语文课堂如何用好多媒体这把“双刃剑
多媒体是语文教学中的“双刃剑”
传 统 的 语 文 教 学 中 ， 师讲 授 是 核 心 ． 材 分 析 是 阵 地 ． 教 教 教 学 过 程 中始 终 围 绕 着 的 是 教 师 和 教 材 ．学 生 只 是被 动 的 接 受 者 ， 们 的 主 体 地 位 根 本 得 不 到 尊 重 和体 现 。 媒 体 进 入语 他 多 文 教 学 后 ， 一 现 象 得 到 了根 本性 的转 变 ，一 言 堂 ” 这 “ 的模 式被 分组教 学、 比较 教 学 甚 至 是 网 络 教 学 取 而 代 之 。当教 师 以 学 生 为 主体 来 组 织 教 学 时 ，教 师 和 学 生 的角 色定 位 也 随之 发 生 了 质 的变 化 ，教 师 由 知 识 的 传 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的 引 导者 和 启 发 者 ，学 生 从 被 动 的 接 受 者 转 变 为 自觉 的 知识 的学 习者 和 探 究 者 。例 如 ， 教 授 《 塘 月 色 》 ， 们 可 以一 改 往 日那 种 在 荷 时 我 只是 简介 作 者 、 绍 背 景 、 解 段 意 等 僵 化 的 、 板 的分 析 ． 介 讲 死 把 音 像 、 漫 的 手 段 引 入 课 堂 ， 景 资 料 变 得 详 实 而 生 动 ， 中 动 背 文 画 面变 得 真 实 而 鲜 活 ，尤 其 是 名 家 朗读 的音 频 更 是 解 了 朗读 水 平 较 差 的语 文 教 师 的燃 眉 之 急 。 利 用 多 媒 体 信 息 可 以便 利 地 展 示 出形 象 生 动 的 艺 术 形 象 ，在 刺 激 学 生 的生 理 感 官 的 同
考 试 周 ２ ９ 第１ （卷） 刊 ｏ年 ４ 上 ０ 期
巧用多媒体,促进小学语文课堂教学更精彩
巧用多媒体，促进小学语文课堂教学更精彩随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用已经成为一种趋势。
多媒体的优势在于能够通过图像、声音、视频等多种方式传达信息，能够激发学生的主动学习兴趣，提高学习效果。
在小学语文课堂中，巧用多媒体可以让课堂更加生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
下面是一些巧用多媒体的方法，能够促进小学语文课堂教学更精彩的建议。
一、多媒体资源丰富教师应该在备课过程中，积极寻找和收集与当前教学内容相关的多媒体资源。
这些资源可以包括课件、图片、视频、音频等。
教师可以制作语文课件，将课文的内容、重要知识点、例题等整理在一起，通过图文并茂的方式呈现给学生。
教师还可以收集一些与课文相关的图片，通过投影仪或电视机展示给学生，让学生通过观察图片，感受形象描写，增强对语文知识的记忆。
二、互动性强多媒体技术可以为小学语文课堂增加互动性。
教师可以通过制作互动式课件，设置一些问题和练习，让学生通过点击、拖动等方式与课件进行互动。
教师可以在课件中设置选择题、填空题等，让学生通过点击屏幕上的选项来回答题目，检验对知识的理解程度。
教师还可以使用一些互动性强的软件或平台，例如在线白板、微课等，让学生在课堂上参与到教学活动中，积极思考和交流。
三、注重情感教育语文教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感和审美能力。
教师在课堂中可以通过多媒体技术来营造良好的情感氛围。
在教授诗歌时，可以通过播放音频和视频，让学生感受优美的朗诵和演唱。
在教授古文时，可以展示一些与古文相关的图片和视频，让学生对古文背景有更深入的了解。
教师还可以通过多媒体技术，呈现一些感人的故事、短片等，引发学生情感共鸣，激发学生的阅读兴趣和情感体验。
四、拓展知识边界语文教育不仅要教会学生基本的读写能力，还要培养学生的语文思维和文化素养。
多媒体技术可以帮助教师将语文教学与其他学科和领域联系起来，拓展学生的知识边界。
在教授一篇文章时，教师可以通过多媒体展示文章相关的地理、历史、科学等方面的内容，让学生在语文学习的了解更多的知识。
高考语文 作文写作指导：扬长避短,用好媒介这把双刃剑(附文题详解及范文展示)
高考作文写作指导：扬长避短，用好媒介这把双刃剑作文题阅读下面的材料，根据要求写作。
近年，各种传播媒介广泛运用，已成为工作生活的得力助手。
