新课改背景下课堂教学发展性评价研究
初中语文课堂教学评价研究
初中语文课堂教学评价研究摘要：当前，伴随新课改的持续深化，语文课堂教学亟需转变传统的教学理念与方式以提高教学质量。
为此，做好课堂教学评价工作的改革，势在必行。
需指出的是，当前的一些初中语文老师仍难以做到对新课程开展意图、目的的准确掌握。
主要原因在于有关新课程的课堂教学还未成功构建一套容易操作且科学性强、实用性突出的评价体系。
本文依据对新课程的认知，且与自身既往教育教学工作中所总结的实践经验相结合，深入剖析新课程下初中语文课堂教学的主要内容，积极思考能够较好满足初中语文课堂教学需要的评价方式。
对于此评价而言，是以初中语文教学实际为根基，与新课程理念相结合而思考的，希望能够较好的满足新课程需要，并有助于初中语文课堂教学效率与质量的双重提高，最终对师生的共同发展有利。
【关键词】初中语文；课堂教学；教学评价课堂教学评价实际就是以教师、学生为对象，围绕“教”与“学”这一衔接性活动，对其中的行为、结果、表现等作出相应价值性甄别、判断的过程。
我国的传统教育观念，通常仅重视课堂教学评价当中所具有的选拔功能，单纯性的通过课堂教学评价来给学生、教师贴“标签”。
但伴随教育改革的日渐深化，课堂教学评价已发展成为整个教育领域当中的一项重要内容，也是许多专家、学者研究的重点对象。
人们开始广泛关注人的发展需要与课堂教学评价之间所存在的关联性，特别是在语文学科上所获得的成果与进步。
在整个语文课堂教学架构当中，评价为其不可分割的重要环节。
评价除了能够帮助教师加快专业化发展步伐之外，还能够推动语文课堂教学的实效化、优质化。
除此之外，对语文教学的深化改革，同样起到至关重要的作用。
因此，在新课改背景下，初中教师应重新定位语文课堂教学评价的功能与目的，围绕新课程、新要求、新思想，积极探究语文课堂教学评价的新路径、新体系，以此为初中语文课堂教学的实质性发展提供可靠支撑。
一、初中语文课堂评价的基本原则国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中对基础教育课程改革的基本目标与总体框架进行了描述，明确提出，课改的核心目标就是转变课程功能：对课程既往太过重视知识传授的情况给予改变，注重学生积极、主动学习心态的形成。
新课改背景下中小学教学改革研究
新课改背景下中小学教学改革研究引言：随着科技的快速发展和社会的进步，教育领域也在不断变革中。
中国的新课改成为引领中小学教学改革的一项重要政策。
本文将探讨新课改背景下中小学教学改革的研究，包含以下十二个小节展开。
第一节：新课改的背景新课程改革是中国教育发展的重要里程碑，旨在适应社会变革和学生个体需求的迅速变化。
新课改以培养创新能力和终身学习为目标，为中小学教育提供了新的方向和理念。
第二节：教育全面发展随着社会的发展和教育观念的变化，中小学教育也需要向全面发展的方向转变。
新课程改革强调以学生为中心的教学模式，注重学生的素质培养和综合能力的提升。
第三节：以学生为中心的教学传统的教学模式过于注重知识的灌输，而新课改倡导的是以学生为中心的教学模式。
教师要从传授知识的角色转变为学生的辅导者和引导者，激发学生的学习兴趣和主动性。
第四节：终身学习的理念新课程改革强调终身学习的理念，注重学生的自主学习能力和终身学习的能力培养。
学生应当具备主动学习和合作学习的能力，并具备独立思考和解决问题的能力。
第五节：跨学科的融合新课程改革推行了跨学科的融合，打破传统学科边界，培养学生的综合素质和创新思维。
跨学科融合可以促进学科之间的互相交流和融合，提高学生的学习质量和综合能力。
第六节：信息技术与教学改革信息技术在教学中的应用已经成为一种趋势。
新课程改革将信息技术与教学改革紧密结合，提供了更多的教学资源和渠道，增加了学生学习的自主性和启发性。
第七节：教学评价的改革新课程改革强调教学评价的改革，从传统的考试评价转变为综合评价。
综合评价重视学生的多元素素质评价，包括知识掌握、学习能力、实践能力等方面，更加全面地了解学生的能力和潜能。
第八节：师资培训与教育改革教育改革需要有素质优秀的教师队伍来支撑。
新课程改革意味着对教师的职业素养和教学能力提出更高要求，因此师资培训也成为教育改革的重要环节。
第九节：家庭与学校的合作学校教育和家庭教育是形成学生全面发展的重要环节。
新课改下教学实践中对学生实施发展性评价的案例
新课改下教学实践中对学生实施发展性评价的案例原因随着新课改的实施，摆在老师们面前的一个很重要的问题是评价方案的改变。
