应试教育成因和现状
应试教育现状及其原因
应试教育现状及其原因一、引言在中国，应试教育一直被诟病，但却没有得到彻底的改变。
在这种教育模式下，学生们需要不断地应付高难度的考试，往往忽略了对学生实际能力的培养。
应试教育的普及，不仅导致了教育资源的浪费，也对学生的身体和心理健康造成了极大的损害。
为了真正实现教育的公平性，必须深刻分析应试教育的现状和原因，探寻改革的方向。
二、应试教育现状1.高考狂热在中国，高考是应试教育的代表，被认为是决定一个人一生的关键。
单就高考这个话题来说，家长们可以准备近20年，将自己的所有焦虑围绕在孩子的高考上，然后等待这个结果的宣判。
2.传统教学单一在应试教育中，传统的教学方式是非常单一的，大力的强调听、记、背。
接受教育的学生们需要很快地吸收知识点，并保证他们能熟记于心。
3.高分低能在应试教育中，获取高分的学生往往是因为他们具备对知识点的记忆能力强，但对知识的理解和运用却不一定有那么深入。
因此，很多学生虽然高分，但实际能力却不够强。
4.应试教育成本高在应试教育中，学生们需要付出巨大的时间和精力，不仅要花费大量时间进行课业学习，还需要花更多的时间和精力进行应试培训和各种课外补习。
5.心理压力过大在应试教育中，学生们大多数时候因为过多的学业和课外兴趣培养，以及父母期望过高等因素而遭遇心理压力过大，给他们的身心健康带来了极大损害。
6.教育资源不公平在应试教育中，对于教育资源的优先配置和社会阶层进行了很大的切割，越来越多的教育资源倾向于富有家庭的学生，使得这个趋势的负面效应不断加剧。
三、应试教育原因1.社会环境因素在中国的社会环境中，考试分数成为衡量人才的唯一标准，导致了人们的普遍心态认为只要拥有高分，就一定是好学生，这在一定程度上激发了应试教育。
2.传统文化影响在中国传统文化中，功利性和功利主义的思想根深蒂固，认为只有通过努力获得高分才能得到人生成功。
这种思想影响了今天的教育，并成为应试教育的根源。
3.政策和制度导向在中国教育制度中，教育的改革建立在政策上。
应试教育下中小学教育中存在的问题及改进建议
应试教育下中小学教育中存在的问题及改进建议1. 引言1.1 背景介绍应试教育是指以应试考试为主要目的和手段的教育方式。
在我国，中小学阶段的教育普遍存在着过分追求应试成绩和升学率的现象。
学校、家庭和社会都将成功定义为高考分数和升学学校的等级，导致了教育资源的过分集中和学生的学习压力过大。
这种应试导向的教育体制已经存在多年，严重影响了学生们的身心健康和全面发展，也阻碍了教育的进步和创新。
我们有必要探讨应试教育下中小学教育中存在的问题，并提出相应的改进建议，为学生们营造一个更加健康、全面发展的学习环境。
1.2 问题意识在当前的应试教育下，中小学教育存在着诸多问题，给学生带来了重重困扰。
问题意识是我们意识到这些问题存在的重要前提，只有深刻认识到教育中的种种不足，才能真正找到解决问题的办法。
目前，中小学教育中存在的问题主要包括过分注重升学率、学习压力大、缺乏全面发展和缺乏实践能力培养等方面。
这些问题不仅影响着学生的身心健康，也影响着社会的发展和进步。
我们需要深入思考并积极寻求解决问题的方法，为中小学教育的改进提供有效的建议和措施。
通过对这些问题的认识和了解，我们可以更好地指导教育工作者和家长，帮助学生获得更好的教育体验，健康成长。
【字数：215】2. 正文2.1 应试教育下中小学教育存在的问题在应试教育下中小学教育中存在着许多问题，这些问题不仅影响了学生的身心健康，也限制了他们的全面发展。
学校过分注重升学率，导致教育过程变得功利化，学生只被看作是为了考试而存在的工具。
这种功利导向的教育方式让学生丧失了对知识本质的追求，只是为了应付考试而机械地背诵知识，缺乏思考能力和创造力。
学习压力大是应试教育下中小学教育的一个重要问题。
