层递教学法的探索与实践
层递式教学法在初中作文教学中的应用探讨
层递式教学法在初中作文教学中的应用探讨作文教学一直是中学教育中的重要内容之一，因为写作能力直接关系到学生语言表达和思维能力的培养。
传统的作文教学往往存在着学生难以入门、老师难以指导的问题。
为了更好地解决这些问题，层递式教学法逐渐开始在初中作文教学中得到应用。
本文将探讨层递式教学法在初中作文教学中的应用，并分析其优势和不足之处。
层递式教学法（层层递进教学法，即Spiral Teaching Method）是一种循序渐进、层次循环的教学方法。
在这种教学模式下，老师会在不同的时间和层次上反复强化教学内容，使学生在反复学习、逐渐深入的过程中掌握知识和技能。
相比于传统的一次性教学，层递式教学法更加注重对学生的思维和能力的渐进性培养，从而更符合学生的认知规律和学习需求。
在初中作文教学中，层递式教学法的应用可以从以下几个方面展开。
老师可以通过层递式教学法来引导学生建立作文写作的基本框架和结构。
在不同的阶段和时间，反复强化作文开头、发展和结尾等要素，使学生逐渐掌握作文的基本写作结构。
老师还可以在重复强化中引导学生体会不同的叙述手法和文体特点，从而在写作中有更多的选择和变化。
层递式教学法还可以在作文教学中引导学生提高文采和表达能力。
通过反复强化和层层递进的教学，老师可以引导学生逐步掌握各种修辞手法和语言运用技巧，使他们在写作中能够更加生动、形象地表达自己的观点和情感。
通过反复强化写作内容的组织和结构，学生还可以在写作中更加得心应手，不至于在文风和表达上出现脱节和混乱的情况。
层递式教学法还可以在初中作文教学中引导学生自主学习和反思。
老师可以通过不同的教学环节和课堂活动，引导学生分析和总结自己的写作过程和成果，从而让他们在层层递进的教学过程中有更多的自我意识和自主选择的机会。
这些反思和自主学习的机会，可以帮助学生更好地理解和运用所学到的写作知识和技巧，从而在写作中能够更加自如和得心应手。
层递式教学法在初中作文教学中也存在一些不足之处。
谈初中语文作文教学中层递式教学法的应用
谈初中语文作文教学中层递式教学法的应用初中语文作文教学，就像是一场接力赛。
每个学生都是接力棒的传递者，而老师则是这场接力赛的领跑者。
在这个过程中，层递式教学法就像是一把神奇的钥匙，能够帮助我们更好地解锁学生的潜能，让他们在写作的道路上越走越远。
我们要明确什么是层递式教学法。
简单来说，就是把一个知识点分解成若干个小部分，让学生逐步掌握。
就像学习骑自行车一样，先学习如何上车、启动、保持平衡，再学习如何刹车、转弯等高级技巧。
这样一来，学生在学习的过程中不会感到压力过大，而且能够逐步建立起自信心。
那么，在初中语文作文教学中，我们应该如何运用层递式教学法呢？我们可以从最基本的写作技巧开始教起。
比如说，如何写好一篇记叙文？我们可以先教授学生如何构思文章、如何选取素材、如何安排文章结构等基本技巧。
然后，再逐渐引导学生掌握如何运用修辞手法、如何进行人物刻画、如何设置悬念等高级技巧。
在这个过程中，我们要注意适时给予学生反馈，让他们知道自己的优点和不足，从而调整学习方法。
接下来，我们可以让学生通过实际写作来巩固所学知识。
每当学生完成一篇作文后，我们都要认真批改，并给予针对性的指导。
在这个过程中，我们要尽量避免直接给出修改建议，而是引导学生自己发现问题并加以改进。
这样一来，学生在写作的过程中不仅能够提高自己的写作水平，还能够培养出独立思考的能力。
我们还可以组织一些有趣的活动来激发学生的写作兴趣。
比如说，可以举办“最佳作文大赛”，让学生们在比赛中展示自己的才华；还可以组织“作文分享会”，让学生们相互交流心得体会。
这样一来，学生们在轻松愉快的氛围中学习写作，自然会对这项技能产生浓厚的兴趣。
初中语文作文教学中的层递式教学法，就是要让我们的学生在学习的过程中不断积累、不断提高。
只有这样，他们才能在未来的学习和工作中游刃有余，成为一名优秀的作家。
