朴素课堂有效教学论文
浅谈朴素的语文课
浅谈朴素的语文课作者：李琪来源：《科教导刊·电子版》2018年第31期摘要语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课，别冷落了黑板！语文课，需要教师的范读！教学过程，我认为应该少用平俗花哨的手法渲染课堂，不上模式化的课，而是注重基本技能的训练，让学生扎扎实实学好语文。
关键词语文课朴素原生态中图分类号：G633 文献标识码：A语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
教学过程，我认为应该少用平俗花哨的手法渲染课堂，不上模式化的课，而是注重基本技能的训练，让学生扎扎实实学好语文。
1语文课，别冷落了黑板自从教室装上了多媒体平台，黑板似乎被冷落了。
这学期，我听了一节三年级的语文课，讲的是《画杨桃》第二课时。
一节课完毕，黑板上授课老师一个字也没写上，就连课题也没有板书，所有的展示内容都做成了幻灯片，用多媒体呈现。
难道多媒体就一定比黑板板书好吗？不，多媒体有它的优势，黑板板书也有它的长处。
首先，就一般的语文课堂，板书课题，可以让学生加深课题记忆。
老师在板书时规范的一笔一画的书写，可以引导学生正确的写字。
其次，在讲课过程中，重点词语的理解，或者重点句式，老师可以通过板书，避免学生模糊，能让学生更清晰、明了。
例如：当时授课老师讲解重点词“严肃”和“和颜悦色”，如果老师在讲解的同时也板书这两个词的意思，我认为效果会更好。
老师只是讲并配合多媒体一晃而过，学生应该很多没能记住。
通过板书，大部分学生就能牢牢地记住词的意思。
再次，多媒体展示内容速度快，而板书是慢节奏的，老师边讲，边写。
板书的关键字眼可以是师生共同商讨得出的，如果是多媒体，只能是标准性答案。
汉语的意思丰富多彩，同一意思可以有若干语言表达，故答案不可能只有一个。
用多媒体呈现的都是老师课前预设的，只做了一个标准性答案。
最后，语文课上听写词语时，学生把字词写在本子上，我们老师看到的是结果，而看不到学生写字的过程。
笔顺是否正确？老师不知道。
构建朴素而有效的语文课堂
听的课堂”里， 才能通过发言让各种思 考和情感相互交流 ， 否则交流是不可能 发生的。 “ 比起擅长发言的学生来 ，那 些在学习上不多言语，然而善于倾听的
学生远比那些不多思考就草率发言的学 生收获多得多。 （ ” 佐藤学 《 静悄悄的 革命》 ） 师生雅静无声 ，不求浮华。师生之 间，师生和文本之间 自会 有心 灵的絮
静时刻 。
何构建朴素而有效的语文课堂呢？ 简约比繁复更有效 在日 常教学中， 我们将语文搞得太 复杂 ， 尤其是公开课、竞赛课 ， 讲得太
一
、
繁琐 ，讨论得太多，挖掘得太深，拓展 得太远 ，使语文教学变 “ 胖”了，结果 耕了别人的田，荒了自己的园。在课堂 教学 中，教师只有在确定教学重点后， 才可以腾出时问与精力对最重要的内容 进行品味探讨 、沉潜涵泳 ，才能够设计 多维度 活动对这些关键 内容或重力敲 击， 或精雕细刻，使学生能够全面深入 地得其真味。 如在诗歌教学中， 对每一首诗歌的 赏析不能面面俱到 ，读李 白诗要围绕 “ 豪放飘逸”这一核心 ， 或寻出 “ 豪放
得到什么？ 这种所谓的联系、迁移、拓展，只 是意在造成一种容量大 、联系多、积累 广 的虚 假 “ 繁荣 ” ，貌 似 丰满 ，实则 干 瘪，于文本 自 身的解读 ， 是弊多利少。 最好能留点空间，引发玄想。 “ 绿肥红
语， 自 有 然的默契 ， 有随机的暗示， 有
会心的微笑 ， 这就是潜移默化 ，也就是 “ 不言之教” 所谓 “ 。即 萧条淡泊，闲和 严静” （ 欧阳修语 ） ｏ 中国山水画讲究留白带来画面的丰 富感 ，中国书法艺术中亦有 飞自的技
