教师不可不知的八个心理学规律
读教师不可不知的心理学有感
读《教师不可不知的心理学》有感读《教师不可不知的心理学》有感海口市第二十七小学陈霞“习得无助”这个词不仅适用于我们如今的学生，也适用于我们如今的教师，我说的当然不是全体学生和教师，但也为数不少。
我在进行日常教学检查时，常常会看到有些班级有成批的学生从早上第一节课就开始趴桌子睡觉，其实他们未见得真的睡觉，只是觉得早上刚来上学，给上课老师点面子，别影响老师讲课而已。
等到下午，那可不是这样的情景了，要是再遇到个不利害的或是讲课水平一般的老师，那教室也就成了自由市场了。
虽然这些学生为数不是很多，但他们就是习得无助的学生。
你说这些学生从他人生上学的第一天起就这样吗？我不信，其实这是把乌龟和兔子放在一起赛跑的结果吧？乌龟要想赢，只能等兔子偷懒，那概率是多么多么的小啊？我乌龟反正永远也跑不过你兔子，我还跑什么啊！在我看来，我们教育给学生的公平应该在人格上，而不是在知识上，但我们的家长是不干的，于是我们的教育不是从民族的长远利益着想了，而是从家长的利益着想了。
结果教育生产出来的产品，其实是废品多于成品的。
这跟三十年前的教育是没法比的了，那时候音乐课不教五线谱，可孩子们都能唱很多有益于孩子成长的歌曲，甚至很多孩子是会识谱的。
你再看看现在的孩子五线谱没学会，也不会唱几首那些对他们成长有益的歌曲，更别提训谱了。
所以孩子的习得无助不在孩子，我只是可惜他们不学习还浪费了自己宝贵的生命时光。
当然学生的习得无助的原因不只这些，但无论哪种原因，都是与学生无关的，而是与我们的教育体制和教师有关的。
要想改变学生的习得无助，作为教师无权改变现有的教育体制，但我们有能力在体制内改变自己，让我们的学生少些习得无助。
如今习得无助的教师越来越多，他们一方面是因为怎么认真教也教不好学生，一方面是对学校或是教育的失望。
这些其实也是可以理解的，但教师跟学生还是不一样的，学生是未成年人，他们的思想不够成熟，对人生没有一个深刻的认识，所以自控能力是较差的，让学生们靠自己的主观努力去改变自己的习得无助是不可能的，必须借助外力，尤其是教师的力量，没有一个学生愿意习得无助的。
《教师不可不知的心理学》读后感
《教师不可不知的心理学》读后感假期中，读了《教师不得不知的教育心理学》一书，这本书是一个台湾的普通老师，一个“半路出家”学心理学的老师写的。
这本书最吸引人的是书中所描述的故事都是真人真事，很有可读性。
作为一位教师，学习过很多心理学的概念，比如从众、自我实现、自我中心等等。
然而当你真正面对课堂情景时，却未必能够用这些概念来判断及应对学生的情况。
没有多年的经验积累，是很难把这些理论的知识和教学的实际经验结合起来。
作者唐全腾在教书一段时间后，重新回去读书，对教学有了更深刻的体会。
本书分别从学习、关系、决定三个角度，用心理学来解释校园中最常见的现象，总结了23种教育心理现象。
并结合教学场景进行了分析，并从教师的角度自己的认识和处理方法。
给我们读者很多包括个体的学习、班级的管理等方面的认识和处理方法，是非常有用的一本书，也是一本很适合教师阅读，更是教师不可不读的好书。
给我感触最深、触动最大的是第七种教育心理现象——习得无助（learned-helplessness）。
本章通过场景—：描述A学生上课无精打采及这类学生对课堂、考试一副无所谓的样子；场景二：描述B老师对上班无奈的心情，两个场景给我们展现出的是一幅令人头痛的教育现状——学生无心，老师无奈。
之后通过塞利格曼的“小狗逃脱实验”得到了这个“习得无助”的现象。
当个体认知自己的能力无法解决困难，对目前的环境变化无法控制，或是对未来发生的事情无法预测时，如果这种情况长期延续，个体将会丧失斗志，继而陷入绝望的心理困境。
我们在平时的教育教学中，每当学生考了一个不太理想的成绩时，很多人的反应是“你看你，考这么点分，怎么这么不仔细？你看谁谁，人家怎么就能考一百？”更有甚者狠狠地瞪着孩子“你笨死了，气死我了”，这会让孩子心情坏到极点，心想：“我完了，我这么笨，学不好了，再怎么学也学不好了。
