解读IBDP课程中的科学探究评价模式
ib课程评分标准
ib课程评分标准IB课程是融合全球教育最先进经验的、拥有透彻的涵盖范畴的探索性学习计划。
它强调学生对知识和技能的全面理解，强调学生在国际化背景下的思辨能力和创新能力的培养，以及引导学生在不同环境中具备高尚人文情操。
为了保证学生的探究能够更有效地引导学生的学习并使学生更好地适应国际大学的学术水平，IB组织为每个学科制定了一套科学的评分标准，在帮助教师对学生的学业表现作出公正、准确的评价的同时，也为学生提供了一个具体的学习目标，促进学生的自我学习和个性发展。
IB课程评分标准主要包括知识和理解、思考能力、社交技能、传达和语言运用、应用和学习评估五个方面。
对于知识和理解，学生需要掌握学科中的基础知识和基本概念，并能够将知识与实际问题联系起来。
思考能力方面的评估则包括独立思考、批判性思维、创新性思维等，以及解决复杂问题的能力。
这一评估准则要求学生必须严谨、逻辑性强、审慎、具备发现问题以及解决问题的能力等。
此外，社交技能对于IB课程的评价同样至关重要，该评估准则主要包括合作、领导力、沟通技巧和自我管理等方面，学生需要具备团队合作能力和有效的人际交往技巧，全面勇于承担责任并自觉做自己的管理者。
传达和语言运用方面，IB课程评价学生的语言应用能力和表达能力，包括文字、口头、图表等多种方式的表达，并注重语法和词汇的正确性以及使用恰当与推理能力。
应用方面的评价主要是针对学科知识的实际应用能力，需要学生能够将学科知识运用到实际问题中，以解决社会问题或者生活实际问题。
学生的“学习与评估”主要是对学生的自我学习趋势的跟踪评估。
这个评价准则着重考虑学生如何学习方法、沟通、记忆等方面。
除此之外，还包括对学生在课堂学习和作业完成上的认真程度和责任感的评价。
这样的评价准则能够帮助学生提高学习态度和方法，不断完善自己的学习过程。
总而言之，IB课程评分标准是实现高质量教育不可或缺的一部分，它的主要目的在于让学生在教育过程中得到最好的发展和增强自己的综合素质，为更好地投身社会做好充分的准备。
幼儿园科学探究课程的实施与评估
幼儿园科学探究课程的实施与评估在幼儿教育中，科学探究课程的实施至关重要。
通过科学探究，幼儿可以培养探索精神和实践能力，激发他们对科学的兴趣和热爱。
而科学探究课程的评估，不仅可以帮助教师了解幼儿的学习情况，还可以指导课程的调整和改进。
本文将从实施和评估两个方面探讨幼儿园科学探究课程的重要性和方法。
一、实施1. 了解幼儿的认知特点在幼儿园阶段，幼儿的认知能力处于发展的初期阶段，他们对于世界的认识和理解主要依靠感官和经验。
在实施科学探究课程时，要充分考虑到幼儿的认知特点，注重通过感官体验和实践活动来促进幼儿的探究和发现。
2. 设计丰富多样的探究活动科学探究课程的设计应当充分考虑到幼儿的兴趣和特点，注重启发幼儿的好奇心和探索欲。
可以通过植物、动物、天气等与幼儿生活经验相关的话题进行探究活动，引导幼儿主动提出问题、进行观察和实验，从而培养他们的科学思维和动手能力。
3. 重视探究过程在实施科学探究课程时，要注重培养幼儿的探究意识和方法，而不是仅仅追求结果。
通过引导幼儿提出问题、进行观察和实验，让他们亲自动手进行探究，从而培养他们的观察力、实验能力和逻辑思维能力。
二、评估1. 观察记录在科学探究课程的评估中，教师可以通过观察记录幼儿的探究活动和表现，了解幼儿对探究内容的认识和理解程度，以及在探究过程中展现出来的能力和素质。
通过观察记录，可以为幼儿的个性化学习提供有力的参考。
2. 作品展示幼儿在科学探究过程中，往往会产生各种作品，如绘画、手工制作、实验记录等。
教师可以通过作品展示的形式，让幼儿展示他们在探究过程中的收获和成果，从而了解他们的学习情况和探究能力。
3. 小组讨论在科学探究课程的评估过程中，可以组织小组讨论的形式，让幼儿展示他们对探究内容的理解和想法，以及在探究过程中遇到的问题和困难。
通过小组讨论，可以了解到幼儿的思维方式和学习态度，为进一步改进科学探究课程提供有效的参考。
4. 综合评价在评估幼儿园科学探究课程时，要综合考虑幼儿的认知能力、动手能力、合作能力等多个方面，从而全面了解幼儿在科学探究中的表现和发展情况。
小学生科学探究教学的效果评估