利用各种媒介高效获取资讯广受欢迎，借助多种媒介开展学习活动深受喜爱，通过社交媒体传播热点事件备受关注。
在广播、电视、网络等多种媒介并存的信息时代，我们必须思考“如何利用多种媒介沟通交流，传播文化”“如何利用多种媒介获取信息，发出自己的声音”“如何辨别各种媒介信息真伪，形成独立、正确的判断”……学校开展以“信息时代的媒介素养”为主题的交流研讨活动，你作为学生代表发言。
请完成一篇发言稿。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
命题方向科学精神：理性思维批判质疑勇于探究学会学习：乐学善思信息意识责任担当：社会责任实践创新：问题解决技术运用审题限制性1.真实情境的限制。
材料包含两层意思：第一层，陈述信息时代各种媒介的作用，表明它们正深刻地改变着我们的学习、工作和生活。
第二层意思，通过“如何利用多种媒介沟通交流，传播文化”“如何利用多种媒介获取信息，发出自己的声音”“如何辨别各种媒介信息真伪，形成独立、正确的判断”等问题引导考生思考“信息时代应该具备哪些媒介素养”的问题。
这是考生审题立意的核心问题。
2.典型任务的限制。
题目的典型任务可切分为四点：一是文章内容必须切合“信息时代的媒介素养”这一主题，而这是一个二元思辨话题，撇开一个方面，执其一端，大谈特谈“信息时代”或“素养”，都不符合题意。
二是写一篇发言稿，属于应用文体。
基本格式为：开头有称呼语，最后有结束语，正文部分则不受限制，可按平时习作习惯行文。
三是考虑到身份和对象，作为学生代表发言，面对的是中学生，因此文中必须有“我”，有“我们”，有现场感。
内容方面，要求切近学生实际，具有感召性和感染力。
四是注意题目提供的任务情境是“交流研讨”，文体应为议论文。
语文课,如何用好多媒体这把“双刃剑”？
语文课，如何用好多媒体这把“双刃剑”？【关键词】多媒体人文性工具性切题创新凝练拓展【摘要】在语文课堂教学中运用多媒体辅助教学能达到生动形象，音形兼备，对学生有独特吸引力的效果，但多媒体不能完全替代传统的教学手段，更不能代替学生的独立思考，也不能代替老师的主导地位。
在教学中老师一定要根据教学重难点、教学任务和学生的实际情况，恰当、适时地使用多媒体辅助教学。
【正文】巴班斯基说：“教学手段的优化是实施教学过程最优化的主要方案之一。
”多媒体教学以集图、文、声、像为一体，在短时间内可获取大量的知识信息，并改变以往教育信息为一维、单项的形式呈现，在多维空间中展现更多的动态信息，为提高课堂教学效率创造了良好的条件。
但凡事各有利弊，它往往使教学过程过于程序化。
尽管多媒体课件强调内容的交互性，但课件的设计却是有一定程式的，在千变万化的课堂中，这种程式化的设计却过多地在束缚教师和学生的手脚。
在多媒体课堂上，我们经常看到教师对电脑课件的关注程度远远超过了对学生的引导启发。
教师成了操作员，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，令人深思。
近几年，全市区域正在紧锣密鼓地开展教育现代化建设水平的提升工程。
我校也充分调动人力物力财力，为办公室每一位老师安装了电脑。
教室里，投影仪、实物展示台更是给校园增添了不少现代化的气息。
看着熟悉而陌生的教室，我喜忧参半，喜的自不必多说，忧的是担心我们的老师，尤其是语文老师，很有可能陷入另一个误区。
当前，网络建构已是相当成熟，网络资源更是相当丰富，“无忧无虑中学语文网”等实用性很强的网站深受广大语文老师的钟爱。
只要打开电脑，轻点鼠标，一个个精美的课件就可以免费下载下来，图片丰富，内容全面，设计科学，其精美程度远远超过我们自己制作的课件，完全就可以直接拷到班上去使用。
如若这样，久而久之，不免就会滋生懒惰的心理，教师的备课能力就会在无形之中渐渐被网络削弱直至吞噬，后果不堪设想。
如何才能利用好多媒体，不让它牵着我们的鼻子走。
初二语文教学中如何有效利用多媒体技术
初二语文教学中如何有效利用多媒体技术在初二语文教学中如何有效利用多媒体技术多媒体技术的发展已经深刻地影响着现代教育领域，尤其是语文教学。
初二是学生语文学习的重要阶段，如何有效地利用多媒体技术提升学生的学习效果，成为了每个语文教师亟需探索和解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨初二语文教学中如何有效利用多媒体技术。
1. 多媒体课件的设计和使用多媒体课件是语文教学中最常见的多媒体技术应用之一。
