专业课误区
2021考研数学：基础阶段需规避的误区
2021考研数学：基础阶段需规避的误区考研数学这一门科目，小伙伴们对此应该有很大的压力，那要如何去复习呢？下面由小编为你精心准备了“2021考研数学：基础阶段需规避的误区”，持续关注本站将可以持续获取更多的考试资讯! 2021考研数学：基础阶段需规避的误区1、对于自己是考数学几，及相应考点有哪些还不清楚。
因为考研数学按照专业的要求不同一共分为数学一、数学二、数学三这三种。
种类不同，大纲的要求也是不一样的。
很多同学对于自己所报考专业所考考点模糊不清。
2、基础阶段好高骛远，追求渺无目的、不切实际的目标。
数学复习具有基础性和长期性的特点，数学知识的学习是一个长期积累的过程，要遵循由浅入深，由简及蘩的原则,先打牢知识基础,构建起知识体系,然后再去追求技巧以及方法。
一座宏伟的数学大厦定是建立在坚实的地基之上的，所谓"千里之行始于足下"，"不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海"。
3、忽视教材，基础阶段本应以教科书为主，很多同学不顾自身实际基础，盲目追逐世面上众多的辅导材料。
前面提到，基础阶段，主要是打基础，掌握考研数学的基本概念、基本理论和基本方法。
教材结合考纲就是好的辅导材料。
2021考研数学：合理使用错题集的方法一、分配时间，定时翻看大多数学生在做题的时候都很好的记录了错题集，但是由于复习压力太重，课业太多，很难有效的进行复习，这就造成了很多重要的题目得不到应有的重视，错题集往往被忽视，但一般做错的题目都是我们复习中的缺陷所在，所以提醒大家一定要预留出专门的时间对错题集进行整理和复习，比如，每周的周日晚上，可以将之前的错题拿出来重新复习一遍，对于重点的题目要再次进行练习，直到掌握为止，当然，具体复习时间可以根据自己的学习习惯进行调整，但间隔时间不要超过一周，以一周1-2次为宜，再长的话积压问题太多，遗忘速度太快。
二、分类记录，条分缕析很多同学有错题集不假，但太不规范，对于错误的点和错误的类型不会分类整理，造成后面复习的时候一团乱麻，自己也搞不清楚到底是怎么回事，最后不得不放弃，所以这就提醒我们在记录的时候要分类记录，就拿高等数学来说，完全可以分为几大板块，极限、导数、积分、级数等，在不同的板块下面又可以分为几类，比如概念模糊、公式记错、计算错误、技巧问题等不同种类的问题，这样在以后的复习当中会非常方便，也非常明确，另一方面在冲刺的时候通过比对错题的多少，错误类型所在，还可以很快明确自己的薄弱板块所在，哪一类错误多，可以进行针对性练习。
教师专业发展的问题和对策
第一章教师专业发展的问题和对策教师专业化的误区及其批判误区一：工程化驱动专业化。
20世纪80年代以来，各地教育行政部门“十、百、千工程”、“百、干、万工程”、“名师名校工程”的口号漫天飞，企图用工程管理的思想模式去推进教师的专业化。
从实践层面看，工程化的管理的思维方式只不过是有助于强化行政监管的力度；从理论层面看，是同落后于时代的机械组织密切相关的。
基于“名师名校工程”的教师研修组织都是依靠隐性的规定、行政的规定形成的非学习型的组织，其成员的学习完全是按照规定的步骤、限定的内容展开的，教师没有主动的参与权，甚至没有执行权和选择仅，这完全是机械组织，是一个工程化驱动专业化的误互。
教师的专业化只能依靠学习型的头脑组织，这种组织要求通过专业对话，自主判断，行动研究来驱动。
所有的教师都是管理者，特别是课堂教学层面，教师理应成为学校课程的开发者，班级的管理者。
误区二：消闲化驱动专业化。
