阅读教学的路径(小初中)
初中语文群文阅读教学路径分析
初中语文群文阅读教学路径分析摘要：群文阅读是指将阅读文章以某一主题为中心结合在一起，引导学生在某一特定时间一起阅读的语文阅读教学方式。
这一教学方式是初中语文阅读教学的重要组成部分，在初中语文教学中既能够拓展学生的阅读思维，也能够促进学生养成良好的学习习惯。
基于此，文章联系教学实际，简要探讨了初中语文群文阅读教学路径，希望对有关教育工作者提供理论依据。
关键词：初中语文；群文阅读；教学路径引言：从基本概念角度看，群文阅读是基于相同作者或主题文章的阅读教学活动，要求教师利用课堂时间，带领学生运用多篇文章，灵活参与精读与泛读活动，分析每一篇文章结构、特点与脉络，弥补传统课堂阅读量不足的问题。
在传统初中语文课堂中，教师通常以单篇阅读为核心，采用精读和精讲的方式，逐字逐句地带领学生分析课文，阅读课堂相对枯燥和单调，难免会使学生产生厌倦情绪。
相对而言，群文阅读不再一味强调阅读片段，更注重阅读的整体性，通过运用群文阅读教学模式，教师能够巧妙整合多篇阅读文本，扩展阅读范围，让学生在体验多个文本世界的同时，发散思维能力，了解相同作者或相同主题文章写作技巧、写作思路和方法，形成立体化的阅读空间，深入把握思想情感表达方式，构建完整的知识体系[1]。
一、群文阅读教学的重要性（一）群文阅读教学是提升核心素养的有效途径“核心素养”是当前教育教学工作的总目标，《义务教育语文课程标准》（2022年版）中提出的核心素养包括四个方面，分别为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，这既是课程目标的凝练概括，又是教学内容的基本分析框架，四者构成了一个相对独立而又相互融合的整体。
群文阅读作为语文教学的重要部分，在培养学生语言能力、促进学生思维发展、提升学生文化自信等方面发挥着重要作用。
在群文阅读教学中，学生始终是阅读的主体，学生可以根据自己的学习兴趣和学习需求自主搜集相关资料，以自主阅读、师生自由讨论等方式有效参与进来，将知识和自身经验结合起来，积极发表自己的见解，并用语言文字创造性地表达自己对议题和文本的理解与感悟[2]。
基于阅读教学的初中语文课堂教学创新路径
基于阅读教学的初中语文课堂教学创新路径摘要：初中语文课堂阅读教学是培养学生语文素养和深刻思考能力的关键环节，而如何创新阅读教学路径成为语文教育中亟待解决的问题。
本文围绕阅读教学的积极意义和创新路径展开探讨。
在积极意义方面，通过整合经典阅读教学内容，以及打破时空界限的外部联系的阅读世界，有助于学生成长并形成深厚的人文基础。
在创新路径方面，本文提出利用现代技术促进阅读教学，引入跨学科内容丰富阅读教学，以及推进学生参与式教学，以期为初中语文阅读教学的改进提供新思路和方法。
关键词：阅读教学；初中语文；创新路径；经典阅读；跨学科教学引言：初中语文课堂的阅读教学对学生的综合素养和批判性思维的培养具有至关重要的作用。
然而，传统阅读教学往往面临学生阅读兴趣不高、学科内容割裂以及教师教学手段相对单一的问题。
本文旨在通过探讨阅读教学的积极意义和创新路径，寻找提升初中语文阅读教学效果的有效途径。
一、初中语文课堂阅读教学的积极意义（一）整合经典阅读教学内容的重要性初中语文教育的核心任务之一是传承和弘扬经典文化，而阅读作为传统文学的门户，为学生提供了深入了解和体验经典之美的机会。
通过整合经典阅读教学内容，学生能够感受到传统文学的深刻内涵，培养对古代文化的理解和尊重。
这种文学的融合不仅有助于学生形成扎实的文学基础，更能引发对历史、思想和人生价值的思考，为其个人成长奠定坚实的人文基础。
（二）打破时空界限的外部联系对阅读教学的启示现代社会信息爆炸，学生面临着来自世界各地的多样化文化冲击。
通过阅读，特别是借助多媒体技术和国际互联网资源，可以在语文课堂上打破时空界限，使学生与全球范围内的文化产物进行外部联系。
这种外部联系不仅有助于学生拓宽视野，更能培养跨文化交流的能力。
通过引入国际化的阅读素材，学生可以更好地理解不同文化间的共鸣与差异，促使他们形成开放、包容的思维方式。
[1]二、创新路径的探讨（一）利用现代技术促进阅读教学在阅读教学中，可以借助数字化教材、多媒体资源以及在线阅读平台，为学生创造更丰富、生动的学习环境。
阅读教学的基本路径
阅读教学的基本路径阅读教学是培养学生阅读能力和素养的重要环节，也是提升学生语言理解和表达能力的重要手段。
以下是一般阅读教学的八个基本路径：1.激发阅读兴趣兴趣是最好的老师。
在阅读教学中，首先要通过多种手段激发学生的阅读兴趣，如介绍有趣的阅读材料、设置情境、开展游戏、播放音频等方式，使学生乐于参与阅读活动，从而积极主动地学习。
2.培养阅读习惯良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
教师可以通过安排固定的阅读时间、推荐适合学生年龄段的阅读材料、引导学生定期阅读等方式，帮助学生逐渐养成定时、定量、定质的阅读习惯。
3.教授阅读技巧阅读是需要技巧的。
在阅读教学中，要注重教授学生一些基本的阅读技巧，如泛读、精读、跳读、略读等，以及如何理解文本的深层含义、如何进行文本分析等技巧。