所以，亲爱的老师和同学们，让我们一起努力吧！。
层递式教学法在初中作文教学中的应用探讨
层递式教学法在初中作文教学中的应用探讨一、引言二、层递式教学法的概念及特点层递式教学法是一种以递进式和层次化为特点的教学方法。
在教学过程中，教师将知识点进行递进式的展开，由简单到复杂、由浅入深地向学生展示知识，使学生渐渐深入理解和掌握所学内容。
层递式教学法还能够将知识点进行层次化的处理，通过不同层次的教学内容，使学生对知识点产生更深层次的理解和思考。
1. 帮助学生建立写作思维的层次化通过层递式教学法，教师可以帮助学生建立写作思维的层次化结构。
在作文教学中，教师可以逐步引导学生掌握写作的基本要素，如文章结构、段落衔接、语言表达等，然后再逐步向学生展示如何进行议论文、记叙文、说明文等不同类型的写作。
通过这样的逐步展开，学生可以逐渐建立起对作文写作的层次化思维，从而更好地理解和掌握写作技巧。
2. 培养学生的写作能力和思维深度层递式教学法能够帮助学生在写作中培养自己的思维深度和分析能力。
通过逐步展开的教学过程，学生可以逐渐深入思考写作的目的、对象、情感表达等方面，从而培养自己的写作思维深度。
层递式教学法也能够帮助学生在写作中更加注重细节和层次感，提高其作文的表达能力和思维深度。
3. 促进学生对写作的自主探究和创新通过层递式教学法，教师可以更好地促进学生对写作的自主探究和创新。
在教学过程中，教师可以通过引导和激发学生的兴趣，让学生通过自己的努力和探索来掌握写作技巧，从而培养学生对写作的自主学习能力和创新能力。
1. 促进学生对知识的深入理解层递式教学法能够帮助学生逐步深入理解所学内容，从而更好地掌握知识点。
在作文教学中，学生可以通过逐层展开的教学过程，逐渐理解文章结构、段落组织、语言表达等方面的知识，从而更好地掌握作文写作技巧。
2. 培养学生的学习兴趣和学习动力3. 增强学生的自主学习能力和创新能力五、结语层递式教学法在初中作文教学中的应用，能够有效地帮助学生掌握作文技巧，提高写作能力和思维深度，从而更好地培养学生的学习兴趣和学习能力。
层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析
层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析摘要：新课程标准中清楚地提到：语文课程要不断致力于提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，从这一点就可以看出语文课程的重要意义。
在初中语文作文的教学中，老师们不能太着急，要根据学生的学习状况，进一步的循序渐进地进行，初中语文老师要对自己的教学方式进行反思，还可以通过层递式的教学方法来强化学生的作文训练，让他们的写作水平得到提升。
关键词：层递式教学；初中语文作文教学；应用探析引言：在中学校园里，语文老师为了让学生能够更好地学习，往往会给他们安排一些作业，这样做不仅仅提高了作文写作水平和效率。
然而，因为学生们没有一种固定的写作工具，不了解词汇的意思，而且用一种呆板的方式来写文章是很难的，甚至是没有意思的；同时，老师也无法及时地发现和改正错误；因此，大多数情况下，只有在期末交卷之后，才会意识到下一节课的学习内容与教学目标是否一致，这就要求教师对学生的作业进行合理、有效的引导。
一、层递式教学的概念层递式教学是指在教学中，按一定的顺序进行，使学生一步一步地掌握所学的内容与能力。
用一个又一个合适的目标，将整个的学习内容分解成阶梯状的进度，学生们会感觉到自己的学习过程非常容易，自信心也会得到极大的增强，学习的动力也会得到极大的提升。
二、层递式教学在初中语文作文教学的意义自从《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布以后，语文课程的教学目标和教学方式都在进行着调整，试图在实际中寻找到自己的发展方向，而层递式教学因其科学、合理、有效而被所有初中语文教育者所重视。