教师可以根据教学内容，制作相应的多媒体课件，结合图片、音频、视频等多种媒介形式，展示相关资料、案例和实例，丰富课堂教学的形式。
通过多媒体课件的呈现，可以激发学生的学习兴趣，提高语文教学的趣味性和互动性。
2. 多媒体资源的收集和整理多媒体资源对于语文教学至关重要。
教师可以利用互联网、文本资料、图片、音频、视频等资源，积极搜集和整理与语文教学相关的素材。
这些素材可以用于丰富教学内容，增加实例和案例的引用，使学生更加直观地理解和记忆知识点。
3. 互动式教学的实施利用多媒体技术，可以实现互动式教学，让学生更加主动参与到课堂教学中。
教师可以利用多媒体设备进行互动问答、讨论、小组活动等形式，引导学生积极思考和表达，发展他们的创造性思维和批判性思维。
4. 创新教学方法的探索多媒体技术为语文教学提供了更多的创新教学方法。
教师可以运用多媒体技术实施课堂分组演讲、角色扮演、故事串讲等教学形式，让学生在情境中学习语文知识，提升语文表达和交流能力。
5. 创造性评价的应用多媒体技术的应用也可以用于学生的创造性评价。
教师可以要求学生运用多媒体技术制作作文、演讲、展示等形式，通过学生自己的创作和编排，评价他们对语文知识的理解和运用情况，培养学生的创新思维和动手能力。
总结起来，初二语文教学中的多媒体技术应用有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和创造能力，增强学生的学习体验和成果。
教师在运用多媒体技术时，要注重教学内容的选择与设计，保证课堂教学的丰富性和有效性。
语文教学如何用好多媒体这把“双刃剑”
时，要培养学生深层次阅读文本 的兴趣 使用 多媒体 教学手 段 ，可 以使 教学 内容呈现 出形 象 生动 、感染力 强的特 征， 因而 能够极 大地激发 学生 的学习兴 趣 。如教 学宗璞 的 《 藤萝瀑 布》 时播 放配 紫 有 音乐 的画面 朗诵 ，可 以给学 生新鲜感 和吸 引力。这 种 将 文 字符 号 变 为具 体 可 见 的 、形 象逼 真 的视 觉 画 面 ，不仅 改变 了 口述加 板书 的传 统教学 方式 ，避 免 了 教师过 多讲述给 学生造 成的心理 压抑 ，还可 以激 发学 生的情感 ，调动 学生 的情绪 ，使 学生处 于学 习和求知 的兴奋状态 。 然 而 “ 帆远影 碧空尽 ，唯见 长江 天际流 ”所包 孤 含 的诗意 ，只 能 “ 意会 ”而不 是画面和 声音所 能表达 出来 的。在语文 教学 中，语文 教师 的作 用不 是简单 的 图解 课 文 描述 的 人物 和 实 物 。而 是 借助 图像 创 设情 境 ，引导学生把 语言文 字还原 成生活 图景 ，并加 以感 受和表达 ，其终 极 目标 是用 图形 图像 唤醒语 言文字 的 感受 ，进 而创 造 新 的生 活 图景 ，丰 富 学生 的情 感体 验 。所 以展示 图形 图像 不能代 替阅读 主体 的想 象 ，观 看 电视剧 不能代 替文字 作 品的阅读 ，更不能 让学生满 足于 “ 餐式 ”的多媒 体展示 而忽 略了对文 本的深层 快 次阅读 兴趣 的培 养 。文 本作者 在文本 中所表达 的丰 富 的 内涵 及 作 者 用 心 写 出 来 的作 品 必 须 用 心 去 领 悟 ，去
力无形 中得到很大的提 高。 从封 建私塾 中的讲 经 、读 史 、吟 诗到现代 语文课 堂 上 的 听 、说 、读 、写 训练 ，语文 教 学 由封 闭到 开 放 ， 由以 “ ”为本 到 以 “ ”为本 ，走过 了极漫长 书 人 的历程 。随着 网络 的不断普 及 ， “ 校校通 ”乃至 “ 班 班通 ”工程 建设 的迅猛发展 ，计算 机 已阔步 进入 了语 文课 堂 。应 该说 ， “ 善假 于物 ”的语文教 学与远教 资 源 的有机 结合 已是 大势所趋 ，势在 必行 ，其 产生 的能 量 和蕴含 的潜力都 是传统 语文教 学难 以企及 的 ，它 必 将结 出丰硕 的果实 。
多媒体课件：语文教学的一把双刃剑
多媒体课件：语文教学的一把双刃剑目前，作为计算机辅助教学（CAI）手段之一的多媒体课件，已开始在语文课堂上扮演起重要的角色，它让许多传统课堂难以解决的问题迎刃而解，充分显示了它的便捷与高效。
然而，使用中也显现出它的两面性，它既可能是对语文教学的解放，也可能形成对师生新的束缚，弄得不好还会损害语文教学本身。
无疑，多媒体课件是语文教学的一把双刃剑，对这个我们似乎已经了解的事物，有必要重新审视。