作为教育的媒体，教育的报刊，它应该是一个先进的教育思想的播种机，应当紧贴国际学术前沿，应当紧贴改革实践的前沿，但是这几年来，令人担忧的是国内有些教育报刊自我变换，离开了教育改革的主题，离开了教育主流的话题，制造炒作教育新闻。
作为一个教育刊物，应当为教师专业发展服务，应当是教师发表教学心得感悟的天地，不应当是由某些新闻记者包办代替的一个阵地。
这种消闲化实际上是一种反专业化，是一种非专业化。
误区三：行政化驱动专业化。
教研室要改变过去的“考研室”状况，成为真正的课程改革的研究中心，教研室应当率先自我改革，自我革新，不能走过去那种行政化的道路。
教研室对下面的影响非常大，指令正确的话当然影响很好，如果错了影响是很坏的。
如教研室一直在强调低年级阶段探究性学习，中高年级阶段研究性学习，这种区分有根据么?探究性学习，研究性学习实际上是一回事。
所以这些不必要的名词的炒作毫无意义，更多地应关注一些教育方面的实际问题，比如说双语教育，奥数，问题很多。
24个最容易被误解高考专业
24个最容易被误解高考专业摘要：专业误区广泛存在，考生认识误区的目的不应是单纯为了报考志愿，避免雷区，更重要的是坚定自己求学的信心。
任何专业都是美丽而神奇的......专业误区广泛存在，考生认识误区的目的不应是单纯为了报考志愿，避免雷区，更重要的是坚定自己求学的信心。
任何专业都是美丽而神奇的，关键在于自己是否为了未来的广阔天地而把握现在，努力奋斗，本文将为你详细解析24个最容易被误解的高考专业，希望对你选择专业提供帮助。
误解1，生物医学工程=生物+医学误会理由：生物医学工程专业通常被同学们误认为是“生物”与“医学”的简单相加，甚至以为它是医学类专业。
拨云见日：实际上，生物医学工程不归医学类专业管辖，而是不折不扣的工科专业。
生物医学工程是综合了生物学、医学和工程学的理论而发展起来，由于是多学科的有机融合，它与生物学、医学这些传统的经典学科又有所不同，也有别于纯粹的工程学科。
生物医学工程主要运用工程技术手段，研究和解决生物学、医学中的有关问题，涉及生物材料、人工器官、生物医学信号处理方法、医学成像和图像处理方法等，在疾病的预防、诊断、治疗、康复等方面发挥着巨大的作用。
毕业生既可在现代医疗仪器、电子技术、计算机及信息技术等高新技术产业从事研究、设计、制造与应用工作，也可在各类医院从事临床工程技术服务方面的工作，还可从事医疗器械设备的操作使用、维护维修和采购管理等工作。
生物医学工程是医疗保健产业的重要基础和发展动力。
现在人们越来越关注自身的健康和保健问题，生物医学工程行业所带动的产业在国民经济中显得愈加重要。
据中华医学会统计，目前全国约有六万家医院，医学工程师只占医院总人数的10%左右，国内一万多家医疗设备企业急需医学工程人才。
报考点睛：开设生物医学工程专业的院校中实力不错的有北京理工大学、天津大学、南京邮电大学、哈尔滨医科大学等。
误解2，数学与应用数学和计算机不是亲戚误会理由：“数学”，还“应用”?由这两个简单的汉语词汇组成的专业名字，实在难以激发起同学们浪漫的想象吧!数学与应用数学专业难道仅仅是做数学题吗?拨云见日：说起来，数学与应用数学专业和计算机类专业还真能攀得上亲戚呢!该专业出身的同学，大部分都将投身于IT业。
信息技术与课程融合存在的误区及解决策略
信息技术与课程融合存在的误区及解决策略信息技术与课程深度融合存在的误区，主要是对融合的深度认识不足，以至于在教学实践中，信息技术对课堂教学的促进作用不能充分展现，学生在信息时代学习不能体会信息技术的乐趣，反而倍感技术的沉重负荷。
信息技术与课程融合存在的误区主要体现在如下几个方面：1、对融合的认识肤浅思想是行动的先导和动力，思想认识深度不够，行动落实就会缺乏力度，陷入形式化、盲目化的片面融合。
将信息技术与课程融合的层次简单地定位于结合状态的假象融合现象屡见不鲜。