法 ，音乐中更有 “ 此时无声胜有声”的 特殊效果。语文课堂也要讲究 “ 留白” 和“ 补白” 。有时候，填补课文的空白，
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
朴素——让英语课堂回归“有效”的本真
充斥于课堂 ， 使课 堂 发胖 ， 教 学 趋 于 低 效 。 使
并 未 抓 住 高 效 率 的实 质 ， 素 的课 堂 才 实 在 、 效 ， 朴 有 贴
“ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
”
～
、
多 。 ” 有 统 领 全 文 、 示 中心 的 作 用 。 可 以在 这 句 具 揭 就 话 的下 面 画上 一 道 “ ” 另 外 ， 生 自己 认 为 精 彩 的 … 。 学 描 写 、 义 深 刻 的 句 段 及 对 自己有 所 触 动 、 所 启 发 含 有
仅仅 只是 掌 握 字 词 。 果 我 们 把 预 习 课 文 简 单 地 等 同 如 于 掌 握 字 词 ． 是 对 预 习 的 窄 化 认 识 。掌 握 字 词 只是 那
认真 的态度充分肯 定 ．对 提问题较 有质量 的提 出表 习知识 ． 才能真正发挥 主体作用 。
预 习要 求 出 台 、 师 指 导 到 位 以 后 ， 要 及 时 将 教 就 脑筋解决这些问题 。如学 习《 最后一头 战象》 一课 ， 学 这 些 要 求 落 实 到 学 生 的实 际 行 动 中 。我 是 这 样 做 的 ， 生 在 预 习后 发 现 课 文 最 后 一 段 写 ： 它 没 有 到 祖 宗 留 做法 也许并不新颖 ， “ 但确实收到 了一定的效果 。 １ 预 习作 为 作 业 布 置 。在 大 多 数 学 生心 中 ， ．把 都 下 的象 冢 。 和 曾经 并 肩 战 斗 的 同伴 们 躺 在 了 一起 。 它 ”
教师在给学生讲清道理 之外 ， 还应要求 他们把疑难 问 题 在 书 上 标 示 出来 ， 谁 提 的 问题 最 多 。孩 子 们 为 了 看
小学数学课堂教学有效性[论文]
![小学数学课堂教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/05020bd3d15abe23482f4d8b.png)
小学数学课堂教学的有效性教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。
那么如何提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，同时能让小学数学课堂焕发生命力呢？当今的小学数学课堂，“探究”是必不可少的教学环节，但在实际的课堂教学中，有的探究毫无意义，如教学三角形的认识时，让同学们讨论“给它起一个什么样的名字合适？”有的探究盲目进行，缺失了根基，显得散而乱。
还有的探究，老师成了单纯的“叫好者”，对各种各样的探究结果，老师都是“好极了”“真聪明”，缺乏了理性的分析和客观的评价。
“探究”作为一种新型的学习方式，是符合学生的心理需要和思维需要的。
要使课堂上的探究真正有价值，教师在引导过程中，应注意以下几个方面。
有效研读教材，确立准确的教学目标，是提高课堂教学效果的基础。
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。
新课程改革以来，小学数学课本上的插图变多了，文字内容相对少了许多，所以不少教师在传授知识的过程中，感觉到无从下手。
对此，教师要认真钻研教材，形成知识体系，以便整体把握教材内容，这样才能找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
我们都知道，每一堂课有每一堂课的教学任务和目标要求。
