借鉴德国职业教育先进经验 探索应用型本科教育之路——基于德国应用技术大学办学特色的思考
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路
201ation
November，2019
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路
周小寒
（上海杉达学院管理学院，上海 201209）
［摘 要］在国内高校纷纷探索本科职业教育，向应用型本科转型之际，通过介绍德国职业教育的“双元制”办学机制、“学习 领域”课程模式“、行动导向”教学方法等经验，针对我国应用型本科教育存在的专业课程体系设置与行业企业的职业能力需求脱 节，教师队伍理论丰富、实践经验不足，教学方法传统、不利于学生实践能力的培养等问题，提出从政府层面、高校层面、专业层 面、教师层面办好我国应用型本科教育。
（二）“学习领域”的课程模式 传统的“二元制”课程模式主要由职业学校课程和 企业培训课程两类组成。职业学校课程主要教授学生 专业理论知识和普通文化知识，企业职业培训课程主要 教授学生实践技能。虽然学生以实践操作为主，但其在 学校所学的内容和在企业所学的操作技能是独立于工 作过程的抽象技能，不符合实际工作任务，这使得学生 毕业进入企业后难以应对真实的工作情境。为了解决 学 校 教 育 和 企 业 培 训 与 工 作 过 程 、工 作 情 景 脱 节 的 问 题，德国提出“学习领域”课程模式，它是德国职业教育 课程的重大改革。 “学习领域”是指一个由学习目标描述的主题学习 单元，其包括能力描述的学习目标、任务陈述的学习内 容和总量给定的学习时间三部分。学习目标是学完某 个学习领域的课程应该达到的能力要求，任务陈述是将 课程内容详细化为具体行动。它不同于传统的课程将 实际工作需要的理论知识和实践技能分开，它强调根据 实际工作过程中的工作任务来安排课程内容，并通过行 动导向教学法将其付诸课堂实践。学生通过学习一个 学习领域，能够掌握工作过程中的某一个任务，通过一 系列相关的学习领域的组合学习，能够达到从事某种职 业的要求。 （三）“行为导向”的教学方法 “行动导向”的教学理念强调学习者通过自身行动 发展其认知结构与实践能力，其根本目的在于实现学生 综合职业行动能力的培养。在行动导向教学中，学生处 于主导地位。可以以学生为中心，以行动为导向来设计 课程，将各个教学内容变为一项项任务，这些行动任务 可由师生约定一个或多个“行动产品”，这样可以使行动 目标清晰明确化。这里的“行动产品”可以是制作一个 雕像，谱写一首曲子，开发一款游戏，拍摄一部微电影， 主持一次会议，提供一次专业咨询等，但最终必须提交 “行动产品”。在整个行动导向教学过程中，教师不应告 诉 学 生 怎 么 做 ，而 只 是 提 出 任 务 以 及 与 任 务 相 关 的 资 料，并引导学生采用资讯、计划、决策、实施、检查和评估 等步骤完成任务。具体做法是，让学生个人或项目组成 员 查 阅 相 关 资 料 或 向 教 师 咨 询 ；制 定 完 成 任 务 的 计 划 （此计划可以是多种）；决定采用何种计划方案（决策）；
借鉴德国应用技术大学办学经验，促进我国高校转型发展
University Education ［收稿时间］2015-03-04［基金项目］２０１３年陕西省高等职业教育和继续教育教学改革重点研究项目《以校企合作工作站模式推进集团化办学深度合作的研究》（编号：１３Ｚ０4），项目主持人：张文斌。
［作者简介］高葛（１９６８－），男，陕西礼泉人，工程硕士，陕西国防工业职业技术学院教授，研究方向：计算机辅助设计与制造、教育教学管理。
201５年８月Ａｕｇｕｓｔ，201５University Education［摘要］德国应用技术大学在应用型专门人才培养和应用技术研究等方面成绩显著，促进了区域经济社会的快速发展，形成了鲜明的办学特色。