在一些课堂中，教师虽然有意识地将多媒体技术、电子白板技术以及一些学习系统平台应用于实际教学，但对信息技术环境下教学活动各要素缺乏系统的科学性整合，最终书本知识被原汁原味地演绎成所谓的多媒体课件，这种融合观指导下的课堂实效可想而知。
固然，十多年的信息化探索造就了一批思想意识上从整合转变为融合的教师，但实际融合时又往往会陷入融合时机不对、融合方法不当的尴尬局面，这也使得课堂质量得不到应有的保障。
2、对人的重视不够信息技术与课堂教学融合，其根本目的是为了培养出能够适应信息化社会发展的创新型人才。
毋庸置疑，教学是以人的全面发展为出发点和归宿的。
但实际教学中，教师过多地关注于信息技术与书本知识的有效融合，试图以最优化的工具展示教学内容，从而提高学习者的学习效果。
然而在追求这一过程中却恰恰忽略了教学的主体分析，即学习者才是教学过程的直接受体，这就是在现有的信息技术环境下教师进行教学时常发生的误区之一，对人的重视不够，不能在学习者特征分析的基础上来设计教学、选择教学媒体，这就严重影响了学习者的积极性、主动性以及师生之间的情感交流，不利于激发学习者的学习兴趣，也难以培养学习者的数字化学习能力和创新型思维。
3、技术异化、错误资源观的潜在影响技术是一把“双刃剑”，将信息技术与课堂教学相融合就必定存在技术异化的问题，处理不好将影响课堂教学的整体发展。
在课堂教学中，教师由于受自身教育观、技术观及实践能力的限制，对信息技术使用方法不当，滥用、误用现象随处可见。
艺考生文化课复习攻略_艺考生文化课复习误区
艺考生文化课复习攻略_艺考生文化课复习误区艺考生文化课复习攻略1、充分利用有效时间复习艺体生由于长期专注于专业课的集训辅导，自然而然文化课就存在或多或少脱节的现象，但是，在专攻艺术的时候，充分有效利用零散时间去巩固自身学过的知识，不要全部压到最后的3个月的时间。
2、强化文化课必考知识考试都是基础分占60%以上，只要掌握了文化课必考基础知识，那么，文化课分数就一定不会太低。
《艺考生文化课高分冲刺》专为艺考生文化课复习的书籍，学必考的考点，短期提升最高的分数，艺考状元都在使用的文化课书籍;3、文化课考试应试技巧艺考生缺乏考场应试经验，经常缺席期中考试，期末考试等大型考试，在冲刺文化课分数时，考生就应该掌握考试应试技巧，包括解题技巧，遇到难题该如何应对技巧等等。
4、专项练习高考真题在文化课备考阶段，考生必须强化考试重点，把握命题趋势，专项训练做题能力，同时强化练习高考真题，从做题中找出知识盲点，查漏补缺。
5、通彻高考艺考政策在备考文化课的时候，最重要的一点还是必须了解艺考生高考政策，同时艺考生必须知道填志愿的技巧，及时了解高校信息。
6、调整备考阶段心态在冲刺文化课阶段，心态是很重要的，有些考生平时考试分数非常好，但到考试，由于心态不好，常常考得非常差，因此，在备考中应该把调整心态提上议程，以一种轻松的心态，备战文化课，轻松上考场!艺考生文化课复习误区一：先准备艺考，等艺考结束后开始学习文化课艺考生，本来文化课就很薄弱。
据数据显示很多艺考生都是专业成绩很优秀，却在文化课考试中败北，与艺术院校失之交臂，不免让人扼腕叹息!所以建议艺术类考生在理想院校考的差不多的时候，就要尽快的进入文化课的补习，千万不要等到校考全部结束后再进入文化的学习，那样的话给文化课的复习时间就太短了。
二：对于文化课学习缺乏正确的方法很多艺术类考生补专业课占用大部分精力，文化课基础薄弱，甚至一度被落下一大截，而专业联考结束以后，只剩不到半年的文化课复习时间，这时候应该怎么办呢?相信不少考生及家长都是压力很大，高考可是改变人生命运的重要转折点啊!不少考生买了很多高考复习资料，那些如小山堆的资料摆在桌子上，考生两眼茫然，不知所措，在家长督促下，开始做一本又一本的习题。
