打造动态生成性音乐课堂
音乐教学中的动态生成
音乐教学中的动态生成[摘要]新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
音乐课堂是师生共同成长的生命历程，是生机勃勃、活力无限的“动态生成”课堂。
虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。
只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设是可以为课堂的精彩生成奠定基石的。
也就是说要关注生成，做足预设。
[关键词]动态生成课前预设创新精神前言：在新课程理念下，音乐教师在教学过程中，预设的教学计划同课堂的真实教学过程之间会经常性地出现一些未曾预料的状况，有时甚至出现了某些偏轨，而这恰恰动态地生成了我们必须去面对的很多问题。
采取怎样的教学策略，实现教学设计与课堂教学的和谐共振，这是我们音乐应该关注的问题。
一、精心预设，给生成留足空间。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
所谓课堂动态生成就是指“在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的新特点。
”老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现。
面对这些，教师要做到的就是课前的种种努力，精心细致地预设，这样才能使课上到位，如何做到有效预设呢？笔者认为有以下几种。
1.以学生为主体。
预设创造的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预设的一种教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，让学生成为课堂教学的中心。
例如：东风东路小学李老师在上二年级歌曲教学《大海》时，发现学生们的音不准，马上借助柯达伊手势学唱乐句旋律，培养起学生的音高概念。
并运用对比的教学方法，更好地表现了歌曲中大海美的意境。
2.随机变化，灵活操控。
“儿童与生俱来有一种探求学习的习惯”，如果教学只能按教师教案中规定的方法，学习规定的知识，很难满足学生的需要。
初中音乐“动态生成”实施策略探究
初中音乐“动态生成”实施策略探究近年来，初中音乐课程的教学注重培养学生的综合素质和创造力，其中“动态生成”在教学设计中扮演着重要的角色。
本文将探究初中音乐“动态生成”的实施策略，并提供一些相关的教学方法和活动。
首先，我们需要了解“动态生成”在初中音乐教学中的定义。
所谓“动态生成”，即通过音乐学科中师生的互动，将学生的创造性和表现性发挥到最大，形成一种“动态生成”的教学过程。
这种教学方法能够激发学生的积极性和主动性，使得学生在学习音乐知识的同时，培养他们的创造力和表现力。
在实际的教学中，可以采用多种策略来实施“动态生成”。
以下是一些相关的策略和方法：1.问题导向的学习：通过提出问题和情境，引导学生主动思考，积极探索音乐知识和技能。
教师可以针对不同的主题和目标设定问题，并让学生自主寻找答案和解决方法。
2.创造性的任务：通过给予学生创造性的任务，鼓励他们用音乐语言表达自己的创意和想法。
例如，教师可以要求学生创作一首简单的歌曲或演奏一段乐曲，让他们发挥自己的创造力和表现力。
3.合作学习：鼓励学生之间的合作和交流，培养他们的团队合作精神和互助精神。
例如，教师可以将学生分成小组，让他们一起合作编写一首歌曲或演奏一段乐曲，通过相互讨论和合作完成任务。
4.多元化的评价方式：除了传统的考试和测验，可以采用多元化的评价方式来评估学生的音乐能力和创造力。
例如，教师可以组织学生进行音乐表演或举办音乐比赛，让学生通过实际的演出来展示他们的才艺。
5.运用科技手段：借助现代科技手段，可以给予学生更多的创造和实践的机会。