小学生科学探究教学的效果评估科学探究教学是一种基于实践、探索和发现的学习方法，通过培养学生的学科思维和解决问题的能力，激发他们的兴趣和好奇心，提高他们的学习成效。
但是，如何评估小学生科学探究教学的效果是一个重要而复杂的问题。
本文将从多个角度进行评估。
一、学科知识掌握程度的评估学科知识是科学探究教学的基础，评估学生对科学知识的掌握程度，可以通过课堂作业、测验和考试等形式进行。
这些评估方式可以测量学生的记忆能力、运用能力和分析能力。
同时，可以结合实验报告、项目作品等综合评估学生的科学思维和创新能力。
二、实验技能的评估科学探究教学强调培养学生的实验技能，评估学生在实验中的表现是评估教学效果的重要指标之一。
评估学生的实验技能可以通过观察实验操作的过程和结果，考察学生对实验步骤的掌握程度、实验数据的处理能力以及实验结论的推断能力。
同时，可以通过实验报告和实验展示等方式，评估学生对实验过程的理解和应用能力。
三、问题解决能力的评估科学探究教学注重培养学生的问题解决能力，评估学生的问题解决能力可以通过解决实际问题、参加科学竞赛等方式进行。
评估学生的问题解决能力需要考察学生的问题分析能力、解决方案的选择能力以及解决过程的合理性和创新性。
同时，还可以通过学生展示和口头报告等形式，评估学生对问题解决的表达能力和思维过程的清晰度。
四、学习兴趣和参与度的评估科学探究教学注重激发学生的学习兴趣和参与度，评估学生的学习兴趣和参与度可以通过问卷调查、观察和讨论等方式进行。
评估学生的学习兴趣和参与度需要考察学生在课堂中的积极参与程度、对科学问题的好奇心和热情以及对实验和探索活动的主动参与。
通过评估学生的学习兴趣和参与度，可以了解教学内容和方法对学生的吸引力和影响力。
五、合作与交流能力的评估科学探究教学强调学生的合作与交流能力，评估学生的合作与交流能力可以通过小组讨论、合作实验和课堂展示等方式进行。
评估学生的合作与交流能力需要考察学生在小组合作中的积极性和合作意识，与他人进行有效交流和合作的能力，以及在团队中发挥作用的能力。
IB课程的六组课程介绍及评分标准
IB课程的六组课程介绍及评分标准IB课程非常适合那些基础知识扎实，又想申请名校留学的学生。
不少人对IB课程考试的概念还不是很清楚。
那到底什么是IB课程呢?IB全称international Baccalaureate。
它包括了年龄层次从3到19岁学生的三种课程，旨在在高速发展的全球化世界中培养学生智力、社会交往能力、学习和工作方面的能力。
下面我们就一起看一下IB课程的组成部分及评分标准，希望对您参加IB课程考试有所帮助。
了解了什么是IB课程后，我们看一下IB的三种课程，分别是针对年龄层在3-12岁学生的The Primary years programme(IB PYP);针对年龄层在11-16岁学生的The middle years programme(IB MYP);和针对16-19岁学生的The diploma programme(IBDP).截止到目前，在中国有43所学校开设IB课程。
其中11所学校开设IB PYP，15所学校开设IB MYP,38所学校开设IBDP课程。
具体的学校名称我们可以在/网站上进行查询。
国内高中生接触比较多的是IBDP课程(国际文凭预科课程)，课程时间两年，包括240课时的三门或四门高级别课程(HL)，150课时的三门或两门标准级别课程(SL)。
IB课程类别介绍：IBDP课程内容由语言、外语、个人与社会学、实验科学、数学、艺术与选修这六个学科组成。
学生必须在这六个学科组中选择课程进行学习,其中至少三门不超过四门是高等级课程。
具体的课程分类是：第一组：语言A1与选修的世界文学;第二组：1> Language ab initio 从头学习的标准级语言课程;2> Language B 学生有某种语言初步学习经历，这个课程有标准级和高等级。
3> Language A2 学生对选择的语言有高级别的能力，这个课程有标准级和高等级。
第三组：个人与社会学，包括企业管理学，经济学，地理学，历史，全球社会中的信息科技，伊斯兰历史，哲学，心理学，社会和文化人类学，这些课程都有标准级别和高等级。
幼儿园课程中的科学探究评价
幼儿园课程中的科学探究评价幼儿园课程中科学探究的评价非常重要，因为科学探究是幼儿园教育中至关重要的一部分。