信息技术与课程整合的误区
信息技术与课程整合的误区1. 技术为了技术而技术化：有些学校在信息技术与课程整合的过程中，过于强调技术的使用，而忽视了教育目标和教学内容的重要性。
过度依赖技术，只关注技术的功能和操作，忽视了教育与学习的本质。
2. 技术只是辅助教学的工具：一些教育者认为，将技术引入教学只是为了提供更多的教学资源和辅助教学，认为技术只是教学的工具而已，忽视了技术本身的教学创新和改革的潜力。
3. 过度依赖特定的教育软件和平台：在信息技术与课程整合的过程中，有些学校只使用特定的教育软件和平台，过度依赖其中的资源和功能，而忽视了多样化和创新的教学方法和手段。
4. 技术使用的不平衡：有些学校在信息技术与课程整合的过程中，只重视信息技术的使用，而忽视了教师和学生对技术的培训和教育，导致技术使用的不平衡和教育效果的不理想。
5. 缺乏教师专业的技术能力：在信息技术与课程整合的过程中，有些学校缺乏专业的教师培训和支持，导致教师在技术应用方面的能力有限，无法充分发挥信息技术的潜力，影响了教学质量和效果。
如何避免这些误区呢？1. 教育目标与技术的结合：在进行信息技术与课程整合时，需要明确教育目标和学习内容，将技术作为实现教育目标和创新教学的手段，而不是单纯追求技术的使用和功能。
2. 教育与技术的结合：教育者应充分认识到技术对教育的影响和促进作用，探索将新技术融入到教学中的可能性，创造更好的教学方式和学习环境。
3. 多样化的教学工具和资源：教育者应鼓励教师和学生使用各种不同的教学工具和资源，充分发挥技术的潜力，提供多样化和个性化的学习体验。
4. 平衡技术的使用与教师培训：学校应提供专业的技术教育培训，并提供支持和指导，帮助教师充分了解和掌握技术的使用方式和教学方法，平衡技术的使用和教育效果。
5. 追求教师专业化的技术能力：学校应注重教师的专业发展，提供必要的技术培训和支持，帮助教师提升技术能力和教学水平，更好地应对信息技术与课程整合的挑战与机遇。
浅谈高中美术特长教育的五个误区
浅谈高中美术特长教育的五个误区随着改革开放的不断深入，我国的教育事业得到了全所未有的快速发展，美术教育也越来越被人们所重视，美术在学校的“小学科”地位较以前有所提高。
社会对美术人才的需求越来越大、高校美术专业招生规模不断扩大，美术特长教育正是在这种大好形势下产生的。
二十世纪八十年代起，各地学校相继创办高中美术特长班，其中在全国较有影响的有：青岛市第六中学，大连市第十五中学业，杭州市第七中学，长沙市第十八中学，哈尔滨市第三中学。
江苏省办得较成功的学校有：南京市宁海中学，江苏省太湖高级中学（原无锡市华庄高级中学）。
苏州市第六中学等。
这些学校为高等艺术院较输送了大批美术人才，在其办学过程中，已逐渐探索出了一条“特色立校”的成功道路。
积累了丰富的办学经验，取得了可喜的成绩。
但是，在现行高考制度，人才评价机制影响下，许多中学面临很大的办学压力，虽然素质教育呼声高涨，很多中学为了生存和发展，暗里扎扎实实大搞应试教育。
“美术特长教育”正可以提高学校的高考升学率。
于是“美术特长教育”成了另一种形式的应试教育。
因此，其培养目标、课程设置、评价方法等方面都是紧密围绕高考的，仍然摆脱不了“应试教育”的阴影。
美术特长教育存在许多误区，现分析如下：一、美术特长教育培养目标的误区综观全国几所著名的美术特色学校。
其美术特长教育的培养目标往往局限于为高等美术学院输送合格学生上（如杭州市第七中学），注重专业技能的继承和发展。
立足于造型基础训练，忽视了学生真正的美术素质的培养，走入了技能教学的误区。
对我国学校美术教育影响较大的目的论有：国外夸美纽斯的“技法中心论”，实用主义教育家杜威的“儿童中心论”及艾斯纳的“科目中心论”。