学生需要面对繁重的课业压力，长时间的课外补习和考试让他们没有时间去体验生活的乐趣，严重影响了他们的身心健康。
不少学生因为学业压力过大而出现焦虑、抑郁等心理问题，这对他们的成长造成了严重阻碍。
应试教育严重脱离实践
一、引言应试教育作为一种教育模式，在我国已经存在了很长时间。
然而，随着社会的发展和教育理念的更新，应试教育逐渐暴露出严重脱离实践的问题。
本文将从应试教育的定义、现状、危害以及应对措施等方面进行探讨。
二、应试教育的定义应试教育是指以考试为主要手段，以分数为导向，忽视学生全面发展的一种教育模式。
在这种模式下，学校、教师和学生都将考试成绩作为衡量教育质量的重要标准，而忽视了学生的兴趣、特长和个性发展。
三、应试教育的现状1. 考试压力增大在应试教育的影响下，学生从小学到高中，几乎每年都要面临各种考试。
这些考试不仅包括学校组织的月考、期中考试、期末考试，还包括中考、高考等重要考试。
学生在考试中承受着巨大的心理压力，导致身心健康受损。
2. 教育资源分配不均应试教育使得学校、教师和学生将主要精力投入到考试复习中，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
同时，教育资源也主要集中在城市和发达地区，农村和贫困地区的学生在应试教育中处于劣势。
3. 教学方法单一应试教育下，教师往往采用“填鸭式”教学，忽视学生的主体地位。
学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
这种单一的教学方法严重阻碍了学生的全面发展。
四、应试教育的危害1. 削弱学生的实践能力应试教育过分强调考试成绩，导致学生忽视实践能力的培养。
学生在面对实际问题时，往往缺乏解决能力，无法将所学知识运用到实际生活中。
2. 压抑学生的个性发展应试教育将学生的兴趣、特长和个性发展置于次要地位，使得学生在追求高分的过程中，逐渐丧失自我。
这种教育模式不利于培养学生的创新精神和实践能力。
3. 加剧社会贫富差距应试教育使得教育资源分配不均，进一步加剧了社会贫富差距。
贫困地区的学生在竞争中处于劣势，导致教育不公平现象加剧。
五、应对措施1. 改革考试制度改革考试制度，减少考试次数，降低考试难度，关注学生的综合素质。
同时，建立多元化的评价体系，将学生的实践能力、创新能力、道德品质等纳入评价范围。
2024年应试教育的形成探究论文
2024年应试教育的形成探究论文一、社会文化背景的影响应试教育的形成与我国的社会文化背景紧密相连。
在中国的传统文化中，考试一直被视为选拔人才的重要途径。
科举制度作为古代选拔官员的主要方式，对后世教育产生了深远影响。
这种文化背景下，考试被视为评价个人能力、社会地位的重要标准，因此，学校和家长都高度重视考试成绩，形成了应试教育的土壤。
二、教育政策与制度的推动教育政策与制度在应试教育的形成过程中起到了关键作用。
在新中国成立初期，为了快速提高国民素质，我国采取了集中力量办大事的策略，将教育资源集中投入到少数重点学校和学科中。
这种政策导向导致了学校之间、地区之间的教育差距加大，进一步加剧了应试教育的倾向。
此外，高考作为选拔高等教育人才的主要方式，其重要性被过分强调，使得学校和学生都将高考视为教育的主要目标。
三、教育资源的不均衡分配教育资源的不均衡分配也是应试教育形成的重要原因之一。
在我国，不同地区、不同学校之间的教育资源存在明显差异。
一些地区和学校由于资金、师资等条件的限制，难以提供多样化的教育方式和内容，只能依靠单一的应试教育模式来应对高考等考试。
这种情况下，学生为了获得更好的教育资源和升学机会，不得不将主要精力投入到应试训练中。
四、家庭期望与社会压力家庭期望和社会压力对于应试教育的形成同样起到了不可忽视的作用。
在许多家庭中，父母对孩子的教育期望往往过高，过分关注孩子的考试成绩和升学情况。
