充分认识目前高三备考中存在的问题 (2)

充分认识目前高三备考中存在的问题济南市教育局刘堃目前高考的竞争不仅是考生知识和技能的竞争，更是信心和方法的较量，还是学校、教师的备考措施和智慧的大比拼。

备考的两大要素就是教师和学生，《孙子兵法》上说“知己知彼，百战不殆”。

教师既要了解学生，还要了解自己，知道自己在教学中存在的不足,这样才有发展的动力和提升的空间。

对于学校来说，就要帮助教师正确地认识自己，制定科学的复习策略，才有可能进一步提升高三备考的质量。

因此可以说，目前我市各学校的潜能还远远没有挖掘出来，大家需要充分认识高三备考中存在的问题，论证它，改进它，从而满足学生们升学的需求，创造高考的佳绩一、教学中的问题及对策（一）教学中存在的问题1.教学模式的问题：目前的授课仍延续了传统的教学模式，比较陈旧、呆板。

复习课与新授课的形式差别不大，讲评课的效果有待提高，老师讲的多，学生想的少，难以让学生产生新鲜感从而激发学习兴趣，同时也就难以调动学生的主动性、启迪学生的学习智慧。

2.课堂效益的问题：重教轻学现象突出。

教师们关注教书，缺乏对学生进行相应的学法指导，致使课堂效果不佳；另一方面是学生被动接受知识，而不懂得用科学的方法去消化吸收，致使学习效率较低。

3.备考资料的问题：部分学科实施学案教学后，虽有新起色，但学案的模式多数是简化版的试卷。

备考资料的收集仍没有从整体上摆脱简单收集整理的模式，成题的比例仍偏大。

学生课业负担依然很重，还没有真正做到贴近考试说明、贴近新课改的要求。

4、作业落实的问题：作业的收交、批改和检查仍是粗放式的，落实度不够，难以真实了解学生、全面把握学生，同时也影响到高三复习整体训练体系作用的发挥。

5、教学效率的问题：教学中教学的统一性远远大于教学的针对性，难免出现教学中的一些“无用功”现象。

如：差一点的学生非要去做几乎不可能做出的练习，同样的练习反复去做，有的教师教学悟性不强，筛选的资料上的题目与高考命题思路不一致，针对性不强，布置的作业过多使得学生没有时间做系统整理及知识的消化吸收。

至于有的同学希望通过大量解题来包围考试题，这只是一种高消耗、低效率的办法，花费非常大的精力，碰上考题的可能微乎其微。

以上这些问题都需要老师们在实际教学中关注到，解决好了上述问题，我们的备考效率将会大大提高。

（二）解决的方法与建议我认为，好的教学就是教好学生学什么、怎么学进而学会它，其中，抓好教学过程中的落实度又是关键中的关键，也就是我们平常所说的“高效课堂”。

解决问题的办法既简单又复杂：1．突出考纲研究在高三备考中，认真研究新大纲、新教材，把握高考命题的趋向，科学地制订备考计划，是非常重要的一环。

要及时了解新教材、新大纲对教学有哪些新要求，会产生什么影响，会给命题带来哪些新变化。

把握住这些新要求、新影响、新变化，是科学制定高三复习计划的关键。

因此，教师要认真学习研究新大纲，解读高考考试说明，并与历年的考试说明做比较，从中找变化，找趋向，找规律，以此作为参考依据，科学地制订各学科复习备考的目标和计划。

（要让学科组写出一份考纲的变化说明，以此检查学科组学习的情况）同时，还要研究“一标多本”的问题，重视“命题指导思想”的有关规定——“命题不拘泥于不同版本教科书”的具体表述。