中国当代学者根据我国学校美术教育的特点。
也曾作过较为深入的研究，如王大根先生在《学校美术教育目的论》一书中提出超绘画性学校美术教育目的论。
将学校美术教育目的分为社会性和个体性两大类。
首都师范大学尹少淳先生在《美术及其教育》中提出“美术教育综合目的论”，全面实现他所论及的情感、智力、技术和创造四种价值，并强调这种综合目的论的有机性和即时性特征，南京艺术学院顾平博士也提出了“果体结构目的论”。
中职教育专业课教学的误区及应对策略
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众所周知， 在教学工作中， 专业课与文化课相 比有 很大的不 同： 专业课不仅具有很强的专业性， 更有很强 的实用性和实践性， 往往和生产实际密切相关。 作为培 养 中等专业技能型人才的中职教育，专业课教学应成
响教学 目标 的完美体现 。 为教学中的重 中之重 ，没有高质量 的专 业课教学 ， 就 策略 ： 正确地确立专业课教学 的教学 目标 ， 是专 不可能有职业教育的成功和辉煌。不少中职学校的毕 业 课教 学中必须 解决的首要问题 ，否则就会思路不 业 生在严峻 的就业形式和激烈 的人才竞争 中败 下阵 清 、 方向不 明。教学 目标的制 定不仅要考虑专 业课 的 来， 这种社会现象所造成 的恶 性循 环， 使许 多职业 学 特 点， 还要考虑学生 自身的知识水平 以及学生今后 的 校门前冷落， 举步维艰。事实上， 社会并非不需要职高 自身发展与提高 ， 更要考虑社会对技能型人才的实 际 生、 中专生， 而是有着很大的需求 ， 如机 电专业的数控 需求 。 任何一 门专业课的教学 目标都要和学生培养 的 车床操作工 、 电焊工、 高级电工 ， 计算机专业的网站管 总体培养 目标相一致， 都要打破传统 的专业课教学体 理、 影视制作等社会需求量 都很大。之所 以造成供需 系，都要把 社会对学 生甚至高级工 的不 同层次组合， 给 到 良好的教学效果呢？ 相应的学生量身定制出切实可行的教学 目标 。 现象之二 ： 有些专业课教师则恰恰相反 ， 教学 目 误 区 之 二 ： 学 内容 陈 Ｉ且 缺 乏 必 要 的弹 性 教 Ｂ 标定得过 于低调 ， 学中对专业知 识盲 目 “ 教 截肢 ”， 现象 ： 有些教师把教学知识的滞后和 陈Ｉ归咎于 Ｅ ｌ 对教材的章节随意取舍 ，以教学中的避重就轻来迎 教材的滞后， 诚然， 专业课教材 由于适用面较窄 ， 其更 合学生畏难求易的心理 。表面上看 ， 学生可 以轻松地 新的速度是 比较慢的。特别是对于计算机教材更是如 学， 教师可 以轻松地 教， 似乎 皆大欢 喜， 然而在 这种 此， 如在某些版本的 《 计算机组装与维修》 教材 中， 甚 看似轻松 的背后， 却掩盖了可怕 的惰性。其结果只能 至早 已淘汰了的计算机软硬件产品依然会 出现 ，这是
审计案例教学的误区与再造
审计案例教学的误区与再造摘要：审计学专业实务性强，案例教学成为其主要的教学方式，但有研究表明学生对审计案例教学的满意度不高。
本文回顾了审计教学方法，分析了审计案例教学存在的误区，认为案例教学不具备普遍适用性，应注重案例设计和教学方法，进而从案例选取原则、案例设计过程以及不同教学环节适用的教学方法等3个方面提出审计案例教学再造的框架，为更好地理解和完善审计案例教学提供了参考。
关键词：案例教学；审计教学；教学方法20世纪80年代至90年代，随着三大审计监督体系的恢复和国家相关审计法规的出台，审计学专业在财经类院校开始创建。
之后经历了削弱、恢复和发展阶段，审计学专业逐步走向成熟。