这种期望和压力不仅影响了孩子的身心健康和全面发展，也促使学校和教师更加注重应试训练，以满足家长和社会的需求。
同时，社会对于高学历、名校背景的过度崇拜和追求，也进一步推动了应试教育的发展。
五、教育改革的方向与挑战面对应试教育的种种问题，教育改革成为了必要之选。
然而，改革过程中也面临着诸多挑战。
一方面，需要打破传统的教育观念和思维模式，推动教育理念的转变和创新；另一方面，需要加大教育投入，提高教育资源的均衡分配水平，为多样化教育模式的实施创造条件。
应试教育下中小学教育中存在的问题及改进建议
应试教育下中小学教育中存在的问题及改进建议1. 引言1.1 背景介绍应试教育是指以应试考试为中心的教育方式。
在中国，随着高考制度的实施，应试教育已经成为中小学教育的主要形式。
这种教育模式注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的创新能力、综合素质和情感态度的培养。
由于过分追求考试成绩，学校、教师、家长和学生都陷入了焦虑和紧张之中。
随着教育改革的不断深化，人们对应试教育下中小学教育中存在的问题有了更清晰的认识。
这些问题包括学习压力过大、缺乏综合素质培养、教育资源不均衡等。
只有深入分析这些问题，寻找合理的解决方法，才能实现教育的全面发展。
在这样的背景下，关于应试教育下中小学教育存在的问题及改进建议成为一个值得探讨的问题。
本文将从主要问题、学习压力过大、缺乏综合素质培养、教育资源不均衡以及改进建议等方面进行探讨，为解决这一问题提供一些思路和建议。
.1.2 问题意识应试教育下中小学教育中存在的问题主要体现在教育者和学生身上。
教育者普遍存在应试导向的教学模式，重视教授知识而忽视学生的个性和能力培养。
这种应试教育模式容易导致学生的学习压力过大，缺乏综合素质培养，以及教育资源不均衡的问题。
问题意识的存在是应试教育下中小学教育中一个非常严重的问题。
教育者和家长过分注重学生的学习成绩，而忽视了学生的身心健康和综合素质的培养。
学生因此面临着巨大的学习压力，容易导致焦虑、抑郁等心理问题。
学生缺乏综合素质的培养也导致了他们在实践能力、创新能力等方面的欠缺，难以适应未来社会的发展需求。
教育资源不均衡的问题也使得一些地区和学校无法获得充足的教育资源，导致教育质量的不均衡，加剧了教育中的不公平现象。
应试教育下中小学教育中存在的问题需要引起重视，并亟需改进。
在接下来的将分别探讨学习压力过大、缺乏综合素质培养和教育资源不均衡等问题，并提出相应的改进建议，以期能够推动教育的改革与发展。
2. 正文2.1 主要问题应试教育下中小学教育中存在着诸多问题，其中主要问题包括学习压力过大、缺乏综合素质培养和教育资源不均衡三个方面。
探讨应试教育的历史发展与现状
探讨应试教育的历史发展与现状教育，是一个国家和民族发展的基石，而应试教育作为一种教育模式，在我国有着悠久的历史，并在当今社会依然占据着重要的地位。
应试教育的历史可以追溯到古代的科举制度。
科举制度始于隋朝，完善于唐朝，历经宋、元、明、清等朝代，在中国历史上存在了一千三百多年。
科举制度通过考试选拔人才，为平民百姓提供了晋升的机会，打破了世家大族对官场的垄断。
在当时，科举考试的内容主要是儒家经典，考生需要对四书五经等经典著作有深入的理解和记忆，并能够按照一定的格式和规范进行写作。
这种考试模式在一定程度上促进了教育的发展，使得更多的人有机会接受教育，同时也为国家选拔了大批的人才。
然而，随着时代的发展，科举制度的弊端也逐渐显现出来。
考试内容的僵化和单一，使得教育变得功利化，学生们只注重死记硬背经典，而忽视了对实际能力和创新思维的培养。
到了明清时期，科举制度更是走向了极端，八股文的出现限制了考生的思想，使得教育变得更加僵化和保守。
近代以来，随着西方教育理念的传入和中国社会的变革，传统的科举制度最终被废除。