”孩子在体验成功的美好之前，首先体验到了失败，研究表明，“成功经验”“失败经验”会影响人们日后遭遇困难之后的表现。
教师不可不知的心理学
读《教师不可不知的心理学》有感之一《教师不可不知的心理学》的作者唐全腾是个专业的化学老师，但作为一个非心理学专业的老师写出如此精彩的心理学专著令人震撼！其实，书中列举的一些心理学案例都是我们平时工作或身边中反复出现的问题和事件，但都没有引起我们的注意和深层次的思考，所以在教育教学当中遇到问题，就去模仿别人或者草率的处理，久而久之就会就会像“中国式过马路”一样产生“从众”的心里，这一点是值得我们每一个去反思的。
下面我列举三个心理学现象进行分析：一是“消弱突现”：【现象】每个学校总有那么几位老师，在他的课堂总是出现“乱堂”现象，甚至再好的班，一到这位老师上课，班级孩子就讲话、打闹，好像把想讲的话故意留在这个老师课堂来说。
【原理】在古典制约的过程里（以铃声搭配食物来让狗流口水为例），若是经过一段时间都只有铃声没有食物，狗就会知道这个铃声是骗人的，就不再流口水了，这个现象叫做“消弱” 。
在消弱阶段的早期，制约反应的强度和频率都会增加，这个现象被称为“消弱突现” ，我们可以把这个现象看成是一个暂时的过渡阶段。
若此时再持续消弱，反应就会完全消失。
以小狗的例子来说，当狗已经学会铃声与食物的配对联结之后，它已经预期听到铃声就代表食物要出现了，所以会有流口水的生理反应。
此时，在铃声之后忽然不给食物了，狗反而会更加拼命地流口水（或许它以为口水多流一点，食物就会出现），这个阶段就称为“消弱突现” 。
然而，这只狗很快就会发现，不管流再多口水也没用，就慢慢地不愿意流口水了，到这个时候才称为“消弱”。
【现象分析】在教育心理学里，有关惩罚的研究还有一个称为“负效惩罚”的现象。
意思是当惩罚的动作在违规行为尚未停止之前，施罚者就先行停止，这样的举动会让相同的违规行为在以后类似的情境中，发生频率更高、强度更强。
就“乱堂”例子来说，若是老师在上课时觉得同学很吵，于是就大声地喊：“不要吵了！”于是老师担心自己本节课的教学任务没完成，又接着讲自己的课，但是同学们可能不是很配合，只是讲话声音小一点活暂停一下又接着讲话了。
德育教育中常用的八种心理学效应
德育教育中常用的八种心理学效应德育教育中常用的八种心理学效应一、自己人效应走进心灵苏霍姆林斯基说：请你记住，教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生亲其师，信其道，从而最终到达师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园的最高教育境界。
二、保龄球效应多褒少贬两名保龄球教练分别训练各自的队员。
他们的队员都是一球打倒了7只瓶。
教练甲对自己的队员说：很好！打到了7只。
他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的3只也打倒。
教练乙那么对他的队员说：怎么搞的！还有3只没打倒。
队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只。
结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。
保龄球效应告诉我们，赞赏和批评其收效有多么大的差异。
其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。
而面对指责时，不自觉的为自己辩护，也是正常的心理防卫机制。
美国钢铁大王安祖卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯史考伯说，再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。
我赞成鼓励别人工作。
因此我急于称赞，而讨厌挑错。
