浅谈初中美术作业的多元化评价
浅谈中专美术作业多元化评价方法
2012-08课改探微随着我国中等职业教育的蓬勃发展，中等专业学校美育工作的重要性日渐凸显。
中等专业学校不仅要培养具有高技能的人才，还要使学生具有良好的审美素养和完善的品格。
实践证明，美术课程对培养学生的审美素养具有重要意义。
目前，我国已经有相当数量的中等专业学校开设了美术专业课程，并取得了一定成效。
但我国中等专业学校美术作业评价方法还不尽合理，主要表现在：弱化学习过程注重学习结果、弱化个性差异注重统一要求、弱化学生感受注重教师标准、弱化多元评价注重单一评价。
建立合理有效的中专美术作业评价方法可以从以下几方面入手。
一、注重评价主体多元化传统美术作业评价模式中，评价的主体是教师担负主要责任。
学生只是参与者，带着浓厚的独断性。
而评价主体的多元化就是要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用，采用“学生为主体、教师为主导”的评价形式。
除了教师的评价，还可以采取多种形式。
如自我评价和对各有特点的美术作业进行相互的评价等，使每个学生加深对作品多样性的理解，强化学生的审美意识，加深学生对美术表现性的认识和理解，提高其审美和判断能力，同时培养和锻炼学生语言描述能力，也锻炼对美术评论的能力。
学生在互评过程中能取长补短，发现自己的优势，认识到自己的不足，增强学习的信心，培养其自主学习的能力和习惯。
二、注重评价内容多维性美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，让作业评价促进学生的全面发展。
课堂是教师开展教学活动、进行学生学业评价的平台。
重视课堂学习表现，使课堂评价成为学业评价的重要组成部分。
在课堂教学过程中，老师教会学生学习的方法比传授现成的知识更为重要。
教师要引导学生通过感受、观察、体验、表现和收集学习资料来进行自主学习和合作交流。
只有引导学生掌握良好的学习方法，才能激发其学习的兴趣，才能形成可持续发展的学习能力。
美术教学的多元化评价
美术教学的多元化评价第一篇：美术教学的多元化评价教了十几年的美术，以往的美术课堂评价活动中都是以老师为中心展开的，新课程标准强调我们评价方法的多样化。
因此，教师要会根据不同的评价内容与对象，选择不同的评价方式。
比如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采取用书面的考试等形式；要考察学生思维的深刻性与他人合作交流情况，可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式；要考查学生在一段学习过程中获得进步，可以采用成长记录档案等方式。
无论采取何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。
新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来，更注重了学生在评价中的主体地位。
因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价内容有机地融入教学过程，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，提高被评价者的主体地位。
刘金华老师讲到要将评价变成了主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，课堂中增进了学生间的了解和理解，促进被评者不断改进，不断完善，获得进步与发展。
方法很多，老师、家长、学生之间、自评；·在评价教学中，要采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，多次、多点、多方位进行评价。
价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价；评价功能上，只重视评价的甄别功能，还要重视评价促进学生发展服务的功能；在评价内容上，只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，在评价内容上，只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，·评·在··在评价方式上，即重视书面考试，还要重视学生各种能力的培养和评价。