科学探究可以帮助幼儿感知周围的世界，培养好奇心、探究精神和自我探索的能力，这些能力将在未来的学习和生活中起到至关重要的作用。
因此，科学探究是幼儿园课程中不可或缺的一部分。
在幼儿园课程中，科学探究的评价可以从以下几个方面进行：一、幼儿对科学知识的理解和掌握情况评价幼儿的科学探究可以从了解幼儿对科学知识的掌握程度开始。
评价科学知识掌握包括观察天气、测量长度、重量和容积等。
在此基础上还需能够通过不同的科学实验来提高幼儿的科学探究能力。
在评价方面，可以制作以图表形式展示幼儿对不同实验的掌握程度。
还可以让幼儿通过拼图等形式的活动练习科学知识的掌握。
二、观察和探究能力作为幼儿科学探究的核心要素之一，观察和探究能力的评价非常重要。
运用直观的实验和模型可以激发幼儿的好奇心和动手能力。
评价观察和探究能力，可采用这样的形式：幼儿可以参与创造一个小型科学实验来研究一个物质或现象，过程中监管幼儿的观察和探究能力的表现。
三、问题解决能力解决问题是科学探究的核心，因此评价幼儿的问题解决能力也是幼儿园课程中科学探究的重点之一。
评价过程可以让幼儿参与讨论、阅读读物、观察实验、提出假设等。
四、交流能力能力评价幼儿的交流能力也是科学探究中必不可少的，因为幼儿需要向其他同学、老师或父母阐明他们对一个物质或现象的探究结果。
评价的目标是确保幼儿可以准确地阐述自己的思想，并能够展示一个有提示性的科学探究报告。
幼儿可以向父母或同学展示他们的科学成果，以获得评价并促进交流。
五、创造性思维在幼儿探究中，需要启发幼儿发挥创造性思维，参与到富有挑战性的实验中。
通过观察和实验，幼儿可以有助于培养创造性思维能力。
幼儿可以通过制定规则或标准来创造他们自己的实验，从而发挥他们的想象力和创造力。
评价幼儿的创造性思维需要具有足够的挑战性和独立性。
总之，幼儿园课程中的科学探究是教育过程的重要组成部分。
ib课程评价方式
ib课程评价方式
IB课程的评价方式主要包括以下几种：
1. 考试：IB课程通常会有期中和期末考试，考试成绩通常占总评分的30%
至50%。
考试内容涵盖整个学科内容，而不是仅仅基于一个特定的单元或
主题。
2. 作业：学生需要完成老师布置的作业，包括研究项目、论文、实验报告等。
作业成绩通常占总评分的20%至30%。
3. 课堂参与：学生在课堂上的参与程度和讨论的贡献也会被纳入评价范围，通常占总评分的10%至20%。
4. 自主学习：学生需要自主进行课外阅读和学习，培养自主学习和时间管理能力。
自主学习成绩通常占总评分的10%至20%。
5. 小组合作：学生需要与小组同学合作完成一个项目或任务，这有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
小组合作成绩通常占总评分的10%至20%。
需要注意的是，不同的IB课程和学校可能会有不同的评价方式和权重分配，因此具体评价方式可能会有所不同。
此外，学生需要在每个学年的开始和结束时分别进行一次评估，以便更好地了解学生的学习进展和需要改进的地方。
幼儿园科学探究课程实施效果评估
幼儿园科学探究课程实施效果评估幼儿园科学探究课程的实施效果评估是了解和判断该课程对幼儿发展的影响的一种方法。
本文将详细介绍幼儿园科学探究课程的实施效果评估的目的、方法以及评估结果的重要性。
一、幼儿园科学探究课程的实施效果评估目的：1. 评估幼儿园科学探究课程的实施效果，了解该课程对幼儿科学思维、观察能力以及探索精神的促进作用。
2. 检查幼儿园科学探究课程的实施情况，评估教师的教学质量和教学方法是否符合科学探究课程的需求。
3. 调整幼儿园科学探究课程的内容和方法，以更好地满足幼儿的学习需求和兴趣。
二、幼儿园科学探究课程的实施效果评估方法：1. 观察法：通过观察幼儿在科学探究活动中的表现和参与程度，评估其对科学知识的掌握情况，以及其在逻辑思维、实验设计和问题解决等方面的能力。
2. 记录法：记录幼儿在科学探究活动中的言行举止，分析其思维模式和表达方式，了解其在科学探究中的思考和探索能力。
3. 问卷调查法：针对幼儿家长进行问卷调查，了解他们对幼儿在科学探究活动中的表现和进步的观察和评价，以及对该课程的意见和建议。
