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就当前小学语文教学现象谈小学语文教学本质回归
（一）省视当前小学语文教学目前小学语文教学，由于许多教师对新课程理念把握不够准确，教学中普遍出现这样几种现象：
现象一：目标定位面面俱到。

有些老师备课，将教学目标设定为：知识能力；方法与过程；情感态度与价值观。

将语文学习目标全面化、复杂化。

要知道：“课标”里面提出是“教学目标三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力学习之中，而知识能力、情感态度价值观内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构过程。

教学目标要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能。

就一堂课而言，所有目标都实现是不可能，即使都兼顾，效果也未必好。

现象二：文本视域盲目拓展。

困扰语文老师还有一个认识：课程开发。

教学一篇课文，不拓展好象就不是好课，若就本教本，会被人视为因循守旧，视野狭窄。

于是，一些老师在教学时盲目地拓展文本视野，在课前要花很多时间去搜集相关资料，课堂上他们小心翼翼调控，为是让出时间给课外资料，在教学时他们心里还在不住念叨“精彩不容错过”！结果往往是因教学时间掌控不当，“种了别人地，荒了自己田。

”
现象三：过程安排头绪繁杂。

一位一年级语文老师在教学《雨点》时，安排了这样几个流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，读文；第三，画小雨点；第四，表演小雨点；第五，教师介绍小雨点是怎么来；第六，展开想象，说说小雨点还会落到什么地方。

这堂语文课，集音乐、美术、自然于一堂。

很多老师潜意识中，认为这才是新课改下语文课。

于是，一篇本不复杂课文，经这位老师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。

这么多整合，结果是把有限教学时间给浪费了，冲淡了对语言学习与感悟，捡了芝麻丢西瓜，得不偿失。

现象四：教学形式花样翻新。

现如今，“秀”出精彩语文课已不再是新鲜事了。

教学中，我们常常看到，教师为了“营造”一个完美课堂，真是绞尽脑汁进行花样翻新：精彩音像资料、热闹合作剖析、逼真师生表演、现代化多媒体课件……然而，令人遗憾是，许多课堂看似热闹，但实效甚微。

甚至有些老师常常会把现成课本丢弃在一边，课文未读熟，就匆匆借助多种教学形式组织学生进行演与辩。

殊不知，这恰恰丢掉了语文课堂中最本真东西――语言诵读、感悟、背诵与习练应用。

（二）呼唤语文教学回归简单
庄子曰“文灭质，博溺心。

”意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。

庄子说本意是对写文章而言，对于我们目前语文教学而言，何尝不是如此。

语言大家张志公先生说过：“说法越多，头绪越复杂，目越不明确。

结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊”。

认真反思当前语文教学行为：很多时候，教师就好象带着学生在闯迷宫。

其实语文教学最大技巧是无技巧，语文教学最高境界就是简简单单听、说、读、写。

语文最本质属性是工具性，听说读写，这是语文教学之本，追求简单，就是回归语文最本真教学。

简单语文教学应该有这样三个指向：其一，是最为扎实教学。

诸如识字、写字、读书、背诵、作文之类。

其二，是最为有效教学。

教师教，应该力求用最简单语言引动学生最丰富情感体验，学生学应该力求用最短时间读出背后深刻。

其三，是最为与谐教学。

课堂上没有教师一厢情愿，更加追求教学情趣与灵动；课堂上没有刻意花样翻新，更加追求教学自然与朴实。

（三）“简单”语文教学是什么
1.简单语文教学是大量读与写。

简单语文教学强调底气，语文底气来源于大量阅读。

经典诗文要大量背诵、大量阅读，不需要疲惫不堪设计，但要有一个简约地阅读指导，要有一批必读书籍。

教师要与学生一起大规模畅读名篇名著，与学生一起写读后想到、观后看到，与学生一起分享交流读与写、观察与习作成功快乐！只要抓住“读与写”这两条教学主线不放松，即按照教语文规律去做，谁都能把语文教好，谁都会学好语文！
2.简单语文教学是学生真正自主参与。

