基于核心素养的高中思想政治活动型课程研究
基于核心素养的高中思想政治活动型课堂构建
基于核心素养的高中思想政治活动型课堂构建摘要：近些年来，我国不断推进教育教学的相关课程改革，新课改下的教育更加注重于对学生学科核心素养的培育，加强学生的学科核心素养是新时代社会对社会主义人才要求提升的体现，也是促进其综合素质发展的必然要求。
学校教育以立德树人为根本教育教学目标，思想政治课更是以培养学生正确的思想道德观念为主要目标，因此，加强对高中思想政治课堂的关注，加快创新活动型思想政治课堂，提高课堂的实效性是当下高中政治课堂的首要任务。
关键词：核心素养；高中思想政治；活动型课堂教育部颁布的相关意见文件明确指出了在学校教育中突出学生学科核心素养培养的重要性，指出核心素养是学生未来适应社会生活所必须具备的能力和品格，所以学校要加强对学生核心素养能力的重视程度。
思想政治课程的核心素养包括政治认同、科学精神、法制意识、公共参与四大方面，与教育中提倡的培养学生爱国主义情怀、注重自身修养和社会关爱等理念相契合。
思想政治课程也是对学生进行思政教育的重要领地，故此，加强思想政治课程的活动型课堂建设，提升课堂活力具有重要的战略意义。
本文将就如何在核心素养理念下构建高中思想政治活动型课堂进行深入的分析。
1.改变传统教学观念，坚持活动型课堂构建原则教学观念作为教师教育教学活动的重要指导，对课堂的整体实施情况起着引领作用。
要想更好地实现活动型高中政治思想课堂的建设一线的政治教师要多渠道的了解相关教育理念，转变自身传统的成绩至上教学观念。
树立以学生为本的教育教学理念，发挥学生的主体性作用，构建活动型课堂，让学生在活动中成长，提升自身的思辨能力和核心素养能力[1]。
以人教版高中思想政治教材《我国政府受人民监督》一课为例，我国的政府是服务型政府，人民对政府享有监督权。
为了更好的让学生认识到这一点，教师可以让学生提前通过移动互联网进行相关内容的搜集，并在班级举办一场模拟监督听证会，使学生在实际扮演中更加深刻的体会到政府权力需要依法行使，也需要人民群众的监督才能更好地为人民服务。
核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系
核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系以“核心素养和道德与法治活动型学科课程的关系”为标题，探讨核心素养意识及道德与法治活动型学科课程之间的关系，以更好地提高教育质量。
随着时代的发展，教育也在不断的改革和创新，核心素养体现出有利于学习和终身发展的重要性，而道德与法治活动型学科课程是实现这一目标的有力手段。
学校教育的核心任务是为学生的未来发展提供最优质的升学、就业及社会生活素质的培养，这就要求学校要重视核心素养方面的教育。
核心素养教育包括社会素养、国民素养和思想素养三方面，从学生的根本出发，培养学生社会责任心，养成良好的道德习惯与职业道德，以及树立正确的法治意识，激发学生参与科学技术及社会发展的热情。
道德与法治活动型学科课程是学校教育的一项重要组成部分，在核心素养教育的基础上，创设了一种能够培养学生主动思考、自主发现和实践应用的学习环境。
课程内容既有具体学术知识，又有抽象的道德素养，学习内容涉及国家法律和政府规章，制定了一系列针对不同年龄段学生的综合性活动，从而推动与激发了学生社会责任感的概念。
在这充满活力的活动型学科课程中，学生能够参与到一种具有深刻社会意义的行为表达形式中，培养学生的创新思维和实践能力，让学生在实践中学习知识，学习行为，学习思想，从而更好地成长。
核心素养和道德与法治活动型学科课程之间存在着紧密的联系。
核心素养教育在道德与法治活动型学科课程中起着非常重要的作用，可以激发学生思考的热情，培养其责任感，使其在活动中融入道德与法治的理念，发现法律规定的合理性，使其具备较高的道德素质和社会责任感，从而满足学校教育的根本任务。
另一方面，道德与法治活动型学科课程也为核心素养教育提供了一个重要的实践平台，可以让学生在课程活动中运用所学知识，有利于学生在实践中理解和掌握道德与法律规定，真正做到从教育中受益终身。
因此，核心素养教育与道德与法治活动型学科课程之间的关系非常重要。
