阅读教学的思维训练

阅读教学的思维训练

阅读教学，就是培养学生阅读能力的教学。

阅读能力的核心，是阅读中的思维能力。

思维表现在认读、理解、分析、欣赏、评价与创造等五种能力上，其中关键的是理解与评价的思维能力。

阅读理解既是思维过程，又是思维结果，是阅读思维力的主要表现，阅读理解是指语文教师指导学生运用己有知识与经验，将感知的新信息、新材料联系起来，通过联想、想象、判断、推理等思维活动去把握阅读材料的内在联系与本质意义。阅读评价是在理解基础上，进一步对课文的正误、优劣、美丑做出理性的鉴别与结论。说得明白一点，就是教师指导学生对课文的内容、写法、语言、文风、作家的写作思维倾向等进行客观的评价。

阅读教学的过程就是师生积极思维的过程，抽象思维、形象思维、灵感思维及其所蕴含的创造性思维等各种思维形式的训练、运用，都融入阅读教学的过程中。有时是一种思维力在运作在训练，有时是多种思维力交叉着在运用在训练。为了便于说明，本文拟综合地说清阅读教学进行的思维训练的指导思想与主要方法。

一、阅读教学思维训练的指导思想

阅读教学要正确而高效进行思维，必须要更新阅读教学观念，树立正确阅读教学观，具体如下：

1．变“重知识轻智能”的观念为“知识与智能并举”观念，树立阅读教学必须立足发展学生智能的教学观。传统的阅读教学常把“传授语知”放在第一位，把“培养智能”放在第二位，有些人甚至将“智能”丢在一边不理不睬，这是不科学的，是错误的。传授知识打牢基础是必要的，但培养语文能力、发展智力(主要是思维力)，旨在提高和运用更为重要。传授知识与发展智能应该紧密结合、互为促进，这是我们语文教学所追求的目标之一。

2．变“重讲(灌)轻读轻练”的观念为“讲、读、练并举，以练为主线”的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。学语文，说得明白一点，就是学“语言”(口语与书面语)，语言是工具(人们借助它来思维的工具、来表情达意的工具、来交际的工具)，是文化的载体。作为“工具”，它是讲不来的，单靠教师“讲”，学生是不能掌握、不会运用的，必须靠学生在教师指导『“多读”与“多练”，才能把“工具”真正掌握在手，运用自如，这样，学生就会一天天聪明起来，善于用脑。

3．变“语言训练与思维训练脱节”的观念为“语言训练与思维训练相结合”的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。长期致力于语文教学论和语文思维培育研究的卫灿金先生曾说过：“我们说语言和思维的辩证统一是语文的内在本质，就是它的根本属性。”对此说我们是赞同的，语言是思维的物质外壳，是思维的载体(或称工具)，思维是语言的核心，两者是互为依存、互为促进的。在阅读教学中，语言训练与思维训练一刻也不能分离，只有这样，学生才能在学习语言的同时发展自身的思维力，这也是语文教学所追求的另一重要目标。

4．变“教师为中心”的观念为“学生为主人”的观念，树立阅读教学必须立足于激发学生阅读兴趣，‘使学生自主、自觉参与学习的教学观。全国著名特级语文教师于漪老师最近与唐晓云先生在访谈对话中深情地说：“我教了一辈子书，深切感到对一个教师来说，最可悲的是把学生变成操练机器的同时，也把自己变成了一架操练的机器，没有了思想，忘了什么是真正的语文教育，不知不觉把自己束缚在教科书中，变成‘教参’的传声筒，倒霉的岂止是学生!……教育的着力点是培养一大批创造型人才，不是一两个精英。让学生真正成为学习的主人。……在教学中发挥学生自主性和创造性是第一位的。”于老师这段学生“主人”观的谈话，是说得十分精辟而独到的。我们一定要在语文教学中激发起学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了阅读兴趣，就会以主人的姿态去读，去练。坚持下去，就会形成很强的阅读能力与思维能力。

二、阅读教学思维训练的主要方法

阅读教学要强化思维训练，提高学习的思维能力，必须自觉坚持抓好如下几个方面：

1．抓“咬文嚼字”训练，促学生思维发展.