如果我喜欢什么的话，就是我诚于嘉许，宽于称道。
这就是史考伯做法。
心理学家研究证明，积极鼓励和消极鼓励之间具有不对称性。
受过处分的人不会简单地减少做坏事的心思，充其量，不过是学会了如何逃避处分而已。
所以，德育工作者要善于运用好赞赏的技巧，把自己的注意力集中到被球击倒的那7只瓶上，而不是忘不了没击倒的那3只。
不可不知的73条心理定律
不可不知的73条心理定律1. 墨菲定律。
- 如果事情有变坏的可能，不管这种可能性有多小，它总会发生。
比如你担心上班迟到，结果一路遇到各种小状况最终真的迟到了。
2. 蝴蝶效应。
- 一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。
说明初始条件十分微小的变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别。
3. 破窗理论。
- 如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。
环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。
4. 帕金森定律。
- 在行政管理中，行政机构会像金字塔一样不断增多，行政人员会不断膨胀，每个人都很忙，但组织效率越来越低下。
例如一个臃肿的部门，大家都在忙碌但成果寥寥。
5. 晕轮效应。
- 当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。
就像看到一个人长得好看，就会觉得他其他方面也都优秀。
6. 霍桑效应。
- 当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改变一些行为或者是言语表达。
比如员工知道老板在观察自己工作时，会表现得更努力。
7. 习得性无助实验。
- 经过训练，狗认识到自己无论做什么都不能控制电击的终止，从而产生了一种无助感。
人在长期遭受挫折后也可能产生类似的习得性无助心理。
8. 皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）- 教师对学生的期待会影响学生的表现。
如果教师认为某些学生有潜力，这些学生往往会朝着教师期待的方向发展。
9. 马太效应。
- 强者愈强、弱者愈弱的现象。
在社会中，资源往往会向已经拥有较多资源的人或群体聚集。
比如富者越富，穷者越穷。
10. 鲶鱼效应。
- 在一群沙丁鱼中放入鲶鱼，沙丁鱼会因为鲶鱼的搅动而保持活力。
在企业中，引入竞争机制就像放入鲶鱼，可以激发员工的活力。
11. 责任分散效应。
- 当群体共同完成一项任务时，个体的责任感就会减弱。
读教师不可不知的心理学有感
读《教师不可不知的心理学》有感之前在考心理咨询师时学了许多枯燥的心理学，什么基础心理学、社会心理学、发展心理学、变态心理学、测量心理学、咨询心理学等等，而且无外乎都是从知、情、意、行等方面来讲述的理论知识，所以，当我看到这本《教师不可不知的心理学》时，简直是不屑一顾。
但这个题目深深吸引了我：教师不可不知的心理学，哪些心理学是老师不可以不知道的呢？《教师不可不知的心理学》是华东师范大学出版社出版，一个在心理学、教育学、咨询学都没有知名度的台湾普通老师写的，是一个初中化学老师“半路出家”学心理学的老师写的，就更好奇了：到底是怎么样的心理学？好奇心驱使我拿起书，封面上一句“不懂心理学的教师不是好教师。
”是的，学生想认真学习，老师想尽力帮助学生学习，家长永远想给孩子最好的，校长、主任也绝对希望学校的教学能够蒸蒸日上，推动教改的专家学者们更是希望能建立一个完善的教育制度。
我们每天都在做我自己认为对的事，问题是，我们如何确定我们正在做的事情是对的呢？往往直觉上，我们都以为我们是对的，但心理学却告诉我们：人们的想法往往埋藏着许多盲点。
打开书，越往下读越觉得这是一本好书。
不像其他心理学书那样从知情意行来阐述。
