思想政治活动型学科课程实施的思考
2024年思想政治课教学中的问题及对策探析
2024年思想政治课教学中的问题及对策探析思想政治课教学在现代教育体系中占据着举足轻重的地位，是培养学生道德观念、政治素养和世界观的重要途径。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到各种问题，这些问题不仅影响了教学质量，也阻碍了学生全面发展。
本文旨在探讨思想政治课教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期提升教学效果。
一、教学内容的实效性当前，思想政治课教学内容往往过于理论化，缺乏与实际生活的联系，导致学生难以理解和应用。
为此，教师应注重教学内容的实效性，将理论与实际相结合，通过案例分析、社会实践等方式，使学生能够在具体情境中理解和运用所学知识。
同时，教学内容还应紧跟时代步伐，及时更新，反映社会热点问题，增强课程的吸引力和影响力。
二、教学方法的创新性传统的“填鸭式”教学方法已经无法满足现代教学的需求。
在思想政治课教学中，教师应创新教学方法，采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等多样化教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以结合学生的特点和需求，开展个性化教学，提高教学的针对性和实效性。
三、学生主体的参与度学生是教学的主体，他们的参与度直接影响着教学效果。
在思想政治课教学中，教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过设计富有挑战性的教学任务、组织丰富多样的课堂活动等方式，引导学生积极参与教学过程，提高他们的思维能力和实践能力。
四、教师素质的提升教师的素质直接影响着教学质量。
在思想政治课教学中，教师应不断提升自身的政治素养、专业素养和教育教学能力。
通过参加培训、阅读相关书籍、与同行交流等方式，不断更新知识结构，提高教学水平。
同时，教师还应注重师德修养，树立良好的师德榜样，以自身的言行影响学生。
五、评价与反馈机制评价和反馈是教学过程中不可或缺的环节。
在思想政治课教学中，应建立科学有效的评价和反馈机制，以便及时了解学生的学习情况和教学效果。
评价应注重过程与结果的结合，既要关注学生的学习成绩，也要关注学生在学习过程中的表现和进步。
教师对课程思政实施效果的总结及改进建议
教师对课程思政实施效果的总结及改进建议课程思政是指在教育教学过程中，通过渗透思想政治教育内容、注重培养学生的思想道德品质和实践能力，培养学生爱党爱国、热爱人民、热爱社会主义事业的教育思想。
在当前情况下，课程思政已经成为学校教育改革和发展的必然趋势，也是促进学生全面发展的有效途径。
那么，就教师对课程思政实施效果的总结及改进建议进行分析，以期更好地推动课程思政工作的深入开展。
一、课程思政实施效果的总结1.提高学生思想政治素质课程思政作为一种全新的教学模式，更多地注重学生的思想政治素质培养，通过课堂教学引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
在实施过程中，教师通过多样化的教学方法，让学生深入理解党的方针政策，增强法治观念，提高社会责任感和公民意识，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
2.促进学生全面发展课程思政的实施不仅仅是传授知识，更重要的是促进学生的全面素质发展。
在课堂上，教师要注重培养学生的创新意识、实践能力、团队协作能力和社会适应能力，使学生具备独立思考和解决问题的能力，并将所学知识与社会实践相结合，为社会主义现代化建设培养更多合格人才。
3.推动学校教育教学改革课程思政的实施，有助于推动学校教育教学改革。
通过课程思政的引入，有助于拓宽教学内容，丰富教学手段，更新教学理念，提高教学质量和效果。
同时，也有助于优化学校教育资源配置，提升教师教学水平，促进学校的可持续发展。
4.增强学生的社会责任感课程思政的实施，也有利于增强学生的社会责任感。