浅谈初中美术作业的多元化评价
新、 色彩合理等 ； 《 像 现代纸艺 》 这样 的工艺课 ， 可设为 ： 工 做
精细 、 工艺好 、 有进步 、 装饰性强等。集体完成的作业 还增加
不断地给予学生兴趣满足 ，使其学 习兴趣得到延续和加强 。 在这个 时候 ， 教师如果 以 自己的水平 、 眼光去评价学 生作 业 中的“ 与“ ”不仅不 能提 高兴趣 ， 对” 错 ， 反而容易使学 生产生
能 力 是极 其 有 益 的 。 三、 教师 以鼓 励 为 主 进 行 评 价
二十一世 纪的绘画是走向分析设计的时代 ， 强调个人的 自信 。学生能否成才关键在于教师能否尊重他们 的个性 ， 学 生 的个性特征 ， 教师应给予鼓励 和保护 。传统教育喜欢用统
一
教师 的评价是对学生 的自评与互评结果 的补充与修正。 如在第 十三册《 有趣的地图》 一课的作业 中， 学生评价发现画
性不断提高 ， 作业优秀率也 随之上升 ， 课堂教学效果显著 ， 学 生 的综合素质也得到相应的提高 。 总之 ， 美术教育 中发展个性必须 因材施教 ， 以使 每个 学 生能在 自身原有 的基础上最大 限度的发挥潜 能 ， 从而使每个 人都得以发展 。学生在作业 中表现 出来 的千差万别 ， 教师应 科学地看待 ，而不 能以 自己的观点 去修改或否定学生 的作 业。 让学生参 与美术作业的评价 ， 简单易行且效果显著 ， 并充
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教学 实践
浅谈初中美术作业的多元化评价
纪 亚娟
（ 香河县第二中学 ， 河北 廊坊 ０５０ ） ６４ ０
线条表现》 一课作业时 ， 胡乱画几笔就完事 了。我走过去 ， 仔
多样多元：让美术作业评价走向有效
多样多元：让美术作业评价走向有效美术作业评价一直是教育体系中的一项重要内容，它可以帮助教师了解学生的绘画水平和创作能力，同时也可以促进学生的艺术创造力和审美意识的发展。
在实际教学中，美术作业评价往往存在着一些问题，比如评价方式单一、评价标准模糊、评价内容缺乏多样性等。
为了让美术作业评价走向更加有效，我们需要在评价方式、标准和内容上进行多样多元的改进。
一、评价方式多样化美术作业的评价方式通常包括老师口头评价和书面评价两种形式。
口头评价虽然能够及时给予学生反馈，但往往缺乏客观性，容易受到老师个人喜好的影响。
书面评价虽然具有客观性，但在表达上往往比较单一，很难满足不同学生的需求。
我们可以在评价方式上进行多样化的改进，比如采用学生自评、同学互评、家长评价等方式，通过多方参与的评价方式，可以更加全面地了解学生的创作水平和发展情况。
二、评价标准清晰化美术作业评价标准的清晰度直接影响着评价的有效性。
一些老师在评价学生的作业时，往往只是根据自己的感觉和经验来进行评价，缺乏可操作性和客观性。
我们可以通过制定具体的评价标准，比如绘画技巧、构图设计、色彩运用等方面的评价标准，来指导老师进行评价，同时也可以让学生清楚地知道自己在哪些方面需要改进，从而推动学生的艺术创作水平提高。
三、评价内容多元化美术作业评价内容往往只着眼于作品的表面看法，忽略了作品背后的意义和创作过程。
实际上，每个学生的绘画作品都是一个独特的创作过程，评价内容应该更加多元化，不仅包括作品的外在表现，还应该包括学生的创作动机、创作思路、创作过程等方面。
通过多元化的评价内容，可以更好地激发学生的创作潜能，同时也可以促进学生对艺术的深度理解和探索。
浅谈中学生美术作业的多元化评价
浅谈中学生美术作业的多元化评价作者：杨俊哲来源：《中国校外教育·高教》2011年第08期中学美术课不同于其他课程，每周只有一节，间隔时间较长，学生容易忘却上周所讲内容。
因此，及时有效的课堂作业评价对于学生来说显得尤为重要。
美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师教学、促进美术课程不断发展的重要环节。
美术教学课堂作业多元化中学美术课不同于其他课程，每周只有一节，间隔时间较长，学生容易忘却上周所讲内容。
因此，及时有效的课堂作业评价对于学生来说显得尤为重要。
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。
那么，当堂评价美术作业有什么优势呢？第一，有利于学生巩固课堂知识。
课堂作业是对教师讲课质量、学生听课质量的最好检验。