4. 智力测验法：使用适合幼儿的智力测验工具，测量幼儿的认知能力、逻辑推理能力和问题解决能力等，并与幼儿园科学探究课程实施前后进行比较。
5. 成绩评定法：根据幼儿在科学探究活动中的学习成就和表现情况，制定科学探究课程的评分标准，评估幼儿的学习成果和综合素质。
三、幼儿园科学探究课程实施效果评估结果的重要性：1. 了解幼儿园科学探究课程的实施情况，检查教学质量和教学方法的有效性，为科学探究课程的改进和优化提供参考依据。
2. 评估幼儿在科学探究过程中的发展情况，了解其科学思维、观察能力以及问题解决能力的提升情况，为幼儿发展提供重要依据。
3. 评估结果可以向幼儿家长和社会公众介绍幼儿园科学探究课程在幼儿科学素养和创新思维等方面的促进作用，增加公众对幼儿园科学探究课程的认可和支持。
4. 在过程中获得的证据可以作为科学探究课程的有效性和影响力的评估依据，证明其对幼儿园教育改革的推动作用，为推广和普及幼儿园科学探究课程提供支持。
幼儿园自然科学教育的探究性实验教学模式与效果评估
幼儿园自然科学教育的探究性实验教学模式与效果评估引言幼儿园是儿童接受教育的起点，对于培养幼儿的科学素养和探究精神至关重要。
自然科学教育是幼儿园教育中的重要组成部分，而探究性实验教学模式则是一种有效的教学方法。
本文将探讨幼儿园自然科学教育中的探究性实验教学模式，并对其效果进行评估。
一、探究性实验教学模式的定义与特点探究性实验教学是指通过实验活动，引导幼儿主动参与，自主探索，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
其特点如下：1. 激发幼儿的学习兴趣：通过实验活动，幼儿可以亲自动手、亲自体验，从而激发他们的学习兴趣，主动参与学习。
2. 培养幼儿的观察和思考能力：实验活动中，幼儿需要观察现象、思考原因，培养他们的观察和思考能力，提高他们的科学素养。
3. 培养幼儿的解决问题的能力：实验活动中，幼儿需要通过观察、实验和推理，解决问题，培养他们的解决问题的能力。
二、探究性实验教学模式的实施步骤探究性实验教学模式的实施步骤包括以下几个方面：1. 提出问题：教师可以通过提问的方式，引导幼儿思考和提出问题，激发他们的学习兴趣。
2. 设计实验：教师可以与幼儿一起设计实验方案，明确实验的目的、方法和步骤，培养幼儿的实验设计能力。
3. 进行实验：幼儿在教师的指导下，亲自进行实验操作，观察现象，记录数据，培养他们的观察和实验操作能力。
4. 分析结果：幼儿在实验结束后，与教师一起分析实验结果，思考现象背后的原因，并进行讨论和总结。
5. 形成结论：在分析结果的基础上，幼儿可以形成结论，并与教师和同伴分享自己的发现和思考。
三、探究性实验教学模式的效果评估方法为了评估探究性实验教学模式的效果，可以采用以下方法：1. 观察评估：教师可以观察幼儿在实验活动中的表现，包括他们的参与程度、观察和思考能力、解决问题的能力等，进行评估。
2. 问卷调查：教师可以设计问卷，询问幼儿对于实验活动的兴趣程度、学习效果等方面的评价，了解他们的主观感受。
学前儿童科学探索教育的评估方式(字)
学前儿童科学探索教育的评估方式（字）学前儿童科学探索教育的评估方式学前儿童科学探索教育是培养孩子们的观察力、思维能力和实践能力的重要环节。
而评估方式则是对这种教育效果进行测量和判断的手段。
本文将从不同角度探讨学前儿童科学探索教育的评估方式。
一、直接观察法直接观察法是最常见也是最简单直接的一种评估方式。
通过观察学前儿童在科学实验、观察和解决问题过程中的表现，来判断他们的科学学习水平和能力。
例如，观察他们是否能仔细观察实验现象、提出合理的问题、独立思考并给出解决方案等。
这种方法能够直接反映学生对科学知识的理解和应用能力。
二、口头表达法口头表达法是对学前儿童科学探索教育进行评估的另一种方式。
通过与学生进行面对面的交流，了解他们对科学知识的理解和应用能力。
例如，可以与学生进行科学实验后的讨论，让他们自由发表观点和对实验结果进行解释。
这样能够更直接地了解到学生对科学概念、原理和实验方法的掌握情况。
三、作品展示法作品展示法是评估学前儿童科学探索教育效果的一种有效方式。
学生通过制作科学实验报告、手工模型、绘画等作品来展示他们的学习成果和思维过程。
通过作品的展示，可以更直观地了解到学生对科学知识的掌握情况，以及他们在实践过程中的创造力和想象力。