通过这些技巧的训练，可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效率。
4.提升阅读理解能力阅读理解能力是阅读教学的核心目标之一。
要提高学生的阅读理解能力，首先要通过大量的阅读实践来锻炼学生的语言感知能力，同时要注重教授学生一些语言知识和语法知识，帮助学生更好地理解文本的构成和意义。
5.拓展阅读范围阅读教学不应该只局限于教材和课堂，而应该拓展到更广阔的范围。
教师可以引导学生阅读各种类型的文本，如小说、散文、诗歌、科普文章等，同时还可以鼓励学生参与各种阅读活动，如读书俱乐部、读书会等，以拓展学生的阅读视野。
6.增进阅读深度在拓展阅读范围的同时，也要注重增进阅读的深度。
教师可以引导学生深入分析文本的主题、情感、语言特点等方面，并鼓励学生进行思考和反思，以培养学生的批判性思维和创新能力。
7.评估阅读效果评估是阅读教学的重要环节之一。
教师可以通过多种方式评估学生的阅读效果，如测试、观察、口头反馈等。
评估不仅可以了解学生的学习情况，还可以帮助教师调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
8.调整阅读策略在评估阅读效果之后，教师需要根据评估结果调整教学策略。
浅探有效进行初中英语阅读教学的路径分析
浅探有效进行初中英语阅读教学的路径分析今天，中学英语阅读教学制定出一条新的路径，对于有效地进行英语阅读教学十分重要。
鉴于此，笔者拟探讨以下几个方面：英语阅读教学的重要性、课前准备、阅读技能、学生反馈及结语。
首先，中学英语阅读教学非常重要。
阅读是学习英语的重要组成部分，因为阅读不仅能够增加学生的词汇量，而且可以提高学生对英语语言的理解能力，特别是与英语语法、文化和社会环境等相关的语言知识。
因此，阅读是提高学生英语水平的主要手段之一。
其次，课前准备非常重要。
首先，教师应该了解学生的英语水平，以便挑选适当的阅读材料，提出适当的问题，教师可向学生提供适当的指导，帮助学生更好地理解阅读的内容。
其次，在课前，教师应尝试开展一些活动，例如把阅读内容结合学生的知识背景、生活经历和兴趣，用实际例子展开学生的思维，使学生对所阅读的内容更容易理解。
第三，阅读技能也很重要。
在英语阅读教学中，教师一方面要给学生及时的反馈，以便他们能够根据反馈不断完善阅读技能，另一方面还要鼓励学生每天阅读，增强英语阅读能力。
此外，教师还可以使用游戏等活动，以便学生们更好地练习阅读技能。
第四，学生的反馈也非常重要。
学生的反馈可以帮助教师了解学生的发展情况，从而及时对教学进行调整，确保进度顺利。
例如，教师可以以书面或口头方式向学生提出问题，让学生发表看法，从而获得反馈；另外，教师也可以把学生的反馈结果作为课堂练习的一部分，从而激发学生的参与度。
最后，在有效地进行英语阅读教学过程中，教师应该重视学生的参与度，善于听取学生的反馈，并且能够及时的调整教学进度，以确保学生的发展持续性。
此外，教师还应多使用游戏和实践等活动，让学生能够更好地理解和掌握英语阅读技能，以及从中获得更多乐趣。
综上所述，以《浅探有效进行初中英语阅读教学的路径分析》为标题，从中学英语阅读教学的重要性、课前准备、阅读技巧、学生反馈、结语等方面进行分析，表明中学英语阅读教学的重要性，希望能够在有效地进行英语阅读教学的过程中及时调整教学进度，努力提高学生的英语阅读能力，为学生们取得成功打好基础。
阅读教学的基本任务与路径
阅读教学的基本任务与路径阅读教学的基本任务与路径阅读是人类获取信息、开展思维活动、提升认知能力的重要方式，也是教育中不可或缺的组成部分。
阅读教学在培养学生信息获取、思维拓展、语言表达等多方面能力方面发挥着关键作用。
本文将探讨阅读教学的基本任务以及实现这些任务的路径。
一、阅读教学的基本任务阅读教学的基本任务是培养学生的阅读理解能力、批判思维能力和实用文本处理能力，以提升学生的信息获取和思维表达水平。
1. 培养阅读理解能力阅读理解能力是指学生理解文本内容、抓住重点信息、推理与分析的能力。
培养学生的阅读理解能力可以通过教授阅读策略、训练阅读速度和提升词汇量等方式来实现。
一方面，教师可以引导学生使用不同的阅读策略，例如预测和揣测、推理和判断、问题导向等，以帮助学生更好地理解文本。
另一方面，通过多样化的阅读训练，如速读、精读、泛读和扫读等，可以提高学生的阅读速度和有效信息提取能力。
同时，学习词汇也是培养阅读理解能力的关键因素之一。
教师可以鼓励学生广泛阅读，积累词汇，提升学生对词汇的理解和应用能力。
2. 培养批判思维能力批判思维能力指学生对文本信息进行评估、推理和判断的能力。
这种能力有助于学生开展真实的思考，培养独立思考和批判性思维的能力。
教师可以通过提供具有争议性、立场不同的文本材料，促使学生从不同角度审视和评估文本内容。
同时，教师也可以引导学生进行论证和辩证思考，培养学生分析问题、提出观点和论证的能力。
通过这些方式，学生能够主动参与文本分析和文本评价，提高批判思维能力。
3. 培养实用文本处理能力实用文本处理能力是指学生有效地从实用文本中获取信息、分析和应用信息的能力。
实用文本包括各种应用文、说明文和操作指南等。
教师可以教授学生实用文本的特点和结构，并引导学生使用合适的阅读策略来处理实用文本。