重视“新材料、新情景”的创设与运用，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。

虽然考纲年年有变化，但变化的趋向是知识难度逐年减小，能力考查比重逐年增加，稳中求改，稳中求变，稳中求新，其基本知识结构不会变，教学大纲和教材的基本要求不变。

所以，研究不能一味求新索异，而应该从考纲整体修订的立意来分析。

这样就可以做到心里有数，避免复习的盲目性。

2．突出备课研究高三教师一定要充分关注备课环节，精心研究课堂教学，用教师的时间来换取学生的时间，积极高效地“授之以渔”。

备课的情况决定了复习课教学的难度。

复习课的备课与新授课的备课有很大的区别。

新授课的备课，重点在于如何引导学生去了解知识、掌握知识。

而复习课的备课，要点在于如何去巩固知识、运用知识，备课更注重“精”、“细”、“全”。

所谓“精”，就是学科的重点、难点知识要让学生熟练掌握；所谓“细”，就是要关注到学科知识的每一个细微之处，避免遗漏；所谓“全”，就是注重学生对综合知识的把握和运用。

高三教师决不能图简单省事，用过去的教案作为复习课的教案来用，或者凭老经验不备课就讲。

高三复习应把握由简到繁、由易到难，逐步递增的原则，让学生逐渐在头脑中形成一个完整的学科知识框架。

备课中应注重双基，关注热点，备“资料的收集”、备“授课的形式与内容”、备“命题的指导思想和命题的动态”、备“如何加强针对性训练”，在有效性上做文章。

高三年级的备课不同于其他年级的备课，在强化集体备课的基础上，也更注重个人备课的独立性。

个人备课的目的，就是要突出教师讲授的方法，使其更具有针对性，更好地发挥教师个人的智慧和才能。

高三更加突出学案教学。

在教师教案的指导下，学案教学即：先教案（教师讲解共性）——后学案（学生完成落实）。

突出学案，就是让学生在共同回顾知识的基础上，逐步进入独立设立目标、独立制定计划、独立实时操作、独立完成复习任务等过程，养成学生独立学习的良好习惯。

“学案”的编写应是集体备课、教研的重要内容之一，可以使集体备课的目标更明确、内容更具体、活动更充实。

“学案”应该体现学科特点，体现复习的侧重点，更要符合学生的认知规律。

具体来说，结构如何设计更易于学生掌握，题型与题量怎样设置更有针对性，学生主体地位如何更突出体现，不同课型的“学案”设计怎样更科学，如何更好地体现不同班级不同层次学生的要求等，都值得也必须通过集体备课的方式，由备课组的教师们共同完成。