传统的评价过分强调统一标准。
出于严格要求，教师往往以班里的尖子生的回答作为评价参照，于是，大多数学生的提出问题和解决问题的能力往往就会“不尽人意”。
现代新课程理念倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。
在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而再也不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。
如果在这时候，我们还以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。
因此，在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生人体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手，综合地去评价学生。
评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼制其探索的欲望，打击学生的学习积极性。
如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散思维、求异思维、多问思维等。
依据：1、先进的教育思想：（1）大众教育思想：从学生适应学校到学校适应学生。
（2）终身教育的思想：要从关注学生的现在去关注学生的未来, 培养有可持续发展的能力。
为了每位教师的发展——新课改理念下教师发展性评价的实践与思考
作 者 简 介 ： 耕 森 ， 士 ， 京市 雨 花 台 区 教育 局 副局 长 、 京 市雨 花 台 中学 （ 京 ，１ ０２ 校 长 、 学 高 级 教 师 ， 要研 究 方 向为 教 穆 硕 南 南 南 ２０ １ ） 中 主
育 心 理 学 与 学校 管 理 。
２ ９・ ００ ６Ａ
鬻
教 师结 合 自己的具 体情 况 确定 个人 发 展需 求 ， 制 定 个 人 发 展 目标 ； 了 促 进 教 师 的 发 展 ， 校 还 为 学 向 教 师 提 供 培 训 或 自我 发 展 的 机 会 。
一
流 程
、
发 展 性 评 价 的 设 计
学校 ：
引领 激发 提 出建议
队 中发 展 的 横 向 比 较 评 价 相 比 ， 展 性 评 价 更 注 发
重 教 师 个 体 发 展 的 纵 向 比较 。
价 ， 应 在 这 个 三 维 坐 标 系 中拥 有 相 对应 的 位 置 。 都
本 文 为 江苏 省 教 育 科 学 规 划 “ 一 五 ” 立项 课 题 “ 于 教 师 自主发 展 的教 师 发 展 性 评 价 的校 本 化 研 究 ” 课 题 批 准 号 ： ／ｏ ６０ ／ 十 基 （ Ｄ２ ｏ ，２ ２ ８ 主 持 人 ： 耕 森 ） 主 要 成 果之 一 。 ５， 穆 的 收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ２ ２ ０ — ３ １
观 、 课 、 习 、 讨 ， 阔 教 师 的视 野 ； 校 经 常 听 学 研 开 学
教 学 （ 学 准 备 ＼课 堂教 学 ＼教 学 教
绩效）
职 业 热 情和 态度 （ 学 生 的关 爱 程 对 度 ＼对 工 作 的热 爱 程 度 ＼敬 业 程 度 等） 教 师 的 身体 素质 ＼教 师 的 心理 素质
《新课改中促进初中学生发展的数学课堂教学评价的研究》
《新课改中促进初中学生发展的数学课堂教学评价的研究》研究报告一、课题研究的背景及其意义（一）课题研究的背景《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出教学评价建议。
而新课程教学的基本理念，凸现了“以人为本”的价值观，这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。
这种新的课程理念主要体现在以下四个方面：1．学生是课程的主体。
那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池一步的观念要摈弃。
2．“生活世界”是课程内容的范围。