本科高等学校要树立产教融合、特色发展的办学理念，建立校企合作体制机制，创新工学结合人才模式，建设专兼结合专业教学团队，注重应用技术研究与开发，向应用技术类型高校转型发展。
［关键词］高等教育应用技术大学办学特色校企合作转型发展［中图分类号］Ｇ６４７［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201５）0８-0009-0２借鉴德国应用技术大学办学经验，促进我国高校转型发展高葛（陕西国防工业职业技术学院质量控制中心，陕西西安７１０３００）德国应用技术大学人才培养，密切结合区域产业特色，符合社会和产业需求，人才培养质量优秀，在培养高层次的应用人才方面树立了典范。
其注重应用性技术的研究与开发，在推动科研创新，促进成果转化方面取得了一定的成就，在与企业的良性互动中实现了双赢，形成了鲜明的办学特色，成为区域经济发展的重要支撑。
德国应用技术大学成功的办学经验对我国本科高校向应用技术类型高校转型发展提供了借鉴。
一、德国应用技术大学的地位与作用德国的高等教育由综合大学、应用技术大学和职业学院等教育机构组成。
综合性大学主要培养能够从事科学研究以及其他科学性职业的学术型人才。
应用技术大学培养在掌握科学知识与方法的基础上，能够胜任相关行业工作岗位要求的应用型专门人才。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路
随着中国经济的快速发展和国际竞争的激烈化，急需一支高素质、高技能的应用型人
才队伍来支持国家的现代化建设。
而职业教育与应用型本科教育是培养这样一支人才队伍
的重要途径。
德国职业教育是世界上享有盛誉的教育体系之一，它的成功经验值得中国应用型本科
教育学习。
德国职业教育具有明确的职业方向和个性化的学习计划，学生既有理论学习的
机会，又有实践和实习的机会，有机会直接融入企业，了解市场和行业现状。
同时，德国
职业教育侧重于培养学生的交际能力、团队合作能力以及创新能力，为学生的职业发展打
下坚实的基础。
我国应用型本科教育也应借鉴德国职业教育模式。
首先，应该在课程设置上强化针对性，鼓励学生从大学一年级开始选择自己熟悉和感兴趣的专业课程，并在专业中注重实践
教学和实习环节的设置。
其次，应该建立多元化的合作机制，学校与企业之间需加强合作，打通产学研之间的壁垒，让学生可以直接参与到科技创新和市场运营中去。
第三，应该强
调学生的综合素质培养，包括交际能力、团队合作能力和创新能力的提升，为学生未来职
业生涯的发展打下良好的基础。
总之，借鉴德国职业教育模式探索我国应用型本科教育之路，有助于培养高素质、高
技能的应用型人才，提高中国企业的国际竞争力，实现经济转型和社会发展的跨越式发展。
德国应用科技大学对我国职业本科人才培养路径的启示
德国应用科技大学对我国职业本科人才培养路径的启示作者：任慧颖来源：《宁波职业技术学院学报》2022年第06期摘要：引入本科层次的职业教育模式，已成为高等教育新的发展方向。
在国外，应用科技大学是一种重要的高等专门教育机构。
德国作为世界上第一个实行“双元制”培养制度的国家，其专业设置及课程体系具有鲜明特色和优势。
通过分析德国应用科技大学人才培养的基本特点，借鉴德国应用科技大学的先进人才培养理念和实践教学模式，发现我国职业本科人才培养过程中存在的问题，并探索以职业需求为导向的人才培养目标、以职业能力为中心的教学体系，促进职业本科教育高质量发展，实现高水平技能型本科人才培养目标。
关键词：职业本科教育；职业能力；德国应用科技大学；人才培养中图分类号： G712 文献标志码：Ａ文章编号：１６７１－２１５３（２０22）０6-0036-05为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，遵循技术技能型人才成长规律，早在2021年3月，教育部就发布了《本科层次职业学校设置标准（试行）》，明确本科教学内容要与职业标准相一致，教学过程要与生产工程相适应。