例如，教师可以利用音乐软件或应用程序来教学，让学生通过制作音乐视频或音频进行创作和表演。
除了以上的策略和方法，还有一些相关的教学活动可以帮助实施“动态生成”的教学。
例如：1.音乐创作比赛：组织学生参加音乐创作比赛，让他们创作和演奏自己的音乐作品，展示自己的创造力和表现力。
2.音乐剧表演：组织学生编写剧本、排练和表演音乐剧，培养他们的表演技巧和创造力。
构建和谐音乐课堂 演绎精彩动态生成
构 建 和 谐 音 乐 课 堂 演 绎 精 彩 动态 生 成
陈 雪微
（ 浙江省永嘉 县上塘镇 城东小学 ，浙江 温 州 ３ ５ ０ ） ２ ０ １
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ３ ０ ２ — ２ ２ ．１ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － ０ ３ ０
教学也就不 能成为一种艺术了。”
教师 按 照预 设 的 教学 方 案僵 化 、机械 化 地传 授 知识 的过 程 ，它会 随着环 境 、学 习的主体 、以及 学 习方 式的变 化而
变 化 ，根 据 教 师 的 不 同处 理 而 呈 现 出不 同 的结 果 ，使 课 堂 呈 现 出 动 态 变 化 、生 机 勃 勃 的新 特 点 。所 以 ， 我 们 应 该 以 变 化 、动 态 、生 成 的 观 点 来 关 注 课 堂 教 学 ，而 不 是 静 止 、 僵 化 、一 成 不 变 的 。 那 么 ，怎 样 来 构 建 和 谐 的课 堂 ，促 进
雨 ，他 们 的 脸 上 乐 开 了花 ，把 课 堂 教 学 活动 推 向 了高 潮 ！
由此证 明 ：轻松 和谐 的教学 氛围能充 分唤起学 生 的意
识 ，激 发 他 们 自觉 、 主 动 投 入 到 学 习 探 索 活 动 之 中 。 因 此 ，教 师 在 教 学 过 程 中要 给 孩 子 一 个 轻 松 的 生 成 环 境 ，尊 重 、理 解 孩 子 ，把 孩 子 看 作 是 能 共 同 解 决 问 题 的伙 伴 ，让 孩 子 在 宽 松 、充 满 情 致 的 教 学 环 境 中 ，不 断 提 升 兴 趣 ，生 成 能 力 ，使 我 们 的 教 学 变 得 亮 丽 多 彩 。 二 、精 心 预 设教 学 方 案 。推 进 课 堂 动态 生成 预 设 是 课 堂 教 学 的基 本 要 求 ，教 学 是 有 计 划 、有 目标 的 活 动 。没 有 预 设 方 案 的 准 备 ，我 们 的 追 求 就 必 然 变 成 了 空 中 楼 阁 ，可 望 而 不 可 及 。 布 卢 姆 说 得 好 ： “ 们 无 法 预 人 料 教 学 所 产 生 的 成 果 的 全 部 范 围 。没 有 预 料 不 到 的成 果 ，
打造动态生成性音乐课堂
打造动态生成性音乐课堂作者：郭婷凤来源：《教育界》2013年第02期音乐课堂动态生成式教学，是伴随着新课程改革的崭新理念，通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力，凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，让学生真正成为学习的主人，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求。
而善于捕捉和运用动态生成性音乐课程资源是教师专业发展的必备素质。
一、开放预设，动态生成在湘版六年级的一节课上，对《飞来的花瓣》的欣赏教学，我课前预设让学生先了解这首著名的合唱，然后结合视频画面进行欣赏，以求获得对音乐的主观审美体验。
当在讲解这首歌曲的大意思时，我已经为之动情，及时地打开原版音乐视频，顿时我的音乐情感流不断往上涌，同时我也在观察着几个很专注的学生，我自认为他们应该和我同感吧。