因此，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化，灵活选用教学方法。
对于新授课，教师要采用讲授法向学生展示几何模型的特点，有时要求学生用细铁丝制作立体几何模型，以便观察其各条棱之间的长短和位置关系。
此外，教师还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书、指导、练习等多种教学方法。
在数学课堂教学中，教师要根据课堂教学内容精选例题，可以按照例题的难度思维方法等各个角度进行全面剖析，但不能不片面追求例题的数量，要重视例题的质量。
课内有效教学的议论文有效教学从候课开始
课内有效教学的议论文有效教学从候课开始课堂教学是重要的教学活动，一堂课的过程大致可分为候课、导入、课中、小结、结束等几个部分。
其中，候课是课堂教学的一个重要环节，也是最容易被忽略的一个环节。
往往上课预备铃响起时，班上总有少数同学才想起匆忙往厕所跑，上课铃响后才气喘吁吁冲进教室，手忙脚乱地翻箱倒柜地到处找学习用具，同时不停地擦着脸上的汗水。
而此时，有的老师才从办公室出来，到教室时大多数学生还没安静下来，于是，老师开始发火，并抱怨课堂纪律差，学生不好管，等好不容易把课堂纪律整顿好，让学生们安静下来，几分钟却无情地流走了，此时老师还因为整顿课堂纪律影响心情而难以进入角色，让本来45分钟的课缩水为不到40分钟了，同时，会造成教学任务完不成而拖堂，让学生反感。
怎样避免这种情况的发生呢？保证课堂45分钟的有效教学，我校制定了教师提前候课制度，候课是教师课堂教学活动的预备状态，是指教师课前几分钟在教室门口或教室里等候上课的状态。
候课作为课堂教学的第一个重要部分，是保证有效课堂教学的重要环节。
一、提前候课有利于教师调整好心态及时转换角色如果教师进课堂之前，心不专，神不敛，寻么，这种情绪就会传染给敏感性很强的青少年学生，引起他们的猜疑，分散他们的注意力，直接影响教学效果。
要杜绝这类不良现象，除了应该加强责任感，更应该在思想上认识到课前候课的重要性。
教师提前走进教室，提前进入角色，能使教师在候课中严谨守时，尊重学生的良好表率作用，又能对学生产生“润物细无声”的潜移默化之功效，符合新课程理念的要求。
同时，教师也可利用这段时间检查课前准备是否齐全，个人仪表是否得体，教学用具是否遗漏。
避免出现因缺失候课，教师奔跑至教室，引起的丢三落四，发挥失常，忙中出乱，走错课堂的尴尬情形，这些局面的出现，无疑会影响到课堂教学的实效性，让教师的良好形象大打折扣。
课前候课有利于发挥教师的思路，使学生提前进入学习状态，教师在候课的几分钟内集中精力，对自己的教学内容，教学方法，练习手段做进一步的强化和调整，使教学思路进一步条理化，以便在上课后尽快进入角色，指导学生学习。
用最朴素的方法上好语文课
用最朴素的方法上好语文课——听特级教师黄厚江上课有感文|剧爱玲（河南南阳唐河县教研室）昨晚无意间看到江苏省语文特级教师黄厚江老师的一节视频课，感受颇深。
黄老师讲授的是七年级的一篇文言文《黔之驴》。
这篇课文我们初中时也学过，大都熟悉。
然而，在黄老师一张嘴，一支粉笔，一块黑板，一群学生的朴素场景中，贵州的驴、贵州的虎、好事者逐渐在黄老师的启发诱导、恰当提问中，在学生的理解感悟中陆续出场，栩栩如生……来到课堂，回到当时社会，联系现实环境。
从老师的点化中，从学生理解偏差的纠错中，从学生初读再读范读中，从驴（男生）和虎（女生）的讲故事中，走进文本，演绎生成。
由平实到精彩，学生兴趣盎然，意犹未尽。
总结环节，画龙点睛，情景再现、知情意并重，整个课堂让人感到教师居于学生身后，学生始终被推或主动走在前方。
黔驴技穷，黔驴之技，庞然大物，黔虎之智，黔虎食驴，载驴入黔（外强中干，工于心计，无事生非这三个的出处黄老师有待考究）等成语呼之欲出。