这意味着高职院校将在培养应用技术技能型专门人才方面发挥更大作用，而如何实现这一目标是当前亟待解决的问题。
目前，本科层次职业教育依然是学科知识本位的课程逻辑与模式，“学术漂移”现象依然存在，导致本科职教自身的特色弱化。
文章从能力结构和职业倾向两个方面分析了德国应用科技大学的人才培养经验，为我国职业本科教育从知识本位向职业能力本位转变提供参考。
一、德国应用科技大学人才培养基本特征德国应用科技大学成立于20世纪70年代初，是一所以培养高层次应用技术型人才为目标，以应用型实践式人才培养模式为核心，要求学生把专业理论基础知识和职业实践技能培训运用到解决实际问题中的专业学院。
其人才培养体系具有以下特点：一是强调以职业能力为本位的人才培养目标；二是突出应用性，实用性；三是重视实践性教学环节，这些特点对于我国职业本科的建设有一定借鉴意义。
借鉴德国应用技术大学工程管理专业教学模式,探索现代应用型教育的转型之路
借鉴德国应用技术大学工程管理专业教学模式，探索现代应用型教育的转型之路摘要：自上世纪70年代起，德国应用技术大学在四十余年的发展历程中，积累了丰富的实践经验。
以其独有的模式和品质成为世界各国职业教育学习和效仿的对象，它面向应用、面向实际，在校企合作、培养方式和师资水平等方面体现了其优势，特色鲜明。
目前，我国高等教育处于转型期，作为一名大学教师，作者根据个人求学经历和体会，对德国应用技术大学工程管理专业的教学模式和方法加以分析和总结，与广大同行进行交流，从而探索我国应用型本科教育的新途径。
关键词：德国应用技术大学工程管理教学模式校企合作应用型本科教育现代大学制度起源于欧洲，从欧洲到美国，最后在美国成型。
随着高等教育的大众化，应用型职业技术教育层次的不断上升，欧美的技术院校（polytechnic）也逐渐被纳入大学（university）范畴。
德国作为世界职业教育领先的国家，在上世纪70年代的德国教育改革进程中，将中等专业学校升格为德国的应用技术大学。
经过四十年的发展，已经建立了相对成熟、规范的体系结构。
2002年1月，作为刚刚走出校门的一个本科生，笔者带着亲人的嘱托和希望，怀揣梦想，踏上了飞往德国的求学之路。
通过几年亲身经历，对中德高等职业院校的教育模式和理念进行比较和分析，笔者认为在职业教育推广转型的历史进程中，我国应用型院校应借鉴德国应用技术大学体系中的可取之处，在现代大学制度下加强院校制度建设，为高等职业教育和高等职业院校的可持续健康发展奠定坚实的制度基础。
一、德国基础教育德意志联邦共和国是一个划分为16个州的联邦国家，联邦首都及政府所在地是柏林，德国的教育和文化艺术事业由联邦和各州共同负责，联邦政府主要负责教育规划和职业教育，并通过各州文教部长联席会议协调全国的教育工作，在中小学教育、高等教育及成人教育和进修（fortbildung）方面，主要立法和行政管理权归属于各州。
全国性的文化艺术活动由联邦政府予以资助，对外文化交流由外交部负责协调。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路【摘要】德国职业教育是世界上享有盛誉的教育体系之一，其注重理论与实践相结合，培养学生实际操作能力和职业素养。
我国的应用型本科教育在培养学生实践能力和职业素养方面还存在一定差距。
本文旨在借鉴德国职业教育经验，探索我国应用型本科教育发展之路。
通过分析德国职业教育的特点和经验，提出了在我国推行应用型本科教育的可行性，同时探讨了推动我国应用型本科教育发展的路径和方向。
借鉴德国职业教育经验对我国应用型本科教育具有重要意义，为促进我国高等教育质量的提升和人才培养模式的创新提供了有益启示。
未来，我国应该加强与德国的合作交流，不断完善应用型本科教育体系，实现我国教育事业的跨越发展。