于是悄悄地问其中一个学生：“你觉得这首合唱怎么样，感受到学生对老师一种什么感情呢？”该学生回答：“这首歌真不怎么样，太悲伤了，很难听。
”我顿时哑然，这是孩子最真实的思想，我不能按自己的预设武断评价，只能把学生这种看法用以指导我进一步调整课前预设。
于是我让学生听完音乐之后，不再提问有关音乐的情绪及学生内心的感受了，改变教唱这首合唱曲，把歌曲的速度加快一些，用明亮欢快的声音来演唱，我想，只有这样，才能让学生更好地理解这首歌所要表达的意境。
二、平和的心态，捕捉生成在音乐课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，组织学生共同探究或点拨启发学生思路则可能及时扭转因突发事件带来的被动尴尬局面，成为及时有效的教育资源，使课堂教学收获不曾预设的精彩。
在一节六音乐课上，不知从哪儿递过来一张纸条，“老师：能不能放几首流行歌曲啊？我们想听李玉刚的歌——全体同学”，我哭笑不得，原本想拒绝，最后还是把《新贵妃醉酒》打开了。
当学生陶醉过后，我布置了一个作业：查找有关这首歌的资料，进一步赏析《新贵妃醉酒》。
善于捕捉和运用动态生成性音乐课程资源
2014-01课改论坛善于捕捉和运用动态生成性音乐课程资源文/李瑞琴新课程标准下，教材不是唯一的课程资源。
教学过程的动态性和复杂性决定教师不能硬性规定教学的进程，它是师生、生生之间互相了解、互相学习的过程。
不同的学生对音乐有不同的情感体验，教师和学生在教学互动过程中动态生成的知识、技能、方式、方法、情感、态度和价值观等方面的成果，也是校内课程资源的重要组成部分。
善于捕捉和运用动态生成性音乐课程资源是教师专业发展的必备素质。
一、开放的预设，动态生成新的目标预设指的是课前教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排。
动态生成性音乐课程资源产生的基础是提高课前预设的可变性，强调生成的动态性，使学生个体思想的自由发展成为可能。
在以往的教学中，教师的课堂教学也大都在默背已经预设好的教案，常常把课堂教学看作是展示自己完美教案的过程，学生只好钻教师提前设计的“套子”，而有时非预期的问题可以自动生成新的教学目标，生成的结果是实际意义上的学习目标。
从这个意义上看，开放的预设，是动态生成的基础，还可生成新的教学目标。
二、善于捕捉和运用动态生成苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”教师应善于捕捉和运用动态生成性音乐课程资源，使课堂教学生成过程成为师生个性化的创造过程。
1.学会用心倾听，延迟判断新的教学理念认为，欣赏是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它体现了学生生命活动的组成部分。
学生作为欣赏者，是具有巨大认识能力和主观能动性的，而且都有自己已有的生活经验。
因此，教师应当从关注生命的高度时刻注意我们的预设与学生实际情况产生的偏差，这种偏差往往是一种重要的教学资源。
千万不能对这种资源视而不见，要学会用心倾听，延迟判断，使音乐课堂成为情感流动的课堂。
2.对课堂生成的信息进行重组不是所有的生成性资源都是可以利用的，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组，不能脱离教学本身。
新课标下音乐学习方式的转变——动态生成型音乐教学案例分析
新课标下音乐学习方式的转变——动态生成型音乐教学案例分析小红帽》一课是人音版音乐教中第三课的学习内容，在备中，相对于前两课的内容，曲的篇幅一下子明显增，难点节奏增多，但是《小红帽的故事对学生而言耳熟能详，又能给课堂增添不的亮点。
根据《音乐课程标准》的求，在教学过程中师要以兴趣爱好为力，鼓励全体学生进行乐创造。
在设计这课的教学时，以故事导入为出发点，通过节奏的朗读歌词的诵读，表演创编，达到学习新歌的目的。