不知不觉间激发了学习的兴趣，开启了学生思维的马达。
一节课就好像在谈话中结束了……小结语：我们学一篇寓言除了学文言文的知识以外，讲了三个故事——黔驴、黔虎、好事者，掌握了六个成语，黔驴技穷，黔驴之技，庞然大物，黔虎之智，黔虎食驴，载驴入黔，还懂得了那么多道理。
好了，下课，谢谢。
不是专业，不敢妄加评论。
这样的课，没有花里胡哨的形式和放电影似的课件辅助，板书也没有刻意为之，却随意实用，简练有致。
评价语随心随意，平等鼓励，心细如丝，保护答错者的自尊……以文为本，以生为本，最朴素的方法也能上出入心的课，高效的课、最好的课。
朴素的老师，朴素的课。
本色的黄老师，本色的课堂。
这和我们思品学科的宋小平老师和王应田等老师的课有异曲同工之妙。
课改呼唤这样的实惠的不虚夸的家常课，这似乎更能体现课改所倡导的精神和核心理念——一切为了学生的发展。
一张嘴说古今，一支粉笔画本真。
以生为本真课堂，朴素方法也高效。
启智启思重生成，返璞归真大家范，哲思睿智厚课堂……回忆学生时代，似乎囫囵吞枣，背得很熟却不解其深意，今聆听黄老师授课，醍醐灌顶。
语文教学的朴素追求
节 课 中 完 全 一 下 子 体 现 出 来 、 成 得 了 ， 么 对 于 量 化 的 知 识 完 那
技能 目标 呢 ， 我认 为它的制订必 须要具体确实 可行 。在课 堂教学
句告诉 了我们 一个什 么道理 ？你能 透过字 面意思 理解它 的隐含
意思吗 ？学 生经过思考 发言道 ：要看清庐 山的全貌 ， ” 除了多角度 地看之外 ， 还要跳 出山外 ， 站远一点 、 站高一点 ， 才能 看得清 。” 我 进一步 引导 学生思考 ： 山应该是 多角度 ， 看 全面地去看 ， 那么看待
换 言之 能 自学会 了 ； 哪些 学生得 在教 师的点拨 中才 能领会 ； 些 哪 学 生必须在教 师的引导或是 重点关注下 才能达成 目标 的 ， 这些 我
们 教师课 前都要 做 到心 中有 数 ， 么我们 的课 堂才 能有 的放 矢 ， 那
课堂教学才能有效 开展。
为 自己看人看 事的 观点和方 法 ， 我还布 置 了课 后习作 ： 面认 识 全
个 人 呢 ？ 希 望 能 联 系 自己 的 实 际 谈 谈 。 小 组 讨 论 ） 过 一 番 讨 （ 经
论， 学生 由物到人 ， 系 自己的生活 实际分 析 出了 ： 联 越是 好朋友 ，
越不 容易看清 他 的原 因 ， 是只 看优点 ， 看缺点 。正确 的做法应 不
该 是 多 角 度 地 、 面 地 评 价 一 个 人 。 为 了让 学 生 将 这 一 认 识 内化 全
我的朋友 （ 同桌 ） 读《 或 一 题西林壁》 有感。 宋代 著名 的哲学家 朱熹说 过 ：读 书无疑 者 ， ” 须教有 疑 ， 有疑
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朴素的课堂有效的教学
摘要：目前语文课堂随着各种媒体的介入，可谓百花齐放，热闹非凡。
可是，在这热闹的背后，教师在课堂中是否实现了高效呢?在教师努力营造的氛围里，学生又究竟能学到多少知识呢?结合自己的教学实践，我粗浅地谈几点体会，以作引玉之砖。
关键词：宁静；简约；朴素；有效
中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：
1006-3315(2011)12-026-001
曾经，我们的课堂只有黑与白之分，一块黑板，一支粉笔，教师满堂灌，学生学得晕晕乎乎；曾经，我们的课堂华丽绚烂，音频媒体使文字化为跳动的音符，听者入迷；flash等视频媒体，使文字化为鲜艳的画面，看者沉醉……华丽的课堂充满形式主义。
于是，有识之士大声疾呼，语文教学要返璞归真，要朴素而有效。
教学必须追求有效，这是课堂教学的理性回归。
那么，如何构建朴素而有效的语文课堂呢?