课程内容不能仅仅是来自“科学世界”的内容，而必须以“生活世界”作为背景和来源，课程才能真正成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。
3．课程是学生通过反思性，创造性实践而建构人生意义的活动。
而不能把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本。
4．课程的学习活动方式以理解，体验，反思探究和创造为根本。
另外，新课改中，课程评价重在“发展性”和“多元性”。
新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价和建议，并在评价上试图尽量避免过去划一的以检测知识，技能评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式，制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度。
从评价对象和范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴。
从评价的方法及技术上看，它不是定量的分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合，新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案袋，小论文，答辩，各式各样的小制作等多元化的评价形式，评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。
学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。
因此课程在评价上应把评价的对象从对学生的认知评价扩展为全面的、综合教育质量的评价。
应该建立多方面发展的评价体系，包括学习能力、态度情感、实践能力和学习方法等。
让评价为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。
新课改背景下中小学课堂教学评价标准建构与实施研究
时反应出来的情绪、 思维以及学习状态为主要指标。 在进行课堂教学评价的时候不仅仅需要关注到 学 生 的学 习效 果 ， 同时 也需要 关注 教 师的教 学质 量 。
（ 二） 难 以实施 发展 性评 价
目 前 阶段所使用的课堂教学评价标准大部分都
是由学校领导 、 教师和学生组成的， 观察课堂教学效 果， 然后参考评价标准从 中做出评价 ， 或者是家长通
能力十分 有帮助 。
关键词 ： 新课 改 ； 课 堂教 学； 评价标准 中图分类￣＂ ： Ｇ ６ ３ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ ０ ｌ ４ ） ｏ ３ —０ ｏ ８ ６ —０ ２
一
、
当前我国中小学课堂教学评价的现状分析
习情况或检验教师 的教学效果 。进行评价 活动
（ 一） 课堂教学存在的不足 １ ． 课 堂 教学 评 价 的 主要 目的是 为 了鉴定 ， 对 于 诊断和改进并没有多大帮助。而三个功能都是评价 的功能， 不能将课堂教学 的评价功能仅仅局限在一 个方 面上 。 ２ ． 没有一个合理的评价标准 ， 当前主流的课堂
教学评 价标 准有 这两 种 ：
新课改背景下中小学课堂教学评价标准建构与实施研究
关振 国
（ 温州市教育教学研 究院 ， 浙江 温州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 如今社会经济水平不断提 高， 这要 求在教 育方 面必须跟 上其发展 速度 。在 新课 改背景下 ， 中小学课 堂教 学评价 标
准建构与 实施研 究， 有利于教师专业化水平增强 ， 同时也 有利 于提 高 中小 学生的综合 能力 ， 特 别是 对培养 学生的 实践和创 新
２ ０ １ ４年第 ０ ３期 第３ Ｏ卷 （ 总３ ６ ３期 ）
新课程背景下的研究性学习和课堂教学
三、研究性学习与课 堂教学的关系
四、课堂教学中应注 意的问题
什么是课程 课改专家认为： 课改专家认为：课程是教 学生、教材、 师、学生、教材、环境四个 因素的整合。 因素的整合。
传统教学中存在的问题
知识的传授代替了智慧的开启 复制”式的教学根深蒂固， “复制”式的教学根深蒂固，弊端多多 驯化”式管理， “驯化”式管理，束缚了学生的个性发 展，由此造成难以逆转负面效应