每篇都很有规律，题目是心理学的名称，先呈现一个场景，讲发生在当今校园中教师和学生身上的、鲜活的、真实生动的教育教学故事，接着是故事背后的心理学理论分析，联系著名心理学家的实验，引出心理学专业知识，又针对故事中的教育教学进行精辟分析，又总结告诫大家。
把理论联系到实际，把高深意难的心理学理论解析得如此简单易懂，而且生动有趣，很有可读性。
感受最深的是，我们在教育教学中有些习以为常，甚至有些觉得很成功的做法，都有一些心理学弊端。
如我们平时在教学中，我们希望学生表现更好、进步更快就给学生表扬奖励，开始很有效，但过一段时间效果不大了，学生习以为常，而且不奖励，学生就不愿上进了。
斯滕伯格曾做过“田野”实验，把这种现象称作“过度辩证效应”：内在动机的强度有可能会因为外在动机的加入而遭到破坏。
《教师不可不知的心理学》读书笔记
《教师不可不知的心理学》读书笔记《教师不可不知的心理学》读书笔记当看完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，此时需要认真地做好记录，写写读书笔记了。
可是读书笔记怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《教师不可不知的心理学》读书笔记，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《教师不可不知的心理学》读书笔记1《教师不可不知的心理学》是一本好书，书中重点研究了23种教育心理现象，有大量的教育案例来支撑这些心理学观点，作者唐全腾在教书一段时间后，重新回去读书，从而对教学有了更深刻的体会。
他选择了校园中最常见的事情来分析其中所包含的心理学的原理，用心理学来看学校教育，从学习、关系、决定三个角度解释了从众、模仿、习得无助等现象，并结合教学场景进行了分析，并从教师的角度给出了自己的认识和处理方法，从个体的学习，到班级的管理，无所不包。
这便是全书的大致内容。
对于教师或相关的研究人员来说，这不仅是非常有用的一本书，也是一本很适合教师阅读，更是教师不可不读的一本好书。
“学生想认真学习，教师想尽力帮助学生学习，家长永远想给孩子最好的，校长、主任也绝对希望学校的'教学能够蒸蒸日上，推动教改的专家学者们更是希望能建立一个完善的教育制作。
问题是，我们如何确定我们正在做的事情是对的呢？直觉上，我们都以为我们是对的，但心理学却告诉我们：人们的想法往往埋藏着许多盲点……”这本书介绍的一些学生心理知识，如：习德无助、从众、自我实现、自我中心等，有助于老师了解学生、教育学生。
当自己面对课堂情景和学生表现时，才能够运用这些知识来判断及应对学生的情况，制造好的舆论导向，把学生引导到好的一面，把理论知识和教育教学实际结合起来用所学的知识来解决教育中的问题。
作者在书中从“学习”、“关系”和“决定”三个方面，用具体真实的事例讲解了原本很深奥难懂的心理学理论。
举例后还讲述了故事的背后，真的分析得透彻，深刻。
比如书中举例：面对上课时，有学生在剪指甲，究竟应该怎样？“要不要和学生起冲突？”“有没有能力压制这个学生的态度？”“要在教室处理还是到办公室里处理？”“要自己来还是请学务处帮忙？”有些学生感觉比我们教师还拽，理直气壮的，和我们叫喧，实在没办法处理他的违规犯记现象。
教师不可不知的心理学读后感
教师不可不知的心理学读后感在繁忙的生活中，我偶然翻开了《教师不可不知的心理学》这本书。
起初，只是抱着随便看看的心态，没想到却被它深深地吸引住了。
这本书没有那种高深莫测的理论堆砌，也没有让人昏昏欲睡的长篇大论，而是用一个个鲜活真实的案例，像一位亲切的朋友，把那些看似复杂的心理学知识，深入浅出地讲给我听。
其中让我印象特别深刻的，是关于学生“从众心理”的部分。
书里提到，在一个班级中，如果大部分同学都认真学习，积极参与课堂活动，那么原本不太爱学习的同学也会受到这种氛围的影响，逐渐改变自己的行为。
这让我想起了我曾经带过的一个班级。