例如，教师可以教授学生如何寻找关键信息、提取重要细节和整理信息等技巧。
通过训练和实践，学生能够有效分析和运用实用文本中的信息，提升其实用文本处理能力。
单元整体阅读教学的实施路径
单元整体阅读教学的实施路径
1. 目标设定：确定本单元的教学目标，包括文本的主要内容、重点句子和词汇的理
解和运用，以及相关的阅读技巧培养等。
2. 预读导入：通过图片、问题、标题等方式导入，引发学生对文本的兴趣和思考，
建立学生的预读框架。
3. 整体阅读：让学生根据预读的框架进行整体阅读，在阅读过程中注重理解文本的
主要意思、段落结构和句子之间的逻辑关系。
4. 师生互动：在整体阅读过程中，教师可以提问学生问题，引导学生思考和表达观点，同时也可以对学生的理解进行澄清和扩展。
5. 语言点讲解：对于文本中的重点词汇和句子进行讲解，包括词义、句意和用法等
方面的解释，帮助学生理解和掌握相关的语言知识。
6. 小组合作：将学生分成小组进行合作学习，鼓励他们相互交流、讨论和分享自己
的理解和观点，提高学生的语言表达和合作能力。
7. 任务分解：将整体阅读的过程分解成几个任务，让学生根据任务完成相关的练习
或作业，帮助学生巩固和运用所学的知识。
8. 反思总结：在整个单元整体阅读结束后，让学生进行反思总结，回顾学习过程中
的困难和收获，分析自己的学习策略和方法，提出改进和进一步提高的建议。
9. 评价反馈：针对学生的学习情况和掌握程度进行评价，给予针对性的反馈和指导，以便学生在以后的学习中有所改进和提高。
10. 拓展延伸：根据学生的学习情况和需求，提供相关的拓展和延伸活动，帮助学生
巩固和扩展所学的知识，培养学生的阅读兴趣和能力。
通过以上的实施路径，可以有效地引导学生进行整体阅读，提高他们的阅读理解能力
和语言运用能力，同时培养他们的自主学习和合作学习能力。
大单元视域下的初中语文阅读教学实施路径
大单元视域下的初中语文阅读教学实施路径摘要：在初中语文阅读教学中，教师引进大单元主题的教学方法，不仅符合学生的学习需求，也有助于培养学生的整体性、系统性的语文思维。
在运用的过程中，教师必须把握大单元整体主题，对单元的文章内容进行深入挖掘，设计有效的实践活动，进而培养学生主题阅读能力，提高学生的主题阅读素养，推动主题阅读教学品质的升级。
关键词：大单元视域；初中语文；阅读教学引言：根据新课程标准的要求，初中语文教师在阅读教学中要注重单元教学，明确单元教学目标和教学内容，将学生、教材、生活三者进行有效结合，突出三者的关联性，进而全面提高学生的语文学科素养。
因此，笔者将从提炼教学主题、创建实践情境、重设教学任务三个方面探讨大单元视域下的初中语文阅读教学实施路径。
一、提炼教学主题，确定单元目标在新版的部编版语文教材中，细细研究就不难发现，其内容设置和排版更具有逻辑性和系统性，让每个单元都有明确的单元主题以及相应的单元任务，这就使学生在学习的过程中更易于对单元内容形成系统性的认识。
此外，教师还需要从教材的整体对每个单元主题进行把握，尽量做到一个单元一个主题，让每个单元都明确主题并确保主题不重复，并且能够建立起各单元主题间的联系，从而提高学生对教材整体的系统性认知[1]。
以部编版初中七年级语文上册第二单元为例，首先根据单元文章进行主题提炼，而后确定单元目标开展教学活动。
在本单元中共有六篇文章，其表达的侧重点各有不同：《秋天的怀念》展示的是母亲对“我”深切的爱以及“我”的悔恨；《散步》展现的是亲情中的责任与对生命的感叹；《金色花》展现的是孩童对母亲的依恋；《荷叶·母亲》展现的是母爱的伟大；《咏雪》展现的是亲情中的高雅和谐氛围；《陈太丘与友期行》展现的是亲情与人品。
由此可见，本单元的主题是“亲情”，在“亲情”之下每篇文章的侧重点又各有不同，根据单元主题，可设计单元目标，即让学生通过对本单元的学习掌握不同作者对同一主题不同的表达方法并加以体会和运用，而后教师可开展具体的语文阅读教学。
浅析初中英语阅读教学有效路径
浅析初中英语阅读教学有效路径摘要：阅读是一种获取信息的途径，也是学生综合能力的一部分。
在素质教育背景下，英语教育工作者应该重视英语阅读教学，以学生为本，应用行之有效的英语阅读教学策略，促进学生综合发展。
关键词：分层教学；思维导图；互动教学；针对性；学习兴趣引言如今，社会对人才的要求越来越高，各级各类学校重视培养学生听、说、读、写的能力，为社会培养综合型人才。
为了保证初中英语教学效率，教师可以不断探索新的教学途径，尝试现代化教学方法，提高学生英语能力。
下文将简述在初中英语阅读教学的有效路径，分析多种教学方法的实际应用。
一、应用分层教学法提高英语阅读教学的针对性在初中英语阅读教学过程中，可以应用分层教学法，需要遵循“以学生为本”的原则，将提升学生个体的英语水平为目标，落实分层分组的教学工作。
结合不同层组学生的实际情况，应用合适的教学手段，设置合理的教学目标。
需要注意的是，教师需要给予正向引导，防止学生出现不良心理。
比如，在讲解人教版七年级上册UNIT7“How much are these sccks?”时，可以将学生分成A、B、C三个层次，将具有过硬英语阅读能力的学生分到A层次，将具有较强英语阅读能力的学生分到B层次，将英语阅读能力稍弱的学生分到C层次。
