关于大学计算机课程教学改革的思考
大学计算机基础课程教学模式改革的探讨
通 过 本课 程 的学 习 ，使学 生 掌握 在 信 息化 社 会 中工
作 、学 习和 生 活所 必 须具 备 的计 算 机基 本 知 识与 基 本操 作 技能 ， 系统 地 、正 确地 建 立计 算 机相 关 概念 和 微 型计
算机 的操作 技 术 ；熟 练地 掌 握在 网络环 境 下操 作 计 算机 及 常用 应用 程 序 的使 用方 法 ；具 备 在 网上 获取 和 交 流信 息 的能 力 ，为 今后 进 一步 学 习和 掌 握计 算 机 知识 和 技术
不少 计算 机会 无 法 “ 岗 ”工作 。 上
４ 计算 机 知识 更 新速度 快 ．
收 稿 Ｅ期 ：２ ０ — 的快 速 发展 ，计 算机 知 识 的更 新
速 度 也远 快 于其 它 的专 业 领域 。在 大 一 学 习过 计算机 基
础 课程 对于 大 学生 具有 重要 意 义 。
一
和经 济 状况 的差异 ，部分 学 生在 中 小学 阶段 就 已经 接受 过 良好 的计 算机 教 育 ， 具备 一 定的 计算 机操 作 水平 ， 部分 同学 自己拥 有 计 算 机 ， 常上 网 ；还有 另外 部 分 同 学甚 经 至从 未 接触 过 计算 机 ，没 有 接受 过任 何 计算 机 方面 的教
ｉ 入 学时 学生 计算 机 水平 差异 大 ．
顺利 组 装成 功 。 目前 的维 护 学生 上 实验 课用 机 的工 作都
是 由老 师来 完成 的 ，那 么 安 装计 算机 软 件 ，维 护计 算机 日常 的运行 和 安全 等 工作 如 果交 给 学生 做 的话 ，肯 定有
大 学 招生 中生源 来 自全 国各 地 ，而 目前 中小 学 的计 算机 教 育水 平 地域 差距 很 大 。 由于各 地 办 学条 件 的不 同
浅析我院《大学计算机基础》课程教学的改革
【 摘要 】 《 大学 计 算机 基 础 》 是 高等 职 业 学 校 非计 算机 专 业 必修 的公 共 基 础课 ， 本 文就 我 院 《 大 学计 算 机 基 础 》 在 教 学 中显 现 的 各 种 问题 进 行 分析 ， 并时 《 大 学计 算机 基 础 》 这 门课 的教 学改 革提 出建议 。 【 关键 词 】 大 学计 算机 基 础 教 学
１ ． ２教 师 层 面
增 强其 学好 专业课 的 信心 。
２ ． ２精 选 教 学 内 容
２ Ｉ ２ ． １ 《 大学计 算机 基础 》 作 为 高职 学校 的公 共基础 课 ， 其 教 学 内容的 处理 中存在 有 不合 理 的地 方 。教师 可按 照“ 实 用、 实效 ” 的 原 则 来精 选课 堂教 学 内容 ，减 少或 删 除部 分 原理 分析 及 相 关 知 识． 不 必照 本 宣科 。 如计 算机 基 础课 程 中的 组成 原理 、 信 息在计 算 机 中的表 示 与存 贮 大可 不讲 ． 但Ｅ ＸＣ Ｅ Ｌ的一 些公 式 计 算 必 须 掌
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
！ 旦 圭鱼
教改 ・ 教 研
浅析我 院《 大学计算机基础》 课程教 学的改革
广键 梅
（ 云 南玉 溪 农 业职 业技 术 学院科 研 处 云 南 玉溪 ６ 作 为我 院 各非 计 算机 专业 必修 的公 共基 础课． 教 学现状 已显现 各种 各样 问题 。其 主要表 现在 学生 整体 计 算 机水 平较 差 、 学习积 极性 不 高 、 教 学时数 少 而 内容 多 ， 教材 体 系 不 完善 、 教 学针 对 性不 强 等方 面 。特 别 因计算机 基 础教 学 没有 很 好 的 满足 各 专业课 的需要 ． 使 专 业课 教 师 的教 学在 需要 学生相 关 的计 算机 知识 配合 时 出现 困难。如 何 化 解诸 多问题 和 困难 ， 是 我 院计 算机 基 础教 学 工作 者急 需 解决 的 问题 。 １ ． 教学 中存在 的 问题 １ ． １学生 层 面 １ ． １ ． １基础 普 遍较 差且存 在 差异 。 由于本 科 扩招 以及 社 会 对 高职教 育 的认 可 度 不 高 ， 使 得 来 高 职就 读 的 学 生 ， 绝 大 多数 学 习 基 础普 遍 较 差 （ 尤其 我 院 学 生 大 多来 自农 村 ， 在 计 算机 方 面 特 别 明显 ） 。 学 习基 础存 在 差异 的 主要 原 因则是 学 生来 自四 面八 方 ， 各 地 方对 教 学要 求 、 质 量存 在 较 大差异 ； １ ． １ ． ２缺 乏 学 习动 力 、 学 习积极 性 不 高。大部 分学 生没 有明 确 的 学 习 目标 。 自我约 束 力差 ， 进校 后 注意 力转 移 ， 抱 着混 文凭 的 心 态． 得 过且 过 。 缺 乏学 习的 动 力。 同时 ， 由 于计 算机基 础 涉及 诸 如 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗｓ操 作 、 办公 软 件 Ｗ ｏ ｒ ｄ 、 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 等基础性的知识 ， 往 往 在 几节课 后 ， 学生就 会 失去 学 习兴趣 。
最新-计算机课程教学改革措施3篇 精品
计算机课程教学改革措施3篇第一篇1计算机网络课程教学现状分析1．1教学内容目前，我国高校计算机网络课程教学内容总体上分为三大部分第一部分，原理部分，主要是以和参考模型为主介绍网络的层次模型及网络协议;第二部分是网络技术部分，介绍网络硬件设备如网卡、集线器、交换机、路由器等及一些典型的广域网和局域网技术，如，．25，顿中继、、无线网等;第三部分，网络应用部分，包括网络操作系统功能及应用，网络安全及管理，的特点与应用。
在实验课程中，进行的一些主要实验有验证性实验、网络安全实验、组网实验等。
当然根据授课对象的不同，教学内容的侧重点和难易程度也有所不同［1］。
1．2教学模式从当前多数高校的教学情况来看，计算机网络课程的授课基本都是一个模式讲授课和实验课。
其中讲授课比重较大，实验课比重则小些，而且讲授课与实验课的结合程度不是很紧密。
教师在授课过程中采用主要的教学手段和方法有以下几种传统的粉笔板书教学、幻灯片教学、课件教学等。
实验课的教学环节是教师事先安排好的实验内容，并在实验过程中给予指导和评定。
2计算机网络课程实践教学存在的问题长期以来，网络课程的教学存在重理论、轻实践的问题，对于如何将教学内容应用到实际的工作中关注得不够，这一现状与国家重点倡导的应用型人才培养目标越来越不符合。
对于具有强烈工程应用背景的计算机网络课程而言，如何建立实践教学模式，提高实践教学效果，在整个课程教学过程中具有至关重要的影响。
现行的计算机网络课程在实践教学环节上存在着诸多不足，主要表现在以下几个方面1实验教学重视不够。
在实验教学中，只开设验证性实验，缺少设计性实验，更没有大中型网络规划方面的实验，使得学生分析问题、解决问题的实际能力得不到培养，满足不了计算机网络在知识、技术等多方面的要求。
2教学硬件设备不足。
实验用的路由器、交换机和防火墙等设备昂贵，由于资金缺乏，无法为实验教学配备这些教学设备，导致计算机网络课程的许多实验只能用教学模拟软件来模拟实现。
大学计算机基础课程教学改革的思考
用设计要服从于教学设计 ， 应用设计 目标要符合教学设计 目标 。 交互式电子 白板只是一种工具 ， 和其他现代教育技术工具一样 ，
不管其功能多强大， 教” 学” 对“ 与“ 的促进作用有多大 ， 也不能说
它适合 于所有学科的所有知识 域的学 习和所有能力域 的培养 。
技 经 济市 场
大 学计算 机基 础 课 程教 学 改革 的思 考
王 晓 燕 王 芳
（ 东华理工 大学信 息与工程 学院 ， 江西 抚 州 ３４０ ） ４００