在课堂上，教师通过案例分析、讨论和互动等方式，引导学生认识社会现实、关注社会问题，树立正确的社会观念和奉献精神。
同时，教师还可以组织学生参与社会实践活动，让学生从实践中感悟社会，增强社会责任感。
5.培养学生自主学习能力课程思政的实施，也有助于培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师应该注重培养学生的自主学习意识，通过启发式教学、研讨式教学等方式，引导学生主动探究，培养学生的学习兴趣和学习动力，使学生能够自主获取知识、自主解决问题，并培养终身学习的意识。
教师对课程思政实施效果的总结及改进建议
教师对课程思政实施效果的总结及改进建议一、总结课程思政实施效果作为一名教师，我们应该对课程思政实施效果进行及时的总结和评估，以便及时发现问题，进行改进和调整。
在对课程思政实施效果进行总结时，首先我们需要从以下几个方面来进行分析和评估。
1.学生思想政治素养的提高在课程思政的实施过程中，我们需要评估学生们的思想政治素养是否有所提高。
学生的思想政治素养包括对国家、社会、民族和人类共同体的认同感、责任感和使命感的培养，以及宏观的政治意识和思想道德素养的提高。
通过对学生的思想政治素养进行评估，我们可以了解到课程思政的实施效果如何。
2.学生的价值观念和世界观的转变课程思政应该帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
我们需要评估学生在课程思政的学习过程中，是否能够对自己的价值观和世界观进行深刻的反思和转变。
比如，是否能够树立正确的社会主义核心价值观、民族精神和传统文化的认同与传承。
3.学生道德水平和社会责任感的培养课程思政也应该帮助学生提高道德水平和社会责任感。
我们需要评估学生是否能够树立正确的道德观念，自觉遵守社会公德、职业道德和家庭伦理，以及是否具备奉献精神、创新精神和实践精神。
4.学生成长成才的综合素质的提高课程思政不仅仅是思想政治素养的培养，更应该是学生成长成才的全面素质提升。
我们需要评估学生的综合素质，包括学生的认知能力、情感态度、审美情趣、身体素质和社会适应能力的提高。
5.课程思政实施的效果依据在对课程思政实施效果进行总结时，我们需要有一定的依据和数据。
可以通过问卷调查、学生作品、课堂观察等方式来获取学生的思想政治素养的提高情况，以及课程思政实施效果的具体表现。
6.总结课程思政的亮点和问题在总结课程思政实施效果时，我们需要对课程思政的亮点和问题进行总结。
比如，哪些方面取得了较好的效果？哪些方面存在较大的问题和困难？这有利于我们对课程思政进行有针对性的改进和提升。
7.课程思政改进与发展的建议在对课程思政实施效果进行总结的基础上，我们需要提出课程思政改进与发展的建议。
新课程标准下高中政治活动型课堂打造与思考
新课程标准下高中政治活动型课堂打造与思考随着新课程标准的实施，高中政治课堂也面临了新的挑战和机遇。
活动型课堂已成为教育教学改革的主要方向之一，其特点是学生参与度高、讨论和合作意识增强，激发学生的学习兴趣和能力。
打造一个高中政治的活动型课堂是必不可少的。
在教学内容上要与学生的兴趣和实际生活紧密结合。
政治学科内容的抽象性很强，很多时候学生难以理解和跟上。
教师应该从学生的实际生活出发，选择生动有趣的案例，让学生能够与课堂内容产生共鸣。
在讲解选举制度时，可以以学生们熟悉的班级干部竞选为例，引导学生思考选举的意义和过程。
教师在课堂上要充分发挥学生的主体作用。
过去，政治课往往是教师讲、学生听，缺乏学生的参与和思考。
而在活动型课堂中，教师应该将学生作为课堂的主要参与者，充分发挥他们的主动性和创造力。
可以设计小组活动让学生分析和解决实际问题，鼓励学生主动提出自己的观点和疑问。
活动型课堂注重培养学生的合作意识和团队精神。
在政治学科中，学生需要学会倾听他人意见、尊重他人观点，并通过合作解决问题。
教师可以设计一些小组合作活动，让学生在团队中进行讨论和辩论，以培养学生的合作能力和团队精神。
教师要为学生提供良好的学习环境和资源。
政治学科需要丰富的教学资源和案例分析，教师可以结合多媒体技术和互联网资源，为学生提供更多的学习材料和参考资料。