我们呼唤在课堂中与学生平等对话，在对话中教师注意倾听，听出学生对文本理解程度，听出学生内心需求，听出学生“弦外之音”。

前不久学校组织了一次教研活动，听了一位老师上《我与祖父园子》一课，课中教师让学生质疑问难，有学生说“为什么花开了，就像花睡醒了似。

”这个问题在听课者看来并没有什么价值，可是这位老师在瞬间沉思后说：“我听出来了，你是想问为什么花儿活了？”此刻学生思维一下子打开了，提了多个很有价值问题。

这正是教师对学生倾听与尊重，学生才那么投入地参与课堂。

学生主动参与，是学生生命唤发，智慧生成。

用生命点燃生命，课堂因学生参与而变得与谐、自然而又精彩！
3.简单语文教学是头绪清晰智慧交锋。

语文教学简单，不是刻意追求简单，这儿简单是一种境界。

有位哲人说：简单到极致，就是美丽。

简单语文课拒绝平庸，简单语文必然是美丽精彩语文。

从这个意义上说，简单语文其实并不简单。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。

”语文教学应引导学生点燃智慧火焰。

语文教学过程是师生与文本、生生与文本之间对话过程。

这种对话不是苍白一问一答式，教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本独特理解与感悟，让对话过程焕发智慧光彩。

教学柳宗元《江雪》时，笔者向学生提出了这么一个问题：“这么寒冷天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。

有说：“老人是在欣赏风景。

万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景美！” 有说：“我觉得老人是在锻炼自己意志，因为天寒可以锻炼人。

”有说：“这位老人与众不同，看起来很清高。

”课堂上学生思维是那么深刻，那么活跃，那么独特，课堂也因智慧生成而精彩！
4.简单语文教学是师生与文本对话情感交融。

简单语文教学就是“读读、讲讲、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是大有学问，是不简单。

读不是枯燥地读，写不是机械地写，讲也不是乏味地讲。

语文教学需要反复而严格训练，语文教学更需要生动活泼、趣味横生练习。

如一位老师在教学《请问环保专家方博士》一文时，为了使学生认识与情感再上一个层面，营造了一种情意融融课堂氛围，在课结束部分，带领学生开展模拟“实话实说”节目活动，他问这期节目得邀请哪些嘉宾？学生兴趣盎然说，要有环保局长、天文学家、生物学家……老师不住地点头微笑，邀请了几位学生上台当嘉宾，他自己则当起了主持人，其余学生则是电视机前观众，随时可以拨打热线进行交流。

在这特定情感驱动下，学生妙语如珠，令人赞叹！
5.简单语文教学是师生与文本对话灵光闪现。

简单语文教学不是平淡如水、味同嚼蜡，而是灵气勃发、灵光闪现。

或在教学设计上别出心裁；或在文本感悟上独具慧眼；或在课堂操作上另辟蹊径。

且看薛法根老师执教《卧薪尝胆》一课片断：教师先板书“王”字象形图案，问学生像什么？学生有说像鱼骨头，有说像鱼钩，教师说道：“这幅画其实在古代是一种兵器，这件兵器叫‘钺’，在战场上谁拿着‘钺’这种兵器，谁就是指挥官，它有权力。

后来，这个真就成了权力象征。

在春秋战国时期，有这样权力人被称为‘王’，今天我们要学习这篇课文主要写了哪两个王？（吴王与越王）。

”薛老师对象形文字“王”讲解与谈话恰到好处，既使学生受到了中国文化熏陶，又使课堂上弥漫着浓郁文化气息，设计可谓自然而巧妙，意味无穷。

“简单语文”是一首精巧诗。

它构思，需要教师有诗人般敏锐眼睛与敏感心灵。

简单语文更需要大智慧，需要教师在平实课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意琴弦，点燃学生理性火花，升华学生人文情怀，让他们在简单实在语文学习中迸发智慧、生成思想。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。

3、世界会向那些有目标和远见的人让路。