要积极开展核心素养教育，必须结合道德与法治活动型学科课程，建立一种有力的相互支持、互惠共赢的机制，从而营造一种优质的课程学习环境，以确保学生接受有价值的教育，为学生创造良好的发展空间。
高中思政学科核心素养发展评价机制研究
高中思政学科核心素养发展评价机制研究摘要：学生的发展归根结底是思想在主导，高中生欧从年龄段上来讲已经进入了成年人阶段，即将结束高中生活走进大学教育阶段，因此，培养学生的核心素养，有助于学生走好今后的每一步。
基于此，新课标将核心素养作为高中思政课程的重要任务。
高中思政课程核心素养要想发挥重要的成效，必须建立相应的评价机制得以完善。
本文就此课题进行研究，从核心素养的定义出发，关注学生学业的评价和教师教学的评价，以此促进高中思政课性核心素养发展评价机制的建立和完善。
关键词：思政学科核心素养评价机制一、高中思想政治学科核心素养定义思想政治学科的核心素养主要包含四个方面：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
其中，政治认同是人们从个人感情和意识方面对社会政治制度所产生的认知和归属感；科学精神是指人们在探索和改造这个世界的过程中,所体现出的理性的思考精神；法治意识是人们在认识法律之后尊重并严格遵循的行为状态；公共参指个人、团体在面对国家各项事务中所表现出的能力和态度,是公民公共精神的体现。
培养学生的核心素养，让学生从宏观上明确党和国家主权的重要性，懂得法制社会的重要性。
懂得社会主义建设需要大家共同参与，需要理性地去处理各种问题，促进社会的不断发展。
从微观上来说就是教育学生要端正思想，摆正态度，积极上进，不屈不挠。
二、基于思想政治学科核心素养的学生学业评价学生学业的评价是指在高中生学习了高中思想政治课程之后，对核心素养知识掌握情况的反馈，主要从以下方面对学生学业进行评价。
(一)评价目的思想政治学科核心素养评价的主要目的，是要掌握学生学习思想政治之后展现出来政治素质情况，主要包含两个方面：过程性评价和终结性评价。
过程性评价注重学生学习的过程检测，每学习一个单元，一个周期……教师都会随时进行考核，并对学生的实际情况作出相应的评价，保证学生下一步学习的顺利开展。
终结性评价是对整个学业过程的掌控与评价。
立足于当前的教育现状，评价的唯一形式就是高考，因此，教师教学的最终目的也是为了学生能顺利完成高考，因此，终结性评价就是在学生经过核心素养教育之后，最终通过高考成绩展现给人们的结果。
核心素养背景下高中思想政治教学改革与创新的思考
2021年03期46扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言在新高考背景下，高中思想政治教学改革与创新是实现思想政治课与时俱进、服务时代的必然要求，也是落实全国教育大会精神，实现立德树人的需要。
本文依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，围绕政治学科课程结构、核心素养的落实、生涯规划教育的引入等展开分析，探讨思想政治学科教学改革与创新应坚持的原则，目的在于总结核心素养背景下高中思想政治教学改革与创新的实际问题，为更好地落实思想政治教学目标提供理论依据和参考。
一、坚持政治性原则高中思想政治教育要想在学生成长过程中发挥积极的引导作用，就要坚持以马克思主义为指导，旗帜鲜明地弘扬、宣讲马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，要举对旗、走对路；要坚决宣传习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻全国教育工作会议精神，要讲对课、传对声；要在新时代背景下，正确发挥主观能动性，坚持辩证法思想，创造性地开展思想政治教学工作。
二、坚持科学性原则推动学校思想政治教育创新发展，离不开学科的理论滋养和智慧支持，在新时代背景下，更离不开社会实践提供的客观物质前提。
首先，要重新定位高中思想政治学科的历史地位。
基于思想政治学科的特殊性，教师要明确以马克思主义为指导，凸显思想政治学科的意识形态功能。
