课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归

课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归盐都区何桥小学杨勇新一轮课程改革给基础教育注入了勃勃生机，带来了诸如教育观念、课程建设、评价改革等方面的可喜变化，特别是在观念层面上得到广大教师认同。

但是，就课改的运作层面来讲，作为课改重要载体的课堂教学与新课标所倡导的理想境界仍有相当的距离,特别是基础学科——语文的课堂教学更是值得关注：部分教师的语文教学还沿袭过去的“讲授式”、“填鸭式”的教学模式；语文教学中师生交流平台构建不完善，交流不畅通；语文教学中注重知识的灌输，缺乏能力的培养。

一位课改专家说得好，新观念不能只是写在纸上的口号，而应该通过教学行为甚至通过课堂教学细节表现出来。

如何在语文教学中寻求与新课程相匹配的课堂教学新突破，使课改在语文教学中平稳实现“软着陆”，重构语文课堂教学，实现语文课堂教学的本质回归便是应对良策。

语文教学应当构建“生态链”相互依存的生态课堂自然有生态而言，教育如是，课堂亦然。

教材、教师、学生便构成了生态课堂的“生态链”。

特别是在语文教学中只有通过这几个因素的相互影响、转化、补偿、交换等作用，才能使语文课堂成为“生态链”相对稳定平衡状态的生态课堂。

语文教学应建立敞亮的民主，营造建设性的课堂精神。

非生态的课堂掠夺了学生的人性和自由发展。

新课标提出以生为本有理念，要求课堂要尊重学生，平等地对待每一位学生，把每一位学生作为一种教学资源，使其丰富潜在的智力因素和人格价值的人性美得到张扬。

只有这样语文教学中学生才敢想、敢说、敢为，才能建立起相互尊重、民主平等、信任合作的新型师生关系，使师生关系、生生关系成为具有生态感的文化场。

通过教师的教学智慧来催化、激活，使语文课堂中人际之间、情智之间、生本之间充盈无限魅力，产生出绵绵无尽的精神力量，唤起学生对教学目标的关注和期待，并不断自主地朝着目标去努力，使学生享受无比兴奋的自我构建后的喜悦和满足，从而实现教育的唤醒，凸现出生态课堂无比的人文性和精神内驱力。

语文教学应聚合多种资源，实现课堂自我调节、平衡发展。

新课程所倡导的合作学习，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，也是自我调节、自我实现的学习。

语文教学中，教师应当根据需要，选择有利于产生争论、有价值的、且是学习个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。

具体操作要考虑好以下几方面的要素：积极的团队精神，完成共同任务的目标指向性，成员间的相互信任，个人完成任务的再加工，以及活动成果的汇报与评估等。

显然，这不再是语文课堂教学的点缀，而是一种智力挑战和思维碰撞的过程。

这样，通过相互间的协作和互助，在师生之间、生生之间形成差异互补、智慧共享的教学，凝聚起群体的知识储备、经验智慧等多种资源，使语文课堂呈现为一个饱满的智力活动空间，涌动出一种特定的文化张力。

诚然，在语文教学中，小组合作学习并非所有的教学任务都需要进行，并且老师仍然有不可忽视的作用，尤其要善于总结学生的合作结果，使学生在交流中不断完善个体学习，不断产生新的想法，同时在交流和碰撞中，一次次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和成果。

语文教学应科学整合教材资源，确立起生态学和课程观。

教材在课堂“生态链”中处于中间环节，一头维系着教师，一头维系着学生。

新课程赋予教师更新课程权利，新课程倡导教师由传统的“教教材”转变为“用教材教”。

“教材无非是个例子”。

在语文教学中教师要对这个“例子”进行灵活处理：增删、换序、整合、新编，以教学策略的多样性和最优化来促进学生发展的综合性。

语文教师的教学行为不再是对教材的解读和考纲的梳理，也不是对教材的线性处理，而是连接学生的生活。

同时，还要提倡语文课堂教学生活化，把书本知3识的学习由课堂渗透到学生生活的空间。

黑龙江屈指可数的最年轻的特级教师、中学高级教师曹永鸣曾三教《田忌赛马》，就是以生态学的课程观对教材资源进行生活化的整合。

她是这样做的：一教《田忌赛马》，解读教材，带着学生走向教案；二教《田忌赛马》，重组教材，带着教案走向学生；三教《田忌赛马》，活化教材，让教案跟着学生走。

在第三阶段，她精心设计了四大板块的语文综合实践活动，通过学生辩论赛和给文中人物写信的教学设计，用学生感兴趣的方式将书本的语言符号与学生多彩的生活世界打通，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观巧妙整合，实现完整的统一。

语文教学应构建充满生命活力的生命课堂学生是一个个鲜活的生命个体，课堂是生命体张扬个性实现生命对话的平台。

新课程背景中，语文教师的教学行为要着力创设一个空间，调动学生的兴趣，让他们自主、合作、探究，在充满激情的学习活动中满怀驱动力，发挥创造力，实现语文生命课堂的重构。

唯其如此，才能激发起师生个体生命的律动，让学生在充满人文关怀的课堂实现生命成长。

首先，新课程背景下语文教学要使学生主动参与教学过程。

美国教育家彼得克莱恩说过：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。

”课改实验区的语文课堂教学表明，要引导学生参与课堂教学，关键是激活学生的思维，调动起学生的思维参与，之于教师来说，就是要让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。