但是，应试教育的思想却在一定程度上得以延续。
新中国成立后，特别是在改革开放以来，由于教育资源的相对匮乏和人才选拔的需要，应试教育逐渐成为了我国教育的主要模式。
在应试教育模式下，学生们面临着巨大的学习压力。
从小学开始，他们就要参加各种考试，为了取得好成绩，不得不花费大量的时间和精力进行题海战术和死记硬背。
学校和家长往往只关注学生的考试成绩，而忽视了他们的身心健康和全面发展。
这种教育模式虽然在一定程度上保证了学生的基础知识水平，但却压抑了学生的个性和创造力，使得很多学生对学习失去了兴趣。
在当今社会，应试教育的现状依然严峻。
高考作为我国最重要的人才选拔考试，其成绩几乎决定了学生的未来命运。
因此，为了在高考中取得好成绩，学生们不得不拼命学习，参加各种补习班和辅导班。
这不仅加重了学生的负担，也给家庭带来了巨大的经济压力。
应试教育的困境与突破
1.当今社会，应试教育已经成为了一种普遍存在的教育趋势。
然而，随着社会的发展和教
育的改革，越来越多的人开始意识到应试教育所带来的困境与问题。
2.首先，应试教育强调的是对考试成绩的追求，忽视了学生的全面发展和个性差异。
这种
教育方式容易让学生陷入死记硬背和虚荣心态，导致他们在学习过程中失去兴趣和动力。
3.其次，应试教育的评价体系存在着偏差和不公正。
在现实中，许多学生因各种原因无法
取得好成绩，却被迫接受自己“失败”的事实，导致他们产生自卑和焦虑等负面情绪，甚至丧失了自信和前进的动力。
4.面对这些困境，我们需要寻找突破。
从教育本身出发，我们应该注重培养学生的创新精
神和实践能力，让他们通过自主探究和实践活动来发掘自己的潜力和兴趣。
5.同时，我们还可以探索新的评价方式和标准，为学生提供更多元化的发展空间和机会。
这样不仅可以让学生得到更好的成长和发展，也能为社会培养更多具备创新和实践能力的人才。
6.除了教育本身的改革，家庭和社会也应该积极参与其中，营造积极的教育氛围和文化环
境，为学生提供更全面、多样化的成长支持和帮助。
7.最后，我们应该认识到，教育是一个系统的过程，需要全社会的共同努力，才能让应试
教育的困境得到真正的突破。
只有这样，我们才能为下一代的成长和未来的社会发展打下坚实的基础。
我国应试教育的囚徒困境
我国应试教育的囚徒困境随着我国教育事业的快速发展，应试教育已经成为了一种突出的问题。
在当前教育背景下，学生们被迫面临来自学校、家长以及社会的巨大压力，不得不以分数和考试成绩为导向，这给他们带来了种种困境和难题。
本文将探讨我国应试教育的囚徒困境，并提出相关解决方案。
一、分数至上的文化氛围我国应试教育的囚徒困境首先体现在分数至上的文化氛围中。
很多学生和家长都将高分数作为唯一的成功标准，认为只有通过高分数才能实现升学、就业等目标。
这种文化氛围导致学生们沉重地背负着巨大的竞争压力，无法真正发展自己的兴趣和个性。
其次，应试教育的囚徒困境还表现为学校教育的追求升学率而忽略素质教育。
学校在教学过程中注重学生的知识记忆和应试技巧，忽视了学生的创新能力、实践能力和综合素质的培养。
这种现象不仅限制了学生的全面发展，也影响了我国教育体制的改革和创新。
二、学生个体的困境我国应试教育的囚徒困境还体现在学生个体层面上。
首先，学生们为了应付各种考试和测试，过分地关注应试内容，而忽视了对知识的深入理解和实际运用。
这种应试的机械记忆方式，不仅剥夺了学生主动学习的机会，而且限制了他们的思维发展。
其次，应试教育的囚徒困境也让学生面临着缺乏创造力、缺乏批判性思维和缺乏团队合作能力的问题。
由于学生在课堂上大多是以被动的学习方式来获取知识，他们很少有机会去发挥自己的创造力和思考能力。
长期以来，这种应试教育给学生培养创新和合作能力造成了困难，影响了他们将来在社会中的发展。
三、寻找解决方案为了解决我国应试教育的囚徒困境，需要采取综合性的改革措施。