政治教师应坚持党的领导，坚持社会主义方向，将马克思主义的指导地位和基本立场坚决贯彻下去，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，将学生培养成为具有“四个自信”、积极落实“四个全面”，能以“两个一百年”奋斗目标为努力方向，以实现中华民族伟大复兴为己任的社会主义建设者和接班人。
其次，要与时俱进构建学科框架。
传统的思想政治教学模式较为单一，局限于理论对理论的单线传授，存在机械灌输、缺少启发式教学、形式主义严重，教学缺乏有效性、过度利用多媒体设备等问题[1]。
同时，传统的考查方式也较为单一，标准化评价模式对实际问题的解决和学生综合思维能力的形成帮助有限，难以体现“一核四层四翼”改革的要义。
论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学
论文高中思想政治课大单元视域下基于核心素养导向的有效课堂教学新课改提倡以大概念为视角分析教学内容，围绕大概念系统规划进阶式教学目标并且实施大单元教学评价，实现“知识本位”向“素养本位”的转化，这对于贯彻落实新课标、新教材及新高考的要求，促进学科核心素养落地，实现立德树人根本任务具有重要意义。
新时期学校课堂教学的应有之义，就是要基于“立德树人”这一根本宗旨，立足于“培养全面发展的人”，遵循课程标准的要求，优化大单元教学设计，增强课堂教学效果，大力促进学生核心素养的提高。
如何推进大单元视域下核心素养导向的有效课堂教学？基于个人一线教学的实践经验，现谈一下自己的些许拙见和粗浅认识。
一、学科素养的落实上，明确目标，关注素养1.目标明确，线索清晰忠于课标，基于素养，围绕课堂教学主题内容，要有科学明确的教学目标与学习目标，教学设计应指向明确，要有科学的设计和清晰的线索，同时课堂教学也应灵活多样，不仅仅是对不对、好不好或者“元芳，你怎么看”的开放性的简单设问，课堂应有充分的、可讨论的空间，既要有明确的逻辑线索，也要更具张力与活力，更要指向学生的深度学习。
2.合理设计，科学施策优化课堂教学环节，注重生活化与多样化的教学设计，坚持推进活动型、探究型学科课程实施，同时教师的课堂教学要注重学生的感性认知及生活实践，注重贴近学生和生活实际，让学生有话可说，敢于参与，乐于参与，要切实采取多种活动方式，充分运动学生，真正让学生动起来，让课堂活起来，有效提升学生的学习效果，促进学科核心素养的落地，切实做到学有所成，有效达成既定的教学目标与学习目标。
3.超越知识，关注素养要立足必备知识、提升关键能力，关注核心素养、关注知识而又超越知识，以“培养全面发展的人”为宗旨，切实以人为本、以生为本，注重学生的文化基础，更要注重学生的自主发展和社会参与，切实提高学生的核心素养，如科学精神、人文素养、劳动意识、技术运用、公共参与、社会责任、国家认同等素养。
核心素养导向的活动型高中思想政治课程教学设计与实施
核心素养导向的活动型高中思想政治课程教学设计与实施摘要：在新课改下，将核心素养内容有效融入思想政治教学体系,才能真正地培养学生正确的三观。
应用核心素养导向的活动型高中思想政治课程教学，能够进一步增强课程设计、课程实施、课程评价的有效性，通过将学生的实际情况与思想政治课程有效结合，不断地提高学生对于思想政治课的认识程度，才能真正地将思想政治课的活动转化为学生的核心素养，提升学生综合能力。
关键词：核心素养；活动型课程教学1高中思想政治活动型课程的内涵活动型课程是以一种以学生为中心，通过丰富学生的体验和经历重要教学方式，与以往的讲述型课程不同，活动型更要求学生通过自主实践以及相关活动为主线展开，将交互活动贯穿于整个教学过程，丰富活动形式，不断拓展活动内容和活动类型，采用更加生活化的教学情境，让高中学生参加到教学活动当中，转变传统学习方式，让学生在课堂上按照活动型的要求开展相关思想政治活动，围绕不同的议题，使学生在互动当中获取知识，通过不断的研究和分析，增强学科的核心素养。
所以，在当前高中思想政治课堂中，一定要应用创新型的课堂方式，开展活动型课程，增强学生的自主性，让学生积极参与，将应用型课程教学理念与核心素养体系有效结合，提高学生独立思考能力和创新思维，这样才能真正发挥高中思想政治课程的德育功能，不断提升学生综合素质。
2核心素养导向的活动型高中思想政治课程的依据2.1实现学生自我发展在高中思想政治课上，开展活动型课程，首先要从现实需要的角度进行着手。