课堂作业评价是围绕教学内容、教学重点及教学难点展开的。
那么，其巩固所学内容的作用是可想而知的。
第二，有利于激发学生的学习兴趣。
学生刚刚完成作业，学习的兴奋灶尚未冷却，对自己和他人的作业十分关注，如果能从老师和同学那里得到肯定，将极大地满足他们的心理需要，学习美术的兴趣当然就会增加。
第三，有利于提高课堂效率。
有些学生时间观念不强，以至于课上完不成作业。
如果有先完成作业的同学将作品展示于黑板上，那无疑是一种激励。
他们的好胜心会促使自己集中精力，高效、优质地完成作业。
评价方案要根据课业类型的不同来制订，不能将作业评价环节笼而统之为一个模式，不能简单化、单一化，应该是多种多样的。
一、相信学生，实行自我评价我采用的学生自我评价方式是建立学生学习档案的方式。
在评价中，“用以人为本的态度，纵向看待和评价每个学生的发展，激发他们对美术活动的兴趣，鼓励他们自信地参与美术学习活动。
”实践中，我为每一位学生准备一个美术作业档案袋，封面上写清班级、姓名、作业次数，并鼓励学生把自己认为比较满意的作业收集在一起，存放于作业袋中。
同时，作业袋中还记录着学具准备情况、学生的学习体会、课上表现以及对老师的评价或建议等情况。
浅议美术教学评价方式多元化免费范文
浅议美术教学评价方式多元化摘要：初中美术课堂评价标准应该从以竞争为核心的评价观向以人发展为核心的评价观转变，老师在课堂上以人的发展为核心对学生的美术作品进行评价时，学生就能够从老师的评价中获得更多的自信，那么学生的发展就会更加的自由，这有利于学生在美术学习中开拓思维，然后实现个性化发展。
关键词：美术教学；评价方式；多元化在素质教育的大背景下，初中教学应该以学生为主体地位，充分考虑学生的自由发展，尊重学生的个人想法，让学生的学习特点以及学习潜力被老师充分激发出来，从而让学生综合素质得到提高，当学生的综合素质得到提高后，学生各方面的能力也会得到提高，那么学生在以后的学习中就会有更多的方式实现自我价值。
1以情动人，心与心的交流，实现评价多元化老师对学生的情绪影响是十分重要的，老师的一句话，很可能会给学生带来很大的情绪波动，从而影响学生的学习状态，因此老师在对学生进行评价时，要充分的考虑学，生尊重学生，从而让学生在老师的语言中获得自信，那么学生的学习状态就会更加的平稳。
学生在完成老师的布置的任务后，虽然学生的作品没有达到老师的要求，但是老师不能够对学生完全的否定，应该鼓励学生，告诉学生他的作品中体现出来的优点，然后再告诉学生哪个地方的作品应该修改一下，从而使自己的作品更加的完美，但是通过这样的评价，可以给学生带来很大的动力，因为他们感受到老师对他们的关心，体会到老师在用心和他们交流沟通。
2因人而异，尊重个体差异，体现评价标准多元化每一个同学的思想都是不同的，他们对生活的观察角度也是不同的，所以他们通过作品表现自己的思想时，表达方式也是不同的，美术老师在课堂上让学生进行作品创作时，每个同学都是根据自己的生活经验来进行创作的，这也就会导致每一个同学创作出的作品的质量也是不同的，张老师在对学生的作品进行评价时，应该拥有因人而异、尊重每一个同学的想法。
当老师对学生的作品评价时，存在着这样的思想时，就会发现每一个同学的作品都有它独特的优点，就因为每一个同学作品中的独特优点，使他们的作品与众不同，学生在老师这样的评价标准，下就会对自己的美术作品充满信心，因此在美术课堂上也会更加投入到学习。
评价多元化,点亮美术课堂
评价多元化，点亮美术课堂美术课堂是培养学生审美观、创造力和艺术修养的重要场所。
传统的美术课堂教学往往局限于某种特定的审美观念和创作方式，缺乏多元化和包容性，导致学生的创作受到了限制。
评价多元化成为了点亮美术课堂的重要一步。
在多元化评价的进程中，教师应该充分尊重学生的个性和创造力，鼓励他们在表现形式和创作理念上的多样性。
通过采用多元化的评价方式，如个性化评价、小组交流评价、自我评价等，可以促进学生的创造性思维和审美情感的发展，激发他们对美术的热情和兴趣。
一、多元化评价促进学生的创造力在美术课堂中，多元化评价可以帮助学生更好地发挥自己的创造力。
传统的美术评价往往以作品的形式和技巧为主要标准，这种评价方式容易让学生感到压力，限制了他们的创作灵感。
而多元化评价则更注重学生的创意和想法，不拘泥于技巧的规范，让学生有更大的空间展现自己的创作潜能。
美术课堂不仅是培养学生审美观的场所，也是培养学生审美情感的重要平台。
多元化评价能够帮助学生更好地理解和感受美术作品，提高他们的审美情感水平。