首先，教育部门应加大对教师的培养和培训力度，引导他们更加注重培养学生的兴趣和创新能力。
教师在教学过程中应该注重培养学生的独立思考和合作能力，鼓励他们多角度思考问题，培养他们的创新意识和批判性思维。
其次，学校应优化评价体系，不仅仅注重学科知识的掌握，还应关注学生的素质和能力的培养。
可以采用多样化的评价方式，包括课程设计、实验报告、项目作业等，来评估学生的学习情况。
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摘要中国教育体制产生的弊端日益明显，改革变成为当务之急。
而在此体制中，应试教育又是其中重要环节，了解分析应试教育机制便越发变得重要。
本文就针对应试教育的现状及成因做初步的探讨与研究。
几乎所有经历过应试教育洗礼过的人都能感受到它的“厉害”。
中国教育畸形发展揪其核心亦可归功于应试教育。
如今应试教育会臭名昭著，呈现出一种万人唾骂的现状。
改革之声渐起，素质教育被推上了历史舞台，但时至今日素质教育又如何？依旧是挂着羊头卖狗肉，核心应试教育越发牢固。
改革之不起色，可知对应试教育的机制尚未形成一套全面彻底的理解，因而分析研究应试教育的现状和成因必能为改革的举措带来更有效合理的方案和思路，这对于素质教育的推进乃至中国的教育的改革发展意义重大。
关键词：应试教育、现状、成因目录第一章应试教育的现状 (3)1.1、市场巨大——普遍性 (3)1.2、时间长——漫长性 (3)1.3、应试教育之下学生深受其害——毒害性 (4)1.4、全社会都被考试所迷惑——全民性 (4)第二章应试教育的成因 (6)2.1浅层原因： (6)2.1.1、一考定终身——高考 (6)2.1.2、学校里评价标准的歪曲 (6)2.1.3、教育经费投入过少 (7)2.2深层原因： (8)2.2.1、教育的本意不明确 (8)2.2.2、社会用人机制的不理智 (8)2.2.3、教育体制模式不符 (9)结束语 (10)参考文献 (11)第一章应试教育的现状应试教育是一种选拔教育，它是以考试为手段来决定学生是否可以升学，因而它又是以升学为导向以升学为目标而对学生以后的发展却不是关心的重点，片面的强调人的认知发展而忽略了人的创造、个性、能力的发展。
应试教育是不适应当代社会的发展要求的，故而在1993年《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。
面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
”于是乎素质教育被提出来了。
可是经历这么些年，为什么应试教育改革的呼声却没有减弱呢？应试依旧是应试，素质教育还是应试教育，更有甚者说现在的素质教育比应试教育还要应试教育。
应试教育现状不堪入目：1.1市场巨大——普遍性有人说：“只要有高考就有应试教育。
”我对这种看法不完全赞同，针对高考本身是没有错的，它是一种很好的选拔体制，高考制度的产生是其它内在因素的产物，高考是一种基层浅表的形式，高考是应试教育的基层原因。
所以从高考可以基本看清应试之势。
来自教育部的消息，从2007年到2010年全国高校招生数都将超过1000万。
据统计去年我国高校招生报名人数约为1010万，今年比去年增加约4%超过1050万，创历史新纪录。
现今为了高考那个学生不是一心为了考高分呢？仅高考人数就超过了1000万，那么加上高一高二的呢？加上七、八、九年级的呢？其人数可想而知。
全国三十一个省、自治区、直辖市无一例外的采用高考制，唯有应付好高考才有机会冲入高等学府。
举国上下无不为考试而忙碌。
其普遍性、宏观性可想而知。
1.2时间长——漫长性今日我国现行教育年制为九年义务教育，再加上三年高中总共12年，高中、初中分为重点与普通，重点很好，所以人人想重点但怎么上呢？没他法，就只有考试。
于是乎，打天真无邪的孩子步入学堂背上书包的第一天起，在小学考入重点中学便是他们“罪恶”的目标。
