感悟诗境。
1、咱们已经读了许多遍古诗，请同学们再读读古诗，画出诗中描写了哪些景物？（根据学生回答，师随机在诗句中画出景物。
）
2、从诗句当中，你读懂了些什么呢？怎么想的就怎么说，你的脑海中仿佛看到……
3、同学们真聪明，不用老师讲，自己就理解了，大家真了不起！古人讲："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
"对于这首诗，你有什么问题呢？（生默读全诗，师鼓励：发现一个问题，比
解决十个问题更重要。
生提出疑问，师可以相机解决。
）
4、下面请同学们仔细欣赏文中插图，进行图与诗对照，想一想：图中哪些地方画的好？（指名答）
5、哪些地方没有表现出来？为什么？同桌间可以相互交流。
（指名谈。
）
四、美读诗文，深化诗情。
1、此时，我相信，大家完全能够通过自己的朗读，把诗中的感情表达出来。
（指名美读诗文。
强调诗歌的节奏韵律，在学生读时，师可以画出分隔线，让学生练读而后指名读。
）
2、诗写得如此之美，读到这儿，大家体会一下，诗人当时的心情如何？（高兴愉快）从诗句当中哪儿可以看出？（板书：看到：繁花、蝶舞；听到：莺啼；闻到：花香。
）这就是“借物抒情”的方法。
（让学生体会诗人轻松愉快的心情。
师揭示：杜甫因久经离散后，弃官定居成都浣花溪畔建草堂的轻松欢快的情怀。
）
3、我提议：咱们应该把诗再读读，读出诗人心情的欢愉！）
步巩固。
这就摒弃了课堂的重负，轻轻松松地完成了教学。
从整节课来看，我是本着“删繁就简”、“削枝斩叶”的思想去设计，去教学。
这也是我对课
境的追求发生的悄然变化，“简约淳朴之美”何尝不是一种令人向往的语文境界呢！
---来源网络，仅供分享学习2/2。