一、宁静比热闹更有效
当前的课堂尽管与以往相比有了很大的改进，但并非无问题存在，最主要的问题是“满堂灌”变成了“满堂问”。
这类课堂的流程基本上是以教师的问题串起来的，大问题套着小问题，而学生的主要任务就是去猜测这些问题的答案，课堂中只听见一片热烈的讨论声。
学生没有品味、思考的时间，更没有质疑的机会。
教师在课堂教学中，应当允许进度慢一点，给予学生更大的思维空间，而且
要仔细倾听每一个学生的声音。
只有在“用心地相互倾听的课堂”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。
记得一位老师的一堂《茅屋为秋风所破歌》给我留下了深刻的印象，老师一读，调适情感基调；二读，以读带悟；三读，释放情感。
这简单的三步中教师讲精华，把更多的时间还给学生自己读，自己体验。
在课堂中老师只是凭借孩子反反复复地读_这一最“原始”、最“传统”的教学方式，来引导孩子体会诗中深层次的情感。
课堂没有了热闹的问答，却培养了学生扎实的语文素养。
语文课上，既应有学生竞相发言的热闹场景，更要有学生凝神思索的宁静时刻。
师生雅静无声，不求浮华。
二、简约比繁复更有效
在日常教学中，许多的语文教学课堂很生动，内容挖掘之深奥，教学设计之新颖，争奇斗艳，煞是精彩。
老师们在课堂的创新上下足了工夫，但是这不免也将语文搞得太复杂了，尤其是公开课、竞赛课，讲得太繁琐，讨论得太多，拓展得太远，使语文教学变“胖”了，结果耕了别人的田，荒了自己的园。
在课堂教学中，教师只有在确定教学重难点后，才可以腾出时间与精力对最重要的内容进行品味探讨，沉潜涵泳，才能设计多维度活动对这些关键内容或重力敲击，或精雕细刻，使学生能够全面深入地得其真味。
现在的语文课似乎有一个通用模式，就是以跟课文有某种粘连的文章来导题或者作结题时的迁移拓展。
例如，教苏轼的《水调歌
头·明月几时有》一词时，很多老师以杜甫的《月夜忆舍弟》或者李白的《月下独酌》等结题。
其实作者本没有多少相似之处，只是在文题之中都要“月”而已，而且各首诗词中的“月”都其独特的意蕴，岂能如此生拉硬扯!其实，不是不能联系，不可比较，只是把这些关系不大的“月”一股脑地抛给学生，学生又能得到什么?这种所谓的联系、迁移、拓展，只是意在造成一种容量大、联系多、积累广的虚假“繁荣”，貌似丰富，实则干瘪，于文本自身的解读是利多弊少。
语文课堂所要做的是简化头绪，集中目标，扎实教学，使语文教学回归自然、简单。
而不是硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，脱离学生实际，求全、求多。
“绿肥红瘦”，该瘦则瘦，才是上上境界。
三、朴素比炫目更有效
当前的许多语文课，成了现代教育媒体的大展台。
如教学宋词《天净沙·秋思》时，有老师使用了flash动画课件，展示了很多场景：几根枯藤缠绕着几棵凋零了黄叶的秃树、天空中点点寒鸦、一座小桥与潺潺的流水，还有依稀袅起炊烟的农家小院等等，还刻意配上了苍凉的音乐。
这样做，课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去，似乎什么也没有留下。
我觉得“枯藤、老树”是什么样，“西风、瘦马”又如何，最好让学生慢慢品味文字，用心诵读，我相信学生在语言文字形象的感染下最终能形成表象，他们自会勾勒出一幅悲绪四溢的“游子思归图”，这将比任何一个无论制作多
精美的课件展现出来的画面都有价值。
“朴素是优雅的灵魂。
”听洪宗礼、窦桂梅等老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。
他们的课堂基本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴，就能让语文绚丽多彩，精彩纷呈。
尤其让人钦佩的是，他们教学语言没有华丽的辞藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地“说”，投入地“读”。
这种朴素，就是语文课堂真正的大美!
当然，丰满的语文课堂并不排斥现代教育技术，而要“用在当用时”，“止于当止时”。
语文，就要用语文的方式去学习!只有这样，语文，才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也会因此显得更有效。
“朴素”的是最为和谐的。
课堂上没有教师的一厢情愿，追求的是教学的情趣和灵动；课堂上没有刻意的精雕细琢，追求的是教学的自然和朴实。
朴素，是实现丰满的一种策略；有效，是抵达丰满的必由路径。
大道至简，真水无香，朴素、有效的语文教学，才是我们永恒追求的教学方式。
参考文献：
[1]陶志琼，小课堂大人生：《透视课堂》的启示，中国教师，2009年第11期。
[2]车伟艳课堂重构：“知识课堂”走向“和谐课堂”，新课程研究·教师教育，2008年第12期。
[3]罗树华，李洪珍.教师能力学。