螳螂捕蝉教学反思
新课标螳螂捕蝉教学反思范本（2篇）
新课标螳螂捕蝉教学反思范本《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预习就能掌握。
而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。
那么我们课上呈现怎样的训练呢?第一处的点拨出现在“感受少年的计谋巧妙”这个环节中。
学生从文本内容的理解出发，都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王，很巧妙。
文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢?学生必须细读文本才能找到。
对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和精心谋划。
恰当的时间和煞费苦心的道具准备，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。
只要吴王发现少年，问到弹弓，少年对成功劝说吴王就有了十足的把握。
在讨论“你认为这是一个怎样的少年”的话题讨论中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。
我进行了第二次点拨：“少年就一定会劝说成功吗?如果不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样?”少年其实是冒着生命危险，勇敢地劝谏的。
“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么?”少年其实是一个非常了不起，非常爱国的人呀!至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。
新课标螳螂捕蝉教学反思范本（2）新课标螳螂捕蝉教学是我作为一名教师在教学中的一次重要尝试。
回顾这一次教学经历，我不禁想到了一些值得反思的问题。
首先，这次教学展示的主题是“螳螂捕蝉”，目的是引导学生正确认识这种生物的特点和重要性。
然而，在教学过程中，我发现了一些问题。
首先，我没有提前对课堂内容进行充分的准备。
对于这个主题，我只是简单地收集了一些资料和图片，没有深入研究和思考。
因此，在课堂上，我无法回答学生提出的一些问题，这给了学生一种我缺乏专业知识的印象。
其次，我没有提供足够的示范活动和互动环节。
学生只是被动地听我讲解，没有太多的机会参与到教学中来。
这导致了学生的注意力不集中，而且很难理解和记忆课堂内容。
其次，这次教学中存在着一些内容安排上的问题。
2023最新-《螳螂捕蝉》教学反思4篇
《螳螂捕蝉》教学反思4篇身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？该页是美丽的编辑帮大伙儿收集整理的《螳螂捕蝉》教学反思4篇，欢迎参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《螳螂捕蝉》教学反思篇一《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的《说苑正谏》。
文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。
从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生发展，意旨分明，是故事的主体。
最后，吴王听了故事，收到启发，决定取消攻楚的决定，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯通，构成了有机的整体，内在联系十分紧密。
从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉巧妙的方式阐述自己的观点。
这些都可以让学生实现语言积累的目的。
针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作：1. “学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”带着真疑问自主探究，才能取得学习的真效果。
于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的起因、结果）。
之后，再次引导学生质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变化（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。
）从问题入手，抓住少孺子的表现。
引导学生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之处。
在此，为人物品质的理解、明确道理进行铺垫。
2.品味语言，在朗朗读书中感悟、理解。
少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。
对于这一部分的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。
二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的悠闲自在和只顾眼前利益。
《螳螂捕蝉》教学反思(15篇)
《螳螂捕蝉》教学反思(15篇)《螳螂捕蝉》教学反思(15篇)《螳螂捕蝉》教学反思1 《螳螂捕蝉》是一那么寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。
全文分为“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→消除攻打念头”三局部。
构造紧凑，前后照应，生动有趣，寓意深化。
学生对于寓言这种体裁并不陌生，但他们往往只注意故事的情节，不擅长体会蕴含的道理。
因此，我在教学中注意引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深化地体会到少年巧妙劝说中显露出的惊人的机智与高超的谋略。
在教学设计上着重表达以下两点：一是表达合作式学习。
学生在熟读的根底上练习复述课文，小组合作，互讲互评；二是表达老师在课堂上的主导作用。
即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，及时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。
下面例举课堂实录一个片断：师：这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？生1：他在寻找猎物。
生2：不对，我觉得他是在寻找时机，好接近吴王。
师：理由呢？生2：他听了大臣们的议论之后，才来花园里转悠，说明他正想方法要解决劝说吴王的问题。
师：有道理。
大家赞成吗？生3：赞成。
我认为他是在成心引起吴王的注意。
不然为什么连续去了三天呢？师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼看见的吗？生1：是亲眼看见的，不然怎么会讲得那么详细？生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝说吴王。