仔细敲，课似乎有些老套，但是新课实施至今，经验不，问题也不少，新课程下音教学中音乐的魂无摈弃。
并不是每一节课都适“大刀阔斧”，经典保守也不失音课堂教学的魅力。
二、思考问题1、新课下的音乐教学，教师到底手了吗？2、开放式的音教学，何为开放？3、教师如何处课堂中的”意外事件”？三、案例描述在导入新课的时候，借助多体课件图文声像的形象，《小红帽》的故事深的吸引了学生，教学铺垫起了良好的效果。
代写论文按照前的教学设计，在接的节奏练习中，节奏难度较之前几课有很大的提高，为了让生能掌握牢固，一遍遍的反复习，很多学生的脸上流出了些许的无奈，和才听故事时的专注比，我隐隐约约感到了些压力。
这节课许并没有预计的那么好上。
不管怎，课还是要继续。
一段不算长也不算的“坚持”后，新歌的学正要开始，学生好奇心又一次被激发，我正想播放小红帽》的录音，只小手高高的举起了，是费怡晴。
你有什么事吗？”走到她面前，这是一个平时很乖巧小孩，“老师，我会弹这歌！我学习电子琴时候，已经学会了！”此时我的心豁然开朗，我怎么就没到用这个方法来导入呢？“是吗老师请你为大家来演奏首《小红帽》好吗？教室里一片沸腾。
（课堂随想：忽然领悟到，平时常在接触与学习的动态生成型教学这样在我的课堂里自然而然生成了。
现在的课堂不再是教一个人的“天下”，生之间是平等而民主的关系，应给学生“说”与“做的权利，表达自己看法观点。
教师在课堂学中要善于随时捕捉学生的息，及时调整自己的教学方案，学生的学习更有主性，真正把学习的空间还给生，让学生成为课堂的主人。
小学动态生成性音乐教学的实践
小学动态生成性音乐教学的实践关键词：音乐教学；动态生成；实践音乐课堂教学是一门教学的艺术，许多音乐教师在具体的教学实施过程中，都会发现真实的教学情境与预设的课堂内容有出入，出现一些不曾想到的状况。
作为小学音乐教师，如何采取有效策略，促进音乐课堂中生成动态性教学资源，是一个值得探讨的话题。
《义务教育音乐课程标准》明确指出：“音乐教育要关注学生音乐素养的提升，充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，鼓励学生进行个性化的艺术活动。
”而动态生成性音乐教学则能够有效满足学生自主学习的要求。
下文针对小学动态生成性音乐教学展开具体探讨。
一、动态生成教学概念动态生成成为如今教学当中的一个热门话题，所谓动态生成，其是叶澜教授的新基础教育观中的一个基本内容理念，具体指课堂当中，不机械地按照预定好的思路教学，而是根据学生学习的具体情况进行灵活的调整，从而使课堂处于动态与不断生成的状态下进行，满足学生的学习需求。
传统的音乐教学过于注重教师的设计与支配，教师成了课堂的“导演”，大多数学生只能作为“听众”与“观众”，而如今随着新课程的不断深入，我们在音乐教学中应当关注学生的自我发展，突出学生个性，营造一种调动学生主动学习感悟的新型学习环境。
二、动态生成性教学实践的意义1.体现学生的主体地位动态生成性教学实施中，教师不再是课堂的主宰，而是跟着学生的思路走，根据学生的学习情况，灵活地调整教学的思路与步骤，并针对性地设计教学活动，这样学生就成了课堂的中心，因而，在动态生成性教学中，充分体现出了学生的主体性。
2.体现课堂教学的真实开放性课堂是师生共同进行的结果，其应当是丰富多彩富于变化的，而动态生成性教学则良好地体现出了这一点，其不同于传统的预设式课堂，敢于随机应变，根据学生的真实思维来调整，可以为教师提供更多不可预测的教学资源，也能够满足学生的知识需求，展现出一个反映真实问题的开放式课堂。
3.满足学生求知欲望学生在课堂中会出现不同的情形，提出不同的问题，动态生成性教学能够有效地组织学生对问题进行深入的探讨与解答，促进学生自主构建知识体系，使学生学会在课堂中提出自己的观点与疑问，满足他们的求知欲，从而使课堂更具创造性。
“动态生成”让音乐课堂五彩斑斓