审计学专业的教学方法也在这个过程中不断的发展和完善。
由于审计学专业具有较强的实务性，案例教学被认为是最好的教学方法。
案例教学是在学生掌握一定的基本知识和分析方法的前提下，教师按照教学目的的要求，结合教学内容的需要，通过精心选取和组织策划案例，模拟特定事件的场景，让学生身临其境地进行分析，学生在分析过程中，独立思考，集体协作，逐步提高其辨别、分析和解决具体问题的能力，同时培养判断力、沟通能力和协作精神的教学方式。
与传统教学相比，案例教学被认为是更能准确地展现知识点、培养学生创造力和解决问题的能力的教学方法。
由于案例教学在哈佛的成功，使案例教学产生了巨大影响，很多学科开始借用哈佛案例教学的模式。
审计学从属于工商管理学科体系，采用案例教学是被普遍认同的，但是有研究表明在审计专业课程教学中，对于案例教学，教师和学生对案例教学的评价并不一致，教师普遍认为案例教学是有效果的，而有70%以上的学生对案例教学不满意[1]。
那么案例教学存在哪些问题，应如何开展，成为审计教学研究的一个重要问题。
一、审计教学方法回顾在研究方面，有文献总结出7种审计专业课程教学方法，包括：案例教学、实验模拟教学、多媒体教学、启发式教学、项目教学、直接实践教学、多种教学方法的结合等，以及讨论式、驱动式等其他教学方法[2]。
浅谈高校思想政治理论课教学中的两个误区
浅谈高校思想政治理论课教学中的两个误区［摘要］思想政治理论课不同于其他课程。
在实际教学过程中，应从思想政治理论课的特殊规律出发，在“理论联系实际”问题上，既要处理好“现时、现实生活的实际”同“理论发生的实际”的关系，又要理清“大的实际”与“小的实际”的关系；在“学以致用”问题上，既要区分思想政治理论课与其他课程“用”的区别，又要辨别思想政治理论课自身几个用处之间的关系。
［关键词］高校思想政治理论教学对大学生进行政治理论教育，目的在于用马克思主义理论武装大学生，奠定他们科学认识的基础，提高他们分辨是非的能力，使他们树立爱国主义精神，坚定共产主义信念。
社会主义高等教育区别于资本主义高等教育的基本特征在于，其培养的是具有社会主义政治观、世界观、人生观的高级专门人才，这些人才具有不同于其他社会制度所培养人才的政治素质。
思想政治理论课的特殊性决定了它既不同于专业课和工具性课程，也不同于文、史、哲等一般的人文课程。
它要求思想政治理论课教师不仅要掌握一般的教育教学规律，更要研究思想政治理论课自身的规律。
但在实际教学中，由于种种原因，我们对思想政治理论课的认识不免受到一般课程的影响。
在思想政治理论课教学中，应注意两个方面问题。
一、关于“理论联系实际”理论联系实际是所有课程最根本的学习方法。
但在思想政治理论课教学中，显得更为突出。
理论一旦离开了实际，就会成为无本之木、无源之水，其生机自然就会衰竭。
在实际教学中，我们在处理“理论与实际相结合”的问题上，常常会陷入误区：1.“现时、现实生活的实际”与“理论发生的实际”相等同。
我们往往用马克思主义经典作家的一些具体论述对当前现实生活进行生搬硬套，其结果常常对不上号，以至产生“那些思想已经过时”“与现实没有什么用处”之类的观点。
之所以出现这种情况，其原因在于今天中国的马克思主义“不再直接与经典作家对资本主义的历史批判的语境保持一致，而是与中国特色的社会主义道路的历史进程保持高度的统一性。
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考研暑期复习：克服专业课复习的三大误区
考研, 专业课, 误区, 复习
暑期是很多考生进入考研复习正轨的时期，除对政治、英语、数学公共课的复习要求外，考生在专业课方面的复习也不容小觑。
我们在此提醒考生专业课复习四大误区，帮助同学们轻松应对考研专业课的复习。
