高校教师资格证心理学课程大纲
教师资格证培训-高等教育心理学复习大纲及章节超强整理(广东)
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题本身的一些因素影响问题解决。 （1）刺激模式。问题呈现时的形态，称为刺激模式。刺激模式和人的认知结 构差异越大，问题就越难解决。 （2）问题的信息量。问题情境中所含的信息量太少或太多都不利于问题解决。 （3）问题的具体性。问题本身是否具体，对问题解决有直接影响。 （二）心理因素 1、认知因素（1）问题表征 （2）知识（3）生活经验（4）定势（5）功能固着 2、情绪与动机因素（1）情绪能促进或阻碍问题解决（2） 人从事活动的动机强度会影响问题解决效率。3、人格因素（1）智力水平（2）人格特点 问题解决能力的培养：1、建立接纳意见的气氛 2、鼓励学生仔细地界定问题 3、教给学生分析问题的方法 4、 鼓励学生多角度地提出假设 5、评价每个假设的优缺点 6、考虑影响解决问题的因素 7、提供问题解决提供的机 会并给予反馈。 2、如何加强知识的保持 P197 答： （一）组织有效的复习 1、及时复习 2、多样化复习 3、合理的分配复习时间 4、阅读和尝试回忆交替进行 5、 根据个人特点选择适合的学习方法 6、合理分配记忆材料（二）利用外部记忆手段，如：记笔记、记卡片 等。 3、影响品德形成的因素及道德行为的培养 P257‐272 答：影响品德形成的因素： （一）遗传因素：主要是指那些与生俱来的生理解剖特点，其中脑的特性尤其重要。 1、通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展 2、通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展 3、 通过性别影响人的品德发展。 （二）环境和教育 1、家庭环境和教育的影响（1）家庭气氛（2）父母的教养方式 和期望（3）家长的职业类型与文化程度。2、学校环境和教育的影响（1）学校德育（2）校风和班风（3）教 师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。3、社会环境的影响（1）社会风气（2）民族文化（三）主观因 素 道德行为的培养：大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手。 （1 ） 道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件，可采用多种途径进行培养。如：教学活动、集体活动，讲解大学 生应当遵守的纪律和各项规章制度，使学生熟知学校生活中最基本的行为要求，并通过各种活动来训练学生行 为（2）道德行为习惯的培养①使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望②提供道德行为练习与 实践的榜样，让学生进行模仿③创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会④通过各种有益活动使学 生在有意练习中明确练习目的与要求⑤注意矫正不良的行为习惯。 4、自我效能感理论及其在大学生激励的应用 P362 答：班杜拉认为：行为受结果因素影响。行为所以出现，是由于认识到行为与强化的依赖关系后对进一步强化 的期待。期待决定行为，强化存于期待之中，是期待强化行为。 （1）结果期待（2）效能期待。人的自我效能 感直接决定了人进行某种活动时动机水平。自我效能感具有如下功能（1）决定对活动的选择（2）决定人对活 动的努力和坚持性（3）影响人对困难的态度（4）影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。 有许多因素影响人的自我效能感： （1）个人的成败经验（2）替代性经验（3）言语说服（4）情绪和生理状态。 在大学生激励的应用 P372‐ 5、大学生常见心理问题的原因分析 P286‐289 答：影响大学生心理健康的因素复杂多样，既包括生理因素，又包括心理因素；既包括个人因素，又包括环境 因素。 （一）个人因素 1、生理因素（1）遗传因素（2）躯体缺陷（3）大脑的品质性病变和神经系统的先天素 质不健全（4）神经系统的先天素质不健全 2、认知因素（1）自我评价偏差（2）存在不合理的认知方式和信念 ①绝对化②过分概括化③糟得很 3、人格因素（二）环境因素 1、学校因素 2、家庭因素 3、社会因素 6、大学生常见的心理障碍 P293‐300 答： （一）适应心理问题，主要出现在大一的新生中，不及时调整，会造成心理抑郁、焦虑、孤独、自卑、退缩 等心理问题（二）情绪心理问题（1）忧郁（2）焦虑（3）嫉妒（三）自我认知问题（1）自卑（2）自负（3） 虚荣（四）人际关系问题（1）人际关系不适（2）社交不良（3）心灵封闭（五）恋爱心理问题（1）爱情的困 惑（3）失恋的困扰（六）性心理问题（七）特殊群体大学生的心理健康问题（1）90 后独生子女的心理健康问 题（2）贫困生的心理健康问题（3）毕业生的心理健康问题。 7、维护大学生心理健康的途径和措施 P306 答：大学生心理健康教育的方法和途径（一）开展心理健康教育（二）优化大学的成长环境（三）建立心理咨 询机构（四）提高大学生的挫折耐受力。
高等心理学考纲重点 - 高校教师资格证
第一章认识高等教育心理学1、*实验教育学及其代表人物：实验教育学派是实验心理学与教育学结合的产物。
是教育心理学的先驱。
在德国的代表人物是莫依曼和拉伊，实验教育学的名称是莫依曼提出的。
在法国的代表人物是比纳和西蒙。
1905他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》。
2、*桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：教育心理学创始人桑代克（美国），1903年出版了《教育心理学》，1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
分别为：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
3、*桑代克教育心理学的特点：（1）以大量学习实验与测量材料为基础；（2）建构了比较完整的教育心理学体系。