【关键词】德国职业教育体系概述, 我国应用型本科教育现状分析, 研究意义, 目的, 德国职业教育经验, 特点, 探索德国职业教育之路, 应用型本科教育定义, 可行性, 推动发展路径, 借鉴德国职业教育经验, 重要意义, 未来发展方向, 建议.1. 引言1.1 德国职业教育体系概述德国职业教育体系是世界上著名的职业教育体系之一，其特点是充分结合了学校教育和企业培训，为学生提供了全面的职业技能和实践经验。
德国的职业教育体系可以追溯到19世纪，经过长期的发展和完善，已经形成了健全的体系和规范的课程设置。
德国的职业教育主要分为双轨制和学徒制两种模式。
双轨制是指学生可以选择在学校和企业之间进行学习，既可以在学校接受理论知识教育，也可以在企业进行实践和实习。
学徒制则是指学生在企业进行实习和培训，同时在学校接受相关知识和技能的教育。
这种结合学校和企业的教育方式，使学生在校期间就能够获得实践经验和职业技能，有助于他们顺利就业。
德国的职业教育体系覆盖了广泛的领域，包括工业、技术、医疗、服务等多个行业，为学生提供了丰富的选择。
学生在选择专业时可以根据自己的兴趣和能力进行调整，有利于他们的职业发展。
德国的职业教育体系还注重实践能力和创新精神的培养，为学生提供了良好的职业发展平台。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路近年来，中国高等教育在不断改革与发展，应用型本科教育逐渐备受重视。
与此德国作为世界上职业教育的典范国家，其成功的经验也吸引了中国的目光。
借鉴德国职业教育经验，探索我国应用型本科教育之路，是当前的一项重要课题。
本文将从三个方面来探讨借鉴德国职业教育经验对我国应用型本科教育的启示与促进作用。
一、德国职业教育的成功经验德国职业教育以其卓越的质量和灵活性而著称。
德国职业教育的核心是“学徒制度”，即学生通过在企业实习、结合学校教育的方式，全面提升自己的专业技能和实践能力。
这一制度使得学生既能获得实际的工作经验，又能获得系统的理论知识，为就业奠定了坚实的基础。
德国职业教育与企业的合作也是其成功的关键。
德国的企业对职业教育有着非常高的重视，大部分企业都愿意提供职业教育的实习岗位，同时也参与职业教育计划的制定和实施。
这种密切的校企合作，使得职业教育更贴近企业的需求，帮助学生更好地适应社会的就业需要。
1. 树立实践导向的办学理念。
德国职业教育以实用性为重点，注重培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。
我国应用型本科教育也应该注重实践，培养学生的创新精神和实践能力，使他们在毕业后能够立即投入工作并且有所作为。
2. 加强校企合作，提高教学质量。
德国的职业教育与企业的合作紧密，这有助于加强教学的实用性和质量。
我国应用型本科教育也应该与企业加强合作，了解企业的需要，为学生提供更加贴合职业发展的教学内容和实践机会。
3. 完善评价体系，促进学生全面发展。
德国职业教育注重对学生的全面能力培养，评价体系也十分完善。
我国应用型本科教育也应该建立起相应的评价体系，综合评价学生的知识、技能和素质，促进学生的全面发展。
三、促进我国应用型本科教育的发展为了促进我国应用型本科教育的发展，我们可以从以下几个方面进行努力：1. 健全政策法规，制定相应的优惠政策，鼓励学校与企业合作，为学生提供更多的实践机会。
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路
借鉴德国职业教育经验探索我国应用型本科教育之路近年来，中国高等教育发展迅猛，但与发达国家相比，我们国家的应用型本科教育还存在一些问题和不足。
借鉴德国职业教育的经验，对我国应用型本科教育的发展具有重要的借鉴意义。
德国的职业教育体系是世界闻名的，其成功之处在于紧密结合产业需求和实践能力培养。
德国职业教育注重理论与实践的结合，鼓励学生进行实地实习，确保他们具备实际操作的能力。