摘 要： 当前， 学新生在计算机基础知识方面存在着较大的差异 ， 统教 学方法 中表现 出一定 的不足， 阶段 的大学计算 大 传 新 机基础教学迫切需要进行 改革。因此， 根据 当前社会对人才培养层次的不同需求， 本文提 出对教育模 式改革的一些思考。 关键 词 ： 学 模 式 ； 息化 ； 教 信 市场 化 ； 性 化 个
笔者通过几年的大学计算机基础教学 ，以及在教学过程 中
不 断 的探 索 与总 结 ， 新 的教育 模 式 的研 究 与 实 践 。 探讨
２ 面 向专 业和学 生个性发 展 。 因材 施教
为 了保证大学计算机基础课程教学的科学性和合理性 ， 满
３ 交互式 电子 白板在 教学 中应用 的定位要 明确
前
言
二十一世纪 ，高新技术 的发展已经成为经济发展 的重要推
１ 注重培 养学生 的计 算机 意识
目前国内计算机基础教材都注重计算机的原理和必要的理 论知识 ， 以及应用计算机的能力 。但我们必须认识到， 计算机基
础教学 也要重 视“ 之以渔”即注重学生应用计算机解决 问题 授 ， 的思维方式， 使学生能够主动 、 有效地运用计算机去解决专业问 题 。这点在教材中是难以体现 出来的， 需要广大计算机教师在课 堂上施展教学艺术， 培养学生的计算机意识 。
大学计算机基础课存在的不足及改革措施
及时向教师和学生反馈评估 结果，针对存在的问题进行 改进。
通过学生评教、教师互评、 专家评估等方式，全面了解 教学情况。
定期组织教学经验交流会和 教学研讨会，促进教师之间 的交流与合作。
THANKS
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综合性、设计性实验能够更好地培养学生的 实际应用能力和创新能力，但这类实验在计 算机基础教学中相对较少。
创新能力培养不足
教学模式单一
传统的计算机基础教学模式单一，缺乏对学生创新能 力的培养。
缺乏创新实践平台
学生缺乏创新实践的平台和机会，难以将所学知识转 化为创新能力。
教师创新能力不足
部分教师自身缺乏创新能力，难以有效地引导学生进 行创新实践。
缺乏有效的过程性评价和反馈机制，难以及时发现和纠正学生
的学习问题。
对于学生的创新能力和实践成果缺乏足够的认可和鼓励。
03
02 学生需求与能力 培养脱节
学生计算机水平参差不齐
新生计算机水平差异大
由于地域、家庭经济条件、教育背景等因素，大学新生的计算机 水平存在很大差异。
难以满足不同需求
传统的计算机基础课程内容单一，很难满足不同专业、不同层次学 生的需求。
教材选用不当，内容 过时，缺乏新颖性和 实用性。
课程设置过于注重理 论，缺乏实际应用和 实践操作的环节。
教学方法单一落后
01
教学方法以传统讲授为主，缺乏互动和讨论，学生 参与度低。
02
缺乏案例教学和项目式教学等现代化教学手段，难 以激发学生的学习兴趣。
03
忽视了学生的个性化需求，没有针对不同背景和基 础的学生进行差异化教学。
教学资源分配不均
1 2
硬件设施不完善
部分学校的计算机实验室、机房等硬件设施陈旧 、数量不足，难以满足大规模的教学需求。
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革
新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，计算机技术的应用已经渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
随着信息技术的飞速发展，人们对计算机基础知识的需求也越来越迫切。
目前大学计算机基础课程的教学体系在一定程度上存在着滞后、僵化的情况。
传统的计算机基础课程过分注重理论知识的灌输，缺乏与实际应用的结合，导致学生对计算机技术的理解能力和实际操作能力都较为薄弱。
随着新工科理念的兴起，人才培养需求也发生了巨大变化。