通过创新型的教育方式能够激发思政学科的有效性，传统教师在进行思政课堂上认为思政课就是把所有的思想和理念灌输给学生，并不能立足于当前学生的实际情况，在教学时也不能凸显思想政治的观点，学生在学习时过于懒散，无法真正的理解思政课程的内涵。
而通过开展社会活动，加强活动型课程的设计，给予学生更多参与思政活动的兴趣，学生在不断实现自我和发展自我当中参与活动，了解课程内涵，不断提高自我、感受自我，满足学生现实的需要，从而提高学生学习效果。
高中教育课题申报书：指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究
指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：学科核心素养高中思想政治议题式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出与课题界定（一）问题的提出指向学科核心素养的高中思想政治学科议题式教学研究在国内外研究领域既有历史的渊源又有现实的积淀，“核心素养”的提法虽然肇始于上个世纪90年代联合国教科文组织所开展的“素养的界定与遴选”研究项目，但其蕴含的思想却可以追溯到古往今来的思想家及学者们对人应具备的“核心素养”的各种思考。
2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，首次提出要建立中国学生发展核心素养体系，明确了把核心素养融入到学科教学中的研究方向。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》的正式出台，标志着中国学生的核心素养体系的形成。
中国学生发展核心素养体系以培养“全面发展的人”为核心，内容涵盖文化基础、自主发展和社会参与等三个方面，综合表现为人文底蕴等六大素养。
2018年，教育部公布了最新的思想政治课程标准，正式将学科核心素养纳入政治学科教学中，为政治学科核心素养的理论研究和实践研究提供依据。
本次课程标准倡导，议题式教学是落实活动型学科课程和培育学科核心素养的最好抓手，这是针对一线教学中存在的实际问题提出来的。
目前高中思想政治教学普遍存在这样的问题：第一、教学目标的设定上以知识本位为主，忽视素养的培育；第二、课程文化的营造上实质上仍以封闭接受为主，缺少“真正的”开放性、互动性；第三、教学方式的选择上以教师讲授为主，缺乏学生的内在体验和参与；第四、教学实施的开展中以结果呈现为主，轻视过程演绎的递进性和进阶性；第五、课程资源的开发上途径单一，没有立体整合校内外的各种资源；第六，教学评价的操作中以智能导向的考试评价为主，欠缺促进学生全面发展的多元评价。
（二）课题界定高中思想政治学科：高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确定正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
学科核心素养下的高中思想政治课“课程活动型”教学方法探究
学科核心素养下的高中思想政治课“课程活动型”教学方法探究作者：杨玲余维祥来源：《读与写·教育教学版》2019年第09期摘 ;要：教学方法在思想政治教学中起关键作用，教师运用创新的、合适的教学方法有利于提高学生学习的积极性，学生学得轻松又有实效，教学方法不适用，教师教得心累，学生学习效果不尽如人意。
本文是基于新课程标准、学科核心素养对高中思想政治课“课程活动型”教学方法进行探究，希望能对高中政治课的教学工作有指导、借鉴作用。
关键词：思想政治课 ;核心素养 ;课程活动型 ;教学方法中图分类号：G632 ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ;文章编号：1672-1578（2019）09-0060-021.1 学科核心素养的构成要素社会不断进步、经济不斷发展，国家更加注重对人才的培养，对人才产出的质量也有了更高的标准。
为发挥教育培养人才的重要作用，促进学生全面发展、发挥素质教育的独特育人价值，新课程标准提出了思想政治学科核心素养，明确了学生学习思想政治课程后必须具备哪些优秀的品质。