将层递式教学应用于初中语文课堂教学，既能有效地推进语文课堂的改革，又能促进学生的综合素质的发展，可谓是一举多得。
分层式教学是初中语文作文教学的一个重要环节，它贯穿于初中。
根据不同的学生，教师的授课方式也各不相同。
这种分层的写作方式，对于一些学生来说，是非常适合的。
在学习语文的过程中，要学会积累材料、词汇解释、优美语句的积累等，只有这样，才能在初三的作文中有所突破，使自己在写作上的优势更加明显。
层递式教学法在初中作文教学中的应用探讨
层递式教学法在初中作文教学中的应用探讨层递式教学法是一种通过逐步解析、拆解问题，逐层逐步递进地进行教学的方法。
应用于初中作文教学中，不仅可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，还可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
本文将从教学目标、教学设计和教学环节等方面进行探讨。
在初中作文教学中应用层递式教学法的首要目标是激发学生的写作兴趣和提高学生的写作水平。
通过分层次地教授写作知识和技巧，让学生逐步了解作文的结构、语言运用和写作方法，从而培养出学生的写作自信心和写作主动性。
通过层层递进的教学，学生在写作过程中能够明确自己的写作目标，更好地组织和表达自己的想法，提高写作的思路清晰性和语言准确性。
在教学设计上，需要根据学生的实际情况和学习需求，合理安排不同层次的教学内容和任务，确保学生在每一步都能够逐步掌握和运用所学知识。
可以从基础知识出发，如作文的基本结构、常用写作句式和词汇等，引导学生理解和掌握基本的写作要素。
然后，可以通过一些示范性的写作范文，引导学生学会分析和评价优秀作文的特点，提高学生的审美能力和鉴赏能力。
可以设计一些创作性的写作任务，让学生能够自主进行写作实践，提高学生的写作能力和创造力。
在教学环节上，可以采用课堂讲解、课外阅读、写作实践等多种形式相结合的方式。
课堂讲解可以通过教师的讲解和演示来传授基础的知识和技巧。
课外阅读可以通过推荐一些相关的优秀作文、散文或小说给学生阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时引导学生从中汲取写作的灵感和经验。
写作实践可以通过给学生布置一些写作任务，让学生在实践中提升自己的写作水平和表达能力。
还可以设置一些小组讨论和互评环节，让学生能够互相交流和学习，提高学生的合作能力和自我评价能力。
层递式教学法在初中作文教学中的应用探讨
层递式教学法在初中作文教学中的应用探讨一、层递式教学法简介层递式教学法是一种渐进式的教学方法，它通过一层一层地递进，使学生在不断地学习、巩固和拓展的过程中，逐步提高自己的学习能力和写作水平。
这种教学方法符合学生的认知规律和学习特点，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
1. 清晰的教学目标在初中作文教学中，教师可以通过层递式教学法来确定清晰的教学目标。
教师可以明确教学的总目标，即培养学生的写作能力和表达能力。
然后，根据学生的实际水平和需求，逐步设立中期目标和小目标，如提高学生的字词运用能力、句子结构能力、段落组织能力等。
通过层层递进的目标，激发学生的学习动力和自信心。
2. 针对性教学层递式教学法强调因材施教，个别化的教学。
教师可以根据学生的不同层次和水平，有针对性地进行教学。
在初中作文教学中，教师可以根据学生的写作水平和问题，设置不同的教学内容和任务。
对于写作能力较差的学生，可以从字词积累开始，逐渐提高词汇量，增强句子的连贯性和修辞手法的运用；对于写作能力较强的学生，可以进行更深入的分析和讨论，引导他们表达自己的观点和思考方式。
3. 循序渐进的教学过程4. 反馈和巩固层递式教学法强调学习的反馈和巩固。
在初中作文教学中，教师可以通过评价、批改和点评学生的作文，给予及时的反馈和建议。