一、多媒体课件拓展了语文课堂教学的广度与深度。
利用课件可以快捷地将与课文相关的课程资源引入语文课堂，从而打破传统课堂封闭、孤立的格局，加大了课堂教学的容量，拓宽了语文教学的领域。
这也恰好为学生提供了符合建构主义学习理论的学习环境，让学生能在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，主动探究、建构意义。
如教学《从百草园到三味书屋》时，用课件展示一些相关的回忆文章、绍兴鲁迅故居的图片、甚或电视散文，利用这些“互文性”材料，引导学生更好地解读文本，拉近与伟人的距离，唤醒对作者情意的真切感悟。
二、多媒体课件有利于创设学习情境、激发学习兴趣。
根据学生接受心理的特点，一些多媒体课件利用集成性的优势，通过文字表述、图像演示、音乐渲染、动画模拟，凭借其图、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生动，给学生提供了多样化的外部刺激，有效地调动起学生学习的主动性和创造性，促进了学习者对文本的解读、信息的获取和语文素养的全面提升。
比如，制作精美的MTV《在水一方》《乡愁四韵》并适时播放，创设诗意情境、渲染教学氛围，能使学生在学习《蒹葭》《乡愁》时激活情感与想象思维，思接千载、神游万里，消解了时空的隔阂。
三、多媒体课件使教学形象化、直观化，丰富了教学的手段。
相关图片、图像的展示给学生以直接的经验，有利于全面准确地把握教学内容，使文本关键之处得以突破、疑难之点得到消除，能更好地实现课程教学目标。
比如，课件展示的清晰图片和视频给我们教学《看云识天气》《故宫博物院》等科技说明文提供了直观的学习材料，解决了学生直接经验不足、文本内容难以理解的困难。
多媒体,语文教学“双刃剑”
多媒体, 语文教学的“双刃剑” 多媒体课件辅助教学,是现代课堂智能化的标志,它通过计算机, 采集文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体信息开展交互学习给学生强烈的感官刺激,不仅调动了学生学习的积极性, 而且扩大了信息和知识的容量。
但其使用犹如一把双刃剑, 得当时可提高教与学的质量; 不当时, 却如过眼云烟, 遮蔽视野, 削弱了学生的思考能力和学习本能。
本文针对小学语文教学中多媒体课件的使用价值和应用策略提出了自己的想法和做法。
一、多媒体课件的价值追寻: 明明白白才是真多媒体课件的使
用应明白它自身的价值, 坚守住自己的主阵地。
1. 可用可不用时无须用笔者曾听过一位年轻老师试教古诗《饮湖上初晴后雨》。
宋代诗人苏轼用极其清丽优美的语言展现西湖的“淡妆浓抹”之美, 为读者带来亦真亦幻、无与伦比的美感。
这位老师教学时, 为了渲染情境,激发情感, 整堂课搜集了许多西湖风光的照片,不分时宜、不分主次、不分重点与难点,连番播放至课尾, 对诗句语言的赏析“蜻蜓点水” ,一带而过。
结果,学生读不好,说不好,诗歌的意蕴与内涵把握不准, 感悟虚无缥缈。
语言是抓手,语文课要有语言实践的过程, 媒体的辅助只能是桥梁,适时在语言与思维阻塞时铺砖引路。
如, 对西湖风光的赏析可放在学生原有经验同化到当前新知时, 为唤起审美情感, 深化语言感悟,巧用课件熏陶一下, 无需整堂课滥用到底,反而喧宾夺主。
多媒体课件是把“双刃剑”
多媒体课件是把“双刃剑”———浅析多媒体课件制作和使用的误区及应对策略【摘要】多媒体课件辅助教学走入寻常课堂已成历史的必然，但在制作和使用上还存在着许多的误区。
如创作出发点不为课堂教学服务；过分依赖课件教学；不注重对教材的挖掘；课件简单代替一切，缺之通用性等，走出误区的策略是首先要定位在课件在课堂教学中的地位和作用，其次要明确课件未来发展的方向，最后还要正确合理的分配课件制作技术与课堂教学技术的比重。
本文将就以上内容具体展开论述。
【关键词】多媒体课件误区课堂教学策略【引言】多媒体课件辅助教学是目前深受广大教师喜爱的一种教学辅助手段，它越来越广泛地应用于课堂教学之中，无论是哪门学科，也无论是讲公开课还是日常上课，随处可见它的身影。
它集声、色、形于一体，它的应用极大地扩展了课堂教学的容量，丰富了教学的手段和教学资源，极大地激发了学生的学习兴趣，也大大提高了课堂教学的效率。
然而，近年来，随着多媒体教学技术的逐渐普及，许多教师在制作和使用多媒体课件的课程中，由于片面夸大课件在教学中的作用，渐渐走入了误区。
