国外应用型大学办学模式研究
国外应用型大学办学模式研究
作者：王丽芳曹娣马艳芝关娜
来源：《现代经济信息》2015年第19期
摘要：每个国家的应用型大学都其特色，本文选择三个典型的国家的应用型大学的办学模式进行研究，以期对我国高等教育改革中的三本院校的办学模式有借鉴作用。
关键词：应用型大学；办学模式
中图分类号：G649.1 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）019-000-01
一、应用型大学的含义和要求
应用技术型大学主要是指以培养应用技术类人才培养为主要办学目标的地方性专业院校。
我国的大学可以分为两类。
一类是研究型大学，另一类是应用技术型大学。
这个分法是引用国外的。
欧洲常用的一种分类是：第一类是综合类，也就是研究类大学；另一类是应用科学大学，也就是高等专业大学。
在中国，应用型技术型大学，除了非研究型本科高校，还应包括高职高专。
应用技术型大学的内涵和要求有五个方面：第一，应用型大学的培养目标以能力为核心；第二，应用型大学的专业设置要社会需求出发，以社会需求为依据设置专业；第三，应用型大学的课程体系应该突出实践环节，加强对学生的实训和实习；第四，应用型大学的教学方式应该多样化；第五，应用型大学对教师的要求较高。
二、我国应用型大学的发展过程
党的十八大报告提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。
党的十八届三中全会决定提出要深化教育领域综合改革，深入推进产教融合、校企合作，加快建设现代职业教育体系，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。
这都为我国的高校改制，发展为应用型大学提供了充分的依据。
从2014年开始，国务院正在通过一系列政策引导一大批非研究型普通本科高校向应用技术型高校转型。
现在已经开始了应用型大学转型的试点工作。
三、国外应用型大学模式探析
（一）德国应用型大学的发展模式
德国的高等教育体系包含综合型大学、应用技术大学和职业学院三种类型。
其中综合型大学的目标是主要培养研究型人才；而应用技术型大学的主要目标是实施高等职业技术教育，培养专业技术型人才；职业学院则是校企联合举办的新型高等学校。
德国的综合型大学和应用技术型大学是德国高等教育体系中的两根支柱，缺一不可，为德国的发展提供了丰富多样的人才。
德国的应用技术大学形成于20世纪60年代末70年代初，德国的应用技术大学培养了德国40%以上的毕业生，德国60%以上的注册工程师、50%以上的计算机和商务专业人员毕业于应用技术型大学。
这类学校为德国培养了不计其数的专业技术人才，是德国高等教育的主要组成部分。
德国应用型大学的教育模式的特点主要包括以下几个方面：1.人才培养目标具有很强的针对性，一般学校的培养目标会根据企业和市场的人才需求来确定，直接反映市场对人才的需求，企业需要什么样的专业技术人才，学校就培养什么样的专业技术人才。
企业需要什么样的知识和技能，学校就教学生什么样的知识和技能，这样使得毕业学生可以一毕业就为企业所用。
2.注重学生技能和能力的培养。
一方面注重培养学生的专业技能，要求学生会用理论知识解决实际工作中的问题。
一方面注重学生能力的培养。
3.注重校企合作，德国应用型大学的学制为四年，一般学生在校学习三年，到企业的实习和实训时间不能少于一年。
大型企业一般都设有实训的场所，为学校的实践教学提供保障。
（4）注重理论内容和实践内容的结合。
德国应用型大学的教师必须具有五年以上的工作经验，这为培养既有理论知识、又具有实践能力的应用型人才创造了有利条件。
（二）美国应用型大学模式
美国没有专门的应用型大学，美国的大学按照其功能大致分为三类，分别为两年制的社区大学、四年制的综合大学和四年制理工学院。
其中，社区大学和其他大学之间具有很好的衔接机制，他们共同构成了当今美国完整的高等教育体系。
社区大学是利用各州或地区的税金建立起来的两年制的面向地区居民全面开放的一类大学。
这类大学主要是以职业训练和返回工作岗位的训练为教育的核心，社区大学的主要任务是向众多成年人在他们工作服务地区内提供高等教育机会。