教师还可以布置一些练习和作业，巩固学生所学的知识和技能。
这种反馈和巩固的过程可以帮助学生不断改进和提高自己的写作能力，促进他们在作文写作中的持续进步。
三、总结层递式教学法是一种有效的教学方法，适用于初中作文教学。
它通过明确的教学目标，针对性的教学内容，循序渐进的教学过程和及时的反馈与巩固，帮助学生全面提高写作能力。
教师在教学过程中应更加注重学生的实际需求和个别差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和写作潜能。
最终，学生可以通过层递式教学法得到有效的指导和帮助，不断提高自己的作文水平，为将来的学习和生活打下坚实基础。
浅谈初中语文作文教学层递式教学法
浅谈初中语文作文教学层递式教学法以《浅谈初中语文作文教学层递式教学法》为标题，写一篇3000字的中文文章语文作文教学一直是中小学语文教学中的重要任务，也是学生在学习语文的必修课之一。
虽然近几年的教学理念改变了课堂的模式，但大多数学校仍然把语文作文教学看作是传统教学的一部分，并采用层递式教学法。
本文通过系统探讨层递式教学法在初中语文作文教学中的实践研究，以期促进语文教学的改革与发展。
首先，我们要弄清楚层递式教学法到底是什么。
层递式教学法是一种按照学习者能力发展阶段，从宏观到微观，从总体到局部，从实践到认识，从形式到本质，依次递进的教学方法。
它的核心思想是以学生的个性、学习经验为基础，以学生自身的认识、表达为主，采取”梳理“、”引导”和”激发“的三步策略，使学生在分析、评价、创新中获得成长，实现自主学习和能力提升。
其次，层递式教学法在初中语文作文教学中的实践研究。
初中语文作文教学的内容不仅丰富，还要求学生实现从句法、语言表达到文章细节的完善，要想在语文作文教学中获得良好的效果，运用层递式教学法更加重要。
在实践教学中，教师应从三个方面把握语文作文教学的质量和效果，即教师的教学策略、学生的学习行为以及评价体系。
首先，教师要充分了解学生自身的特点，根据学生的能力发展水平，实施层递式教学法，运用梳理、引导和激发三步策略，也就是说，要把握好教学内容的宏观和微观，从总体上把握整体文章构思，从局部上讲授语言表达、文学常识、文体表达等各个环节。
其次，教师要关注学生的学习行为，在把握语文作文的宏观和微观的同时，以学生的学习过程为前提，实现学生运用层递式教学法进行自主学习和能力提升的目标。
教师要积极采用直接、间接、反馈、调节等多种教学形式，营造良好的学习氛围，指导学生在错误的基础上不断改错误，及时调整思路，完善语文作文。
最后，教师要加强对学生语文作文质量的评价，即不仅要重视语文作文的形式和内容，更要重视学生语文能力的提升，关注学生的学习收获和发展。
层递式教学在初中作文教学中的实践研究
层递式教学在初中作文教学中的实践研究摘要：作文教学作为初中语文教学中较为重要的教学环节，其也是对学生语文核心素养进行培养的重要途径。
在初中语文作文教学中，教师在有效教学方法的支持下，能够使学生的语言表达能力、写作能力等得到提升。
层递式教学方法可以在循序渐进的过程中对学生的写作能力进行锻炼和培养，使初中语文作文教学的质量和效率得到提升。
本文将从层递式教学概述以及层递式教学在初中语文作文教学中的实践策略两个方面进行分析和论述。
关键词：层递式教学；初中语文；作文教学在初中阶段的语文教学中，作文教学始终是其中的教学重点与难点，学生的写作能力整体偏弱，对学生作文的质量以及书面表达能力的发展产生一定影响。
究其根本在于初中语文教师在作文教学中没有采用正确的教学方法，使得学生在作文教学活动中的学习效果并不理想，写作能力难以提升。
所以，面对这一情况，初中语文教师在开展作文教学活动的过程中，应当积极引进新型的教学方法，如层递式教学法，更加关注学生循序渐进的学习过程，以从简单到困难的顺序进行写作知识与技巧的讲解，使学生的作文水平得到提升。