传统的计算机基础课程已经无法满足社会对计算机人才的需求，需要对教学体系进行改革和升级。
本文将围绕新工科背景下大学计算机基础课程教学体系改革展开讨论，旨在探讨如何通过改革，提高学生的计算机技术应用能力和创新能力，以适应当前社会的需求和发展趋势。
【2000字】1.2 问题提出在新工科背景下，大学计算机基础课程的教学体系需要进行改革。
当前的大学计算机基础课程存在着诸多问题，如课程内容滞后、教学方法单一、学生学习动力不足等。
这些问题导致了学生在学习计算机基础知识时缺乏深入理解和实际应用能力，影响了他们的综合素质和职业发展。
随着信息技术的快速发展，计算机已经逐渐渗透到各行各业，成为推动社会发展的重要力量。
大学计算机基础课程的教学体系必须与时俱进，与新工科理念相结合，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。
需要对大学计算机基础课程的教学体系进行全面改革，以适应新工科背景下的需求。
这样才能更好地培养学生的综合素质，提高他们在计算机领域的综合竞争力。
2. 正文2.1 新工科背景下大学计算机基础课程的现状分析在当前快速发展的信息时代，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的重要工具。
大学计算机基础课程的重要性日益凸显。
目前很多大学的计算机基础课程仍然存在一些问题。
一些学校的计算机基础课程内容相对陈旧，无法适应当今快速发展的科技行业需求。
学生学习的内容与实际工作需要之间存在较大差距，导致毕业生在就业市场上的竞争力不足。
浅析大学计算机基础课程的教学改革
无 法 满 足 不 同基 础 、不 同学 习能 力 和 方 式 的学 生 的 学 习需 求 。从
而导 致 基 础 好 的学 生 “ 不 饱 ” 吃 ，基 础 差 的 学 生 “ 不 消 ” 吃 ，也影 响 ｒ 堂的教学效果 。 课 １４ 学生 面 广人 数 多 ，师 资 队伍 建设 不 完善 ．
革 与创 新 的 呼 声 和 实 践 活 动 便 是 成 为大 学 的 热 点 研 究 课 题 。
形 象生 动和 图文 并 茂 的教 学 内容 直 观地 呈现 ， 大 大增 加 ｒ课 堂教
学 的 信 息 量 ，也 相 应 地 提 高 ＿教 学 效 率 。 但 目 前在 教 学 过 程 中 ， ｒ 仍 普遍 采 取 以教 师 为 巾心 ，采 用 课 堂 按 班级 的 “ 中上 课 ＋上机 集 实验 ” 教学 模式 ，以教 师讲 授 为 主 。这 种统 一 的集 体 化 上课 模式 ，
水 平 识 与技 能 水平 之 间
的城 乡 差别 、地 区差 别 较 大 。一 般 来 说 ，城市 的 中小 学 信息 技 术 教 育 普 及得 比农 村 的好 ，经 济 发 达 地 区 的 中小 学 信 息 技 术教 育 要 开 展 得 比欠 发 达 地 区 的 好 ，相 应 地 大 学新 生 的计 算 机 基 础便 不 可
２１ ・ 月 ０＿ ０ ・ １ｒ ３ ， ｒ －
学 理 现 代 衾等 术・ 论
浅析 大 学计 算机基础课程 的教 学改革
邹 雄
（ 西 科 技 师范 学 院理 工学 院 江 摘
江 西 南 昌 ３ ０ ３ ３ ０ ８）
要 ：计 算机 基 础 已经 成 为 高校 培 养 目标 的 必修 课 之 一 。 然 而 随 着 计 算 机 技 术 的 发 展 和 广泛 应 用 ， 目前 的本 课 程 教 学 实践 中暴 露 教 学 改 革
大学计算机基础课程教学改革的思考
．
计算机 专业 联系较紧密 的内容。 对于非计算机专业学生来 说 ， 计算机 课程 只是一 门工具课 ， 学习计算 机课程 的 目的是 学会使用这 种工具为 专业服务 。因此 ， 教师应 当使 学生在实践中理解计算机的基本知识 ， 掌 握计算机的操作技能 ， 培养信 息素养 和应用 能力 ， 重点讲授与学生专业
科技信息
博士 ・ 专家论 坛
