创设教学情境 构建高效课堂
运用情境教学 打造高效课堂
运用情境教学打造高效课堂大家都知道，我国农村小学的英语教学质量很久以来一直水平较低。
加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村小学英语教学的教学质量，是一个十分艰巨的任务。
目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多。
由此可见，在新课程改革之后，一些死板僵化的教学模式明显地不适合在新形势下的教学工作。
怎样才能激发学生学习的动机，培养出学生学习的兴趣，将学生学习的积极性调动起来，打造出一个高效的课堂呢？我们认为运用情境教学的模式进行教学不失为一个好办法。
一、进行情境教学，开拓学生思维我们通过在教学中创设情境可以促进学生们进行情感的体验，让我们的学生可以在一个愉快轻松的环境之下进行学习。
这样不仅可以让我们学生认知与智力系统在一个兴奋的状态之下，还可以让我们的学生全身心地投入到认识与意向的活动中来。
在情境创设的过程中，学生们可以进行思路的开拓与碰撞，这样可以帮助我们的学生培养创新的能力。
怎样才能够让我们的学生在学习的过程当中进行情感的体验，产生出思想的碰撞呢？在教学的过程当中，有一部分的课程因为它具有充足的特殊性。
所以，就让有些学生对它产生了偏见。
比如我们在小学的英语课堂上，要想让我们的学生感觉到英语的真实性与实用性，我们就可以结合书本中内容进行教学。
我们拿unit3中的第一课时“ howmany...can you see？”来举例。
在课堂上，经过了一阵warming up 后，我们的老师开始进行教学。
教学的挂图呈现出教学的内容。
a：look at this picture，what can you see in the picture？b：i can seea：this is wang ting and this is rola.they are playing basketball.look here，basketball，is it beautiful？b：yes，it is very becatiful.二、创设教学的情境，引导学生们自主地参与到学习中来新课程理念中要求我们的学生能够学会怎样去学习，也就是说让我们的学生能够在学习的过程当中自主地进行探索并发现问题的所在。
借助情境教学,打造高效课堂
匝而不 够 轻盈 ，改名 为 《 汝窑 》 ，但 又 因 《 汝 窑 》稍 嫌 不 教 学过程 是师 生之 间 、生 生之 间多 问互动 的过程 。进 行小
够 凄美 悱 恻 ，最后 定 名 为 《 青花瓷 》 ｎ歌 同中 的 “ 天 青 色 组 合作学 习 ，可培养 学生 协作 的精 神 、团队观 念 、交 往能 等娴 雨 ．而我存 等你 ”一句 ，“ 天 青色 ”不是 蓝色 、 青色 、 力。教学 过程 中，我充分 发挥 合作探 究学 习小 组 的作 用 ， 灰 色 ，它 不是 随意 就能 出现 的 ，必 须耐 心等待 一场 不知何 通 过小组 成员 之 间的合作 、探 究 、讨论 、争论 等方式 ，让 时会 降 ｆ 艋的雨 ，待雨 过 天晴后 才会 出现 的天 的颜色 ，这 才 每 一个 学生都 参与 其 中 ，让课 堂活 起来 ，让学 生动 起来 ， 有 “ 天 青色等 烟雨 ” 。“ 而我 在等你 ”一句 ， 我 心中 的 “ 你” 的 出现 ，也不 以我 的意 志为转 移 ，只有 耐心地 等 。还有诸 如 ，为渲 染意 境 美丽 ，用 “ 烟 雨 ”不 用 “ 降 雨 ”； 为突 出 让 学习效 率高起来 。从 而最终 培养 了学生 的合作精 神 。 五 、设置 “ 逆”境 。塑造 竞争意 识 学 都有 好胜 心强 的特点 ，总 想争第 一 ，以便 得到 老
刘 巾学 生 的心 理 处 于 活跃 的状 态 ，对 外 界 境 。持 久地 改进教 学方 法 和学 习方法 的唯一 直接途 径 ，在 相 事 物 会 产生 强 大 的好 奇 心 。存 课 堂上 适 于把 注意集 中在要 求 思维 、 促 进 思维 和检验 思维 的种种 条 广
时 引入 歌 曲 ，可 引起 学 生 的兴 趣 ，活 跃 件上 。人类 对事物 的探 究 ，始于 疑惑 ，并在 认知 过程 中不 课堂气 氛 ， 同时 可促进 学生 的思维 活动 ， 从 而达 到 教学 目的。高 二 《 文化生活》 未知 的新 东西 ，有 利 于培养 学生 的创新 意识 。 因此创设 让 断产生 新 的疑惑 ，引起 新 的探究 ，使学 生发 现和 提出前 所
创设教学情境 优化高效课堂
创设教学情境优化高效课堂著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”教师具备情境创设基本功，就能使教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣、优化教学过程、提高教学质量的目的。