这种办学模式适应了广大成年人的教育需求，在美国有很大的生源。
在四年制的综合大学，应用科学和技术学院以及职业性学院的培养目标是为美国经济和社会发展培养既具有自然科学和社会科学基础理论和知识、又具有应用科学和技术能力的职业人才。
而应用技术型理工学院培养的人才处于产业链的中低端。
但是它们更注重培养技术型人才，在课程设置方面更加强调实践性的环节。
（三）韩国应用型大学模式
韩国应用技术大学项目是在1962年开始实施的，刚开始的项目主要是在轻工业领域，培养基础设施领域培养应用型人才，随着经济社会的发展，培养领域逐渐扩展到其他领域。
韩国应用型大学的特点有：（1）注重产学研相结合。
应用技术大学和行业企业开展广泛的合作研
发，例如造船和汽车领域。
（2）政府支持力度大。
韩国政府对应用技术大学的支持力度非常大，包括对一些特点项目的支持、能力建设项目的支持等等，（3）培养模式多样化。
目前韩国应用技术大学的培养模式包括学术领域专业化、项目专业化、终身教育专业化等等。
参考文献：
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作者简介：王丽芳（1983-），女，陕西省西安市人，硕士研究生，现就职于西安工业大学北方信息工程学院，专职教师。
应用型本科人才培养——基于国外校企合作模式借鉴
教育 ” ， 合作 办 专 业 ， 合作 办 班 ， 建 立起较 为 紧密 的校 企合
技 能型 人 才（ 即操作 型 ） ： 是具 有本 科 以下 高职 高 专教 作 平 台。 育 水平 ， 主 要是 由高职 高专 培 养 ， 从 事 为社 会 谋 取 直接 利 校 企 合作 教育 模 式 是学 校 和 企 业双 方共 同参 与人 才 益 的工作 的技 术操作 人 才 ， 他 们 主 要活跃 于 生产第 一 线 或 培养 的过 程 ， 是一 种 以市场 和社 会 需求 为导 向的人 才培 养 方式 ， 为实现 一定 培养 目标 所 实施 教育 的组 织原 则和 运作 工作 现 场。 应 用 型人 才一般 是 具 有本科 教 育水平 ， 应用 型人 才 是 流 程 ， 大 多在 一 定 教育 思 想指 导 下 ， 培 养 适合 不 同用 人 单
于 高 职 高 专 的 技 能 型人 才培 养 的校 企 合作 ，应 建 立在 旨在 培 养 中高 层 职 业 人 才 的培 养 。校 企合 作 教 育 是 一 种 以市 场和 社 会 需求 为导 向
科学 知识 ， 掌握 的广度和 深度 比技 能型人 才要 高。
虽 然 目前 国 内 大 多数 本 科 高校 普 遍 明确 了培 养 应 用 型 本科 人 才 的 目标 定 位 ， 但 国 内 大多 数本 科 高校 、 特 别 是 的运 行 机 制 ， 是 高等 院校 应 用 型 人 才 培养 的有 效 捷 径 。 国 外职 业 教 育 那 些 新 建本 科 高校 的应 用型 人 才 培养 模 式 还 存在 一 些定 校 企 合作 历 史 悠 久 ， 积 累 了成 功 的 经 验 ， 国外 主 要校 企 合作 模 式 对我 位 模糊 问题 ， 尚 未真 正 适用 于 应 用型 人 才 培养 ， 主要 表 现 国校 企 合 作 教 育 有 重 要 借 鉴 意 义 。 ‘
基于CDIO(工程化教育)理念下应用型大学人才培养模式研究-最新教育文档
基于CDIO（工程化教育）理念下应用型大学人才培养模式研究我国要增强国际核心竞争力与综合国力，就必须重视对优秀人才的培养。
但经过数据显示，我国人才综合素质远远不能满足我国现如今的社会经济发展需求。
大学生是人才的中坚力量，却存在着难以填补市场人才空缺的现象，大学生就业形势日益严峻，这就要求我国对应用型大学人才培养加强重视。
本文现就对CDIO理念下应用型大学人才培养模式加以研究。
一、CDIO教育理念概述CDIO重视以项目为基础展开教学工作，并以杜威实用主义教学论入手，提倡知行合一与从做中学等先进理念。
所谓CDIO，它是构思、设计、实现与运作这四个单词的合称，它将产品研发到产品运行的一系列生命周期作为主要载体，要求学生能够重视课程间的有机联系，能够主动学习，应用体验式教学法，从学习中掌握重要知识、学会相关实践经验，并内化自身的能力与态度。