生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?师：有道理，谁还说？生4：我认为他或许以前见过，如今用他来说服吴王，更能表现出少年惊人的机智与谋略。
师：理解得相当深化。
他的做法妙在哪儿呢？生1：吴王已下了决心，但他却说服了吴王。
生2：他不但说服了吴王，而且保全了自己的性命。
《螳螂捕蝉》教学反思
《螳螂捕蝉》教学反思《螳螂捕蝉》教学反思范文《螳螂捕蝉》教学反思范文1语文课堂中的思想教育其实就蕴含在对课文的理解中，对课文的朗读中，蕴含在学生的答题中。
不难看出，学生在语文训练的同时已受到课文中人物形象的感染。
语文的工具性与人文性在这里得到了统一。
在课堂结束前，我设计了这一教学环节，通过让学生发挥集体智慧，小组内互相合作，互相帮助，小组间互相取长补短，良性竞争，从而培养了彼此的合作意识。
整堂课，学生没有接受别人的现成的答案，而是在教师的引导下利用自己已有的知识经验扎扎实实地探究文本，积累知识，丰富情感，表现出较强的探究意识。
充分体现了教师为主导，学生为主体的原则。
《螳螂捕蝉》教学反思范文2对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。
在这节课上，我在结构方面采用了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。
一、重组教材，故事前置寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。
在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。
二、角色体验，加深理解在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和认识，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避免了学生认识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息交流。
如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。
”学生的话也充分说明了三个角色只顾眼前利益，没有注意身后祸患的危险。
《螳螂捕蝉》教学反思
《螳螂捕蝉》教学反思《螳螂捕蝉》教学反思篇一《螳螂捕蝉》是一篇文言文的寓言故事，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，劝诫吴王大笑了工打出国的念头的故事。
全文分吴王准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分。
全文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
对于寓言这一体裁，学生并不陌生。
但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。
因此，教学时要引导学生围绕具体形象的故事，抓住揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。
并结合故事背景资料理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而理解成语的含义，领悟文章告诉人们的道理。
在这节课中怎样才能给予学生更大的思维空间让学生在自己质疑自己解疑中学习课文，明白道理呢？在教学中我尝试以朗读贯穿始终，以学生的质疑、解疑为主线进行教学。
一、在学生原有的基础上，找准生长点。
学生已经进行了初读课文，结合书下注解将文言文译成了白话文。
并且了解文章大意。
在此基础上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。
并且在分析课文的同时渗透扩写点。
让学生在原有认知的基础上，能够有新的收获。
二、读书贯穿自始至终，并且体现层次。
俗话说：书读百遍，其意自见。
作为学习文言文的开始，坚持了以读为本的理念，把指导学生的朗读作为本课教学的一个重点。
首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了基础。
然后在分析的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对于课文的理解。
最后，在理解古文的基础上，指导读出语气。
这样，把读贯穿于学习本课的始终，既培养了学生诵读古文的能力，又能让学生在读中自读自悟。
三、理解文章深意，不脱离语言环境。
我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题1、吴王为什么非攻打楚国不可？2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘若轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。
语文螳螂捕蝉教学反思（四篇）
语文螳螂捕蝉教学反思《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预习就能掌握。
而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。
那么我们课上呈现怎样的训练呢?第一处的点拨出现在“感受少年的计谋巧妙”这个环节中。
学生从文本内容的理解出发，都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王，很巧妙。
文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢?学生必须细读文本才能找到。
对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和精心谋划。
恰当的时间和煞费苦心的道具准备，都是为了引到“螳螂捕蝉”的话题。
只要吴王发现少年，问到弹弓，少年对成功劝说吴王就有了十足的把握。
在讨论“你认为这是一个怎样的少年”的话题讨论中，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但也仅此而已。
我进行了第二次点拨：“少年就一定会劝说成功吗?如果不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样?”少年其实是冒着生命危险，勇敢地劝谏的。
“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么?”少年其实是一个非常了不起，非常爱国的人呀!至此，少年的形象已经立体饱满起来，学生对于文本的感受又深了一层。
语文螳螂捕蝉教学反思（二）《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。
千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。
教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其“妙”教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何?最后怎么样了?在此基础上，我再加以引导。
这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其“妙”在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。