因为高中直接与大学挂钩，能否进入一所好大学又几乎又决定一个人的命运，所以上了初中后他们又得考，一切为了考入重点高中为目标，因为从老师、家长、社会那得到的信息是：考上好高中才能为你靠上好大学做下有力的保障。
所以我们可怜的孩子，又不得不每天钻进课本，每天在题海中挣扎。
终于到了高中，高中是什么地方? 高中是学习的地方，学习什么呢?学习考试。
高一高二是基础，高三完全是非人的备考。
构建和谐社会讲究以人为本但用在学生身上，以其说是以人为本不如说是以考试为本。
在学校，从老师的口中所得的结论是：什么都不重要，成绩最重要；成绩不重要，考试最重要；什么考试都不重要，高考最重要。
为了考试，每个人都在重复地过着单一、无趣的生活。
这一过可就是十几年啊。
1.3应试教育之下学生深受其害——毒害性“卷帙浩繁的道德和政治地论著其标签的是良药,而其箱子里装的是毒剂”。
【1】我们的学校所宣扬的是至善至真的人生，在语文课本中所读到的是纯真与美好，而应试教育的实质是把学生在精神、生理人、格加以残忍的阉割，使学生无法拥有自己独立的思想、健全的身躯、日益完善的人格。
学校价值观较单一对学生的心理发展个性成长及社会化教育重视不够。
考试要求的是统一的答案，于是它把学生引导的像是机器一般。
从学校出来的都是一种模式，受教育的都是从一个染缸里出来，千万张面孔千百种颜色出来后染成连自己都分不清到底别人是我还是我是别人的一张脸一种颜色。
“学校不再是以培养德才兼优注重人格独立思考和独立为目标的圣洁场所，而是一座进行模式化批量生产的机器工厂，他不允许思想自由，只要求思维的整齐划一如刚刚割过的韭菜，他不提倡举止的表达，只规定行为的刻板僵硬，一如铁轨上循规蹈矩的火车。
”【2】我们的学生经过应试教育的熏染，已经不知道自己是谁了。
一张张无邪的笑脸到学校漫长的走一遭，变成了一张张忧郁、疲倦无奈的苦脸，一双双明眸变成了两倍的眼珠。
他们的脑中不再充满创意，而是三句话不离考试。
学生惯于接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑、提问。
就连问道《静夜思》的作者是谁的问题时，他也会说：“是李白，记得小学三年级的时候考试考过。
”1.4全社会都被考试所迷惑——全民性学生的时间分三部分，一部分在学校，一部分在家里，另一部分在社会。
学校的应试思想是没得说，而在其它部分又如何呢？中国有着悠久的考试传统，不同时代的考试有着不同的作用。
在封建时代，科举是一个再好不过的制度。
“科举制度选拔了大量的社会管理人才，维护了中华文化的秩序。
除此之外，科举制度还有另一项重大的文化功德,那就是因有大量的青年书生，一代一代的以背诵儒家经典作为重要的生命方式”。
【3】“延续一千多年，这实在是全人类仅有的壮举”。
【4】科举原来是有功绩的，现在的应试可没有过去科举的功效，科举可比应试强多了。
应试正在扼杀现代人的灵魂。
我不敢肯定，我们的社会是不是依旧受毒于科举才会应变出“唯试独尊的思想”，每每学生放学回家，家长邻居关心的不是你在学校辛不辛苦,而是问你有没有考过试，如果考了，就会问你考了多少分，多少位。
你若考的分数高，在他们心中，这就是一个好学生；若不高，嘴上不说，心中却看不起你，没准在什么地方贬你几句。
中国的家长们最喜欢比试了，不是用手比划，不是比较孩子的不足、孩子的真正的才能，而是对比自己的孩子们分数的高低。
在知道自己孩子分数不及时，便会唐塞说不知道。
殊不知其他方面自己的孩子会更强。
家庭之风尚且如此，社会之气又能怎样呢？第二章应试教育的成因2.1浅层原因：2.1.1一考定终身——高考高考是一个指挥棒，它怎么挥舞，底下的学生们总得怎么演奏。
高考是导致应试教育的基层原因之一。
高考在很长一段时间内是以一种千军万马过独木桥的状态呈现，故而在深层次影响着人们的思想——为高考成功才是出路。