教师还可以组织学生参观政治机构，参与社会实践活动，增加学生对政治课程的实际感知。
在新课程标准下，高中政治课堂的活动型打造对教师的能力和意识提出了更高的要求。
只有通过与学生的互动和参与，才能激发学生的学习兴趣和能力，提高课堂教学质量和效果。
而这需要教师不断探索和实践，不断反思和创新，为学生打造一个积极、生动、有趣的学习环境。
关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议
关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议一、注重教学内容的互动性在进行活动型教学时，应注重教学内容的互动性，使学生在课堂上更多的参与讨论和互动。
在授课过程中，老师可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生对所学的知识进行深入思考，激发学生的学习兴趣。
老师还可以设计一些小组活动和角色扮演等形式，让学生在活动中充分表达自己的观点和想法，培养学生的团队意识和合作能力。
二、注重教学方法的多样性在进行活动型教学时，应注重教学方法的多样性，通过不同的教学方法激发学生的学习热情。
可以运用案例教学、实验教学、游戏教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习思想政治知识，增强他们的学习兴趣和愿望。
还可以结合多媒体技术，运用图片、音频、视频等多种形式进行教学，让学生通过多种感官的刺激，更深入的理解和掌握知识。
三、注重教学过程的实践性在进行活动型教学时，应注重教学过程的实践性，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
可以组织学生开展社会实践活动，调查研究社会问题，从中感悟思想政治知识的现实意义。
还可以组织学生参加社区服务活动、模拟政治会议等实践性的活动，让学生在实践中提高自己的综合能力和解决问题的能力。
四、注重教学评价的科学性在进行活动型教学时，应注重教学评价的科学性，建立多元化的评价体系，全面评价学生的学习情况。
可以结合考试、作业、课堂表现、小组活动等多种方式进行教学评价，综合评价学生的知识水平、思维能力、实践能力等多方面的表现。
评价过程中应注重激发学生的学习动力，引导学生不断提高自己的学习水平，培养他们的自主学习能力。
五、注重教学环境的营造在进行活动型教学时，应注重教学环境的营造，营造积极健康的教学氛围。
可以通过布置教室环境、制作教学辅助材料等方式，为学生创造一个愉快的学习氛围。
还可以结合校园文化建设，组织思想政治主题的文艺活动和社会实践活动，营造浓厚的思想政治学习氛围。
在普通高中思想政治课的教学中，积极开展活动型教学是非常有必要的。
关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议
关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议思想政治课是普通高中教育中的重要组成部分，它不仅仅是传授知识，更是培养学生的思想品德和社会责任感的重要课程。
为了更好地实现思想政治课的教学目标，我们需要不断探索和改进教学方法，开展活动型教学是其中的重要一环。
下面就是一些关于普通高中思想政治课开展活动型教学的相关建议。
一、注重情境化教学活动型教学需要营造出真实的情境，让学生在实际的社会环境中进行学习和思考。
在思想政治课中，可以利用学校、社区或者亲身经历的事件来设计教学情境，让学生通过亲身体验和参与，深入了解相关知识和概念。
组织学生到社区进行社会实践，让他们亲身感受社会问题，从而引发他们的思考和讨论。
通过情境化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性和主动性。
二、结合实践活动活动型教学需要将知识与实践相结合，使学生在活动中学习，同时通过思考和总结加深对知识点的理解和记忆。
在思想政治课中，可以组织学生开展一些有针对性的社会实践活动，比如参与志愿者活动、调研社会问题、组织社团活动等。