4、*联结派教育心理学的基本观点：（1）把一切心理现象都归结为刺激（或“清静”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
5、*认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
6、*人本主义教育心理学的基本观点：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。
7、*高等教育心理学研究的原则与方法原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）系统性原则；（4）理论联系实际的原则；（5）教育性原则（伦理性原则）。
方法：（1）观察法；（2）实验法：实验室实验，自然实验；（3）调查法：问卷调查，谈话调查；（4）测量法；（5）个案法。
第二章高校学生身心发展的一般特征1、自我意识内涵自我意识是人的意识发展的高级阶段，指个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。
自我意识是一个多维度、多层次的复杂心理现象，由自我认识、自我体验和自我调控三种心理成分所构成。
广外教师资格证考试心理学大纲
<教育学考试大纲>纲要整理版第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
P13、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4 （１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）●中国在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育P５礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７（３）●古代雅典教育的目的及特点P７培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点P７培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征P8 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点P９（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点P１０教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
上海市教师资格证书专业培训课程心理学概论
三、心理学研究中的伦理问题 ●尽量避免在研究中造成对被试可能的伤害 ●不能在对被试有危害的实验条件下进行
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第三节 心理学的发展历史与流派 一、心理学的发展历史 ●孕育阶段
古代西方 古希腊的哲学家 亚里士多德 《灵魂论》（植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂， 动机来源趋乐避苦） 德谟克利特 （朴素的唯物主义者 原子论思想） 柏拉图 （神学唯心主义者 现象世界 理念世界）
死的本能：恨和破坏的力量） 人格理论（本我：先天的本能和欲望
自我：意识的结构部分，外显的 超我：“道德化了的自我” 由良心和自我理想组成 长处和不足 长处（扩大了心理学研究范围、探讨了人的精神现象） 不足（生物还原论倾向、忽视社会文化的作用）
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●行为主义学派 美国心理学家华生1914年《行为：比较心理学导论》标志建立 早期行为主义理论 （1913-1930）（研究能够观察到的并能客 观测量的刺激与反映，人类的各种行为均是经过后天的学 习而获得并能更改、增加或消除，环境刺激与行为反应之 间有一定的规律） 后期的新行为主义理论 三十年代起出现的以托尔曼为代表的新行为主义理论（个 体所受的环境刺激与行为反应之间存在中间变量，中间 变量指个体当时的生理和心理状态，包括以动机为本质 的需求变量和以能力为主的认知变量） 以斯金纳为代表的激进行为主义分支（强化训练是解释机 体学习过程的主要机制 ） 长处和短处 长处（客观精确的研究方法，清除唯心主义的不良影响） 短处（研究范围限定为外显行为，心理学内涵窄化）
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二、心理学的学科性质 ●自然科学的性质 ●社会学科的性质 ●超科学的人文性质 ●综合交叉的性质 三、学习、研究心理学的意义 ●树立科学的世界观与人生观 ●为研究自然科学和社会科学提供必要的心理科学依据 ●能指导人类更好地从事各种社会实践活动
教育心理学教学大纲
教育心理学教学大纲一、课程名称：教育心理学（Educational Psychology）二、课程类型：心理学专业必修课三、教育心理学在培养计划中所发挥的作用：从学科地位上看，教育心理学是教师教育课程体系中占有重要地位。
它主要研究学校情境中学生如何学（学习理论，包括一般学习理论、不同领域的学习理论、学习动机、学习迁移、一般知识和智慧的学习条件以及学习策略等）和教师如何教的心理学理论（教学设计、教学管理理论等）以及师生教与学的互动而产生的有关心理学理论和实践问题，它是一门综合性、交叉性应用学科。
从专业需要上看，无论是教育学专业、心理学专业、学前教育专业，还是其他各专业的学生，都是必修的教育类课程。
这门课程以普通心理学、儿童发展心理学、教育概论等学科为基础，并将这些理论综合运用于教育心理学的实际工作中。
教育心理学不仅有其理论基础，也有自己的理论体系，不是普通心理学抽象理论在教育领域中的简单应用。
同时，这门课程又反过来促进学习者更好地学习和研究前述学科的基本理论。
在现代教育中，教育心理学占有重要地位，目前整个学校教育改革，教学改革、课程改革以及学生观、教师观、学习观的改革中都具有重要意义。
四、教学总目标：概括地说，本门课程的教学目标有三，一是基本理论的掌握，二是基本技能的掌握，三是发展实际应用能力。
(一) 基本理论的掌握：首先应掌握教育心理学，包括学习心理学和教学心理学的最一般原理，并形成正确的态度和观念；其次要掌握教育心理学的基本理论和原理的同时，要了解、把握教育心理学前沿的理论知识及其应用原则、方法。