大学 计算栅 基础 课程教学改量明思 考
洛阳师范学院信息技 术学院 宋 佳 陈玉华
［ 摘 要］ 由于 当前 大学新 生在 计算机 基础知识方 计算机 基 础教 学迫切 需要 进行改革。论文针对大学计算机基础教学 中存在 的这些 问题 ， 出了改革思路及具体措施 。 提 ［ 关键词 ］ 大学计 算机基础 教 学改革 个性化教 学模 式 教 学方法
１ 师资力 量有待加 强 ． ５ 目前 ， 校担 任公共课 的教 师大多 是年青 教师 ， 有一些 兼职教 我 还 师， 教师队伍中既精通业务知识 ， 又具有较强信息技术应用能力 的教师 较少 。一方面 ， ］ 计算机 专业教师 由于缺乏 丰富的专业知识 ， 使得教学
效果受 到影 响； 另一方面 ， 各专业教师 由于在理解 、 把握 、 运用新的计算 机知识 和技术方面存在一定 困难 ， 也很难使教学达到预期的 目的。 ２针对现状进行的计算机基础教学改革 ． ２１ ．采用分层次教学 针对学生水平参差不齐 的问题 ， 为提高教学质量 ， 根据省内其他高 校经验 ， 可采用在新生 入学后进行 摸底考试 ， 根据结 果进行分班 ， 分层
，
大学 计算机基 础教学是 为非计算机专 业学生提供 的计算机 知识 、 能力与素质 方面的教育 ， 旨在使学生掌握计算机 、 网络及其它相关信息 技术 的基本知识 ， 学生利用计算机分析 问题 、 培养 解决 问题 的意识与能
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教学研究
54 2015年25期关于大学计算机课程教学改革的思考
王健
陆军军官学院计算机教研室，安徽合肥 230031
摘要：计算机是大学教育体系中的重要组成部分，当前计算机课程改革形势严峻，需要不断思考有效的改革方向。
本文在阐述当前大学计算机课程教学问题的基础上，深入思考开展分层级教学、科学安排课程，注重实践教学、搭建网络教学平台、课程考核方式等大学计算机课程教学改革的方法，从而有效培养大学生计算机应用能力。
关键词：大学计算机；课程教学；教学思考
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）25-0054-01
以计算机为基础的信息技术已成为推动社会发展的重要动力，同时也承担着科技发展的关键角色。
大学计算机课程教学是培养高素质计算机技术人才的主阵地，是衡量当代大学生素质和能力的主要指标。
然而，受制于传统教育理念与方法，目前很多大学计算机课程都过于重视理论知识而忽视应用实践，已经无法满足社会发展的人才培养需要。
为了适应社会发展的需要，有必要认真总结计算机课程教学问题现状，深入改革课程教学方法，从而建构科学有效的计算机课程教学体系。
1 当前大学计算机课程教学存在的问题
1.1 课程设置重理论轻实践
当今社会，信息技术发展迅速，计算机应用领域不断扩大，作为计算机教育的主阵地，高校相关课程的设置就显得尤为重要。
然而，目前很多高校计算机课程设置明显滞后，没有紧跟时代发展趋势，还依然固守着新世纪初期的课程特点，理论知识课程无论在课时、内容等方面都远大于实践课程，学生往往掌握了坚实的理论知识，但是却难以将其应用于实践，特别是面对激烈的就业竞争，学生无法真正发挥自身的计算机本领。
1.2 教学方法单一，针对性不强
目前，大学计算机教学还没有完全转变以教材、教师为中心的模式，重在教师的讲授，而教师大多运用多媒体手段，采取教师讲、学生听的教学方式，教学方法比较单一，课堂中师生互动性较低，不能有效激发学生自主探究的兴趣，影响学生学习效率。
此外，大学生来自全国各地，计算机学习的基础差别较大，对于计算机理论与实践操作的能力也不同，有的山区学生甚至都没有系统的接触过计算机，而缺乏针对性的教学，无法做到结合每个学生实际进行高效教学。
1.3 考核方式不科学
计算机教学是一项系统工程，在考核环节中，需要采取理论与实践操作相结合的方式。