通过这些实践活动，学生可以更直观地了解和认识社会，理解政治概念和原理，培养责任感和奉献精神。
三、开展课堂互动活动型教学强调学生在学习中的积极参与和主体地位，在思想政治课中，可以通过各种方式来促进学生的课堂互动，比如小组讨论、案例分析、角色扮演等。
在课堂上，老师可以提出具体的问题，让学生根据自己的理解和观点进行讨论和交流，从而激发他们的思考和创造力。
老师也可以安排一些角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色，来体验和理解不同的政治情境和议题，这样可以更好地吸引学生的注意力，使他们在互动中学习和成长。
四、提倡项目式学习项目式学习是一种跨学科的学习方式，它将不同学科的知识和技能融合在一起，让学生通过项目的设计、实施和展示来完成学习任务。
在思想政治课中，可以倡导学生进行一些研究性课题或者社会实践项目，让他们通过团队协作、调研论证、成果展示等环节来完成学习任务。
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建高中思想政治课程是培养学生综合素质和培养爱国主义精神的重要课程之一。
而活动型课堂是指在教学过程中，学生通过参与各种活动来积极参与、主动思考和得到实践锻炼的教学方式。
在高中思想政治课程中构建活动型课堂，可以有效地提高学生的学习兴趣，增强他们的思辨能力和实践能力，有利于培养他们的综合素质和爱国主义精神。
本文将从设计活动、教学方法和评价体系三个方面浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建。
一、设计活动设计活动是构建高中思想政治“活动型课堂”的重要步骤。
在教学设计中，老师可以多方面引入各种形式的活动，让学生在实践中掌握知识，形成经验，激发学习兴趣。
在教授宪法和法律知识的时候，可以组织学生进行模拟法庭辩论活动，让学生在扮演律师、法官等不同的角色中，了解法律的适用和司法程序，锻炼他们的辩证能力和表达能力。
在教学内容中，也可以设计一些小组合作学习、案例分析、角色扮演等活动，帮助学生理解和掌握知识。
在教学活动设计中，老师应该根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计不同形式、不同难度的活动，激发学生的学习热情。
针对当前热门的社会问题，可以组织学生自主选择课题进行调研和讨论，以提高他们对时事的了解和分析能力。
又可以通过组织学生开展德育实践活动，参加社会实践等形式，培养学生的社会责任感和创新能力。
设计丰富多彩的教学活动，是构建高中思想政治“活动型课堂”的重要手段。
二、教学方法除了设计活动外，教学方法也是构建高中思想政治“活动型课堂”的关键。
在活动型课堂中，老师应该采用灵活多样的教学方法，适应学生的不同特点和学习需求，引导他们积极参与、主动思考。
老师可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的兴趣，帮助他们主动探究认识世界。
老师可以采用案例教学法，引导学生运用所学知识分析解决实际问题，培养他们的实践能力和创新思维。
在教学方法上，老师还可以充分利用多媒体技术，引入各种教学资源和工具，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
思想政治课的教学反思
思想政治课的教学反思思想政治课的教学反思(通用15篇)身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是店铺帮大家整理的思想政治课的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
思想政治课的教学反思1思想政治课教学反思一学期的教学工作即将结束，作为一名刚走上工作岗位的青年教师，自身存在很多不足，在这一学期的政治教学中我发现存在很多问题。
一、是对教学准备的反思：我对学生了解不足，很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。
这对于学生来说，无形中已经增加了他们接受知识的困难。