CDIO教育模式在产业行业客观需求指导下开展，保证教学方法以及课程内容能够适应社会需求，能够满足产业行业发展进程，将理论与实践结合起来，培养能够满足行业发展需求的适用人才。
CDIO模式不仅要求学生掌握自身专业学科基础知识，还要求培养学生的个人能力、人际交往能力、团队合作能力，让学生能够对产品、系统及过程能够从构思、设计到实现、运作。
它要求培养学生的学习动机与兴趣，高瞻远瞩，为未来工作学习提供帮助。
二、CDIO理念下应用型大学人才培养模式的特点应用型人才培养模式是基于市场需求与教育理论指导而形成的具有系统性与整体性的机制，该模式具有六点重要要素：以应用型人才为培养目标；以按照人才培养要求设计教学内容为培养内容；以保证各环节顺利运行而形成机制为培养制度；以理论实践高度结合并个性化培养为培养过程；以知识、能力与素质为培养评价；以实践能力与创新精神为特色理念。
在CDIO理念下的应用型大学人才培养模式主要有以下几大特点。
首先是理论与实践高度结合，设计出两者充分结合的人才培养方案是学生满足岗位需求的重要力量，它能降低用人单位培训人才而产生的人力资源成本。
国外本科教育对应用型本科人才培养模式的启示
、
人 才培 养 目标 的定 位 与模 式选 择
１ ．应 用型 人 才培养 目标 的定 位分 析
人 才培 养 目标是 教育 理念 在一 所学 校办 学 实践 中
的体现 ， 沟 通 教 育 理 念 与课 程 设 置 、 学 方 法 的桥 是 教
所 谓人才 培养 模 式 ， 指 为 实 现培 养 目标 而采 取 是 的培养 过程 的构 造样 式 和 运 行方 式 ， 主 要 包 括专 业 它 设 置 、 程模 式 、 课 教学设 计 和教育 方法 等构 成要 素 。即
收 稿 日期 ： ０ １—１ ２１ ２—１ １
大的差别。在培养模式 的选择上 ， 应在借鉴 国外大学 教育的基础上 ， 结合行业发展 ， 研究和确定符合我国国
使 培养 同一类 型 的人 才 ， 培养模 式 也不是 唯一 的 ， 其 而 是 可变 和多样 的。
梁， 明确 的培养 目标可 以反映出学校对 自身所培养学
生 的理 解 与定位 。应 用 型本科 人才 培养 模式 的改革是
我 国高 等教 育大 众 化 、 元 化 发 展 的 必然 趋 势 。建立 多 应 用型 本科 人才 培 养体 系 ， 须 深 刻 认 识 大 学 本科 应 必
ＶＯ ． ． １ ８ ＮＯ ３ Ｊ１ ２ ２ ｕ ． ０１
国外 本 科教 育对 应 用 型本 科 人 才培 养模 式 的启 示
吴 志 宏 王 晓 文 吕宗枢 张 爱 军。 马 仕 海 ， ， ， ，
（ 阳工 程 学院 ａ 沈 ．电气工 程 系 ；．教 育督 导 办公 室 ；．国际教育 学 院 ；．继 续教 育 学院 ， 阳 １０３ ） ｂ ｃ ｄ 沈 １０ １
德国应用科技大学办学模式及其特点的研究
82海外文摘德国应用科技大学（Fachhochschule，简称FH）是德国高校类型中的一种，是德国高等教育体系中的重要组成部分，其英文名于1998年统一为University of Applied Science，故此译为应用科技大学。
本文主要研究其办学模式及其特点，学习其先进的办学理念，从而得出对我国应用科技大学的启示。
1 德国应用科技大学的产生与发展20世纪60年代，随着二战的结束，德国经济迅速崛起，科学技术的飞速发展以及高等教育大众化进程的加快，德国出现了以培养应用技术型人才为主的教育形态，用于培养本科层次的应用型人才。
FH 的出现，改变了原来单一的高校体系，满足了社会对实用型人才的需要，经过40多年的发展德国应用科技大学已经形成了较为科学成熟的办学模式及鲜明的特点。
2 德国应用科技大学的办学模式及其特点德国应用科技大学的办学模式的突出特点主要表现在强调实践经历的入学条件，应用型人才的培养目标，以企业为主导的校企合作培养模式，注重实践的专业、课程设置与教学内容，及其大批的“双师型”的师资队伍等方面。
2.1 强调实践经历的入学条件德国应用科技大学高中毕业的学生之前都已接受过“双元制”的职业教育培训，报考应用科技大学时须取得毕业证书，出具有关实习证明，且与所报专业相一致。