学生在学习过程中可以选择不同的实习岗位，锻炼多样化的技能和工作经验。
这种理论与实践相结合的教育模式，使得德国学生毕业后能够迅速适应工作环境，具备实际操作的能力。
德国职业教育强调学徒制度的实行。
学徒制度在德国是一种非常成功的职业培训模式，通过企业与学校的共同合作，使得学生在培训期间可以接触到真实的工作岗位。
学徒期间，学生得到的是实际工作经验，并且在工作中得到了专业的指导和培训。
学徒制度的实行使得德国的职业教育更加适应产业需求，能够培养出符合市场需要的高素质技能型人才。
德国职业教育对于知识和技能的分层管理也是其成功之处。
德国将职业教育分为不同层次，既有中等职业教育，也有高等职业教育，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的教育层次。
通过分层管理，德国能够为各个层次的学生提供个性化的教育和培养方案，使得学生得到的教育更具针对性和有效性。
在我国的应用型本科教育中，可以借鉴德国职业教育的经验，优化教育模式。
我们可以加强实践能力培养，促使学生能够将所学知识与实际工作相结合。
学校可以与企业进行合作，提供实习机会给学生，使他们能够接触到真实的工作环境，并且通过实习获得实际操作的能力。
我们也可以对应用型本科教育进行分层管理，提供个性化的教育和培养方案。
根据学生的兴趣和能力进行分类，提供不同层次的学位和培养计划，使每个学生都能够找到适合自己的教育路径。
借鉴德国职业教育的经验，对于我国应用型本科教育的发展具有重要的借鉴意义。
我们可以通过加强实践能力培养、引入学徒制度和进行分层管理，推动应用型本科教育不断发展，培养出更多具备实际操作能力的高素质人才，为我国的经济发展做出贡献。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
．
６ Ｏ．
李
平： 借鉴德 国职业教育先进经验
探索应用 型本科教育之路
（ ） 才培 养 目标 明确 ， 重 关键 能 力 二 人 注
通 ， 有创 新 意识 、 新 能 力 和 国 际视 野 、懂 技 术 ， 具 创 “ 善经 营 ， 服务 ” 会 的高素质 技 能型 专 门人才 。
（ ） 二 专业 设置 注重 中德优 势和特 色。
重 要 的 现 实意 义 。
关键 词 ： 国应 用技 术 大学 ； 学特 色 ； 企合 作 ； 用型本科 教 育。 德 办 校 应 中图分 类号 ：７ ８５ Ｇ １． 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０９ ２７（０２０ － ０ ０ ０ １０－ ２７２ １ ）３ ０ ６－ ３ 有 ２３的工程 师 、／ ／ １ ２的企 业经 济 学 家和计 算 机 人 员 毕业 于 Ｆ 它是 德 国经 济发 展 的软实 力 。 Ｈ，
（ ） 企合作 深度 融合 ， 一 校 注重 实效
Ｕｉ Ｖ ｎ 和 Ｈ是德国高等教育体系中的两根支柱，缺一 不可， 它们保证 了人才培养结构 的均衡 。
一
、
应 用技 术大 学的 建立 与发展
Ｆ
Ｆ Ｈ学制 一般 为 ４年 ，其 中学 生 到企业 实 训 、 实 习的时 间不 能少 于 １ 。 年 在推 进校企 合作 进 程 中 ， 校 企 双方 深度 融合 、 注重 实效 。首 先严 把招 生 准入 关 。 学 生是 双身 份 、 既是学 生又 是 “ 准员 工 ”其 次在 专业 。
１７ ９ １年 德 国各 州 开 始 将 这 类 学 校 中的一 部 分 通 过 整合 组 建 Ｆ 颁 发 Ｄｐｏ Ｆ 学位 ， 据 我 国与德 Ｈ， ｉｌｍ（Ｈ） 根 国签署 的教 育互认 文件 ， 国将该 学位 认证 为学 士 。 我 Ｆ 的生 源 来 自文 理 高 中（ｙ ａｉｍ 和专 业 高 Ｈ Ｇ ｍｎｓ ） ｕ
学 位 序 列 ，该 两 阶段 学 生获 得 的 Ｕ ｉ Ｆ ｎ 或 Ｈ文凭 是 等值 的 。德 国 ６ ％的学龄人 口选 择职业 教 育 ，Ｈ为 １ Ｆ