为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，备课，不仅要备好教学内容，还要备学生，要充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。
认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。
二、是对教学实践过程的反思：首先是对教学内容的反思。
教材里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作起来是难以完成的，如：我国的经济制度、企业和劳动者等内容。
而我有时候为了完成教学任务，就会加快授课速度。
虽然很多时候学生都会积极配合，但这些只是表面现象，真正能把知识掌握好的学生是不多的。
这点，在后面的练习和测试中都有所体现。
因此，我悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的做法是不可取的。
这样做不仅容易忽略授课的知识点，而且学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下去，学生的整体知识水平就会有所下降。
要真正提高教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既要把握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学生能在练习中掌握知识，并且能够将其运用于现实生活的实践当中。
三、是对教学效果的反思：要想得到有效的成长，除了自身的努力外，还有重要的一点，那就是多听同行授课。
俗话说：“他山之石，可以攻玉。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思想政治活动型学科课程实施的思考作者：张明雪来源：《青年生活》2019年第24期摘要：活动型学科课程的提出是新课标的创造性亮点，是引领思想政治课改革的标识性举措，是培育学生学科核心素养的关键性路径。
活动型学课程的实施要求教师转变传统的教学观念，设计出“有意思”和“有意义”的教学议题，使学生在有序的思维活动与实践活动中掌握教学内容，促进学生学科核心素养的形成。
关键词：思想政治课、活动型学科课程、学科核心素养《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中提出，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，强调学生的活动体验是学科核心素养发展的重要途径，肯定了活动型学科课程在培育学科核心素养中的关键性作用。
活动型学课程的实施应从转变教学观念、设计教学议题、组织教学活动等方面入手，充分发挥出培养学生学科核心素养的关键作用。
一、观念有“变”习近平总书记在学校思想政治教师座谈会上指出“办好思想政治理论课的关键在教师”。
广大思想政治课教师应转变知识为本、高考至上的传统教学观念，树立适应新时代要求的思想政治课教学新观念。
（一）理解素养形成与知识获得的方式不同杜威曾说“人的信仰、抱负、态度等素养不能像物质的东西那样，可以在时间搬动、转运、成人不可能用传播或灌输的方式将这些素养交给年轻人。
”知识的获得除了从个体直接经验中获得，还可以接受间接经验的灌输，但是素养却不可能在间接经验的灌输中形成，只有在运用知识解决现实问题的过程中将知识纳入认知结构，做到内化于心，外化与行，并在此过程中提升自身的综合性品质，知识才算是与人的素养形成内在关联。
学科课程主要以学生掌握系统的学科知识为教学目标，活动课程虽然在强调课内外教学实践中探究知识，但活动的目的仍是获得学科知识，这两种课程的最终指向都是知识的获得。
而活动型学科课程将活动与课程内容相互融合，以具有明确价值导向的议题为主线，紧密结合学科内容创设各种教学情境，使学生在实践活动和思维活动中获得学科知识，并运用所获得的知识解决实际问题，在合作探究中形成关键能力，在质疑思辨中树立正确的价值观念。