然而，当前很多大学计算机课程依然只采取理论考核的模式，无法真正突出学科实践操作的考核特点。
当然，传统试卷考试形式有利于夯实学生计算机理论知识，但是学生为了应对密集知识型的试卷，往往会采取死记硬背的方式，这会严重束缚学生的求知欲与探索积极性，应用能力被忽视，上机实践被省略，那么课程考核便会长期处于低效情况。
2 大学计算机课程教学改革的方法
2.1 开展分层级教学
由于计算机的普及程度不同，致使学生在入学时候计算机水平存在很大差异，学校应该组织计算机测试，确定学生的计算机水平，根据测试结果将学生分成不同的级别，不同级别选择不同的课程难度。
对于那些计算机接触较少，基础比较差的学生，应该将教学重点放在计算机基础理论知识和基本操作技能上，通过课堂教学强化学生对计算机理论知识的理解和掌握，通过上机操作激发学生对计算机学习的兴趣，提高学生的动手能力；对于那些经常接触计算机、基础好、操作能力强的学生，应该将教学重点放在难度系数高、专业性强的知识上，同时可以实现教学方法的创新，增加学生自主学习的时间，教师在讲授之前组织学生对教学内容进行自学，并对自学所得进行讨论和讲解，教师针对学生的学习情况对课程中的重难点进行着重讲解，提升学生的探究能力、培养学生自主学习的习惯。
2.2 科学安排课程，注重实践教学
要想学好计算机，就必须实现理论和实践的完美结合，计算机教学重要环节就是实践操作，学校应对计算机实践教学给予足够的重视。
这就要求课程安排足够的理论和实践教学时间。
一般来讲，计算机实践教学的时间应该是理论教学时间的两倍，让学生能够在课堂上就能够进行上机联系，在帮助学生巩固理论知识和实践要点的同时，让教师能够对学生的学习和实践情况有清楚、深入的把握，及时发现学生在学习过程中存在的错误和问题，有针对性的进行纠正和指导。
对于计算机实践的内容，教师应该根据学生的不同水平进行选择，如果学生的计算机层次相对较高的话，实践的难度可以适当提升，增加综合性的实践内容，另外，教师要不断充实自己，实现教学资源的与时俱进，使学生的计算机能力能够满足社会发展的需求。
2.3 搭建并运用网络教学平台
随着科学技术的发展和进步，网络技术的应用越来越广泛，计算机教学也应该强化对网络技术的应用，建设计算机网络教学平台，延伸课堂教学的有限时间、补充课堂教学的有限内容。
教师可以选择eyou等网络教学平台，将网络教学与计算机理论、实践教学有效结合，优化教学环境。
对网络教学平台来讲最重要的就是建设完备的教学资源，完善的计算机网络教学平台不仅要为学生提供充足的数据资料和教学课件，还要具备在线咨询的功能，以便学生能够突破时间和空间的限制，根据自身的学习需要，自主选择学习的内容和时间，遇到困难或问题时能够通过在线咨询及时得到解决。
计算机网络教学平台为学生提供随时上网学习的机会，加强学生和教师之间的互动和交流，在培养学生自主学习习惯的同时，有效的提升学生的学习效果。
2.4 深入改革课程考核方式
大学计算机课程可采取日常考核与期中（末）考核相结合的方式，日常考核依据统计学生综合实践任务成绩，形成过程性评价；期末考核主要通过网络平台的无纸化手段进行操作，随机抽取教学平台题库的试题考核理论知识，然后按照科学比例衡量日常与期末考核成绩，扭转实践考核的虚置局面，这样有利于引导计算机教学方式进行改革，促使师生共同重视实践教学，转变大学生的学习方式，更加注重平时的实践操作学习，形成良好的学习习惯。
3 结语
总之，大学计算机是应用性较强的学科，也是常学常新的课程，需要紧跟社会发展的步伐，不断转变以往课程教学的不利局面，充分寻找内容丰富、形式多样的教学方式，注重培养学生计算机综合素养，从而更好的进行计算机课程教学的改革工作。
参考文献
[1]王振婷.对高校计算机教学改革的几点思考[J].长春教
育学院学报，2012（3）.
[2]杨家兴.高校计算机课程改革思路探讨[J].信息与电脑，2013（4）.
[3]赵宏，王恺.我国大学计算机课程现状及改革探索[J].中国大学教学，2015（2）.。