在多元化评价的过程中，教师可以引导学生从多个维度去审视美术作品，比如色彩搭配、构图形式、题材内容等，培养学生的审美视角和审美鉴赏能力。
多元化评价还可以鼓励学生在审美情感上的多样性。
传统的美术评价往往以某种特定的审美标准来衡量作品的优劣，这容易让学生陷入传统的审美观念中，缺乏审美自由。
而多元化评价则更注重学生个体的审美情感，鼓励他们根据自己的审美感受来表达和创作，让每个学生都能找到自己独特的审美表达方式，展现自己的审美风格。
三、多元化评价促进美术教育的全面发展多元化评价不仅能够促进学生的创造力和审美情感的发展，还有利于推动美术教育的全面发展。
在多元化评价的过程中，教师应该注重学生的个性差异和成长需求，充分尊重学生的创作特点和表现风格，让每个学生都能够得到充分的呵护和支持。
通过多元化评价，教师可以更好地发现和挖掘学生的个性特长，鼓励学生在美术创作中发挥自己的特长和兴趣，培养他们的专业艺术素养。
浅议初中美术作业的多元化评价
浅议初中美术作业的多元化评价中图分类号：g633.955文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-065-01评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并且有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都有导向作用。
所以，美术作业的评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点与发展的方向。
本文就初中美术作业的评价提几点粗浅的看法。
一、注重激励作用，提倡无等级评价对美术学习教育的首要任务是让学生形成学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础，所以美术教学评价应重视激励，调控与与发展，无论学生的作品是好是坏，教师都应采取激励和无等级的评价方式进行评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，始终保持一种积极的学习态度，从而有效培养他们的创新意识和实践能力。
对此我们可以采用加盖小印章的方式进行，再批注几句肯定性的批语，并及时发放作业本，通过观察发现，学生对于作业比以前更加关注，相互交流，进行对比，个别不爱上美术课的学生，看了评语后，也露出了开心的笑容。
宽松的无等级评价标准，让每个学生都能获得成功体验的机会，既保护了学生的自尊心，又有利于学生心理健康，同时也让学生及时看到自己的长处。
二、分类推进，重点培养学生发展的个性差异是客观存在的事实，统一标准，统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。
因此在作业的布置中要体现弹性原则，不过分强求一律，如果我们去限定学生的作业，不可避免地会呆滞僵化，千篇一律，这在无形之中就可能否认学生的个性差异，独特性的存在，剥夺学生自我表达的机会，打击学生的学习积极性，有悖于美术教学的目标，从而背离现代素质教育的目的。
学生做作业时，必须靠他们自己去感觉、去体验。
教师在评价作业时应该认识到，每个学生都有他的强项与弱项，有的学生画的好，有的手工好，有的学生设计好，有的学生想象力好，所以我们不能把一个孩子和另一个孩子的成绩去作横向的比较，而应注重纵向比较。
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浅谈初中美术作业的多元化评价
发表时间：2011-03-02T15:12:34.050Z 来源：《新校园》理论版2010年第5期供稿作者：纪亚娟
[导读] 美术是一门特殊学科，学生的作业也具有特殊性，它带有学生个人的审美情趣和年龄特征。
纪亚娟（香河县第二中学，河北廊坊065400）
一
美术是一门特殊学科，学生的作业也具有特殊性，它带有学生个人的审美情趣和年龄特征。
美术作业是检验教学结果的重要途径之一。
传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语,这种传统的作业评价方式从表面上看能显示教师的技术水平，也能使作业水平整齐划一，达到统一的标准，但存在以下几点弊端：
1.扼制了学生的创造力
学生开始学习美术时，他们的认识不受真实生活约束，无论在造型表现方面、色彩运用方面或画面空间表现方面，他们一概按自己的主观认识去画。