与此同时，高考以笔试为主，説白了就是以答题做试卷为主，在此情况下，受教育的人（学生）当然也就以作题为己任，以考试为目标了。
学校时不时地开展月考、期中考、期末考，老师时不时的开展测验、考试。
老师教的不再是真知，而是应试之法、做题之方。
在此种环境之下学生当然是只有游溺在无尽的题海中，坐在一个只有解题的教室里。
语堂先生曾说：“学校是致令学生看书为非法行为的地方。
那地方将全日最好的光阴作上课之用，由早晨八时到下午五时，把学生关闭在课堂内”。
【5】“这我相信乃是人类虚耗时间之最大发明。
”【6】他的时代尚且可以学些许东西，要知道现在学生坐在教室里可不是早上八时到下午五时而是从早上六时到晚上十时甚至更晚，更可甚者学的什么都不是，他要知晓不知会作何感想。
高考曾经确实对我们的社会起过很大的作用，带来过很大的正面效应，它不仅在文革混乱后重启了起点公平的通道，更为20多年的改革保证了公正的底线，但随着经济之发展，社会的分化和利益诉求的多元化，公众对高考之要求亦是深化和多元的，但沿袭至今的高考，它的正面效应远远低于负面效应，（或许说的有点绝对，但只要看看我们所谓的“人才”便知道了）随之便是应试变相的教育。
2.1.2、学校里评价标准的歪曲前不久，中国教育学会会长顾明远在重庆一个教育学术会上呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样过早地会给孩子贴上好学生与坏学生的标签。
自1982年5月5日，教育部、共青团中央联合公布中学生评选三好学生的试行办法，规定“三好”标准为思想品德好、学习好、身体好。
这是人们所熟知的三好的内涵，但事实上在具体操作上评价方式上带有很大的局限性，特别是重视智育、轻视德育、体育。
而何又为“智育”呢？说明白了就是成绩好、分数高。
在这种评价模式下，学生自然会朝着好成绩、高分数前进。
那么又用什么办法呢？无他，唯应试也。
此时评“三好”即为应试教育的推力了。
“三好”过早地给孩子贴上了好坏学生的标签，三好评的标准重智轻德体，那么由此可知，只要分数高就是好学生，只要分数低就是坏学生。
“在中国文字上，课堂中最优良的学生正是‘教员腹内的扁带虫’，因为独有他晓得说教员所要说的话，和思想教员所要他思想的意思。
凡是离开这一道的，或不符合教科书的，或者是有独立思想的，皆目为异端”【7】而事实又是怎样呢?你到学校里走一遭便知。
在老师的眼中，一切不符合书本，一切不服从于考试的行为几乎都被视为“违法”的。
学生是依据分数高低被分为三六九等。
对那些成绩不好的学生，学校带有一种明显的厌恶情感。
学校里评选标准可远不止这些，身么“优秀学生”、“优秀团干”……在学校里唯有成绩好才会被认可，你说学生们能不为考试拼命吗？2.1.3、教育经费投入过少联合国人权调查员托马斯基曾对中国在教育领域进行了近两个星期的考察，她表示：“中国几乎属于世界上对公共教育投入最少的国家”。
她说：“中国对教育的投资比例几乎比任何一个实行义务教育政策的国家都低。
即使是非洲穷国乌干达在确保人民受教育权利方面都比中国做得好”。
我国1992年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中曾明确提出：“到本世纪末国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例应达到4%”。
实际情况又如何呢？据统计，2007年全国国内生产总值为249529.9亿元，国家教育经费占国内生产总值比例为3.32%，远低于联合国建议的6%。
这可离已经过去的世纪末的4%的目标还差一大截。
从全国情况看有6个省、自治区、直辖市预算内教育经费占财政支出比例比上年有不同程度的下降。
【8】正是因为教育投入资金太少，造成的我们的初中、高中、大学也少,这就必然给应试教育带来温床。