在下一阶段复习中仍应注重双基，关注热点，加强针对性训练，要在“变”字上做文章，不求偏、怪、奇、难。

另外，教师要收集和研究前一年试卷，从中了解命题指导思想，把握命题动态。

通过各种渠道搜集资源、信息，不能“拿来主义”，不能听风当雨，不能随便塞给学生。

对于外来的资料要经过认真选择、嫁接、加工，使其再生，为我所用，为学生所用。

我们必须逐步实现高考材料“校本化”，即备考材料完全由学校教师自行编写的目标，尽快完成学校题库的建设。

3．突出授课研究复习课的讲授模式与新授课的模式也有明显的不同。

复习课应更注重学生的主动参与，因为学生都有一定的基础，所以教师要积极引导、启发学生的主动参与，并注意在学生的参与中去发现问题，并及时调整授课的重点。

教师要注意有效地控制课堂，既让学生放开手脚大胆参与，又要充分运用驾驭课堂的能力，控制课堂的秩序、时间和进度。

复习课要努力创造成高效课堂，对每节课的任务要明确，对研究和解决的问题，做到主题突出，尽量在每节课上体现：讲、学、练。

复习课的讲授模式应按复习内容的需求来确定，可以单节讲、也可以连堂讲，可以把相同的复习内容集中讲而后集中训练，也可以先训练再讲。

在前期以讲练结合为主，在后期则要突出以练为主、以讲为辅的授课形式。

4、突出试卷研究这其中既包括命题也包括评讲。

此前我和大家专门探讨过“如何科学命题”的话题。

在目前的专题复习阶段，要以帮助学生形成学科知识框架为主，在学生熟练掌握基本知识的基础上，使所有知识点整体化、有序化。

这一阶段的命题要注意题目难度的变化。

关于难度控制：因本轮旨在形成知识的系统完整框架，在此之前绝大多数学校已完成了两轮的复习考试，也较好地体现了教研室提出的命题原则，即降低难度和变化难度的要求。

今后在难度上的变化要特别注意两点：一是注重各学科难度变化的“犬齿”化；二是注重第一道选择题的难度。

“犬齿”化命题是为了应对高考命题的“无序化”；第一道选择题难度的命题是为了提高学生心理应对能力。

所以在整体难度要求上，还应是高、中、低兼顾配置，并不断调整比例，如前难后不难，先高后不高。

要有针对性地开展补充专题训练：即当堂完成讲授后用于训练的题目，速战速决，难度需降低。

关于试卷讲评：要有统计数字说明、有分析原因说明、有针对性指向说明，不能随心所欲；要强调学生规范答题，养成良好的答题习惯。

要掌握好快与慢。

这取决于试题的易与难以及学生的得分情况。

如果试题较简单，学生得分高，讲评进度就加快，可以点到为止；反之，速度就要放慢，讲透、讲清。

讲评试题的重点放在那些有关基础知识的归纳、比较以及解题思路上。

要兼顾好普通学生与优生。

对普通学生我们要普遍关注，对优生我们要“优育”，其实这就是一个因材施教的问题。

讲评时可以让优秀学生做老师，承担部分试题的讲解，因为讲解与做题不同，更需要有清晰的思路。

因此，优秀学生讲题可以让他们进行更深层次的思考。

然后老师再归纳总结提升。

在讲解中，普通学生也同样有很大收获。

讲评试卷有多种形式可借鉴，常见的有两种：按顺序逐题讲和按学科知识的系统框架选择讲。

第一种的优势是可以使学生思路清晰，但训练到一定程度，课堂就显得沉闷。

第二种课堂内容显得比较抽象，但有利于学生对知识框架的掌握。

建议在训练初期使用第一种方法为主，训练中后期则多采用第二种方法。

教师应重视学生做题信息的反馈，做到课堂点评与课下指导相结合。

教师讲评试题前一定要进行学情分析。

课堂上学生定时完成的题目，在认真批改的基础上，要对做错的题目，通过分析找出其原因，以便于上课有针对性地精讲。

讲评时，一定要按照高考阅卷要求进行规范。

要发挥每一套试题的功能，让学生能及时消化吸收。

对做错的题目要及时纠正并加以巩固，明确应考的知识点，消除应考的盲点，对暴露出来的知识上的漏缺及时修补，对学生的课下复习还要给出有针对性的指导。

这样，才能使学生有练习、有总结、有复习、有提高，确保每天的复习效果。

5、突出学情研究一个教师要做到胸中有教材、心中有教法，前提必须是眼中有学生。

特别是在备考阶段中，要想到参加考试的是学生，一切教学活动都应考虑到学生是否适应、学生能否掌握，是否有利于学生各种所需能力的提高。

要了解不同层面的学生，既有优生，也有临界状态的，还有那些自感没希望的以及艺术体育特长生；要了解学生的心理状态、学生的学习现状、学生的学习计划、学生的努力目标，从而抓好“分层推进，分类指导”。

教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，也是为了充分发挥学生的主体作用。

要正确处理好复习中教与学的关系，就应该把学法指导提到足够的高度。

（学情调查有两种：一是对学生学习状态、学习态度的调查；二是对学习内容的调查）6、突出作业研究复习课教学中关键的部分就是作业的落实，教师要力争采取多种形式批改和讲评作业。

一要尽量做到统查作业与抽查作业相结合。

统查时可以发动课代表、学生干部协助，力争囊括所有学生。

抽查时可以按照学号、分区或者分小组；二是统讲作业不是泛讲作业，要讲学生中带有共性的东西；三是个体作业尽量做到单独讲、当面批，虽然辛苦但效果确实好。