那么，在目前多媒体课件的制作和使用中，有哪些误区，我们又应怎样走出这些误区呢？【正文】一、多媒体课件制作和使用存在的误区误区之一：课件制作的出发点不是为整体教学服务，而是强调先进教学手段的展示。
许多教师在制作课件时过分强调课件的美观，有时为了一个课件首页都要花费一整晚的时间来做，就是按钮也要做成立体的、动画的，另外还要加上许多的特效。
这些与教学无关的东西不仅没有辅助教学的功效，还容易分散小学生的注意力，看起来课件做得漂亮，实际上是花里胡哨，劳而无功。
片面的追求表面的新颖，动感等效果，只能让课件喧宾夺主，与辅助教学背道而驰。
误区之二：过分依赖课件教学，教师和学生成为课件的奴隶。
其实在课件制作之初，我们首先应考虑的一个问题就是：这节课应不应该做课件，然后才是怎样做的问题。
有一个教师把自己朗读课文的录音放到课件中给学生范读，难道这样会比他现场给学生范读的效果更好吗？多媒体课件教学有优势也有劣势，那就是灵活性差，表现方式上过于形象化。
语文课堂教学中的“双刃剑”——多媒体教学在语文课堂教学中的利与弊
学习，首先要让学生对所学感兴趣，有了兴趣，才会激起学生的求
二、运用过程中容易出现的误区
知欲，多媒体包含的图象、声音、动画等，使原本枯燥的知识变得生
多媒体教学无法完全替代传统教学，它有一定的弊端。在运
动有趣，学生在上课的时候更能集中精力听课，极大地提高了课堂 用过程中，一定要注意不要走入以下误区。
效率。
代著名文学家司 马 光 曾 经 说 过“学 不 至 于 乐，不 可 谓 之 学。”郭 沫
多媒体教学，还具有分散难点，突出重点，扩散学生思维等优
若先生也说“爱好出勤奋，勤奋出天才。兴趣能使我们的注意力高 点，学生可以有充分的想象空间来进行创新思维，提高学生的创新
度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。”要想要学生爱 能力。总之，多媒体已经成为了老师教学的好帮手。
首先，多媒体不能成为变相满堂灌的工具。曾经看到一位老
有了多媒体教学后，我们利用多媒体教学可以再现课文中的 师在讲解《我的空中楼阁》一课时，运用 ppt 做了信息量超大的课
场景。过去的语文教学学生所见的只是教师、黑板和几个简单的 件，每一张幻灯片上都写满了密密麻麻的知识点，教师在课堂上不
教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为 断地强调知识点，部分认真的学生一刻不停的在下面记着笔记，而
语文课堂教学中的“双刃剑”
———多媒体教学在语文课堂教学中的利与弊
◆刘庆华
（ 河北省秦皇岛市中等专业学校）
从多媒体在教学运用当中的利与弊两个方面入手，指出在多媒体技术对于积累教学资料、激发学生兴趣、再现课文内容、寻求新 的教学方法等方面有积极的作用，但同时要注意慎用多媒体。不要走入新式“满堂灌”的误区，或者偏离教学目的，给课堂教学带来负 面影响。
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语文课堂如何用好多媒体这把“双刃剑随着社会的进步和科技的发展，尤其是新课程改革的实施和多媒体的运用，我们的教育教学方式也发生了很大的改变。
作为一名长期工作在第一线的农村教师，我深切地感受到教学生活发生了很大的变化，这个变化主要体现在课堂教学目标、组织形式、教学手段等方面。
不得不承认，多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
然而，任何事物都有两面性，都有利有弊。
下面，我略谈几点自己在实践中的体会。
一、运用多媒体可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性
爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。
”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓”好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
有利于培养学生的观察能力，审美能力和想象力
语文课堂不单培养学生听、说、读、写的能力，还包括对学生一般能力的培养，包括观察能力、想象能力、自主学习和合作学习的能力。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“观察是认识
的出发点，是智慧的最重要的能源，是正常思维的必要条件。