“动态生成”让音乐课堂五彩斑斓作者：许安华来源：《师资建设》 2009年第8期随着新课程的不断深入实施，音乐教学更加关注学生在成长过程中的独特性，努力营造一种使学生个性得到真正凸现、全面调动学生主体意识的新型学习环境，让音乐课堂更加五光十色，焕发全新活力，从而促进学生全面、持续、和谐、创造性地发展。
如何构建五彩斑斓、动态生成的音乐课堂显得尤为迫切！一。
营造环境——课堂教学动态生成的前提没有鲜明的个性，哪有这独特的想法？没有宽松的氛围，又哪有这些丰富的创造？孩子的创造深化了教材，孩子的心灵是一个五彩斑斓的世界！教师根据孩子们当时的心理需求放弃原来的预设目标，把这一突发事件当作一个契机自主生成另外的教学目标，给孩子们营造一个创新学习的机会。
当然，动态生成的因素还应紧紧围绕音乐本体展开，不能忽略音乐教育的“价值引导”。
二、因势利导——课堂教学动态生成的关键关注音乐课堂教学的动态生成，关键在于教师能敏锐地捕捉学生的非预期、有教学价值的信息，因势利导的做出准确判断与反馈，及时调整教学思路，从而使教学过程得以生成和推进。
在动态生成教学过程中，教师在教学过程中的角色，不仅是知识的‘呈现者’、对话的‘提问者’、学习的‘指导者’、学业的‘评价者，、纪律的‘管理者’，更是课堂教学过程中呈现信息的‘重建者’。
因此，合理利用教学过程中所出现的不符合最初预设的但很有价值的那些信息，应因势利导的及时调整课前的预设目标，根据动态生成教学资源进行重新定位，形成新的教学思路，这样的教学动态生成才能出现令人惊喜的精彩情景。
三、创新发展——课堂教学动态生成的追求课堂教学并不是一种机械地按预先确定的思路进行的教学。
在音乐教学中应充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，以师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理反馈的方式来推进教学过程，强调知识的动态生成，强调学生的主动建构，从而创新出开放的、充满活动的，能促进学生全面发展的音乐课堂教学新模式。
谈小学音乐教育“动态生成”
谈小学音乐教育“动态生成”在音乐的课堂中，除了固定的音乐教学，还要根据当时的环境，结合当时的场景，注意音乐课堂的“生成”。
这就要求从心灵的高度、用动态生成的理念来看待音乐课堂的教学。
一、音乐课堂教学应该是“预设教学”与“动态生成”的结合传统意义上的预设教学形式要求老师将所有的目标和教学内容以及课堂内的问题等全都事先准备好，设计出来。
但这样就无法做到课堂的“动态生成”，所以预设内容要为“动态生成”出来的目标留有一定的发挥空间。
在实施教学过程中生成的目标也许是没有预设到的，这是对预设目标最好的补充。
任何精彩的音乐课堂都不完全是在课前设计出来的，而是在师与生的互动中，心与心的沟通中，思想与思想的碰撞中，情感与情感的共鸣中生成出来的。
如何在音乐课堂中更好地实现“预设教学”与“动态生成”的结合呢?音乐教学是一个动态生成的过程，但这不意味着预设教学是不需要的，课程的深化应该把握预设教学与动态生成的平衡，让两者相互结合在一起。
课堂在注重教学生成性的同时必须关注预设内容，动态生成的模式不是降低了预设的要求，反而是提高了。
它要求预设的内容能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，为调动学生的主动性提供了基本保证。
预设生成教学是用一种开放的心态来对待音乐教学，重视学生的发散思维。
预设教学对待教学的态度相对来说则比较保守，重视的是学生的集中思考的能力。
而学生音乐能力的提高正是在发散思考和集中思考的相互影响和促进中发展并逐渐提高的，二者要互相协调平衡，才能真正将动态生成与预设教学结合起来。
二、营造宽松氛围、捕捉兴奋焦点促进生成没有互动就不可能有好的教学，但是互动的前提是学生敢动。
在歌曲演唱时，总有几个孩子的音是不准确的：在邀请上台表演的时候，总有几个孩子躲避着老师的目光。
这就需要老师营造民主、平等、宽松的学习氛围。