当代著名教育理论家刘国正先生在为于漪老师著的一书作序中这样说：“‘咬文嚼字’一语，一般认为是贬义的，但是，就语文教学来说，却应该奉为圭桌，大大提倡的。”我们认为刘国正先生的话说到语文教学的点子上。于漪老师上阅读课实施“文道统一”的教学原则时，有一个成功的经验是“推敲关键词句，闪耀思想火花”。

郦道元的《三峡》，有这样一段描写“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝山献多生怪柏，悬泉瀑布，飞獭其间，清荣峻茂，良多趣味。”特级语文教师蔡忠贤老师在教读这一课时，凭借教学经验，意识到一般学生读到“清荣峻茂”，很容易一带而过，不能形成具体的形象。他便抓住这四个字，首先指出这是四个形容词，又是省略了主语部分的四个主谓短语。接着蔡老师把这四个字写在黑板上，先用手遮住“青”露出“氵”，问学生“清”指什么清？学生顿时恍然大悟是“水清”。以下三个字也利用字形结构进行启发，学生很容易知道是“木荣”、“山峻”、“草茂”。主语补充起来了，学生便比较顺利地用现代汉语把“清荣峻茂四个字有了透彻的理解和形象的感受。

作为语文教学重要部分的阅读教学，在教学中要着重抓好“关键词语”的教学。为此，苏立康教授很有见地，她提出了4种具有关键意义的词语作为教学的重点：一是在文中具有高度概括作用的词语；二是在一定的语言环境里，具有特殊意义的词语；三是一般文章中很少用到的新鲜而生疏的词语；四是在文中具有对照、比较和呼应关系的词语。我们认为苏教授的概括是很科学而实用的。在阅读教学中能抓住“关键词语”来个“咬文嚼字”，不仅有利于加深理解，还能强化思维的准确性和深刻性。

2．抓“思路”训练，促学生思维发展.

阅读教学有个“思路教学与教学思路”的问题。思路教学，即课文谋篇布局的教学；教学思路，即语文教师在阅读教学过程中的策划与安排。当代著名语文教育家叶圣陶先生说：“就文章本身而言，了解文章里作者思想发展的途径最为切要。”又说：“看整篇文章，要明白作者的思路。思想是有一个路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者绝不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头，怎样写下去，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。’，四他在《语文教学二十韵》中，把这一思想概括为“作者思有路，遵路识斯真”。他甚至强调说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”

由此可见，叶老把思路的教学与训练看得很重。原因很简单，那就是思路的教学与训练是阅读教学对学生进行思维能力训练的最好的办法之一。

如有位老师在教读《皇帝的新装》这一课时，就抓住了“思路”教学，指导学生去把握作者的思路，理出头绪。他做了这样的设计：上课伊始，学生读课文之前，教师依次提了几个问题：(1)请围绕“新装”概括出故事情节？（皇帝爱新装——骗子织新装——大臣看新装——皇帝展示新装——小孩揭新装）(2)骗子为什么能行骗成功？(3)小孩为什么能揭露骗子的骗局？(4)作者写这个故事的目的是什么？从这个教学设计来看，整个教学过程就着围绕着作者的思路来展开的，前后衔接紧密，推进合理。学生在教师这样的思路教学指导下，思维得到了顺畅的发展，顺利地读懂了课文，把握住了作者思想感情的变化。

不同文体的课文有其不同的“思路”(谋篇布局)特点，议论说明体的课文主要用抽象 (逻辑)思维来谋篇布局，记叙体的课文主要用形象(直感)思维来谋篇布局，文学体的课文除用形象思维外主要用灵感思维来谋篇布局。选入中学语文教材中的课文都是古今中外的名家名篇或今人力作，它们文体多样、齐全，在阅读教学过程中，狠抓“思路”的教学与训练，就能牢牢抓住并突出“思维训练”这条主线，促进学生思维力的发展。