（二）要学生学会学习。
通过理论的领会，不仅要掌握理论知识，还要掌握理论的应用原理、途径和方法，使学生形成技能。
（三）通过理论联系实际的教学和实验研究，使学习者形成和发展相应的能力，包括教育心理研究的能力（实验设计的能力、准实验设计的能力）、学与教的能力和理解学生学习的能力等。
最高目标是发展学生应用抽象理论解决生动的实际问题的能力。
高校教师资格证考试——教育心理学考纲内容汇总
第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义：综合各种观点，我们将教育心理学解读为广义的教育心理学和狭义的教育心理学。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2、高等教育心理学的学科性质：(1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科(2)高等教育心理学的特色是“高”与“专”(3)高等教育心理学研究的对象是出于青年中期的大学生(4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学的主要内容(1)高等教育心理学的科学问题(2)高等学校学习心理研究(3)高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究(4)高校教师心理与教学心理研究4、实验教育学及其代表人物：实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙，1905年他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
5、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
6、桑代克教育心理学的特点：(1)桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
(2)桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
7、联结派教育心理学的基本观点：(1)把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；(2)把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；(3)在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
8、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误机强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
教师资格证考试大纲(教育学+教育心理学完全版)
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程 P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
高校教师资格证心理学课程大纲
思维：人间接的、概括的认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律。
9、心理状态： 是指心理活动在一段时间没表现出来的相对稳定而持续的状态，持续时间可能是几小时、几天或几个星期。
10、心理特征：主要包括能力、气质和个性。
11、能力：是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
12、气质：是表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
1、 2、 3、 4、 第一章心理学概述心理学：是研究人的心理活动及其规律的科学，又称心理现象，心理。
个性心理：是指个人具有的或在个人身上发生的心理想象。
（包括心理 动机、心理过程、心理状态、心理特征） 心理动机： 系统决定着个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择 与偏向（动机、需要、兴趣和世界观）。
动机：的基础是人类的各种需要， 需要是个体在生理或心理上的某种缺 失状态的反应。
5、兴趣：是一种对事物进行深入认识的需要，是需要的具体体现。
6、 心理过程：是一种动态的活动过程，包括认识过程、情绪过程和意志过 程。
7、记忆：人通过感知所获得的知识经验储存。
8、1 、心理动力与心理过程是相互作用的 2、心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的， 3、心理状态和心理特征是密切联系的。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部的心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。
无意识：是指人们在正常的情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个性心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总合。
行为：是内部的心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神 活动。
1、唯理论：XX 的哲学家和科学家XX （最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行动）。
2、经验论： 17 世纪 XX 哲学家 XX 主张白板说。
13、 性格：是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
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第一章心理学概述1、心理学：是研究人的心理活动及其规律的科学，又称心理现象，心理。
2、个性心理：是指个人具有的或在个人身上发生的心理想象。
（包括心理动机、心理过程、心理状态、心理特征）3、心理动机：系统决定着个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与偏向（动机、需要、兴趣和世界观）。