研究性学习方式与课程的区别
学科中的研究性学习 具有学科性， 具有学科性 ， 往往局 限于一门学科的狭隘 视野。 视野。 学科中的研究性学习 具有手段的、 具有手段的、辅助的 性质， 性质，往往服从于学 生掌握系统学科知识 的需要。 的需要。
研究性学习课程属于经 验课程的范畴， 验课程的范畴 ， 它基于 学生的直接经验， 学生的直接经验 ， 面向 学生自身的生活和火热 的社会生活实践。 的社会生活实践 。 强调 操作与体验， 操作与体验 ， 强调综合 运用学生的所有知识。 运用学生的所有知识。 课程则把研究性学习本 身视为直接的目的， 身视为直接的目的，它 强调学生需要，强调对 强调学生需要， 学生独特经验的尊重， 学生独特经验的尊重， 强调学生从自己的立场 与世界交互作用出发， 与世界交互作用出发， 建构自己的意义。 建构自己的意义。
研究性学习
课堂教学中的一些误区
课堂教学中的虚假现象太多， 课堂教学中的虚假现象太多，随堂课与公开课 完全不同 只做加法不做减法（旧的不丢，新的又加入）， 只做加法不做减法（旧的不丢， 新的又加入） 结果学生和教师负担越来越重， 结果学生和教师负担越来越重，无所适从 单纯维持学习的趣味性和“乐趣” 单纯维持学习的趣味性和“乐趣”而降低了课 业的要求和难度 学科课程一味活动化， 学科课程一味活动化，泯来了学科特点 学科内容无条件地分解为研究项目 合作学习形式的多样性与必要性不能体现 教师的责任与作用不明了
新课改背景下中小学课堂教学评价系统的探讨
现问题 ， 及时反馈 ， 有Βιβλιοθήκη 提高课堂教学的质量 。１ ３ ］
（ ） 价 系统的 结构 一 评
课堂教学评价系统的结构由两大模块组成 ： 一
虹／ 上海师范大学教育学院硕士生 ， 主要研究方向为教育评价 。（ 上海 ２ ０ ３ ） ０２ ４ 钢／ 上海师范大学教育学院副教授 ， 硕士生导师 ， 主要从事教育评价和教育 系统学 的教学和研究。
行的课堂教学评价结果使用主要有以下三种方法 ： 为 学校发 放教 师绩效 工资 和评职称 、晋 升等提 供依
据； 对学生 的学业 成绩 进行 鉴定 ； 为教师 改进课 堂教 学或 为学 生提 高学 习效率服 务 。但 是 ，学 校领 导为 教 师改进 教学或 为学 生提高 学 习效 率创造 的条 件不 够， 只是较 多地把 评价 结论 反馈给被 评教 师或学 生 ， 缺乏 帮助 教师或 学生 提高教 学或学 习效率 的具体 措 施 。此外 ，部分 学校对 课堂 教学评 价不够 重视 。可 见 ，现行 的课堂 教学评 价离新 课改 的理念 和要求 还
行和领 导评 教 、 长评教 、 师 自我评 教 以及 学生学 家 教 业 成绩 评价 的有机 综合体 。它 由评 价对象 （ 即教 师 的课 堂教 学 ）评 价标 准 、 、 评价 主 体 、 计算 机 软件 （ 便 于收集 和处 理评价 信息 ） 等要 素构成 ， 这些要 素相互
人力 、 力和 时间 ， 得发展 性评 价较难 实施 。现行 财 使 的课 堂教学评 价一般 由学 校领导 、 教师 和学生 ， 通过
又要 重视 学生 “ ” 学 的效果 ， 只有 把两 者 有机 结 合起
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新课改背景下课堂教学发展性评价研究
发表时间：2020-01-07T17:34:35.957Z 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：刘琛[导读] 教学行为、教学评价体系进行调整和改善，跟上教育教学改革发展的新步伐，最终实现学生课堂学习效果的强化和教师教学质量的提高。
浙江省东阳市白云初中322100
摘要：随着社会对教育的要求越来越高，需要在教学的过程中不断更新教学观念，才能够适应社会发展的需要。
在新课程的背景下，需要坚持具体问题具体分析的原则，采用较为相适应的评价体系。
世界是不断变化的，新课程的教学体系需要我们不断去探索，然后再不断进行改进。
本文力图从四个方面探讨新课改下如何增强地方课程教学效果。
首先是介绍新课程标准的基本理念以及对思想品德课教学提出的教学建议；其次是新课改下初中思想品德课课堂教学效果欠佳的原因分析，主要从学校和教师这两方面探讨；其次是根据原因和问题提出新课改下增强初中思想品德课教学效果的对策；最后是结语，对新课改下增强地方课程教学效果的一个展望。