3．抓“问题教学”训练，促学生思维发展

所谓“问题教学”是指在阅读教学中依据教学日的和教学重点设计课堂提问的教学方法。心理学认为：“思维永远是从问题开始的。”精心设计的巧妙提问是训练、培养学生思维力的重要途径。

在什么地方设疑问好呢？最好的有如下儿个地方：一是在既重要而学生最易忽视的“似懂非懂”的地方设计提问，这能训练、培养学生严谨、认真的学风和深入思考问题的思维习惯；二是在教学的重点处设计提问，这能训练、培养学生善于抓主要矛盾的读书习惯和对重要问题精心思考的思维习惯；三是在既重要而学生理解不一，有争议的地方设计提问，这能训练、培养学生的求异思维与创造性思维能力。

在什么时机抛出问题最好呢？抓住学生心理处于“愤”、“啡”之时抛出问题为最佳时机。孔子说：“不

愤不启，不徘不发。”“愤”者，即指学生心求通而不得之状(通俗说，即指学生心里急切想知道、想明白却偏偏不知道不明白的状态)；“徘”者，即指学生口欲言而不得之貌(通俗说，即学生心里急切想说出来却偏偏找不到恰当而准确的语言来加以表达的神情)。切中学生“愤”、“啡”之情来精心设计并抛出提问，学生的思维就会处于积极状态，探索问题的兴趣就浓。如全国著名的年轻的语文特级教师程翔老师教读《背影》一课时，从中间的文眼段着手设计了这样一个问题：写人物肖像从正面写人物面部比较容易把握，而朱自清先生为何却偏偏选父亲的“背影”来写呢？意义何在？这个提问既新颖又有思维力度、思维价值，立即引起学生的思考兴趣，议论纷纷，有的在交头接耳，有的在争论，课堂气氛十分活跃，学生完全成了课堂学习的主人。在老师恰到好处的启发、点拨后，学生最后取得了共识：父亲转身去给儿子(朱自清)买桔子，儿子眼看到的只是父亲的“背影”，这是特定环境下的特定“背影”—即肥胖的背影、瞒珊的背影、努力往上撑的背影；另一方面因朱自清是男孩子，男孩子向父亲、母亲表达感情的方式往往比较隐蔽，而不像女孩子那么外露，那么直接。(这也许也是原因之一)。这样写更表达出朱自清与父亲的深情：父亲深深地爱着自己的儿子，儿子心中深深地敬仰着自己的父亲，非常准确地表达出全文的主题。从两个答案来看，学生不仅学会了如何选材剪裁的写作技巧，更学会应如何仔细地观察事物，把握事物 (人物)的特点与本质，从最佳的角度切入从而表达出深刻的主题。这样精采的牵动全篇的课堂提问，自然会激发起学生的积极思维，提高学生的思维力。

4．抓“比较阅读”训练，促学生思维发展

“比较是一切理解和思维的基础”(乌申斯基)，比较可打开思维的闸门，点燃思维的火花。俗话说：“不怕不识货，最怕货比货。”比较方法在生活中运用厂‘泛，通过比较，人们思想开窍，能准确识别真、善、美与假、恶、丑。比较法也被广泛融入语文学科的阅读教学。正如叶圣陶先生说：“阅读方法不仅仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的原则，最重要的是多比较多归纳。”比较阅读不仅形式灵活，而且效率高，它能培养学生抽象思维的条理性和深刻性。