一、层递式教学概述层递式教学是以“以生为本”理念为教学的基础，更加强调整体教学目标的规划，并以由浅入深、由易到难的顺序进行相关内容的讲授，使学生的学习能力实现螺旋式上升。
可见，层递式教学更加关注学生学习的循序渐进性。
二、层递式教学在初中语文作文教学中的实践策略（一）加强阅读指导，积累作文素材在初中语文教学中，阅读教学与作文教学之间存在着较为密切的联系，通过阅读教学的方式，能够帮助学生积累更多的写作素材，并对课文中的写作技巧进行分析与学习。
所以，以层递式教学循序渐进原则为引导，初中语文教师可以先带领学生进行课文的阅读，并以批注的方式让学生进行好词、好句的积累，丰富学生的写作素材，使其学习更多的写作技巧。
例如，初中语文教师在对部编版初中语文教材七年级下册第三单元写作“抓住细节”进行教学的时候，为了帮助学生积累写作的素材，对细节描写的方法和技巧进行学习，可以通过带领学生阅读本单元课文《老王》的方式，引导学生找出课文中细节描写的内容，对细节描写的方法进行感受，并认识到细节描写在全文中起到的重要作用，借此加深学生对细节描写的理解与掌握，还可以在阅读的过程中，让学生对课文中的语言进行赏析，并将其中的好词、好句、好段标注出来，将其摘抄到笔记本上，作为自身的写作素材，实现写作素材的积累。
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层递教学法的探索与实践摘要：本文是本人从事中学化学教学实践与不断探索的总结。
所形成的层递教学法的依据主要是：《九程序教学法》、《学习化学的基本方法》，其实践应用为：《中学化学学习指导》。
着重谈依据学生的实际在课内外指导学生学习中学化学知识的过程。
关键词：层递教学法 探索 实践一、问题的提出在我国改革开放的八十年代初，我还是大学学生时，人们震惊：知识象原子弹爆炸那样增长。
我们深感：如果不立即采取对策，不但我们老师很快就会被日益增长的知识所陶汰，更甚者，我们的下一代也将无法在此潮流中立足。
这样摆在我们老师面前的问题是：如何以现有教材中的知识为基础，以每一知识的历史（即每一知识的发现发展过程，包括相关的最新发现）为依托去大幅度地发展学生的思维能力，和以此为中心的观察能力、实验能力、自学能力、研究、创新能力，从而极大地提高学生的科学、心理素质？在这种紧迫感的催促下，我一九八三年一回到雷州市第一中学就接受市教研室、学校、化学科组交给的教学改革试验任务。
二、层递教学法的形成一九八三至一九八四学年度，在我所教的高一（1）班和高一（2）班分别采用“启发思维式”和“满堂灌式”进行教学对比试验。
“启发思维式”教学的具体做法是；在备课时，根据课本中每一知识的叙述过程和人的认识规律（在中学化学课本里，大多数知识在课本中的叙述过程与人的认知过图 1）： 实验体验 ————→感性材料 计算 图1如，气体摩尔体积一节的思路为（图2）：决定和影响物质体积的因素定义 概念— 单位应用图2原子结构↓解释 用途 氯气的化学性质 应用— 存在 拓宽图3在课堂里，将思路分段板出或投影出来，每步都根据学生实际启发学生推理，直到完成思路为止。
效果列表比较如下：地对化学科产生了兴趣，自学能力也较强。
总之，获得上面的结果（“启发思维式”优于“满堂灌式”），令市教研室、学校、化学科组和我都满意。
在各位化学老师、学校领导的支持和鼓励下，一九八四年至一九八五年度，全部采用“启发思维式”教学。
经过这一年的努力，效果更令人满意。
学生普遍反映：这样教学能使我们很透彻地理解知识，再通过一些练习容易使知识达到熟练程度；在后期的超前学习时，我们已能通过推理理解了大多数知识。
在一九八五年的全国青年化学竞赛中，原高一（l）班（采用“启发思维式”教学）的王丽君同学荣获国家二等奖。
一九八六年王丽君同学考上浙江大学化学系。