教学情境在教学中有什么样的作用？我们的学生究竟需要怎样的教学情境？什么样的教学情境才能打动学生的心，让学生能够燃烧一种欲望，积极参与到课堂中去？怎样让教学情境更贴近学生的生活，唤起学生的生活体验，产生一种行为冲动，让学生情不自禁地投身学习活动之中？这是每一位教师需要关注和解决的实际问题。
教学情境的创设在教学中有着非常重要的作用。
它不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且能帮助学生知识的同化与顺应，促进学生进行思维联想，沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入真情实感的社会化、生活化的氛围；创设情境还可以使学生产生求知的欲望，掌握、理解知识的内涵、实质；可以开拓学生视野、思维；可以激励学生去探疑、解疑，引导学生积极参与与实践，培养学生能力；可以以情生情，调动学习的激情，引导学生参与课堂教学活动。
同时，教学情境的设计者是教师，所以创设情境会促使教师转变观念，形成新的教学观念，促使教师学习新的教学技术，适应教学模式改革的要求，这就要求教师学习计算机多媒体技术，学习如何把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种媒体信息及控制实时动态地引入教学过程。
教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。
现在，我们已经充分认识到教学情境创设基本功的重要性，并在课堂上也积极地加以实施了，但目前一些教师在历史课堂教学情境创设中出现了一些摆花架子，游离于历史知识以外，不能激发学生发现问题、解决问题，尽管花费了不少时间和精力，效果却并不理想或适得其反，进而阻碍了学生的思维发展，产生了一些为情境而创设情境的误区。
用情境教学搭建小学道德与法治高效课堂
用情境教学搭建小学道德与法治高效课堂摘要：如今我国教育改革不断深入，小学教师迎来了全新的挑战，如何将情境教学巧妙运用到课堂中，是教师需要共同关注的问题。
随着社会对道德与法治的重视度越来越高，教师要充分掌握情境教学的关键，使情境教学完美地融合课堂。
本文基于对小学道德与法治课程教学的理解，对运用情境教学的具体策略进行了研究、分析，旨在为广大教师提供帮助。
关键词：情境教学；道德与法治；策略一、引言道德和法治学科与其他文化课的学习不同，与其说它是向学生传授知识，倒不如说是向学生传授做人的道理、生活的方法，它是导人向善、催人成才的必要学科。
而小学道德与法治课堂中运用情境教学能大大提高课堂效率，帮助学生快速理解、灵活运用相关知识。
二、情境教学在小学道德与法治课堂中的应用（一）采用信息技术进行情境创设随着网络时代的快速发展，在小学的课堂上也出现了一些信息技术的应用，尤其是在创设情境的过程中发挥了重要的作用。
教师借助这一有力手段开展情境教学，可以使学生的听力、视力等都得到很好的锻炼，让学生从方方面面感受课堂的魅力，使学生对课堂知识有浓厚的兴趣，并取得较好的教学效果。
例如，“生命最宝贵”一课中，虽然大部分学生都知道安全的重要性，也明白生命是脆弱的，但是仍然有许多同学不以为意，对教师说教的教学方式不能引起共鸣。
因此，教师就可通过过马路这一问题，借助信息技术创设教学情境，帮助学生意识到生命的可贵。
教师可以收集一些交通事故的视频，通过多媒体向学生播放，使学生意识到问题的严重性。
教师在课堂上正确使用信息教具，会对学生的视觉产生一种很强的冲击感，以此提高学生的情绪感受。
（二）情境创设体系化，进行教学规划无论是使用何种形式与手段参与教学，都应当是有规划的，这样才能将教学效果放至最大，使教学有序开展。
教材是对学科的高度提炼和总结，教材中各种知识内容的安排不仅是经过精心设计铺排的，还充分蕴含着无限的精华内容。
教师在打造情境时，应当积极充分地从教材中汲取养分，情境设计与教材内容相结合。
创设教学情境,构建高效课堂
Hale Waihona Puke 已 知 ：ｌＸ 是 方 程 Ｘ－＋ Ｘ 、２ ２ ２＝０的 两 个 实 数 根 ，求 ：ｌ ２的 Ｘ Ｘ２ ２ ＋Ｘ
值 。一 个 学 生 的解 答 过 程 如 下 ： 解 ： 根 与 系数 的关 系 可 得 ｘ － ２ 由 Ｉ Ｘ ＝２ ，１ ２ ２ Ｉ ｘｘ ＝ ，
所 以 ｘ２ ２ （ １ ｘ ） ２Ｘ ｘ ４４＝０ ｌ Ｘ ＋ ２２ ｌ － ＋ｘ －
境 的创 设 可 以 是 一 个 生 活 常 识 ， 讲 《 对 称 》 ， 师 可 以 创 设 这 如 轴 时 教 样 一 个 情 景 ： 蝶 王 国 中 ． 草 青 青 ， 蝶 翩 翩 起 舞 … … 如 果 要 剪 蝴 碧 蝴 这 样 一 个 美 丽 的 蝴 蝶 你 准 备 怎样 剪 ？ ～ 情 景 的 创设 、 这 问题 的设 置 使 学 生 从 喜 欢 看 的 美 丽 蝴 蝶 画 面 的情 境 出发 ，纷 纷 自觉 投 入 到 学
呢？
中 一个 学 生 提 出 ：老 师 ， 球 是 球 体 ， 适 用 平 面 直 角 系 吗 ？ 邱 老 “ 地 能 ”