4、动机：的基础是人类的各种需要，需要是个体在生理或心理上的某种缺失状态的反应。
5、兴趣：是一种对事物进行深入认识的需要，是需要的具体体现。
6、心理过程：是一种动态的活动过程，包括认识过程、情绪过程和意志过程。
7、记忆：人通过感知所获得的知识经验储存。
8、思维：人间接的、概括的认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律。
9、心理状态：是指心理活动在一段时间没表现出来的相对稳定而持续的状态，持续时间可能是几小时、几天或几个星期。
0、心理特征：主要包括能力、气质和个性。
1、能力：是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
2、气质：是表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
3、性格：是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
4、心理动力、心理过程、心理状态和心理特征的关系/答1、心理动力与心理过程是相互作用2、心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的3、心理状态和心理特征是密切联系的。
5、心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部的心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。
6、意识：是指个体所清晰察觉的心理活动。
7、无意识：是指人们在正常的情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
8、个体心理：9、群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个性心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总合。
0、行为：是内部的心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。
1、心理学产生的背景：答1、唯理论：xx的哲学家和科学家xx（最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行动）。
2、经验论：17世纪xx哲学家xx主张白板说。
2、西方的心理学流派：xx著名的心理学家xx____年在xxxx大学传见了世界上第一个心理实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
答1、构造主义：xx，xx2、机能主义：xx的科学家xx3、行为主义：xx心理学家xx，后期是x4、格式塔心理学：xxxx、考夫卡和苛勒。
5、精神分析学派：xxxx3、心理学的发展答1、认知心理学：____年xx心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的诞生。
2、人本主义心理学：xx和xx，主张促进人格发展。
第二章教育心理学与高等教育心理学1、教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2、高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律。
3、观察法：观察学生外部行为表现，及心理活动进行研究的方法。
4、实验法：控制条件下系统的操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其它变量的影响。
5、调查法：自然条件下，通过提问方式搜集资料，间接了解对象心理和行为的研究方法（口头/书面）。
6、个案基本法：对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理的原因。
7、教育心理学的学科性质？研究对象？任务？答、特性：是心理学和教育相结合的产物。
属于自然学科，属于理论性应用科学。
研究对象决定了首要任务：揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力，以及形成良好的思想道德品质的心理规律；揭示关系，提高科学性，同时为教师提供帮助。
8、高等教育区别于普通教育的特点？高等教育心理学的学科特征？答、高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育区别于普通教育的特点1、教育任务不同2、教育对象不同3、社会职能不同4、地位作用不同5、培养方式不同。
高等教育心理学的学科特征（4个）：1、是学校教育心理学的分支学科（核心问题是学生的学习活动问题），2、是反映高等专科教育特色的教育心理学3、研究对象的主题是大学生，4、为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理依据（教学中教的成分降低、学的成分增加/由传授法向指导法转化/教学和实践相结合）9、高等教育心理学的研究方法论原则和主要研究方法？答：方法原则1、客观性原则2、发展性原则3、理论联系实际的原则4、教育性原则。
主要研究方法：1、观察法：观察学生外部行为表现，及心理活动进行研究的方法。
2、实验法：控制条件下系统的操纵某种变量的变化，来研究其影响。
3、调察法：自然条件下，通过提问方式搜集资料，间接了解对象心理和行为的研究方法。
4、个案法：对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理的原因。
0、教育心理学对高等教育的作用？*答1、有助于提高师资水平2、有助于提高教育教学素质3、有助于进行教育教学改革。
1、教学过程的构成环节？心理学在高等教育中的作用？2、教学活动过程包括：明确的教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学过程、实施教学和教学评估。
１３、我国出现的第一本有关教育心理学的著作是xx____年翻译xxxx著的《教育使用心理学》。
xx最早自编的教材是xx____年的《教育心理学》。