经过两年教学实践后，在一九八五年暑假期间，我走访了许多优秀学生，全面回想了我的学习方法和我的所有老师的教学方法以及我的家训，运用哲学、自然科学的方法论、逻辑学、心理学、教育学、化学教学理论、理论的发现、发展过程（符合人的认识规律），总结出了如下教学程序：（一）、新知识的作用（根据具体内容采取具体的措施使学生对要学的知识产生兴趣，并在此基础上形成强大的学习该新知识的动力）；（二）、新知识的知识体系（将有联系的知识按分类系统或发展过程形成图景，用来确定学习新知识的方法，利于温故知新，学新复旧，提高学习的整体效率）；（三）、新知识的思维骨架（根据课本叙述新知识的程序和人的认识规律设计，用于提出学习新知识的要求、找出基础知识和根据学生的实际启发学生推理，理解新知识，提高学生的思维、自学等能力）；（四）、学习新知识的要求（由新知识的思维骨架可以看出：怎样学、学习的深刻层次和广度、学会或提高思维方法，找出知识的关键、重难点，通过任务强化学习动力）；（五）、新知识的基础知识（在按思维骨架推理时用到的知识。
列出以利于复习达到熟练）；（六）、理解新知识（将思维骨架中的每一步推理都转化成问题，使学生带着问题学习，提高学生的学习效率和能力。
这是学习每一新知识的关键。
）；（七）、熟悉新知识的思维骨架习题（习题的模式是：某结论或知识是怎样推出的？以便学生复习，使学生从思维推理过程的高度回忆新知识）；（八）、运用新知识习题（按从简到繁的顺序设计应用新知识的习题，使学生达到熟练地掌握新知识的境界）；（九）、知识体系和综合题（按从简到繁的顺序设计新的知识体系和将该体系中各部分知识综合起来运用、拓宽知识面的习题，使新知识的知识体系中的各知识达到心口归一的最高境界和提高学生的各种能力）。
在一九八五至一九八六学年度，我运用以上教学程序结合化学科特点展开教学，教学效果更显著了。
在一九八六年的全国青年化学竞赛中，宋资聪同学荣获二等奖。
一九八七年宋资聪同学考上了清华大学化学系。
直到现在，八六、八七届的许多学生还盛赞我的教学在帮助他们透彻地理解知识、提高他们的能力方面所起的作用。
其中林伟同学自大学毕业后的几年里写出在各类、各层次报章杂志上发表论文80多篇，还由于教学效果显著，被评为南粤教坛新秀，广东省教书育人先进老师。
在一九八三至一九八六年三年的化学教学实践的基础上，我于一九八六年的暑假又总结出《学习化学的基本方法》。
从一九八六至一九八八年，我进一步将以上所列的九大程序教学的方法与学习化学的基本方法有机地结合起来，边教学实践边编著了《中学化学学习指导》一书（分高一、高二、高三册》。
三、《中学化学学习指导》的实施从一九八八年开始，在指导学生学习每一新知识（即每一节）前（最迟一天前），将《中学化学学习指导》（下面简称为《学习指导》）中相应的部分印发给学生。
在课中和课后，根据学生的实际按下图（如图4）具体指导学生学习：图4下面按图4所指的顺序分九个部分说明。
（一）、产生兴趣、形成动力（即《学习指导》中的“一、新知识的作用”）根据不同内容采用不同方法使学生对新知识产生兴趣，并提出问题。
老师只需说，学习了本新知识后将容易且圆满地解决这些问题（用投影将题目显示在银幕上）。
这时，学生就迫切需要了解新知识，从而使同学们在产生兴趣的基础上形成强大的学习动力。
l、对能设计具有神奇现象的实验的内容，可设计实验并做实验。
如，在教学白磷、红磷的知识时，我先给学生一小瓶无色液体，然后请他滴几滴该液体在用铁夹夹着的一小片滤纸上。
不久发现：有白烟从滤纸上散发出来，并很快燃烧起来，产生大量白烟。
这时，同学们很兴奋，并提出，那液体是什么？等问题。
我仅回答：只要你们学习了磷的知识，就很容易且圆满地解决它们（板出课题）。
此时，同学们在对磷的知识产生兴趣的基础上形成了强大的学习动力。
2、对于方法、技能、理论等内容，可先请同学们解几道用将要学的知识才容易解答或才能解答的题目。
如，在教学氧化还原反应式的配平法时，先请同学们配平如下反应式（投影显示）。
K2Cr2O7 + H2C2O4 + H2SO4——K2SO4 + Cr2(SO4)3 + CO2↑+H2OCu+HNO3 ——Cu(NO3)2+NO↑+H2OCu2S+HNO3——Cu(NO3)2+NO↑+ H2SO4 +H2O当同学们用3分钟还未完成一条反应式的配平时，我请同学们停下来看我配平。