四、问卷调查法问卷调查法是对学前儿童科学探索教育进行量化评估的一种方法。
通过发放问卷来了解学生对教学内容、教学方法和学习体验的评价。
问卷调查法可以帮助教师收集大量的数据，了解学生对教学的满意度和改进的意见，从而对教学进行调整和优化。
五、综合评价法综合评价法是将多种评估方式结合起来，通过多角度、多维度地评估学前儿童科学探索教育的效果。
例如，通过直接观察、口头表达、作品展示和问卷调查等方式，综合评价学生的科学学习能力和实践能力。
这种方法能够全面地了解学生的学习情况，更准确地判断学前儿童科学探索教育的成效。
六、结语学前儿童科学探索教育的评估方式多种多样，每种方式都有其独特的优势和适用范围。
IBDP课程的内部评估(IA)对培养我国高中生科学探究能力的启示
第37卷第11期2020 年中学生物学Middle School BiologyVol.37 No. 112020文件编号：l〇〇3- 7586(2020 )11 - 0069 - 03IB D P课程的内部评估(I A)对培养我国高中生科学探究能力的启示陈莹莹1陈国2(1.上海市民办尚德实验学校上海201315)(2•浙江省慈溪中学浙江宁波315300)摘要简要介绍IBDP课程中生物学科的内部评估的形式与评分标准，并结合个人教学经验分享实施内部评估的过程，为我国培养学生科学探究能力提供新的视角。
关键词生物学IB课程内部评估科学探究能力中图分类号G633.91 文献标志码B《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简 称《课程标准》)提出高中教育阶段的生物学课程是以 提高学生科学探究等核心素养为宗旨的学科课程。
“科学探宄”是指能够发现现实世界中的问题，针对特 定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实 施以及结果的交流与讨论能力。
但对于如何开展探 宂活动，提高学生的科学探宄能力很多一线教师都存 在的困惑。
笔者根据自身教学经验发现课标中强调的科学 探究能力和 IBDP(International Baccalaureate Diploma Programme)生物课程中内部评估（Internal Assessment，以下简称为IA )的培养目标非常一致。
IB课程 是国际文凭组织提供的面向全世界中学生的课程，其 高质量的教学早已获得世界上一流大学的认可。
下 面希望通过梳理I B内部评估标准并与《课程标准》进 行比较，为高中阶段培养学生科学探宄能力提供新的 视角。
1IA的形式及评价标准1.1IA的形式IBDP生物最终成绩包含外部评估和内部评估(IA)，外部评估是考试的形式，占成绩的80% ,而IA 是以论文形式呈现，占总成绩的20%。
IA要求学生 在两年的课程学习中选择自己感兴趣的主题，并进 行一次自主科学探宄，探宄过程非常多样化,可以动 手实验，挖掘分析数据库数据，建模分析电子表格，计算机模拟实验分析。
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解读IBDP课程中的科学探究评价模式[摘要] 我国的高中课程改革十分重视科学探究学习，但对学生科学探究能力的评价尚未形成比较完善的模式。
本文解读了国际文凭大学预科课程（IBDP）对学生的科学探究能力所采用的评价模式，以期提供一些相关借鉴。
[关键词] IBDP实验科学课程科学探究内部评价外部调整国际文凭（International Baccalaureate—IB）课程产生于20世纪60年代，其目的是为长期不在欧洲本国居住的外交官和其他人子女的中等教育提供一个国际标准，使这些学生在海外受教育后能够被本国的大学录取。
迄今为止，IB课程已经发展成由小学课程（Primary Years Programme—PYP）、初中课程（Middle Years Programme—MYP）和大学预科课程（Diploma Programme—DP）组成的一个综合课程。
其中，IBDP课程包括6个学科领域（第一语言、第二语言、个人与社会、实验科学、数学和艺术）和三个核心课程?。