那是一个初一的班级，刚刚接手的时候，我就发现班级里有几个特别调皮捣蛋的孩子，上课总是交头接耳，作业也不认真完成。
我试过单独找他们谈话，也给过一些小惩罚，可效果都不怎么理想。
有一次上课，我提出了一个问题，班上成绩比较好的几个同学纷纷举手回答，而且回答得都很不错。
这时候，我发现那几个调皮的孩子居然也抬起头，认真地听着同学的回答，眼神中透露出一丝好奇和羡慕。
我灵机一动，马上表扬了那几个积极回答问题的同学，并且给了他们一些小奖励。
接着，我又把目光转向那几个调皮的孩子，微笑着问他们：“你们是不是也想试试回答这个问题呀？”他们先是一愣，然后有点不好意思地低下了头。
从那节课之后，我发现这几个孩子开始有了一些变化。
上课的时候不再总是捣乱，偶尔也会跟着大家一起思考问题。
我趁热打铁，在班级里组织了一些小组活动，让同学们互相帮助，共同进步。
在这个过程中，那几个调皮的孩子渐渐地融入了集体，他们发现，当自己认真学习、积极参与活动的时候，不仅能够得到老师和同学的认可，还能收获知识和快乐。
就这样，一个原本有些混乱的班级，因为这种积极向上的从众心理，风气变得越来越好。
以前那些不爱学习的孩子，也在大家的影响下，慢慢改变了自己的态度。
通过这件事，我深深地感受到，作为一名教师，了解学生的心理是多么重要。
我们不能只是一味地传授知识，更要关注学生的内心世界，善于利用他们的心理特点，引导他们走向正确的道路。
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教师不可不知的八个心理学规律
有些教育心理学规律看似简单平常，往往易被忽视，但它的确是拓展教育途径，提高教育效果的“灵丹妙药”。
一、首因效应。
首因效应，是一种社会知觉效应。
在人的交往中，往往比较重视最先得到的信息，据此对别人下判断，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，对后来的信息就较不重视了，这种现象叫首因效应。
例如初次见面时对方的仪表、风度所给我们的最初印象往往形成日后交往的依据。
根据首因效应，教师在对学生开展教育过程中，尤其是新班级成立的第一天，或是新学期开学的第一天，一定要给学生一个良好的“第一印象”。
它包括：良好的班容班貌，如窗明几净，桌椅排放整齐，班内物品摆放有序，宣传标语完好无缺，等等。
教育者本人要仪表端庄，给人以和蔼可亲之感；外表落落大方，给人以高雅之感。
另外，第一次上课，第一次上主题班会，第一次组织学生集体活动，与学生第一次谈话等等，都要注意与学生建立情感上的联系。
古人云：“亲其师，信其道。
”教师取得了学生的信任，就会给以后的教育打下一个良好的基础。
二、期待理论。
著名宗教领袖马丁?路德金说过：“世界上所做的每件事情，都是抱着希望而做成的。
”人们基于对环境的认识，进而产生了价值感和目标感，进而导致需要，而需要又引起动机，但动机是
否必定产生相应的行为，则还取决于行为导致预期目标的可能性有多大。
对此，心理学家弗鲁姆提出一个公式：M=V×E。
公式中，M指个体从事某项活动的积极性，称为激励水平；V表示人们对某一目标的重视程度和评价高低，称为效价；E表示某一特别行为会导致一个预期效果的概率，称为期望值。
这个公式表明，假如一个人把目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，那么所激发的动机也就越强烈。
运用“期望理论”，教师必须让学生对自己有一个较高且合理的期望值，即“我将来要成为一个什么样的人，我的奋斗目标是什么”。
同时，也要让他们知道教师、父母及社会对他们的期望是什么。
平时，我们要通过各种途径，运用多种方法，经常教育、鼓励和引导学生，帮助他们树立正确的人生观、确定远大、正确的人生目标，并为实现这一目标而努力。
另外，我们还要注意对学生的远大目标进行适当的分解，降低其难度，从而增大学生实现分步目标的概率，让学生经常获得实现目标、取得成功之后的喜悦的心理感受和成就感。