作为一名音乐老师更应注重语言、体态的生动美，态度和笑容可掬，让学生从老师的亲切中感受温暖，从微笑中得鼓励。
研修文档初中音乐动态生成性教学研究
研修文档初中音乐动态生成性教学研究初中音乐是培养学生良好艺术修养和音乐素养的重要环节，而动态生成性教学作为一种新颖的教学模式，能够促进学生的主动学习和创造性思维。
因此，本文将探讨初中音乐动态生成性教学的研究，并介绍教学设计、实施方法和效果评价等方面的内容。
一、初中音乐动态生成性教学的概念动态生成性教学是指教师和学生共同参与教学活动的过程中，根据学生的实际情况和学习需求，灵活地调整教学内容和方法，达到学生主动学习和创造性思维的教学模式。
初中音乐动态生成性教学将此理念应用于音乐教学领域，通过培养学生的听觉、演奏和表演能力，提高学生的音乐素养和艺术修养。
二、初中音乐动态生成性教学设计1.教学目标的确定根据学生的学习情况和学习能力，确定音乐教学的目标。
目标应包括培养学生的音乐欣赏能力、音乐知识和基本演奏技巧。
2.教学内容的设计根据学科标准和教材要求，将教学内容分为不同的单元或主题，涵盖音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等方面的内容。
并根据学生的学习情况和学习需求，确定具体的教学内容。
3.教学方法的选择在音乐教学中，可以采用多种教学方法，如讲授法、示范法、合作学习法和情境教学法等。
根据教学目标和学生的学习特点，灵活选择和组合教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
4.教学资源的利用通过利用教学资源，如教材、音乐录像、音乐软件和乐器等，丰富音乐教学的内容和形式，提高教学效果。
同时，鼓励学生利用互联网等资源进行自主学习和创作。
三、初中音乐动态生成性教学实施方法1.创设情境根据学习内容和教学目标，创设具体情境，激发学生的学习兴趣和创造力。
例如，在学习音乐欣赏时，可以组织学生参观音乐会或音乐展览，亲身感受音乐的艺术魅力。
2.提供学习任务根据学生的实际情况和学习目标，提供适当的学习任务。
学习任务可以是独立完成的作业或小组合作完成的项目。
通过完成学习任务，激发学生的创造性思维和合作精神。
3.引导学生思考和讨论在学习过程中，教师应引导学生主动思考和讨论，提出问题，分享观点和经验。
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打造动态生成性音乐课堂
音乐课堂动态生成式教学，是伴随着新课程改革的崭新理念，通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的创造力，凸显课堂教学的动态生成性，变预设为生成，让学生真正成为学习的主人，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求。
而善于捕捉和运用动态生成性音乐课程资源是教师专业发展的必备素质。
一、开放预设，动态生成
在湘版六年级的一节课上，对《飞来的花瓣》的欣赏教学，我课前预设让学生先了解这首著名的合唱，然后结合视频画面进行欣赏，以求获得对音乐的主观审美体验。
当在讲解这首歌曲的大意思时，我已经为之动情，及时地打开原版音乐视频，顿时我的音乐情感流不断往上涌，同时我也在观察着几个很专注的学生，我自认为他们应该和我同感吧。
于是悄悄地问其中一个学生：“你觉得这首合唱怎么样，感受到学生对老师一种什么感情呢？”该学生回答：“这首歌真不怎么样，太悲伤了，很难听。
”我顿时哑然，这是孩子最真实的思想，我不能按自己的预设武断评价，只能把学生这种看法用以指导我进一步调整课前预设。
于是我让学生听完音乐之后，不再提问有关音乐的情绪及学生内心的感受了，改变教唱这首合唱曲，把歌曲的速度加快一些，用明亮欢快的声音来演唱，我想，只有这样，才能让学生更好地理解这首歌所要表达的意境。
二、平和的心态，捕捉生成