之后，教师可以针对不同层次的学生，制定有针对性的教学任务，保证教学有效性，使班级全体学生都可以实现进步。
对于A层次的学生而言，教师可以引导其快速阅读文章的阅读，并从整体上了解语法结构，能够灵活应用“how much”句式。
对于B层次的学生而言，可以引导其通读文章，感受其中的句子，发现其中的知识点，对于C层次的学生而言，教师可以引导其流畅地阅读文章，逐句理解句子所表达的意思，同时，可以回答一些较为简单的问题。
比如，明确文章中“how much”等词组的含义。
二、应用思维导图加深学生对阅读材料的理解一些学生在面对英语阅读材料的时候无从下手，对此，教师可以应用思维导图，引导学生理清思路，深入理解阅读材料。
整本书阅读的几大教学路径
整本书阅读的几大教学路径阅读是学习、成长的必备技能，对于全面提升语言能力，增加知识储备具有重要意义。
由于阅读的内容繁杂，人们在阅读时往往难以找到有效的教学路径。
下面介绍几种比较常见的阅读教学路径供大家参考。
一、线性阅读路径线性阅读路径是最常见的一种阅读方式，按照书中的顺序逐章阅读。
这种方式适用于小说、散文等连贯性较强的文本。
通过线性阅读，可以帮助学生了解整篇文章的结构和主要内容，并且有助于培养学生的阅读习惯。
二、主题阅读路径主题阅读路径是根据主题进行阅读的方式。
当读者对某个主题感兴趣时，选择相关的书籍进行阅读，逐渐深入了解主题内容。
这种方式适用于各种主题阅读，比如历史、科学、文学等。
通过主题阅读，可以加深对某一领域知识的理解和掌握。
三、标签阅读路径标签阅读路径是根据书籍的标签进行阅读的方式。
标签可以是作者、出版日期、文学流派等。
通过选择不同的标签进行阅读，可以帮助学生找到自己感兴趣的书籍，进而提高阅读积极性。
标签阅读路径还有助于学生对不同类型的书籍进行分类和整理，提高学习效果。
四、比较阅读路径比较阅读路径是通过对比不同的书籍进行阅读，帮助学生理解和分析不同书籍之间的异同之处。
通过比较阅读，可以培养学生的批判性思维和分析能力，提高阅读的深度和广度。
五、阅读挑战路径阅读挑战路径是为追求阅读挑战的学生设计的一种教学路径。
通过选择难度适中但超过学生实际水平的书籍，帮助学生提高阅读能力和自信心。
这种方式可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生坚持不懈的意志品质。
每种教学路径都有其独特的优势和适用范围，选择合适的路径有助于提高阅读效果。
不同的学生可能适合不同的路径，教师应根据学生的兴趣、能力和阅读目标选择最适合的教学路径。
鼓励学生尝试多种阅读路径也有助于培养学生的多元思维和综合能力。
新课标下初中语文阅读教学策略研究
新课标下初中语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
阅读教学一直是语文教学的重要内容，如何在新课标下开展初中语文阅读教学，成为了当前的热点问题。
本文将针对这一问题展开讨论，提出相应的教学策略，并进行深入研究。
1.注重学生能力的培养新课标下的语文教学注重学生的能力培养，而不是简单地传授知识。
在阅读教学中，不仅要求学生理解文章内容，更强调学生的批判性思维、创造性思维等综合能力的培养。
2.注重学生情感态度的培养新课标要求注重学生情感态度的培养，阅读教学也不再是枯燥的知识灌输，而是要激发学生对文学作品的情感共鸣，提升学生的审美情操和人文素养。
3.注重启发学生的思维新课标提倡启发式教学，阅读教学也应该贯彻这一理念，通过巧妙的教学设计激发学生的思维，引导学生主动思考，培养学生的学习兴趣和学习动力。
1.多元化的教学方法在新课标下的阅读教学中，教师应该采用多种多样的教学方法，如讲解式教学、启发式教学、案例教学等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师需要结合学生的实际情况，灵活运用这些方法，让每个学生都能得到有效的指导和帮助。
2.注重情感体验的引导在阅读教学中，教师应该引导学生主动参与，通过各种方式激发学生对文章情感的体验，让学生通过对文章情感的感受，更好地理解文章内涵，培养学生的审美情操。
教师也要注重对学生情感态度的引导，引导学生形成正确的价值观念和人生观。
3.培养学生的批判性思维新课标要求培养学生的批判性思维，教师在阅读教学中应该通过启发式提问、讨论等方式，引导学生对文章内容进行分析、评价和思考，培养学生的分析能力、判断能力和批判性思维能力。
4.注重学生自主学习在新课标下，教师应该将学生放在学习的主体地位，让学生主动参与阅读教学。
教师可以给学生提供一些自主学习的机会，如课外阅读、小组讨论、作文等，让学生在实践中不断提高阅读能力，培养学生的自主学习能力和创新能力。
三、新课标下初中语文阅读教学的实施路径1.建立科学合理的课程体系在新课标下，教师要建立科学合理的课程体系，将阅读教学纳入整个语文课程中，并与其他语文内容相互贯通。
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与学生业已形成的或应该具有的阅读方 法较为合拍。 用心理学的术语讲，学生有可以利用的 相应阅读图式，或只需要对图式精细化 ，或对图式做具体化的微调。
201302282243
你
1