师 说 ： 这个 问题 提得 好 ， 个 同学 可 以 帮助 老 师 回答 一 下 ？ ” “ 那 同学 们 一 阵 窃 窃 私语 ， 人 应 答 。 邱 老 师 马上 抛 出一 个 问题 ： 同 学 们 ， 无 “ 我 们 今 天 学 的课 题是 什 么 ， 家 一 起 读 一 下 。 “ 师 ， 懂 了 ， 球 大 ”老 我 地 是 球体 ． 我 们 现 在 学 习 的是 平 面 直 角 坐标 系 ， 以不 适 用 平 面 直 而 所 角 系 。” 很 好 ！如 何解 决球 体 问题 ， “ 以后 等 你 们 进 如 高 等 院校 之 后 就 能解 决 了 。 ” 巧 妙 的 问 答 ， 老 师 把 学 生 的疑 问交 给 了其 他 学 多 邱 生 ， 题 既 得 以顺 利 解 决 ， 能 激 发 学 生 的 学 习 欲 望 ， 促 使 学 生 问 又 并 形 成 积 极探 求 的 心理 取 向 ．将 自己 对 数 学 学 习的 探 究 内化 为 一 种 需 要 、 种乐趣 、 一 一种 动力 １
情境教学构建初中语文高效课堂
情境教学构建初中语文高效课堂一、情境教学的意义和特点情境教学是指在真实的社会环境或类似的情境中，设计并组织学习活动，让学生在实际生活中体验或应用所学知识，通过操作、实践、体验，实现知识的内化和能力的培养。
情境教学是一种重视学生主体性和体验性的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是构建初中语文高效课堂的重要手段。
（1）激发学习兴趣。
情境教学能够让学生在具体的实践中学习，增加学习的趣味性和参与度，帮助学生树立学习的目标和动机。
（2）提高学习效果。
情境教学强调实践和应用，能够让学生深入理解知识，掌握实际操作技能，提高学习效果。
（3）促进能力培养。
情境教学注重学生的体验和实践，培养学生的观察、分析、解决问题等能力，有助于学生的全面发展。
（1）贴近生活。
情境教学以生活中的实际情境为依托，注重学习活动与生活经验的结合，使学习内容更贴近学生的实际需求和生活。
（2）强调体验。
情境教学通过体验式学习，让学生亲身感受、实践，并在实践中发现问题和解决问题，有助于知识的内化和能力的培养。
1. 创设真实情境（1）利用角色扮演。
通过扮演不同的角色，让学生在角色中体验、感知，并进行对话互动，增强学生对情境的感知和认知。
（2）实地考察。
组织学生到实地进行考察，让学生在实际环境中感受、观察，并进行实地调研和实际操作，增强学习的真实性和深度。
2. 引入情感因素（1）情感交流。
组织学生进行情感交流，让学生充分表达自己的情感态度，增强对学习内容的情感认知和体验。
（2）情感体验。
通过情景创设和情感渗透，引导学生在学习过程中产生情感体验，增强对学习内容的认同和理解。
3. 融入实际操作（1）手工制作。
组织学生进行手工制作活动，让学生动手操作、实践，并通过实际操作增进对学习内容的理解。
（2）实际应用。
引导学生将所学知识应用到生活实践中，进行实际应用活动，增强学习的实用性和可操作性。
4. 引导自主探究（1）问题探究。
在情境中引入问题，激发学生的求知欲和研究兴趣，让学生自主探究、发现问题和解决问题。
创设教学情境 打造高效课堂
创设教学情境打造高效课堂创设教学情境是将学习内容设计在具体的情境中，让学生通过参与情境中问题的求解，来获取知识或学习能力的一种教学方法。
通过参与情境，学生能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。
教学实践证明，良好的教学情境的创设，能为学生提供良好的学习环境，并激发学生的学习动机和好奇心，从而调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。
所以创设教学情境是教师的一项常规教学工作，也是打造高效课堂的一种重要措施。
笔者在化学课堂教学中对如何创设教学情境，做了以下几点尝试，供大家参考。
一、结合实验，创设教学情境实验是化学的灵魂，它既是科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的重要方法，并且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
所以教师要充分利用实验创设生动、有趣的教学情境，让学生不但明白“是什么”，还要知道“为什么”。
从而激发学生的上进心、求知欲，为打造高效课堂奠定坚实的基础。
例如在学习用过氧化氢制取氧气时，教师可以把课本上的实验这样改进：如图，让三个学生分别在三支试管中同时加入相同过氧化氢溶液，第一支试管不变；第二支试管用酒精灯加热；第三支试管加入二氧化锰。
然后分别在试管口放带火星的木条，让全体学生观察现象。
然后由实验创设情境：1.如果让你选择，你会用哪种方法来制取氧气呢？为什么？2.比较前两个实验，第三支试管中，二氧化锰在变化中起到了什么作用？3.如何证明二氧化锰的质量不变？4.如何证明二氧化锰的化学性质不变？通过以上实验创设的情境，学生可以较容易地理解过氧化氢制取氧气的原理、二氧化锰的作用、催化剂的含义等。
此中，教师只是一个引导者，学生变成了学习的主体。