这样，通过分步目标的逐步实现，不断强化学生的学习动机，从而使学生产生强大的精神动力，为实现目标而努力拼搏。
三、罗森塔尔效应。
美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：他到一所学校对学生进行测试。
之后，罗森塔尔以赞赏的口气将一份“最有发展前途”的学生名单交给了班主任和科任教师，并叮嘱他们一定要保密，否则会影响实验的正确性。
有趣的是，几个月后的考试
出现了奇迹：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且活泼开朗、自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人相处。
其实，当初那份“最有发展前途”的名单只是罗森塔尔随机挑选出来的，不过这个善意的“谎言”对班主任和科任教师产生了心理暗示，老师又将这一心理活动通过情感、语言和行为传染给了学生，使学生强烈地感受到来自老师的热爱、关注和期待，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
现在人们就把由他人的期待和热爱而使人们的行为发生与期待趋于一致的变化的现象，称之为“罗森塔尔效应”。
作为班主任老师，在平时学生管理工作中，要多给学生以热爱、关注和期待，尤其是对一些智力平平的学生。
在上课时给予他们更多的关注，时常用一个满意的目光、激励的动作去鼓励这些学生，给他们传递“我能行”、“我很优秀”的信息，学生感受到老师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得好成绩。
四、艾宾浩斯遗忘规律。
所谓遗忘，就是对识记过的事物不能再认和回忆，或错误的再认和回忆。
为了研究遗忘现象，德国实验心理学家艾宾浩斯专门编制了一套无意义章节材料，用节省法（或重学法）求得在完全识记后的不同的时间间隔里，重新学习与最初学习的减少的时间或次数，并用这些数据绘制出一条表示遗忘变量与时间变量关系的曲线，即为艾宾浩斯建立曲线（如下图所示）。
曲线显示，遗忘过程在识记后很快就会发生，其发展的速度是不均衡的，最
初几小时遗忘比较快，以后逐渐缓慢，如在识记停止后20分钟，遗忘了需要41.8%时间内所学的内容，两天后，遗忘了72.2%时间内所学的内容，到31天后，只比两天后多忘6.7%时间内所学的内容。
由此可见，识记后最初的时间内遗忘得较快，以后逐渐减慢，到相当时间后，几乎不再遗忘，这表明遗忘的规律是“先快后慢”。
而相当一部分学生由于没有意识到这一点，在平时学习中往往是按照上课听课，课后做作业的模式去学习、生活，只是到了期中或期末考试临近时，才“急时抱佛脚”，匆匆地进行复习，这样做当然学习效果就不大，因为这种做法违背了“及时复习”的记忆原则。
教师在指导学生学习时，要注意向学生介绍记忆的知识和方法，特别要讲艾宾浩斯遗忘规律对学习的启示，要求学生做到：
一）是要及时复习，较多地复习，防止在学习后立即发生的遗忘，这好比“加固建筑物”，会收到事半功倍的效果；若平时已经遗忘的材料再行恢复，则象“修补已经崩溃的建筑物”，必须事倍而功半。
二）是采用试图回忆与反复阅读相结合的方式，复习时，单纯地一遍遍阅读的效果并不好，应当在材料还没有记住以前就不断地试图回忆，复习效果可以提高。
回忆是一种比阅读更为积极的过程，有利于记忆，同时，又是一种自我检查的过程，可以集中精神掌握难点和改正回忆中的错误，每次回忆效果的改善，还可以增强学习的兴趣和自信心。
三）是采用多样化的复习方法，运用多种感官参加复习。
可以用阅读、背诵、问答、整理笔记、比较、练习等多种方法，让信息通过多种感觉通道到达大脑皮层，对同一内容建立广泛的联系，加强记忆。
四是通过操作活动促进记忆，对一些单纯用阅读很难记住的材料，可以把活动和操作参与到这些材料的记忆中去，如学习电子电路的原理时，亲手绘制电路图才能记住各元件的特征和连接规律，乃至电路的原理。