活动型学科课程注重让学生运用所学知识解决实际问题，促进学科知识与生活关切的紧密集合，使学生既在活动中将学科知识内化于认知结构中，又运用知识解决了实际问题，并在此过程中形成了社会发展所需要的综合性品质，使知识真正与素养的形成相关联。
（二）着眼于学生的真实生活和长远发展受诸多社会现实因素的制约，考试分数成为教育教学评价的指挥棒，提高学生的分数成为学校、家长、学生最重要的诉求，这直接导致教师将学生获得知识作为教学的终极目标，忽视了知识获得过程中学生综合能力的培养与正确价值观念的养成。
虽然当前高考对学生的检测仍以知识为依托，但也越来越注重对学生综合性品质的考查，试题中直接对知识点回忆和再认的考查较少，而多是以时政新闻、社会热点为背景材料，通过材料创设复杂情境，考查学生在面对复杂情境时获取与解读信息的能力、调动与运用学科知识解决特定问题的能力。
在信息化时代的浪潮中，知识呈现出爆炸式的增长，知识本身的不断发展性决定了人必须具备终身学习能力，才能适应时代的发展对人才质量的新要求。
思想政治课本身就是一门时代性较强的课程，但在以教材为依托的教学模式中获得的知识具有一定的滞后性，这需要教师在教学中通过多种途径及时更新知识，活动型学课程便是一种重要途径。
活动型学科课程中教学议题的选择、教学情境的创设、教学问题的设计主要以当前社会现实问题为背景，著眼于学生的真实生活，使学生在活动中运用所学知识分析问题、解决问题，既促进了学生知识的掌握与更新，又培养了适应学生长远发展的综合性品质。
（三）注重引导学生有意义学习的心向布鲁姆将学习结果分为三种类型，即零学习、机械学习和有意义学习。
零学习是指学生在不够专心的学习之后未能理解学习内容，从而无法达到知识的保持与迁移，属于无效学习;机械学习是指学生在努力学习后掌握了学习内容，达到了知识的保持，但是却无法运用知识解决新问题，达不到知识的迁移;有意义学习是指在努力学习之后既掌握了学习内容，又能应用知识去解决新问题，达到了知识的保持与知识的迁移。
可见，有意义学习是培养学生学科核心素养的关键，教师应注重引导学生有意义学习的心向，提升学生学习的有效性。
学生的学习兴趣与态度是影响活动型学科课程有效性发挥的关键，思想政治课教师不能主观臆断学生的兴趣点，而应在充分的学情分析与实际调查后，根据学生科学正确的兴趣点选择议题，从而调动起学生参与课堂的热情，培养学生有意义学习的心向，使学生在活动中主动将知识纳入认知结构，并在解决问题中促进知识的迁移。
二、议题有“意”议题的选择是活动型学科课程实施的关键，所选择的议题既要与课程内容紧密结合，又要蕴含价值判断的基本观点，使学生在围绕议题的活动中形成学科核心素养。
（一）议题要“有意思”议题的选择要基于学生的兴趣。
活动型学科课程的实施指向学生的学科核心素养，最终的落脚点是学生，教学议题的选择应指向学生学科核心素养的形成。
如果教师设计的议题偏离大多数学生的兴趣点，就很有可能出现学生不理解甚至是排斥议题的情况，从而达不到较好的教学效果。
因此，教师必须对学生的需求与接受情况进行及时的了解，了解学生的真实想法，从学生所处的身心特征、一般特征与社会特征出发，了解学生的兴趣点，科学合理的选择教学议题。
议题应贴进学生的生活与实际。
教学应该将生活融入课堂，做到源于生活、高于生活、回归生活。
议题的设计不仅要注重与课程内容紧密结合，而且要与学情紧密结合，考虑到学生所处的年级、心理发展状况、地区文化等情况，从学生的生活出发，围绕议题创设真实的情境，让学生真正的感受知识就在身边。
议题要有故事性。
议题不同于主题，更不是简单的教学案例，而是贯穿一节课的主线，通过议题将一节课的内容紧密联系起来，使教学内容之间具有内在的逻辑关系。
这就要求所选择的议题本身具有完整性，能将各个教学过程自然、有序的串联在一起，而具有故事性的议题是体现议题连贯性的最好形式。
（二）议题要“有意义”议题要具有明确的价值导向。
思想政治课的学科性质决定了课程本身具有导向性，议题要注重引领学生树立正确的政治方向，使学生在学习的过程中把握正确的政治方向。
同时，议题也要注重对学生进行人生价值的引导，学生尚不具备能理性科学的分析复杂社会现象的能力，因此教师在设置议题时应该注重对学生人生价值的引领，使学生在围绕议题的学习当中树立正确的人生价值观。
议题要具有高度的人文情怀。