本文将详细介绍IBDP实验科学课程如何对学生的科学探究活动进行评价，并提出了一些借鉴之处。
一、IBDP实验科学课程简介IBDP实验科学课程包括生物、化学、物理、环境系统和设计技术五门学科，学生必须从这五门当中挑选一至两门来学习。
每门学科都分为标准水平（Stand Level—SL）和高级水平（High Level—HL）,环境系统之外（只有SL）。
每门学科在强调对科学知识的掌握同时，还要求学生必须学习如何运用科学方法和科学技能。
课程还有一个必需的跨学科探究活动（Group 4 Project），该活动要求不同学科的学生进行合作，鼓励他们去思索科学发展带来的一系列环境和社会效应。
它强调的是对各个学科的概念和理论进行共享以及科学探究的过程，而不是最终的探究结果如何，旨在为学生提供机会了解科学的含义及科学研究的局限性。
二、IBDP实验科学课程如何对科学探究进行评价1 对科学探究的重视IBDP实验科学课程十分重视科学探究，教师必须至少将25%的教学时间用于学生的科学探究活动。
教师必须事先为学生规划好实践活动方案（Practical Scheme of Work—PSOW）。
PSOW应当反映各学科课程的广度与深度，但不要求学生们对课程中每一内容主题都做探究。
这些活动必须贯穿在全部课程中，而不得集中在几周或一学期中进行。
SL学生必须完成40小时的实践活动；HL学生必须完成60个小时的实践活动。
这些活动可以包括一些短期或长期的探究活动、普通实验、数据收集活动、数据分析活动、田野作业、计算机模拟等。
其中，SL和HL学生均需完成为时10小时的跨学科探究活动（Group 4 Project）。
2 对科学探究评价的设计2.1 内部评价值得一提的是，除了在笔试中考察学生的科学探究能力之外，课程还包括一个非常重要的内部评价(Internal Assessment —IA)，即：由教师先对学生的科学探究进行评分，再由IBO来进行外部调整。
IA 在学生的最终成绩中占24%（设计技术除外，占36%）。
它主要对学生的以下探究能力进行评价,包括：设计、数据收集和处理、对实验步骤及结果的评价、操作技能以及个人技能（主要指个人意志力和团队合作技能）。
课程各学科指导手册中均列出了以下五项内部评价标准：以上标准中，“操作技能”由教师根据学生的一贯表现，最后综合打分。
此外，对“个人技能”的评价只在跨学科探究活动中进行。
每项标准的各个方面均描述了达到的不同程度，教师据此来评价学生是否完全、部分或是根本就不符合要求。
完全符合为2分，部分符合为1分，根本不符合为0分。
举个例子，“记录原始数据”中对完全、部分或是根本就不符合要求的描述如下：2.2 外部调整教师进行内部评分后，必须将分数交给IBO进行最后的外部调整。
教师必须提交每位学生的PSOW，其中必须注明每次探究活动的日期、简要描述、花费时间、每一评价标准的得分以及跨学科探究活动的材料，教师还必须提交每次探究活动的指导材料的复印件。
IBO 利用这些资料来对IA分数进行外部调整。
学校必须在每年4月最后期限之前将IA分数提交给国际文凭组织课程与评价中心（International Baccalaureate Curriculum and Assessment Centre—IBCA）进行调整，IBCA对分数进行调整以确保IA的信度及不同学校之间确实采用了相同标准来进行评价。
每所学校必须向IBCA提交一些已评阅过的学生报告样例，IBCA对样例数目都做了严格规定。
这些样例必须能够代表该校该门学科不同层次学生的水平。
如果考官一旦发现教师没有严格按照标准来进行评分，IBCA就立即对该名教师所评阅的所有学生的IA分数进行调整，并让一名有经验的IB教师来重新评阅这些报告。
以下是“设计”方面两个不合格与合格的样例：3例１：“探究硫酸和氢氧化钠中和反应的焓变”分析：这样的题目就直接告诉了学生去使用什么样的原料，它没有给学生留下独立思考的空间，如果教师在提交的材料当中出现这样的样例的话，那么该教师的所有学生的“设计”分数都会被降低。
例２：“对化学电池进行探究”分析：这样的题目给学生以足够的空间去自由选择变量并探索这些变量对电池电动势所产生的影响，可能的变量包括：温度、溶液浓度、电极插入的深度、电极种类、溶液的性质、电极的性质、盐桥的性质等等，这样的题目就符合了“设计”的要求。