一会看我 一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
201302282243
课例讨论
《走一步，再走一步》
201302282243
201302282243
示例二 他只是很重很重地堕着，堕着
评注：‚重‛、‚堕‛用了反复的手法，与前面
‚心变成了铅块‛相照应，可见作者当时心情是多 么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成 的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上， 很重很重堕着堕着。‚重‛、‚堕‛是第四声，读 起来就有沉重的感觉。
对象
二、课文中包含可能高于学生现有语文
经验的因素
201302282243
在阅读教学中， 学生面临两个相辅相成的学习任务
丰富、扩展生活经验，获得与课文相符
合的理解和感受。
丰富、扩展语文经验，学习与课文理解
和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读 方法。
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阅读教学
语文教师
学生生更好地阅读
使学生获得与课文相符合的理解和感受；
使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅
读方法。
201302282243
建立学生与“这一篇”课文的链接
找准链接的点，即确定教学内容，
明了学习任务——教学目标。
设计链接的通道，即教学的方式方
阅读教学的路径
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
201302282243
主要著作
《语文科课程论基础》（第2版）
上海教育出版社2005年
《新课标与“语文教学内容”》
广西教育出版社2004年
《“语文教学内容”重构》
上海教育出版社2007年
《听王荣生教授评课》
华东师范大学出版社2007年
201302282243
指导学生形成所需要的阅读能力
1、指导学生： 能抱着正确的目的， 2、指导学生： 能在文本的重要地方，
合适地看待特定的文 本。
看出所传达的意思和 意味来。
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合宜的教学内容
依据体式
文本的教学解读
根据学情
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三、组织学生交流和分享语文经验
有一些课文，离学生的语文经验较近，
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的
语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的 运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：‚不论 人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一 个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。 因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容 词才止，决不要安于‘大致可以’‛。鲁迅对遣词用字 的要求也很严。他曾说过：文章‚写完后至少看两遍， 竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜‛。因此， 在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的 动词、形容词都是非常鲜明生动的。
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一、唤起、补充学生的生活经验
天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱， 我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳 地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。 正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地 在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹 叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成 寒色，由长音阶〈大音阶〉变成短音阶(小音阶)了。 门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们 跳将过来。来的是弟弟的同学华明。
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐
渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做‚鲁 迅风‛。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到 它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利， 既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和 音乐美。
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运用解读知识“点评”阅读《风筝》
三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进 行全班交流。 四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神 方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致 的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料 中的重要信息。参照示例三。
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示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色
的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。
评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，
让人感受到冬之美，但‚灰黑色的秃树枝‛却使得这 幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为 文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季 变得寒气四射，作者感受的不是‚冬日暖洋洋‛的舒 适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句 直接点出了，即‚在我是一种惊异和悲哀‛。正所谓 景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
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二、指导学生学习新的阅读方法
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课例——《风筝》
杭州市采荷实验学校 汪湖英
运用解读知识“点评”阅读《风筝》
“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程 与教学内容的建设上来。‛王荣生先生指出，在阅读教学 中我们应该变‚鉴赏者取向‛为‚解读者取向‛，也就是 像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师 的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨 在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨 加深对文本的理解和认识。 ‚点划评注‛不仅仅是阅读 方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评， 在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。
201302282243
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№2 善于通过‚白描‛和‚画眼睛‛手法塑造
人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的 一大显著特点。鲁迅最善于运用‚白描‛手法 塑造人物形象。‚白描‛是我国古代小说创作 中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、 最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明 生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能 够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、 铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水， 201302282243 朴实自然。
一、对阅读教学的认识
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1
语文经验（阅读能力） 学生 《桂花雨》 理解感受