”学生的学习带有情绪性，不稳定性，容易分散注意力，缺乏一定的目的意识支配。
而多媒体技术为学生提供了丰富的图文音响资料，鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生产生了浓厚的学习兴趣，并且使注意力持续时间延长，利于学生的深度观察和发展。
另外，运用多媒体还可以实施审美教育。
语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。
运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。
伟大的爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一节，并且是知识进化的源泉。
”多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。
运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量
运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。
尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。
有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投
影上揭示给学生，形成整体认知。
利用多媒体帮助学生体会文章的语言。
课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。
运用多媒体可充分体会各种语言。
但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。
世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。
因此，我不得不说多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。
在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，但同时又无法替代语文教学本身。
我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。
首先，多媒体教学手段妨碍了师生的情感交流交流，扼杀了课堂的生动性
课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。
其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。
加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。
最要命的是，表面上看，运用多媒体辅助
教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。
而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。
这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？
其次，多媒体教学手段束缚了学生的思维
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维（事实也是不准打开思维），只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
再次，多媒体教学手段造成了学生学习时间的浪费
在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。
这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。
待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去重复劳动？这种得不偿失的事怎么说也不值得推介。
多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。
它的一切设计都应
为教学服务，而不能代替教学，只有与传统的好的学习方法相结合，合理恰当的运用多媒体教学才可能收到较好的效果。