为此，在语文教学中，教师一方面要创设情境，巧妙地设境、质疑，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，给学生充分表达自己思维、张扬个性的机会，让他们放开说，且让尽可能多的学生说，愈是如此，学生就会愈兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度就会不断提高。

另一方面，在语文教学中，教师要着力于学生“问题意识”的培养。

美教育家布鲁巴克认为，最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题，解决问题。

从某种意义上来讲，生命课堂便是一种生命的4对话，即师生间、生生间和师生与文本间的对话。

语文教学中，要由“带着问题读”向“读出问题”转变，课堂中渴望更多精彩的问题和回答从学生的口里说出。

其次，新课程背景下语文教学要让学生感受知识的形成过程。

一位哲人说过，“过程是美的”。

新课程强调在教学中把学生的主动权还给学生，让学生亲历知识建构的过程，亲历知识的形成过程。

因而，我们的语文课堂要尽可能地让学生动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思，尽可能地推迟结论的呈现时间。

只有让学生真正感悟，亲身体验的知识，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质、一种能力。

因而，新课程积极倡导语文教学采取探究性教学。

美国著名教育哲学家杜威极为推崇探究教学。

语文探究性教学，可以使学生更多地介入体验式学习、研究式学习，让学生更多地体验和感悟。

传统的语文学习是接受学习、机械学习和被动学习，获得的更多是结果的成功，而绝少过程中丰富的情感体验，大胆质疑的浮想联翩，那种豁然开朗的妙不可言，那种合作探讨的共鸣与碰撞，创新发现的幸福等等，其实，这些才是丰富了生命的色彩。

因此，新课程背景下，语文教师要致力改变把知识简单传授给学生的现象，而要让学生自己建构知识，注重全体学生的主动参与和分析理解思维过程的再现。

再次，新课程背景下语文教学要善于容错，允许“杂音”的存在。

教师要具有这样的生命观：学生是一个个充满生活活力的生命体。

教师要时时欣赏每一位生命的灿烂，所谓“给点阳光就灿烂”。

语文课堂上，要让学生意识到自己是学习的主人，鼓励学生自主质疑，允许插嘴（如不举手就发言，甚至坐着发言），也可以与愿意讨论的同学讨论，甚至因激动站到凳子上……语文教师更要有容错的意识，对学生的错误，要将其当作创新火花、思辩的外在体现，视为不可多得的稍纵即逝的课堂资源，正确的态度是积极地将学生的错误转变为教学资源，以自己的教学机智去给予必要的呵护和关爱。

5通过语文生命课堂的重构，改变学生在语文课堂的存在方式，使其从消费者变为贡献者，以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性感悟学习，体验创新，分享快乐。

语文教学应当构建持续发展的生成课堂哈佛大学在350周年校庆时，有人问学校最自豪的是什么，校长回答：不是培养了6位总统、30位诺贝尔奖获得者，而是给予了每个学生充分的选择机会和发展空间，让每颗金子都闪闪发光。

“让每一位学生在课堂上有所发展，为每一位防子的终身发展奠基”理应成为我们新课标背景下的生成课堂的价值取向，“让每一位学生都成为对课堂有贡献的人”应成为每位教师课堂教学的根本追求。

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成正确价值观的过程”。

显然，对我们的语文课堂提出了发展性、生成性的要求。

第一，新课程背景下语文教学应提升学生思维品质，发展思维的精进性。

发展学生思维的精进性应成为新课程背景中语文生成课堂新的生长点。

语文生成性课堂给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升。

因之，语文生成性课堂注重学生思维品质的培养，实现师生间、生生间的思维共振，让整个教学过程成为一种智力活动，让学生在课堂上乘着思维之舟进行“智慧的旅行”。

诚然，在语文教学过程中光注重培养学生的思维精进性是远远不够的，还要进行思维参与性较强的训练，进行发展性的、思辩性的、诊断性的练习等，使语文课堂自始至终充满思维的张力，课堂训练或课外作业也应多以主观性、思考性作业为主，体现考查的多维度和多元性，培养学生思维的深、广度。

第二，新课程背景下语文教学应发展学习策略，提升学习力。

语文生成性课堂不是不重视“双基”，而是更重视学生学习策略的优化，具备较强的可持6续发展力，以自主规划和调控学习的进程。

试想，如果我们的课堂仅仅考虑让学生“学到什么”，而不关注“生成什么”，换言之，教给学生或学生掌握的，仅仅是每天、每堂课知识的简单迭加，无疑不是生成性课堂所追求的理想视界。

生成性课堂所追求的是1+1〉2的聚合交应和裂变效应，是知识呈几何级数的增加。

因而，新课程所要求的语文课堂要重在学习方法和能力，即学习力的培养。

诸如培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，使学生具有学习的积极性、主动性、创造性等。

我们不少语文课堂（包括课改实验区的相当的课堂）忽视情感态度和价值观的目标达成，而这些，恰恰是学生所具备的学习力，不但对目前以及今后相当长时期的学习，乃至学生的终身发展都是必备的。

中学语文学科，不但使学生学会知识，更要使他们发展分析理解能力，培养创新性、独创性思维，做到举一能反三，灵活运用，触类旁通。

第三，新课程背景下语文教学应培养学生良好的学习习惯，提升非智力因素品质。

新课改背景下，学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯被上升到一个前所未有的高度，尤其要培养学生的开放心态、宽容精神、民主性格、团队合作精神等非智力品质。