比较形式、方法是多种多样的：有同一作家的作品比较，有不同作家的作品比较，有同一题材写成不伺文体的比较，有一篇作品内的局部比较，有两篇作品的对比比较，有多篇作品的比较，有求同比较，有求异比较，有原文与修改稿的比较等等。我们语文教师可根据阅读教学思维训练的不同要求选用不同的比较形式。如有位老师为了训练学生的形象思维，将朱自清的《荷塘月色》与孙梨的《荷花淀》进行比较，在学生学过《荷塘月色》，领略了其中的美妙情境后，到学生学习《荷花淀》时，他引导学生对两篇的描写进行比较，展开形象思维：

《荷塘月色》的描写：

荷叶—“出水很高，像婷婷的舞女的裙”

荷花—“有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”

《荷花淀》中的相似描写：

荷叶—“迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样.”

荷花—“高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”

两相比较，学生发现《荷塘月色》对荷叶、荷花的描写呈现阴柔之美，《荷花淀》中的描写，则给人感受到一种阳刚之美，前者给人以柔情美的享受，后者则给人豪情美的享受。由此可见，经过一番对比、品味，既加深了学生对课文描写的体验，又促进了学生形象思维的发展。

又如有位语文老师引导学生对杨朔写的《茶花赋》和《荔枝蜜》进行比较：

《茶花赋》借茶花抒发对祖国热爱的心情，《荔枝蜜》借蜜蜂表明甘做一个普通劳动者的心愿；前者线索不是茶花而是“我”寻求爱国之情的寄托和慰藉的情感历程，后者的线索不是蜜蜂，而是“我”对蜜蜂的情感变化轨迹。比较可见，托物言志的散文，多以“感情变化”为线索，而珠连引起感情变化的外部事物，在张弛起伏中，编织成寓意深刻的篇章。通过比较，充分体会出杨朔散文的显著特点是：巧于构思没有模式化，善于立意没有概念化，精于营造创设诗情画意美。这对训练、发展学生求同思维、求异思维是很有裨益的。

总之，比较阅读，能拓宽学生的视野、活跃学生的思维，提高学生的思维品质。我们语文教师可从教

学实际出发灵活加以运用。

5．抓“评价阅读”训练，促学生思维发展

所谓“评价阅读”，是指阅读过程中评价活动。具体来说，是对文章(课文)的内容、形式(语言与写法)、写作风格、作者写作态度等进行科学的评价。这一评价活动，一般是在教师的指导下进行，亦可由学生自我进行。

评价，有对单篇课文的评价，亦可有多篇课文的对照评价；有对课文本身的评价，亦可有对教师教读课文的评价。如一位语文老师在教读莫泊桑的《项链》一文时，引导学生对小说的构思技巧进行评价，学生经过深刻思考，便七嘴八舌的评议起来，有个学生说：小说的构思清晰而巧妙，全文分为“爱虚荣”、“得请柬”、“借项链”、“失项链”、“还债务”、“明真相”七个主要情节，高潮在“失项链”，妙在结尾点出项链是假的。这使人感到意外，啼笑皆非，讽刺性极强，深化了主题。不少学生点头表示赞同。接着教师借机问：“如果路瓦栽夫人借项链时，佛来思节夫人就说明这根项链是假的，对情节发展有什么影响？这样写好不好？”教师话音未落大多学生都说：“不好!”，学生的情绪一下子被激发起来了，有个学生说：“如果明知是假的，路瓦栽夫人在舞会上就不会那么自我陶醉，虚荣到极点”；有个学生说：“如果明知是假的，即使丢了项链路瓦栽夫妇不会如此惊惶失措”；有个学生抢着说：“明知是假的，路瓦栽夫妇就不会为赔项链而四处借钱”；有个学生说：“明知是假的，路瓦栽夫人就不会变得连佛来思节夫人都难认”；……教师认为学生评议得很精采，基本意见说了出来，便与学生一道做了一个总结：莫泊桑是世界著名的写讽刺小说的大师，在情节的安排上，他绝不会让佛来恩节夫人一开始便说出这个“假”字，假如真的让她说出“假”字，那么路瓦栽夫人就既不能飘然而自乐，更不会魂悸而生悲，因而就不能形成“一夜侈华，十年艰辛”的绝妙讽刺和跌宕起伏的引人入迷的情节。一句话，就完全失去了莫泊桑小说的风格。……教师这样来组织学生评价作品，给学生一个“假设”情节安排，巧妙地反证出作者构思的独具匠心，巧妙地引发学生的发散性思维。所以说，评价性阅读训练，如果安排得当，指导得法，学生的思维力会得到很好的训练、快速的提高。