其他学生要想就读应用科技大学则必须自己寻找企业进行实习，补上实践经历后才能进入应用技术大学。
因此从应用科技大学的入学条件来看，应用科技大学十分强调实践经历，入学前都应接受一段时间的预实习期。
2.2 应用型人才的培养目标德国应用技术大学的培养目标的制定会适应经济与社会的发展以及满足企业的实际需要，确定毕业生的培养目标和就业岗位，培养社会需要的应用型人才，办社会需要的教育，服务于社会，促进地方经济的大力发展，坚持“为职业实践而进行科学教育”的教育理念。
它培养具有各种专门职业技术的高级应用型、工程师类职业的实践工作者, 从事产品开发、质量检验、核算、设计、生产、装配、维修保养、营销工作等。
超越“象牙塔”：美国州立大学模式对应用型高等教育的启示
傲、 沉闷， 令它 只能 孤芳 自赏 。 社 会对 高等 教育 的需
求愈 来愈 彰显 ， 而 无 法 抑 制 。用 适 用 于 美 当 时 经
济社 会 的高等 教 育机 构来 将教 会学 校取 而 代之 ， 已
经 是迫 在眉 急之事 。 “ 西进 运动 ” 需 要 大 量 的 农 业 劳
动力 ， 新兴 的产 业结 构要 求从 业 人员 必须 训 练掌 握
一
１ 州 立 大 学 的 兴起
面对学 术 界 的不断 追 问 ， 德 里克 ・ 博 克在 《 超 越 象 牙塔 ） （ Ｂ ｅ ｙ ｏ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｖ ｏ ｒ ｙ Ｔ ｏ ｗ ｅ ｒ ）中 明确 指 ｌ 叶 Ｊ 大 学
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一 ｌ ２ — ０ ３
州亍院 乡
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２ ０ １ ３ 年 ２月 第 ２ ７卷 第 １ 期
Ｆｅ ｂ ．２０１ ３ Ｖ０ ｌ － ２ ７ Ｎｏ ． １
超越“ 象 牙塔 ＂ ： 美 国州 立大 学 模 式 对 应 用 型 由 ； 口 、 高等教 同守名 义 育 月甘 的
［ 关键词１ 美 国； 州立大学； 高等教育； 社会服 务 ［ 中图分类￣１ Ｇ ６ ４ ０ ［ 文献标识； ｌ ｉ － ￣ ］ Ａ 【 文章 编号］ １ ６ ７ ４ —１ １ ０ ４ （ ２ ０ ｌ ３） ０ 卜０ １ ３ ４ — ０ ４
从严 格 意 义上 看 ， 美 国 的高等 教育 中是 没有 围
繁复 杂 的社会 现
师资 、 课 程等 均有 着制 约 的权力 。 那 个 时代 ． 这些 州
立 大学 的 办学 成效 是显 著 的 ， 随 着 办学历 史 的不 断 演进 ，这些 州 立大 学很 多 办 出了相 当高 的水 准 ． 他 们 中的佼佼 者 与美 国著 名 的私立 学 府 。诸 如哈佛 、 斯 坦 福等 都难 其 右 。 如威 斯康 星 、 马里 兰 、 明尼苏 达、 俄 亥俄 大 学等 ， 它们 的办学 水平 已经 美 誉全 球 。 这些 州立 大学 的办学 经验 和显 赫 的办学 成 绩 ， 使 其 成 为美 国高等 教 育发 展 史上 的辉煌 ， 也 震撼 和 影 响 着世 界 高等 教育 的历 史 。
应用型高校办学定位的现状、问题及对策研究
ห้องสมุดไป่ตู้ 高教论坛 ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍ
Ｆｅｂ．２０２０．Ｎｏ．２
应用型高校办学定位的现状、问题及对策研究
尹 辉
（宁 波 工 程 学 院 发 展 规 划 处／高 等 教 育 研 究 所 ，浙 江 宁 波 ３１５２１１）