解放后的第一本是xx主编的____年《教育心理学》4、高等教育心理学的内容体系答1、高等教育心理学的科学学问题，2、大学生的学习心理研究3、教学心理研究，4、xx心理研究5、教学设计与教学评估。
第三章高等教育心理学与高等学校教师1、角色：亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
2、角色认知：指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的。
3、角色认同：是指教师通过亲身体验接受教师角色承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。
4、角色信念：是指教师角色中的社会期望与要求转化个体的心理需要。
5、教学风格：是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常采用的教学方式的特点。
6、罗森塔尔效应：xx态度产生的相互交流与反馈在心理学上的称呼。
7、教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
一般教学效能感和个人教学效能感。
8、结果预期：指个体在特定环境中对特定行为的后果的判断。
9、效能预期：指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。
0、教学反思：指教师以自己的教学活动过程作为思考对象，来对自己所作的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。
有三种：对活动的反思、在活动中反思、为活动反思。
1、教学监控能力：是指教师的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。
2、教育机智：是指教师对意外情况和偶发事件能够做出xx的反应，并采取恰当的解决问题的特殊能力。
3、教师角色类型？*j 及其对学生的影响和作用？答、人类文化的传播1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者2、父母长者、朋友和管理员3、榜样和模范公民4、学生灵魂的塑造者5、教育科学研究人员。
对学生的影响和作用1、教师的领导方式对学生的影响（分为四种：强硬专制型、xx专断型、放任自流型、民主性。
民主型的领导方式最理想）2、教学风格对学生的影响3、教师期望对学生的影响4、教师的举止言行对学生的影响。
4、影响教师教学效能感的因素有哪些？答1、外部环境：社会风气、为教师发展提供的条件、人际关系，2、自身因素：价值观和自我概念。
5、教学反思的基本过程和基本成分有哪些？答、四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
集中体现在观察和分析阶段。
基本成分：认知成分、批判成分、教师的呈述。
6、教育机智的影响因素和表现方式？答、教育机智的影响因素1、对工作和学生的态度2、意志的自制性和果断性3、深厚的知识素养和经验积累。
表现方式1、善于因势利导2、善于随机应变3、善于对症下药4、善于掌握教育时机和分寸。
7、理解教师的教学效能感对学生的影响并能用实例说明，分析教学监控能力与教学效果之间的关系？8、教学监控能力在教学活动中的作用？9、角色期望：社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。
0、促进教师角色形成的主要条件1、正确认识教师职业2、树立学习榜样3、积极参与教育实践。
1、自我效能感：人对于自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括结果预期和效能预期两个部分。
2、教师威信：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。
3、xx的特征：职业对象性/原则性/xx。
4、xx的心理功能：*j答1、激励功能2、感化功能3、调节功能4、榜样功能5、xx的表现形式？*j答1、关心和爱护学生2、尊重和信任学生3、同情和理解学生4、热情期望和严格要求。
第四章学习心理概述1、学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。
xx的学习是动物和人类所共有的心理现象，此xx指人类的学习。
狭义指学生的学习。
2、有意义的学习：就是将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的得适当观念建立起非人为的和实质性的特征。
3、先行组织者：是先与学习任务本身呈现的一种引导性材料。
他的抽象、概括和综合水平高于学习任务本身，并与认知结构中的原有观念和新的学习任务相关联。
4、接受学习：是学习者掌握人类文化遗产及先进科学技术知识的主要途径。
5、短时记忆：是学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为变为神经信息，进入感觉登记后进入短时记忆，信息一般维持二三十秒钟，一般储存器为7个左右信息。
6、长时记忆：信息经过编码过程储存在长时记忆中，是个xx的信息xx。
7、刺激泛化xx和分化xx：泛化xx是指人和动物一旦学会对某种特定的条件刺激做出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
分化xx是指通过选择性强化和消退使用有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同的反应的一种条件作用过程。
8、强化与正强化：强化是增强反应概率的手段，也是一种操作。
有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化和负强化）9、惩罚：是指当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，通过厌恶刺激得呈现来降低反应在将来的发生率。
0、认知结构1、国外心理学家对学习分类的主张？答1、xx的认知——结构学习论。
主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的知识结构。
习和发现学习，根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习与意义学习，学生的学习是有意义的接受学习。