因此，他们的作业常常表现出具有非凡的创造力与丰富的想象力。
对他们的画面中表现的不真实、不合理性，教师要以一种开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。
如果仅仅依照“像”与“不像”或“对”与“错”来评价，只会让学生受到压抑，使他们的创造力过早地消失。
2.降低了学生的学习兴趣
美术教学以活动的形式进行，学生的学习兴趣是比较容易引起的。
但这种兴趣并不稳定，它由一次次成功的喜悦引起，随着成功的次数增加而加强。
因此，教师在教学中要注意不断地给予学生兴趣满足，使其学习兴趣得到延续和加强。
在这个时候，教师如果以自己的水平、眼光去评价学生作业中的“对”与“错”，不仅不能提高兴趣，反而容易使学生产生逆反心理，失去兴趣，走到与我们的意愿相反的方向去。
3.挫伤了学生的自信心
二十一世纪的绘画是走向分析设计的时代，强调个人的自信。
学生能否成才关键在于教师能否尊重他们的个性，学生的个性特征，教师应给予鼓励和保护。
传统教育喜欢用统一标准要求学生，使他们形成循规蹈矩的思维模式。
这样会造成学生的自卑感，容易使他们缺少信心。
二
针对以上弊端，我在长期的教育教学实践中采取多角度进行作业评价的方法予以应对，收到意想不到的效果： 1.从学生的角度进行评价
以往评判美术作业，参照标准就是“像”不“像”，像则给“优”，不像则给“良”、“及格”甚至“不及格”。
旧的评价准则确实伤害了学生的自尊心，导致部分学生不愿意上美术课。
随着中学生课程改革的深入，我深深的意识到，我们培养的毕竟不是专业院校的学生，不能只凭技法优劣评价美术作业。
当教师遇到看不懂或“较乱”的作业，应该在辅导时努力去了解学生的创作意图，在肯定他们大胆创作的基础上，再提出中肯的意见，要有意识地去发现和发展学生的多方面潜能。
例如，初一某学生，美术课上特别爱说话，这是一个头脑聪明、反应敏捷的孩子，只是缺乏耐心和细心。
他在创作《用线条表现》一课作业时，胡乱画几笔就完事了。
我走过去，仔细看了看他的作业，指着他的条线问：“这是你创作的飞鱼吧?很特别，你能给老师讲讲你的画吗？”得到了老师的肯定，这名学生立刻骄傲地讲起来：“是的，我的飞鱼正要冲出水面，展翅高飞呢！”话没说完，又不好意思的低下了头“只是我的线条有些乱，您可能看不好，我改一改在给您讲。
”埋下头塌实地画了起来。
经过一段时间，不但美术作业有了很大进步，课上纪律也明显好了很多。
2.让学生参与评价，以自评、互评的方式评价
每次课堂作业评价我都留给学生充裕的时间，可以让学生对自己的作业进行自评，介绍创作思路以及自己认为比较满意的地方，不太满意的部分，还可以请其他同学来评价。
学生是直接的参与者，对自己和他人的作业是最有发言权的。
针对不同的课型，我又分别设计了各种单项评价内容。
例如，像《绘画中的空间》、《用线条表现》等这样的绘画课，可设为：构图好、立体感强、线条生动、有创意等；像《工益招贴设计》、《标志设计》等这样的设计课，可设为：装饰性强、创意新、色彩合理等；像《现代纸艺》这样的工艺课，可设为：做工精细、工艺好、有进步、装饰性强等。
集体完成的作业还增加了合作奖、集体贡献奖、积极投入奖等。
自评与互评是从学生的角度进行评价，符合学生的年龄特征。
让学生参与评价，能够帮助学生提高审美能力、视觉感受能力及语言表达能力。
对拓宽学生思路，培养学生的创新能力是极其有益的。
三、教师以鼓励为主进行评价
教师的评价是对学生的自评与互评结果的补充与修正。
如在第十三册《有趣的地图》一课的作业中，学生评价发现画面中的房子、树近的小，远的大，不好看，而反之则好看。
那么教师要补充评价这是“近大远小”的透视规律。
使学生真正理解其中的原因，更进一步提高学生的审美能力与表现力。
另外，教师适当对学生的评价给予鼓励和表扬，将激起学生浓厚的学习兴趣。
采用多角度进行作业评价的方法以后，学生的学习积极性不断提高，作业优秀率也随之上升，课堂教学效果显著，学生的综合素质也得到相应的提高。
总之，美术教育中发展个性必须因材施教，以使每个学生能在自身原有的基础上最大限度的发挥潜能，从而使每个人都得以发展。
学生在作业中表现出来的千差万别，教师应科学地看待，而不能以自己的观点去修改或否定学生的作业。
让学生参与美术作业的评价，简单易行且效果显著，并充分发挥了学生的主观能动性，符合现代美术教育的发展方向，也顺应了素质教育发展的要求。