全球化的视野下，是否具有人文情怀是影响个体看待与分析事物的重要因素。
教学除了要实现本学科的课程教学目标外，还应该站在教育为人的发展服务、为国家的发展服务、为世界的发展服务的高度上，使学生认识到自身的发展与人类文明的发展紧密相连，培养学生树立人类命运共同体的意识。
教学议题的设计应跳出教材内容与学科特性的桎梏，站在构建人类命运共同体的视野下，从低到高、层层递进的对学生进行情感的升华，培养学生以推动社会发展为己任的情怀。
议题要具有思辨质疑性。
既然议题要包含价值判断的基本观点，那么围绕议题所设计的活动中就要包含能让学生进行价值判断与价值选择的情境。
如广东汕头华侨中学在跨学科融合课《寻古探共建坚中非命运共同体》一课中，将议题设置为“一带一路”倡议下，中国对非洲的投资是不西方媒体所说的“新殖民主义”？该议题当中既包含了教学中需要解决的问题，又使学生在解决问题的过程中认识到“一带一路”不是西方媒体所说的“新殖民主义”，而是符合构建人类命运共同体的正确倡议，是应该被世界各国人民所尊重和选择的，使学生在质疑思辨中推动问题的解决。
三、活动有“序”活动型学科课程的实施主要围绕一系列的思维活动和社会实践活动进行，思想政治课教师应确保教学活动的可操作性，使保教学活动有序进行，让学生在序列化的活动中系统掌握学科内容。
（一）问题的设计要有序问题的设计是影响议题实施效果的关键因素，要充分发挥出议题的吸引力，教师就要设计出一系列有层次、有逻辑、有深度的问题，使学生主动在问题中探究。
学生只有在解决问题的过程中，才能更好地提升运用知识解决问题的能力，培养学生的学科核心素养。
问题的设计要具有逻辑性。
设计的教学问题应涵盖了解、理解、分析、运用、创造等各种维度，使问题的层次由低到高，符合学生的认知逻辑。
同时，设计的各个教学问题之间应具有紧密的内在联系，通过具有内在联系的问题链将教学内容串联起来，使学生的思维围绕于教学内容，并在问题引导下进行活动，从而使学生循序渐进的掌握教学内容。
问题的设计要具有深度性。
问题的深度是指所设计的问题要有一定的思维难度，能在思考问题的过程当中培养学生的高阶思维。
在围绕议题创设教学情境时，要结合教学内容提出思考价值较高的问题，注重对学生分析、运用、创造等高阶能力的培养，避免因无效问题造成的浅层学习。
（二）活动的组织要有序提前做好活动实施规划。
活动型学科课程不同于学科课程和活动课程，教学活动与教学内容必须紧密结合，使教学活动始终为教学内容服务，避免出现重活动轻内容、本末倒置的现象。
思想政治课教师在活动前应提前做好活动规划，对活动的整体流程进行设计规划，将活动方向集中在教学内容上，使活动的实施真正行之有效。
围绕教学目标进行活动。
活动型学科课程中设计的任何活动都是为实现教学目标服务的，教学活动应始终围绕教学目标的实现进行，才能确保活动的有效性。
通过一系列的思维活动或实践活动完成学习任务，先实现不同的教学使能目标，最终实现教学终点目标，保证教学目标顺利实现。
注重对活动时间的把控。
思想政治课在实施活动型学科课程时，活动的时间过短不利于学生对教学内容的深入理解，活动时间过長则不利于学生系统掌握教学内容的知识体系，教师应该根据教学内容的难易程度灵活安排活动时间，将活动的时间集中于教学重难点的解决上。
活动型学科课程作为一种新的教学形式，能否发挥出培育学生学科核心素养的重要性作用，关键还在教师。
广大思想政治课教师应树立适应新时代要求的教学新观念，通过“有意思”和“有意义”的教学议题创设教学情境，在序列化的活动中促进学生学科核心素养的养成，积极探索更多实施活动型学课程的途径。
参考文献：[1]黄万强.实施基于核心素养的思想政治活动型学科课程的思考[J].齐鲁师范学院学报，2018，33（4）：70-74.[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016，（4）：4-7.[3]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）.4-8.[4]张彩云.构建活动型学科课程的“三题二意”向度——以“源远流长的中华文化”为例[J].思想政治课教学，2019（2）：35-38.。