摘要：应用型高校办学定位存在的问题主要体现三个方面：一是办学类型 定 位 学 术 化，二 是 办 学 层 次 定 位 升 级 化，三 是 办 学 目 标定位虚高化。为此需要政府层面完善政策制度体系，学校层面顺应应用型 教 育 改 革 和 发 展 的 形 势，社 会 层 面 营 造 益 于 应 用 型教育发展的社会氛围。 关 键 词 ：应 用 型 高 校 ；办 学 定 位 ；对 策 建 议 中 图 分 类 号 ：Ｇ６４０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７１－９７１９（２０２０）２－００７５－０４ 作 者 简 介 ：尹 辉 （１９７７－ ），男 ，河 南 信 阳 人 ，副 研 究 员 ，发 展 规 划 处 副 处 长 、高 等 教 育 研 究 所 副 所 长 ，教 育 部 评 估 中 心 办 公 室 副 主 任 （挂 职 ），宁 波 大 学 兼 职 硕 士 生 导 师 ，研 究 方 向 为 高 等 教 育 。 收 稿 日 期 ：２０１９－１１－１５ 修 稿 日 期 ：２０１９－１２－２６
２０１６年，国家发改委、教 育 部、人 力 资 源 和 社 会 保障部联合 发 布 《关 于 编 制 “十 三 五”产 教 融 合 发 展 工程规划项目建设方案的通知》，启 动 实 施 职 业 教 育 产教融合发展 工 程 规 划 项 目，打 造 一 批 高 水 平 应 用 型大学，共 １００ 所 应 用 型 本 科 高 校 列 入 国 家 “十 三 五”产教融 合 发 展 工 程 规 划 项 目 建 设 学 校。 各 省 市 教育主管部门 向 教 育 部 发 展 规 划 司 报 送 了 《关 于 本 科 高 校 转 型 发 展 工 作 进 展 情 况 的 报 告 》。
德国应用科学大学办学模式对我国民办本科高校发展的启示
（ 无锡太湖学 院 宣传处 ， 江苏 无锡 ２ １ ４ １ ０ ０ ）
摘要 ： 民办本科 高校是 我 国高等教 育 的重要 组成 部分 之一 ， 为经 济建 设社 会发 展 培 养 了一 大批 应 用型 人 才。德 国应 用科 学大 学在 长期 的发 展 实践 中形 成 了鲜 明 的 办 学特 色 ， 对 于我 国民 办本 科 高校 的发展 具有 重要 启示 意义 ： 加 强校 企双 方合 作 ， 突破传 统教 育模 式 ； 加 大 实践 教 育 比重 ， 形 成
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国外应用型大学办学模式及启示——以美、德、法三国为例
鸡 西 大 学 学 报
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文章编号 ： １ ６ ７ ２—６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ ０ ０ ｌ一 ２
求学科 的完整性 ， 按技术甚至工艺领域 划分 ， ＿ 充分与地 方
经济对人才 的需 求相适应 。四是教学 内容 的广泛性 。基 础课程设置 面较 宽 ， 学校 向学生 传授 必要 的基本 理论 知 识 更 强调 理论 知识 的应 用 ， 以便为 毕业 生发 展增 加后 劲 。 五是 教 学 环 节 的 实 践 性 。教 学 注 重 理 论 知 识 在 企 业 实践 中的应 用 ， 校 内有许 多设施 良好 的实 验 、 实 习、 实 训 中心 ， 供学 生充分 进 行实 际训 练 。学生 的毕 业 论文 （ 设 计） 的选题也通常来 自实践 ， 并在实践 中完成 。六是 师资 队伍 的双师性。学校 规定 ， 要取 得应 用科技 大学 的教 授 职务 ， 必须具有 博士学 位 ， 掌握深 厚 的科学 理论知 识 ， 同 时还必须有多年 的行业工作背景 ， 具有丰 富的实践经验 。 七是产学研合作 的紧密性 。一方 面学校 教师可 以创 办 自 己的公司或参与企业 的工作 ， 带领学生从 生产 中选题 ； 一 方面学校直接与相关 科研 机构 开展项 目联 合攻 关 ； 另一 方 面 学 校 利 用 自己设 立 的 应 用 性 研 究 中心 ， 作 为 科 技 孵 化基地 ， 产生社会效益 。 三 法 国“ 大学校” 办 学 模 式 众所周知 ， 法 国高等教 育制 度 的特点是 “ 一个 国家 ， 两种高教 ” 的二元制体制 ， 即大学和大学校两种高等教育 系统并存 ， 前者是综合性高等教育机构 ， 后者是 专门性高 等教育机构 。２ ０世 纪 ７ Ｏ年代以来 ， 由于受世界 经济危机 影响， 法 国的失 业率 超 过 １ ０ ％， 大 学生 的就 业受 到 严 峻 考验 。在 当时情况 下 ， 即使 拥有 一流大 学毕 业证 的毕业