教师还可以充分利用课本中的家庭实验、趣味实验、魔术实验等，创设教学情境，调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣和爱好。
二、结合故事，创设教学情境听故事，是很多学生的爱好（上课时，一些学生不听课，多数是在看故事会）。
创设教学情境,打造高效课堂
创设教学情境，打造高效课堂摘要：打造小学数学高效课堂是我们教师执着追求的目标。
高效课堂是一种教学形态，其表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
而教学情境的创设是打造数学高效课堂的重要手段。
这样才能有效地提高课堂教学效率，让数学课堂焕发生命的活力。
关键词：小学数学课堂教学创设情境高效课堂中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0010-01创新课堂教学模式，打造高效课堂，全面提高小学数学教学质量是我们教师的不懈追求。
数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学效果。
通俗地说，高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果呢？我认为创设有效的教学情境是打造高效课堂的重要手段。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。
在课堂教学中，精心创设情境，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感兴趣，产生学的欲望，积极思考，这是确保教学有效性的重要因素。
而创设有效的教学情境有多种方式，结合多年来的数学教学实践，我认为数学教学情境的创设大至可以分为：有趣的故事情境、真实的生活情境，良好的问题情境，有效的活动情境，愉快的游戏情境。
一、有趣的故事情境童话故事是小学低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大地激发学生的学习兴趣和欲望。
教师把教材中的数学问题编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
例如，教学一年级“0”的认识时，我创设了这样一个童话故事情境：小猫一家去钓鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。
学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
[由情境引发的高效课堂]情境创设在课堂教学中的作用
[由情境引发的高效课堂]情境创设在课堂教学中的作用第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
〞在科学教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？创设情境是激发学生学习兴趣的最好手段。
教学实践证明，细心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知的欲望，进展制造思维，培育创新精神。
本文谈一谈在科学教学中优化情境以激发情趣，激活课堂，提高效率的一些做法：一、创设生活情境，活跃课堂气氛，激发学生思索马赫穆托夫在“问题教学〞的论述中，特别强调教师通过情境的创设和描述，促使学生产生疑问，自发地陈述问题，从而在探究解决问题的过程中学会方法，把握相关学问。
在情境教学中，我们注重激发学生去分析生活中的事实或现象，让他们自发地提出问题并主动地去解决问题。
“科学入门〞教学中，我一开始并没有介绍什么是“科学〞，而是通过多媒体播放许多奇异的自然现象，演示“白纸现花〞“滴水生火〞等趣味试验，联系生活实际，让每个学生自己体会什么是“科学〞，“科学就在我们身边〞，而不是去下一个“死定义〞。
如在“太阳与月亮〞的第二课时“月亮〞教学的前一天，我先布置学生收集有关月亮的故事，并仔细观看月亮的样子、光明面的朝向等。
授课时，我请同学先讲个月亮的故事，再结合头一晚的观看，给月亮画张画像并附上精确的文字介绍。
在这样的情境创设下，学生对这节内容产生了极大的兴趣和求知欲，学生在课堂上的主动性和表现欲XX异样高涨。
二、创设问题情境，激发学习兴趣，唤起求知欲望前XX联心理学家XX宾什坦认为：人的思维过程始于“问题情境〞。
创设确定的问题情境，能够使学生对学问本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。
“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者〞。
在课堂教学中创设问题情境，可以激发悬念和兴趣，鼓舞学生解决现存学问与问题要求之间的矛盾，广开思路，主动参与教学过程。
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创设教学情境构建高效课堂
摘要：良好的课堂教学情境，是提高思想品德学习效果的必要前提。