生活经验（百科知识）
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阅读教学
终点：学习目标 语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
201302282243
对阅读教学的认识
一、课文不仅是学习材料，而且是学习
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运用解读知识“点评”阅读《风筝》
一、自由诵读，把握全文大意
问题一：课文讲了一件什么事？ 问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章
的？
二、用点划评注的方式把握作者情感
请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一
处或者两处加以评点，揣摩作者情感。
201302282243
法——教学环节。
201302282243
二、阅读教学的三条基本路径
201302282243
1
语文经验（阅读能力） 学生们 某篇课文 理解感受
生活经验（百科知识）
201302282243
一、唤起、补充学生的生活经验 如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。 那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
201302282243
【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入
作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。 联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方 的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风 筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟 做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提 时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。
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【资料】
关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特
的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受 到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之 态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑 展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联 想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神 的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅 先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的 是更无情地解剖我自己。‛
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示例三 又将风轮掷在地上，踏了。
评注：一个短句，两个动词‚掷‛、‚踏‛就把当时我粗
暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验 到第一则资料中说道的‚鲁迅风‛的语言：简洁、明快、 直白、洗练。同时，‚掷在地上‛和‚踏了‛之间用了逗 号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之 间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作 的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解 恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十 多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责， 似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛 苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料 中鲁迅先生曾所说的，‚我的确时时解剖别人,然而更多的 201302282243 是更无情地解剖我自己‛。