德国“双元制”大学体系延展下的产教融合模式研究
德国“双元制”大学体系延展下的产教融合模式研究作者：田娜来源：《现代职业教育》2022年第22期[摘要] 以德国“双元制”为主线，深度剖析“双元制”职业教育发展现状及问题，进而研究“双元制”大学体系的教育模式特点及发展趋势，凸显出“双元制”大学教育体系的“双元”性、合理性及其产学研推进的可行性，从而进一步剖析由此延展出的产教融合模式，并为我国应用型大学的转型发展提出思考意见。
[关键词] “双元制”;产教融合;职业教育;大学体系;应用型大学[中图分类号] G642 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）22-0022-03德国战后经济恢复迅速，技术领域人才辈出，这让世界教育界的目光聚焦在了德国教育。
据经济合作与发展组织（OECD）发布《学校之外的技能——职业教育与培训综合分析报告》显示，学生从学校到职业生涯的过渡在德国“非常顺畅”。
此外，德国7.4%的青年失业率属欧洲最低，“双元制”教育在其中功不可没。
本文聚焦德国“双元制”大学教育模式之特征，拟对我国应用型大学产教融合模式提出一孔之见。
一、德国“双元制”职业教育简述“双元制”（Dualsystem）是德国职业教育的主要形式，意指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。
这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。
（一）“双元制”政策解读“双元制”职业教育的发展与完善离不开德国的政策导向以及行业协会的经费支持。
德国将1969年颁布的经济合作与发展组织（OECD）发布的《学校之外的技能——职业教育与培训综合分析报告》与1981年的《联邦职业教育促进法》合并，修订颁布《联邦职业教育法》。
职业院校作为“双元制”实施载体，需要遵从国家《联邦职业教育法》以及各州《职业教育条例》和《职业教育框架教学计划》等文件，而这些文件层层递进、由上而下逐步构成德国“双元制”职业教育的法律政策体系。
德国巴登—符腾堡双元制大学(DHBW)的办学模式研究
德国巴登—符腾堡双元制大学（DHBW）的办学模式研究作者：蔡跃陈蕾静杨静来源：《职业技术教育》2018年第29期摘要“双元制大学”是德国高等教育中一种极具特色的人才培养模式，开创了培养高级应用型人才的新途径。
巴登-符腾堡双元制大学（DHBW）是德国著名的以“双元制大学”命名的高等教育机构，对巴登-符腾堡双元制大学的发展历程、入学条件及办学模式进行研究，并以土木工程专业为例深入分析双元制大学的模块化课程设置、实践环节及理论与实践交替课程计划，对其办学特色进行总结。
关键词巴登-符腾堡；双元制大学；办学模式；德国中图分类号 G649.516 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）29-0075-06“双元制大学”模式（Duales Studium）是德国高等教育中一种极具特色的人才培养模式，是一种大学与企业基于深度产教融合的高等教育模式。
学生以企业员工身份在企业内接受专业实践培养，以更好地掌握职业能力，又在大学里以学生的身份接受与职业有关的专业理论教育，以了解实践操作中的学术知识[1]。
“双元制大学”作为一种高等教育领域的人才培养模式，开创了培养高级应用型人才的新途径，对推动我国高等教育产教融合具有重要的借鉴意义。
一、德国“双元制大学”发展现状分析德国“双元制大学”课程模式办学主体主要有四种类型，应用科学大学（Fachhochschu-le）、双元制大学（Duale Hochschule）、职业学院（Berufs akademie）和综合性大学（Universität）[2]。
表1是2012-2017年“双元制大学”课程数量分布按照提供者和组织结构划分情况[3]。
从表1中可以看出，应用科学大学提供所有“双元制大学”课程数量的三分之二，从而保持其作为“双元制大学”课程模式的主要贡献者。
其中“双元制大学”是唯一学校名字中就体现“双元制”为关键词的办学主体，其典型代表就是巴登-符腾堡州双元制大学。