新课程标准提出“思想政治学科的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。
科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。
法治意识，就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。
公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。
”[1]四大要素共同构成了思想政治学科核心素养。
1.2 学科核心素养的意义十九大报告指出：“青年兴，则国家兴，青年强，则国家强。
青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。
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基于核心素养的高中思想政治活动型课程研究《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出构建以核心素养为主导的高中思想政治活动型课程是此次新修订的高中思想政治
课程标准的一大亮点。
试图塑造出能够使课程内容结构化、课程内容情境化,以活动议题为引领、以活动为依托的教学新模式,使德育教育和专业教育相融合,促进学科核心素养的落实,进而培养出德才兼备
的优秀人才。
第一部分绪论。
随着新时代人的全面发展的需求、高中思想政治课程改革的需求、新版高中思想政治课程标准理念的需求,对基于核心素养的高中思想政治活动型课程进行研究是十分必要的。
通过研究发现,对实施高中思想政治活动型课程的研究还不够细化和深入。
一方面,虽然国外对核心素养及活动型课程的研究时间较早,
但是没有明确提出“思想政治教育”的概念。
另一方面,国内关于核心素养的研究较晚,且高中思想政治活动型课程是在《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》提出的。
鉴于此,采用了文献研究法、案例分析法、访谈法、课堂观察法及归纳总结法,以新版高中思想政治课程标准为切入点,来探讨如何更好地实施高中思想政治活动型课程,落实核心素养培育。
此课题的研究,不论从理论的角度还是实践的角度来说,都具有极其重要的研究价值和创新意义。
第二部分基于核心素养的高中思想政治课活动型课程概述。
基于对核心素养、学科核心素养的认识,高中思想政治课活动型课程是以培育学科核心素养为指向、以创新理论教学为依托、以议题贯穿教学过程的学科课程。
基于杜威的教育理念和高中思想政治课程的性质,提炼出高中思想政治活
动型课程主要具有导向性、实践性、主题性、现实性等特征。
基于核心素养的高中思想政治活动型课程的类型主要有体验型、议辨型、综合型、实践型等。
高中思想政治活动型课程的应用,对高中生思想政治学科核心素养的培育、对高中思想政治教师的专业素养、对思想政治课程改革的发展有着重要的意义。
第三部分基于核心素养的高中思想政治课活动型课程实施思路。
首先通过围绕课程目标、参照课程标准并结合学生实际确定活动议题。
其次,通过创设丰富的情境、设置探究式问题、组织多样化活动完成教学任务。
最后,在明确高中思想政治活动型课程评价标准的前提下,运用多元化的评价方式及时对学生进行评价反馈。
第四部分基于核心素养的高中思想政治活动型课程实施的问题及对策。
审视当代教学现实,在实施过程中存在的主要问题有应试教育对高中思想政治活动型课程产生的负面影响、学校缺乏对高中思想政治活动型课程实施的规划、教师不能有效运用高中思想政治活动型课程模式、学生的主体作用未得到充分发挥、教学评价片面追求学生成绩的高低等问题。
基于核心素养的高中思想政治活动型课程实施的对策,主要从全面贯彻高中思想政治活动型课程的理念、高度重视高中思想政治活动型课程的实施、充分开发和利用高中思想政治活动型课程资源、关注学生认知充分发挥学生主体作用以及实施以学科核心素养的行为表现为评议重点的评价机制等方面进行了思考。
希望基于核心素养的高中思想政治活动型课程研究可以为教育工作者创造出更丰富的教育教学模式,为当前课程改革的发展贡献一份力量。