关键词：新课改地方课程教学策略
随着社会不断发展，对教育的要求也越来越高，因此需要在教学的过程中不断更新教学观念，改变学习方式，才能够适应社会发展的需要。
在新课程的背景下，需要坚持具体问题具体分析的原则，采用较为相适应的评价体系。
世界是不断变化的，新课程的教学体系需要我们不断去探索，然后再不断进行改进。
一、新课改下对地方课程教学提出的新要求
1.准确把握课程性质，全面落实课程目标。
2.强调与生活实际以及与其他课程的联系。
3.创造性地使用教材，优化教学过程。
4.注重学生的情感体验和道德实践。
5.引导学生学会学习。
二、新课改下地方课程教学效果欠佳的原因探讨
1.学校方面的原因。
（1）过分注重升学率，不够重视地方课程教学。
原因在于地方课程不是主要科目，地方课程的课时数量较少，导致从事地方课程教学的教师丧失了积极性，也使得学生丧失了学习的主动性。
（2）实施单一的课程考评模式，以分数为唯一标准。
目前，地方课程还存在教学方式单一、落后的情况，最严重的现象便是整个课堂教学中几乎完全是教师的“一言堂”，学生根本没有发挥学习中的主体地位，也没用完全用心地参与到学习活动中去，导致课堂教学的氛围十分沉闷，没有形成高效的互动课堂，造成课堂教学不能达到预期的效果。
2.教师方面的原因。
（1）教师自身专业素养不足，不够灵活使用教材。
（2）教师教育观念相对滞后，难以走进学生心灵。
个别教师把教书当成完成任务，无暇教书育人，更谈不上转变教学观念、创新教学方法。
部分教师教育教学能力有待提高。
（3）现代化教学手段使用不充分，无法激起学生兴趣。
灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是课堂缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上政治课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。
三、新课改下增强地方课程教学效果的对策
1.尊重学生主体地位，照顾各个层面的学生。
新课程要求教师转变角色，由知识的传递者转变为引导者，摆正教师的主导地位，突出学生的主体地位，注重学生的个性发展。
由于学习基础、家庭环境等各种原因，学生之间必然存在差距，要注意让每个学生都有成为“课堂主人”的可能性。
因此设计教学内容的时候，要有层次感，为不同学习层次的学生设计好适合他们的学习内容。
2.延伸课堂教学，注重培养学生的创造性。
新课改实施要求提倡学生自主学习，提高综合素质。
教师的职责在于创设自由宽松的学习氛围，为培养学生创造力提供合适的情景。
在备课过程中，设置问题应考虑学生生活实际，问题应具有启发性，紧密联系知识点，紧密联系教材又不能局限于教材。
此外，创造性的培养不应只在课堂上，还要延伸到课堂外，引导学生到生活实践中学习，并结合课堂教学内容进行有效拓展，让学生通过参与社会实践体验生活，从而提高认识，最大限度地发展学生的创新实践能力。
3.结合时事，提高学生的学习兴趣。
教师在教学过程中要把地方课程教学与时事政治结合起来，将时事政治融于课堂教学中，引导学生运用政治理论知识分析解决现实问题，鼓励学生关注国家大事，有效提高学生的学习兴趣，从而提升教学水平。
4.运用现代教学手段辅助教学，提高教学质量。
教师在授课过程中要有效利用多媒体教学有声、有形、动态等优点，有效调动学生的视、听、说等多种感官，吸引学生的注意力，从而强化课堂教学效果。
同时，灵活利用游戏式、讨论式、案例式教学手段，活跃课堂氛围。
5.建立教学评价标准，科学评价教学质量。
一堂高效的思品课应该是教与学两方面的高效，所以，教学评价包括两方面内容，评教师的教和评学生的学。
教师的教包括是否科学处理教材，能否正确对待学生，比如对教学目标和教学内容的把握，教学技巧的应用、教学态度及教学效果;学生的学不只包括学生的学习目标、学习方法和学习效果，更应该注重考查学生的学习过程。
地方课程新的教学方式与社会发展相适应的理念是今后地方课程教学改革的必然趋势。
教学改革永远在路上，教师在教学过程中需要不断对教学理念、教学行为、教学评价体系进行调整和改善，跟上教育教学改革发展的新步伐，最终实现学生课堂学习效果的强化和教师教学质量的提高。
参考文献
[1]王冬梅新课改下地方课程教学方法改革探究[D].聊城大学，2014。
[2]王柯新课改背景下地方课程生活化教学探究[D].黄冈师范学院，2015。