中（ａｈｙ ｎｓ ｍ）学生都接受过 １ 年 的初 等和 Ｆｃｇｍ ａ ｕ ， ｉ ２
行业职业培训的具体工作 由各地区行业协会主管 ， 行会和地方一起出台《 考试条例》《 、实训教师资格条 例》 配套 实施 办法 。 等
参与专 业建 设 ， 和学 校共 同制定 教学 计划 、 业考 核 毕 等 。 三是 校企双 方通 过双 元制模 式 紧密融 合 、 第 休戚 与共 。大 型企业 一 般都设 有 实训 的生产 岗位和 企 业
培训 中心 ， 中小型企业则提供实际的生产岗位 ， 为实 中等教育。根据博洛尼亚进程和欧洲教育一体化要 践教学提供切实可靠的保障。同时德 国政府还制定 求 ，０ ０ ２ １ 年以后 ， 国全部大学实施学士 、 德 硕士两段 了《 手工业条例》 《 、职业教育法》 等法律法规 ， 规定各
第 ２ 卷第 ３ ６ 期
２ １ 年 ６ 月 ０２
武汉商业服务学院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｗ ＵＨＡＮ ＣＯＭＭＥＲＣＩ ＥＲＶＩ ＡＬ Ｓ ＣＥ ＯＬ ＥＧＥ Ｃ Ｌ
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ３ １２ ．
Ｊ ｅ ｕｎ
２ １ ０２
借鉴德国职业教育先进经验 探索应用型本科教育之路※
德 国经 济建 设 输 送 了 大量 的高 素质 技 能 型人 才 ， 约
※项 目基金 ： １ 年湖北省教育科学规划研究课题《 ２ １ ０ 高职院校校企深度合作模式创新研究》 项 目编号：０ １ ３ ７ 的阶段性成果。 （ ２ １Ｂ ８ ）
收 稿 日期 ：０２ ０ — ５ ２ １ — ５ １ 作者简介 ： 李 平， 武汉商业服务学院教务处 ， 讲师 。主要研究方 向 ： 高等教育 、 电子商务 。
建设方 面 。 企双 方共 同成立 专业 委员 会 ， 业 直接 校 企
约为 ４ ０ ０ ０人左 右 。它起 源于 ｌ 纪 的高级 专业 学 ９世 校 和 工 程 师学 院 ，这 两种 教 育 机 构 大 部 分 至 今 有
１ ０多 年历 史 ， ０ 比德 国的一 些 工科 大学 历 史还 要 长 。
— —
基 于德 国应 用 技 术大 学 办 学特 色 的思 考
李 平
（ 汉 商 业服 务 学 院 ， 北 武 汉 武 湖 ４０ ５ ） ３０ ６
摘 要 ： 国应 用技 术 大 学在 四十 余 年 的发 展 历 程 中， 德 以其 特 色和 质 量成 为世 界 各 国职 业教 育 学 习和 效仿 的对 象， 它面 向应 用、 向 实际 ， 校 企合 作 、 养 方式和 师 资水平 等方 面体现 了其本 质 ， 色鲜 明。 国 面 在 培 特 我 高等 教 育 目前处 于转 型期 ， 它的成 功 经验 对推 进我 国应 用 型本科 教 育 ， 培养 高层 次技 术 型 、 用 型人 才 具有 应
Ｕｉ ｎ 主要 培 养研 究 型人 才 ；Ｈ主要 实施 高 等 职业 技 Ｆ 术教育 ；Ａ是校 企联合举办 的新型高等学校 。 国的 Ｂ 德
Ｆ 形成 于 ２ 纪 ７ 代 德 国经济 和社 会 大 Ｈ ０世 ０年 发展 时期 ，是德 国高 等教 育体 系 中的一 个重 要组 成 部分 ， 业 设置 广 泛 ， 最初 的技 术 类专 业 ， 目前 专 从 到 的机 械 电子工程 、 业管 理等专 业 ， 企 办学 特色 鲜 明 。
二 、 国应 用技术 大 学的 办学特 色 德
德 国的高等教育体 系包含综合型大学 （ｎｖｒｉｔ ｕｉｅｓａ， ｔ
简称 Ｕ ｉ、 ｎ）应用技 术大学 （ａｈ ｏｈ ｃｕｅ 简称 ｒ ） Ｆ ｃ ｈ ｃ ｓｈ ｌ， ｎ 和 职业学 院 （ ｅｕｓｋ ｄ ｍ ｅ简 称 Ｂ 三种类 型 。其 中 Ｂ ｒｆ ａ ｅ ｉ， ａ Ａ）