3 对科学探究评价的实施大多数教师都认为对内部评价标准的把握比较困难。
因此，IBO 为教师提供了很多支持。
IBO的出版物为教师提供了学生实验报告的详细样例，其中包括合格与不合格的样例。
此外，教师还可以通过在线课程中心（Online Curriculum Center—OCC）与全世界的IB教师进行讨论和资源共享。
IBO也会定期召开研讨会，对教师进行各学科、各层次、各方面的培训。
IBO每年都会对PSOW进行评估并将反馈提供给教师，这些反馈都是针对每一标准的各个方面提出的，内容十分详尽。
教师可以利用这些反馈信息来判断他们自身是否正确使用了评价标准，反馈还包括对今后教学的相关建议。
IBDP课程允许任何学科采用内部评价政策，只要合适的话，几乎所有的IBDP课程都采用了这种评价方式。
由于教师对学生的评价可能会受到师生关系、学生以往作业和教师所在学校一般标准的影响，这不可避免地会影响到评价的信度和真实性，因此，IBO将外部调整引入评价之中，考官经常会对教师的评分进行调整。
在确保真实性方面，IBO要求教师和学生都要签署一项可信性声明，教师还要签署一项声明来证明学生确实是自行完成作业。
如果有充分的证据表明作业不是学生自行完成，就会宣判教师渎职。
三、对我国科学探究评价的借鉴IBDP实验科学课程充分强调了科学探究，科学探究能够帮助学生将“大概念”（学科的主要概念和原理）延伸到其他领域，有助于学生更加完整地理解自然科学学科。
我国的科学教育也日益注重科学探究，对科学探究基本过程的阐述也十分详尽。
目前，我们对学生探究学习的评价方式主要有学生成长档案袋评价、活动表现评价、问卷法以及纸笔测试评价等等。
但是，这些评价方式尚未形成一个完善的科学探究评价体系，而IBDP实验科学课程的评价模式给我们提供了许多借鉴：1) 学生的科学探究学习是在真实情境中发生的，它和学徒制十分相似，应当主要由教师来对其进行过程性评价，但这就对评价的信度提出了很大的挑战，IBDP课程的内部评分外部调整模式我们可以在一定程度上借鉴。
2) 科学探究评价应当有细化的评价标准和指标，应当详细规定达到标准的程度，便于评价者进行量化。
尽管对学生探究学习的评价应以质性评价为主，“但在很多情况下，质性评价可以以量化的方式来进行建模；也就是说，即使在相当质性化的情境之中，也可以有等级次序的表现。
”43) 科学探究评价应当让学生了解评价标准，“当学生知晓（甚至参与提出）评价标准时，当学生在同伴评价与自我评价中使用这些评价标准时，他们可以学到更多。
这有助于发展学生的元认知能力，是学生的有效学习所必需的。
”5IBDP课程十分强调学生对评价标准的了解，它认为学生应当学会对自己的学习负责，它建议教师鼓励学生养成一种对自己学习的责任心。
4) 科学探究评价应当为评价者提供必需的支持和指导，比如为其提供评分案例，将改进建议及时地反馈给评价者等。
参考文献：1 IBO(2007). Diploma Programme Chemistry Guide (for first examinations in 2009).Cardiff: IBO 23-24, 39.2 IBO(2007). Diploma Programme Chemistry Guide (for first examinations in 2009).Cardiff: IBO 23.3 /root_htm/mod.htm.4 James W. Pellegrino, Naomi Chudowsky, and Robert Glaser.《Knowing What Students Know: The Science and Design of Educational Assessment》.Washington, DC: National Academy Press，2003:1975 James W. Pellegrino, Naomi Chudowsky, and Robert Glaser.《Knowing What Students Know: The Science and Design of Educational Assessment》.Washington, DC: National Academy Press，2003:9。