在音乐课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，组织学生共同探究或点拨启发学生思路则可能及时扭转因突发事件带来的被动尴尬局面，成为及时有效的教育资源，使课堂教学收获不曾预设的精彩。
在一节六音乐课上，不知从哪儿递过来一张纸条，“老师：能不能放几首流行歌曲啊？我们想听李玉刚的歌——全体同学”，我哭笑不得，原本想拒绝，最后还是把《新贵妃醉酒》打开了。
当学生陶醉过后，我布置了一个作业：查找有关这首歌的资料，进一步赏析《新贵妃醉酒》。
结果第二节课，学生并没有完成这项作业。
我把媒体对这首歌的全面评价向学生作了介绍，教他们站在一个更高的角度来认识他们感兴趣的流行音乐的价值，并以此拟定一个命题让大家讨论：音乐课有无必要欣赏流行音乐？立刻全班形成了三种立场：正方、反方和保持中立的三部分。
唇枪舌剑，你来我往，非常有趣。
学生一：通过流行音乐能引发学习音乐的兴趣，提倡流行音乐也无妨；学生二：音乐的时代性决定不同时代音乐的特征，可以扩展我们的视野；学生三：流行音乐是一个时代的产物，古典音乐也曾是一种流行；学生四：流行不是经典，经典永远流行，流行音乐的美是肤浅的；学生五：我们熟悉流行音乐，我们善于表达，心情不好时，流行音乐能给我们心理上的安慰。
学生六：“欣赏非流行音乐感觉不一样，只要你投入欣赏，肯定有经典的独到之处，不知不觉提高你的品位，在我们成长过程中特别需要。
”……课堂教学生成到这样的环节，收获的岂止是教师能预设的成果。
课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。
当然在面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。
学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。
运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。
三、巧用插嘴，促进生成
传统的课堂教学中，老师是课堂的主宰者。
只有老师提问，学生获准后才能回答。
“插嘴”不仅会得到老师的白眼，更被视为扰乱了课堂秩序。
老师提问，学生回答的课堂教学模式，抑制了学生的思维，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思维的积极性，课堂如一潭死水。
在指导学生复习反复跳越记号时，当我刚刚出示反复跳越记号，突然一个声音冒了出来，“不就是一房子和二房子嘛！”这时，有的同学哈哈大笑起来，大家把眼光都投到剑伟身上，而他却翘起二郎腿，扬起下巴，一副洋洋得意的样子。
好吧，既然你懂了，我就让你来当回老师吧。
我夸张地鼓起掌来，说：“剑伟真聪明，记忆力真好。
下面，我们有请剑伟当一回小老师，给大家解释一下反复跳越记号，好不好？”大家齐声喊道：“好！”此时的剑伟倒有点儿不好意思，慢吞吞地走到讲台前，小声地为大家解释起反复跳越记号的作用。
其他同学也听得非常认真，时不时还举手提问。
我也受到了感染，想方设法把课讲得更生动、形象。
虽然插嘴有时会暂时打扰课堂秩序，有时还会令你难堪，但毕
竟插嘴的学生在思考，思考是创新的前奏，而且这种“插嘴”并无恶意，只不过是儿童天真、率直的天性的一种表现而已。
如果教师善于利用学生的插嘴，学生则还给教师一堂精彩的课堂！
人的情感是复杂多变的。
音乐课程的情感性也决定了音乐教学的动态生成的必然，关键在于教师能否挖掘课堂的情感点，使之与学生的情感体验产生共鸣，教师在生动的课堂上创造、捕捉，考验的是教师的敏锐观察力和应变能力。
总之，对音乐教师而言，课堂教学是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生个性化的创造过程。
新课程背景下，如何更优化地创造出艺术化的课堂，将成为我们探索、追求的教学境界。