误区一：盲目购买辅导书
现在市面上各种各样的辅导书很多，质量高低参差不齐。
而真正适合你复习的考研书，其实只有几本相对最高质量与权威的。
要找出一本值得你付出金钱与时间复习的专业课辅导书，可以说对你考研的成功与否非常重要。
很多考生由于对考研辅导资料的情况不太了解，所以在选购时容易疏忽，我们提醒您购买辅导书需注意四点小误区：
一、追求数量。
不管质量如何，是否适合自己，见资料就买，买来就做，把复习等同于做资料。
这样做，不仅使复习没有条理，而且白白浪费银子。
二、过于性急。
许多同学惟恐资料买晚了来不及复习，特别是看到别人有了几本以后，心里更不踏实，于是不管三七二十一，匆匆忙忙买一本再说。
这种方式往往很难买到真正有用的辅导资料，因此要沉得住气，根据自身情况和具体需求，按部就班，有条不紊，选好复习辅导资料。
三、过于轻信。
同学们对于一些如雷贯耳的大名往往崇拜得五体投地，只要资料上出现，买断不误。
虽然一些名师主编的资料非常出色，但也不排除许多冲着钱去的粗劣之作。
比如有些老师一年之内能编出3本以上、几百万字的资料，其实，那些经常是由一些研究生、甚至本科生攒完后该老师挂名出版的。
四、忽视印刷质量。
印刷质量其实是全书质量的一个重要组成部分，非常重要。
例如数学辅导资料印错一个数字或字母，都可能让你白费半天劲而毫无结果；政治多项选择题的“标准答案”要是印错了，问题可就更大了。
大家都知道，政治历来是任何答案都能讲出道理来的；另外印刷清晰程度和纸张质量也会对你视力有影响，毕竟备考复习阶段，平均每天要花6个小时以上和这些资料打交道。
误区二：复习忙而乱
复习考研的过程中，每个人都不是百分之百的自信能拿到录取通知书，所以考生都想尽办法增加自己的取胜筹码，除了在复习资料上下功夫外，考生最直接的竞技方式就是复习了。
在考生备考专业课的过程中，很容易走进以下几个小误区：
一、两种极端。
一种是拿到书就背，在理解方面浅尝辄止，不在本学科的知识上有所思考；另一种就是纠缠于每一个细节的理解，认为专业课知识越精越好，浪费大量的时间在专业课复习上，使考研复习无法均衡发展。
二、盲目补充专业资料。
在参考书都没有搞懂的情况下，就盲目的补充过多专著性的资料，这样无异于还没学会走就想先跑。
三、大量听无意义的课。
一些学生为了考研，专门跑到目标院校去跟着研究生上专业课，其实这样并不可取。
盲目地去听本科生、研究生的课，实话说来没有太大的意义，一来时间拉得太长，浪费时间；二来给本科生讲的课不是针对考研的，好些前沿的问题都一带而过，而这些东西往往是考研的重点所在。
四、题海战术。
从一道题出发，命题者就可以变换各种题目。
选择、判断、简答、案例以及论述都可以互相的变通。
因此最简单、最直接的方法就是牢牢掌握知识点，如此一来岂不是万事大吉。
大家记住，做题是为了检验知识掌握的程度，同时进行归纳和总结，不要为了做题而做题。
五、不重视历年考题。
很多人认为考过的题就不会再考了，因此也就没有什么研究分析的必要。
其实历年考题是最能反映命题意图，命题发展和趋势。
对历年考题重视不够，缺乏足够分析，是非常不明智的。
误区三：不动手、不摸索答题技巧
大家在教室自习的时候，是不是经常光用眼睛看，嘴上默默有词，却懒得动手写一下。
刚才强调看书的时候要记笔记就是为了克服这种习惯的。
因为这种情况看书的效果一定不好。
心理学表明，眼镜是最具有欺骗性的。
这个误区其实施个很可怕的误区，因为它会很欺骗性，让你觉得自己掌握得很不错，但到真正解题的时候却发现无从说起，或者说是漏洞百出，该答的不答，不该写的写的满满的。
每年很多人考完都觉得不错，但最后分数下来却不高的原因就在这里。
最后，希望所有备考的学子们复习顺利。