教师要尊重学生、善待学生，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊心、树立自信心；要激发学生的学习热情，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，使思想品德课堂教学回复生机与创新。
关键词：创设；教学环境；高效课堂
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。
”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要重视课堂教学情境的作用，应创造良好的积极的课堂教学情境，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。
一、尊重学生，树立自信
美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域——即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。
教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。
教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，
将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。
使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。
对在课堂教学中偶发事件要有足够的心理准备，机智处理课堂出现的偶发事件是优化课堂生态环境不可缺少的手段。
在处理偶发事件时，教师要遵循以下要求：化消极因素为积极因素；切忌造成师生情绪上的对立；宽容学生学习过程中的错误，为他们的学习创造安全感。
在教学过程中要做到公正地评价，带给学生如沐春风般的心情氛围，使效果达到事半功倍。
二、激发兴趣，感受成功
夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一。
”针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。
课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。
对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对
学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”的原则，教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。
注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。
减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。
课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。
三、自主学习，张扬个性
建构主义理论认为，学生学习思想品德的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。
要建构绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。
在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑，促进乐观向上的课堂教学情感氛围的营造。
新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。
比如，在讲到爱护水资源这个主题时，因学生从小就耳熟能详，所以在处理这部分知识时，笔者就
特地创造机会让学生自己收集相关资料，在教学中展示学生课前调查准备的课件、短片、漫画、手抄报等，让学生通过互动实践、资源共享，展示环节培养他们的主人翁意识，引起他们的共鸣。
学生将“自我”摆进了教学的内容，成功地塑造自我、展现自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了他们的心理价值取向。
四、合作探究，营造和谐
在教学中如果能把预设性目标与生成性目标有机融合，学生的个性体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合作学习。
所以在探究学习中，我们都尽量让学生既能获取知识和技能，又能锤炼思维，同时张扬个性，感受成功，在学生健康人格的形成过程中，珍惜学生所取得的一点一滴进步。
总之，构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境，需要教师从多层面考虑，综合运用多种手段。
构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。