螳螂捕蝉教学反思(通用3篇)
螳螂捕蝉教学反思（通用3篇）螳螂捕蝉教学反思（通用3篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的螳螂捕蝉教学反思（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
螳螂捕蝉教学反思1 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。
千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。
教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。
一、引起疑趣，发现其妙教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。
这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。
二、转换角色，感受其妙在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。
学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。
从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。
三、复述故事，表现其妙阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。
我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。
既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。
螳螂捕蝉教学反思2 对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），究竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满足感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。
《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析
《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析第一篇：《螳螂捕蝉》教学设计教学反思及解析《螳螂捕蝉》教学设计课例名称：义务教育课程改革实验教材第 11 册《螳螂捕蝉》教学目标：1.借助字典和注释及课文内容，理解“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”含义。
2.运用课外资料，明白“吴王罢其兵”与“螳螂捕蝉”的内在关系。
3.回读文本，在对比评价中既体会吴王的野心和兼听则明，又体会少孺子的忠诚，智慧。
教学重难点：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教学过程：一、导入：从学生课前预习产生的质疑问题入课，引导学生将预习后的未知与待知带入课堂，形成一种阅读期待，进而进入下一环节有针对性地学习。
二、出示 PPT，小组合作探究：（一）PPT 出示问题：吴王为什么要一心攻打楚国？吴王为什么听了少孺子的故事就放弃了攻打楚国的计划？“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也”有什么深刻的含义？请孩子们自由读一读这三个问题，并在小组讨论中试着合作解决问题。
孩子们积极讨论，汇报着自己的学习成果，听着同学们的汇报交流，我适时点拨，初步解决了学生个体的未知问题。
（二）PPT 出示问题：“一个小故事就使坚决的吴王放弃了出兵计划？这是怎么回事呢？”引导学生思维，顺利进入下一环节有针对性地学习。
（三）PPT 出示原文：在全文之中，突出表现少孺子给吴王讲的小故事，请同学们看白板，试着复述一下。
（四）PPT 突出文中中心句：引导学生探究吴王放弃攻打楚国的真正原因。
（五）PPT 出示表格：引领学生再回到《螳螂捕蝉》的故事中去，梳理三种小动物的行为，将表格填写完整。
思考：这三个小动物为什么不顾身后的祸患？（六）PPT 出示历史资料：结合相关的历史资料，迁移三个小动物“不顾”后患的心理原因，找到吴王放弃攻打楚国的真正原因。
（七）PPT 出示图片 :出示一张三种小动物都在贪婪专注地看着眼前的利益时的生动图片，请学生仔细看观察图片，看看图中的黄雀什么样子？此时它会想些什么呢？学生都争着举手汇报时，我出示了练笔提示。
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《螳螂捕蝉》教后反思
为期三周的校内公开课已结束。
本次校内公开课由低年级到高年级，让我系统地了解到整个小学语文教学的不同年级的特点。
在这次公开课教学中，我执教了苏教版六年级语文下册《螳螂捕蝉》第一课时。
下面，就这一课时的教学谈谈感想。
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。
全文分“决意伐楚→巧妙劝说→打消念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
对寓言这一体裁，学生并不陌生。
但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。
因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。
而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小。
所以，在第一课时教学中，我的设计教学预设如下：“激趣导入→预习反馈→听故事，理脉络→看图片，品故事→留悬念”。
在激趣导入部分，我设计了“巧填八字成语”这一练习，此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。
在“听故事，理脉络”环节中，一个让学生“尝试用四字词语概括这则寓言故事的起因、发展和结果分别是什么？”练习，极富挑战性，一下子激起了学生的表现欲。
学生众说纷纭，但又不乏经典之语。
理清课文脉络后，我出示了一张“螳螂捕蝉”的图片，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段，指导他们“认真读一读这段文字，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系，试着画一画示意图。
”并想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它们呢！通过这一系列的合作学习，学生很快明白了其中的寓意。
在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的品读、感悟等，都以小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。
以人为本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。
由于时间关系，没能让学生写一写读这则寓言的感想。
其实，这也是一个很好的巩固练习。