6．抓“预测阅读”训练，促学生思维发展

“预测阅读”就是指对所学课文不要急于看到底并思考一番，而是浏览一下课题与开头之后，即闭目静思：假如这个题目让我来写，该怎样谋篇成文，该怎样记叙、怎样描写、怎样议论，将自己的“设想”写下来。然后，拿它来与原文对照，认真找出差距，又要把自己独到之处弄明白。这就是自我预测阅读法，使用得好，有利于提高学生的鉴赏力，有利于开拓学生的联想力、想象力，有利于养成“虚心学习、博取众长”读书习惯。如有位教师指导学生阅读《笑的武器》一课，这篇课文是谈华君武的“动物”漫画的，教学时教师先让学生直接看华君武先生的漫画，讨论喻义，口述对漫画的说明，学生大多只注意漫画的表面，而深入不到画的内涵，往往只注意漫画的大概内容，而忽略了一些小的细节，更不善于将几个画面的内容联系起来思考。带着这些问题，引导学生再细读《笑的武器》一文，学生就会顿悟，感到《公牛挤奶》是多么滑稽可笑；《转败为胜》中对乌龟的刻画真是入木三分。这位老师用这种方法训练学生的思维，有着意想不到的极佳效果，值得效法。

7．抓“创造阅读”训练，促学生思维发展

创造阅读法，在中学语文的阅读教学中的运用，主要的是指给某篇课文续个结尾或改变故事结局的方法。这种阅读法旨在培养、发展学生的创造性思维力。思维的创造性主要是靠想象来完成的。如有位教师教读《卖炭翁》一课，在即将收讲时，向全班学生发问：“卖炭翁卖的赖以维持生计的炭，被酷吏强抢豪夺去了，叫他怎样过冬呢？他回到家中将会怎样呢？大家能给课文续个合情合理的结尾吗？”这个问题正问到学生的心坎里，学生的思维一下子活跃起来，大家抢着要说，一位学生说：“老翁气坏了，一时想不通，真是‘喊天天不应，喊地地不灵’，一气之下便上梁自悬了……”另一位学生马上抢着说：“不!老翁是条硬汉，现在被‘迫上梁山’了，他一回到家中，立即把自己收藏多年的大刀抽出来，到后屋嚷嚷磨利大刀，上山结义，准备报仇……”又一个学生接着冷静地说：“上面两种结果都有可能，但我认为最可能的是，老翁是个老实人，他心想‘天下乌鸦一般黑’，要斗也斗不过当官的，只好忍下来继续烧他的炭……”以上三种续尾均属预测性的虚构，但都有合理的因素，有相当的代表性，可见，学生的想象力是丰富的。坚持训

练下去，学生的创造性思维一定得到提高，学生会更自觉的以主人翁姿态参与到阅读教学之中去。

在阅读教学中训练，提高学生思维力的方法是多种多样的。但以上七种训练方法可操津性强，是最主要最有效的。

主持《语文教育与人的发展》试验课题的特级语文教师赵谦翔老师在给他的实验班的学生讲“悟”字，认为“悟”字是“思之吾”与“吾之思”的结合，亦即思考和思维的统一。他的一个学生给自己定的座佑铭：“没有创造，不如死去’，。据此，我们认为阅读教学必须抓住一个“悟”字，花大力气去开发学生的“悟”性—即训练、发展学生的思维力。