我写写看看很快配平了以上几条反应式。
同学们立即问：老师是用氧化还原反应配平法配平的吗？我说，不错，我正是用氧化还原反应式的配平法——化合价升降法（板出课题）的。
这样，同学们在对氧化还原反应式的配平法产生兴趣的基础上形成了强大的学习动力。
3、对发现的历史有教育意义或有意想不到的应用前景的知识，可印发能在2－3分钟内看完的该知识的发现简史或应用前景的资料，请同学们看．这样也可使同学们对该知识产生兴趣，树立远大的理想，形成强大的学习动力。
如，在教学原子结构时，印发原子结构的研究简史，请同学们看。
在教学有机物一节时，印发C60系列物质的应用前景，请同学们看。
4、对与工农业生产、自然界或日常生活关系密切的知识，可先带同学们参观工农业生产并访问有关人员或要求同学们观察自然界、体验日常生活。
如，在教学氮气的知识前，请同学们分组访问老农。
在同学们知道了“雷雨长庄稼”这谚语，而同学们和农民都不知道其中的道理的情况下，激发了同学们对氮的知识产生兴趣，并形成了学习动力。
在教学原电池、金属腐蚀及其防护前，我组织同学们到工厂调查（或选一篇关于钢铁由于腐蚀而造成的损失、现有的防锈技术的短文，请同学们看），并请同学们写一篇提出更切合实际的防腐法或建议的小论文。
从而激发了同学们学习原电池和金属防腐知识的兴趣并形成了强大的学习动力。
到此，已激发了学生的强烈求知欲。
但怎样学效率才最高、以思维能力为中心的其它能力才大幅度地提高？（二）、形成新知识的知识体系根据学生接触某知识体系的次序，以相应的问题启发学生思考，让学生形成要学的新知识的知识体系。
老师用投影片总结。
如，化学键体系用图5表示为：离子键共价键金属键（图5）l、教学离子键时，启发题为：在中学阶段，在化学键体系中还有哪些知识待学？同学们思考一会后，将备有图5的投影片投影。
2、教学共价键时，启发题为；共价键属什么体系中的知识？在此知识体系中已学过什么知识、还有什么知识待学？请同学们画出该知识体系图。
老师将备有图5的投影片投影。
3、教学金属键时，启发学生回想：已学过此体系中的什么知识？请同学们画出该知识体系图。
将要学的新知识形成知识体系后，根据学生接触该知识体系的次序和学生的能力，采取不同的指导方案。
方案一、对要学的新知识在该知识体系中是第一次接触或第二次接触，但能力较差的学生，按如下程序详细地指导他们学习。
（三）、新知识的思维骨架（简称思路）将新知识的思路投影显示出来，并说明设计思路的依据。
如，教学化学键体系中的离子键时（即第一次接触化学键体系），投影显示如下思路（图6）活泼金属、活泼定义：非金属形成化合性质：物的轨道表示式：形成条件：电子式：→结论概念→影响其强和能稳定存在的弱的因素、事实规律：（图6）或教学化学键体系中的共价键（第二次接触化学键体系）、且学生的能力较差时，也投影显示思路（如图7）：和作用的本质元素的分类和离子键的形成条件→提出问题非金属元素之间形成定义：物质的轨道表示式：性质：电子式：→概念形成条件：电子云的作用：影响其强弱的因素、规律：稳定存在的事实其强弱的定量表示及其与键强弱的关系：（图7）（四）、学习新知识的要求：根据思路提出学习新知识的要求（投影）。
如，根据学习离子键的思路提出的要求为：l、要学会用轨道表示式和电子式表示活泼金属与活泼非金属形成化合物的过程；2、要根据形成的化合物的轨道表示式和电子式及它们能稳定存在的事实提出概念，然后总结出它的本质特征再定义它，找出它的性质、形成条件；根据库仑定律找出影响其强弱的因素及其规律。
接着指出新知识的关键部分、重难点。
每种物质的关键是结构，重点是化学性质。
（五）、新知识的基础知识：在课前收集学生对基础知识掌握的熟练程度的信息，以便在课堂里因材施教。
l、如果学生已熟练地掌握了基础知识，那么可直接进入下一步，即理解知识。
2、如果学生对许多基础知识不熟，在理解新知识前先复习。