性别刻板映像教学文案
性别教育教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，性别平等教育逐渐受到广泛关注。
然而，在传统的教育环境中，性别刻板印象依然存在，影响着学生的认知和行为。
本案例以某中学七年级一班的性别教育课程为例，探讨如何通过教学活动打破性别刻板印象，促进性别平等。
二、案例描述1. 课程目标：- 让学生认识到性别刻板印象的存在及其对个人和社会的影响。
- 培养学生尊重和接纳不同性别的个体，消除性别歧视。
- 提高学生的性别平等意识，促进男女同学之间的和谐相处。
2. 教学活动：（1）导入环节教师通过展示一系列图片，如男孩玩洋娃娃、女孩玩积木等，引导学生思考这些行为是否符合性别刻板印象。
学生自由发言，教师总结并引入主题。
（2）案例分析教师呈现一个关于性别歧视的新闻案例，如某公司因性别原因拒绝录用女性员工。
学生分组讨论，分析案例中存在的问题，并提出解决方案。
（3）角色扮演学生分组进行角色扮演，模拟现实生活中可能遇到的性别歧视场景。
如女生被排斥参加体育活动、男生被要求做家务等。
通过角色扮演，学生体验不同性别在现实生活中可能面临的困境，进一步认识到性别平等的重要性。
（4）小组讨论教师提出问题：“如何消除性别刻板印象，促进性别平等？”学生分组讨论，分享自己的观点和想法。
教师总结讨论结果，强调尊重和平等是消除性别歧视的关键。
（5）实践作业学生回家后，观察家庭成员之间的性别角色分配，记录下符合和不符合性别刻板印象的行为。
第二天，学生分享自己的观察结果，并讨论如何改变这些行为。
3. 教学反思在本次教学中，教师通过多种教学活动，引导学生认识性别刻板印象，培养性别平等意识。
以下是对本次教学的反思：- 教学活动应贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
本案例中，教师通过角色扮演、案例分析等环节，使学生在轻松愉快的氛围中学习性别平等知识。
- 教师应注重引导学生思考和讨论，培养学生的批判性思维。
本案例中，教师鼓励学生发表自己的观点，并提出解决方案，培养学生的解决问题的能力。
性别化教育文案幼儿园
性别化教育文案幼儿园1. 在我们的幼儿园，我们重视性别平等教育，致力于打破性别刻板印象。
2. 每个孩子都是独一无二的个体，无论性别，都应该受到平等的尊重和对待。
3. 我们鼓励男孩和女孩参与各种活动，无论是运动、艺术还是学术方面。
4. 我们的教育环境鼓励孩子们关注内在品质而非外貌，以培养他们的综合素质。
5. 培养孩子独立思考、勇于表达自己的意见，无论男女都应该被鼓励。
6. 我们教导孩子们尊重彼此的感受和喜好，不应该因为性别差异而产生歧视。
7. 鼓励男孩和女孩互相合作，培养他们的团队精神和协作能力。
8. 我们为孩子们提供广泛的学习机会，让他们根据自己的兴趣进行选择，无论是科学、数学、音乐还是手工艺制作等等。
9. 我们教育孩子们要勇敢面对挑战，无论性别，都应该鼓励他们尝试新事物。
10. 我们鼓励孩子们爱护环境，从小培养他们的环保意识。
11. 我们提供性别平等的角色模型，展示不同性别的成功人士，以鼓励孩子们追求自己的梦想。
12. 学习表演和舞蹈的机会对于男孩和女孩都是开放的。
13. 在游戏时间中，我们鼓励孩子们玩不同类型的玩具，不限定性别。
14. 我们鼓励孩子们学习烹饪和餐桌礼仪，培养他们的独立生活能力。
15. 学习艺术方面的机会对于男孩和女孩都是平等开放的，无论是绘画、雕塑还是音乐等。
16. 我们给孩子们提供机会学习种植和园艺知识，培养他们的绿色意识。
17. 鼓励男孩和女孩一同参与户外活动，如探险、郊游等。
18. 我们宣传男女平等的家庭角色分工，让孩子们知道无论男女都可以有自己的事业和家庭。
19. 我们通过文学作品、绘本等方式，教育孩子们尊重性别差异和多样性。
20. 我们提供男女平等的兴趣班，如乐高建模、编程等，鼓励孩子们挖掘自己的潜力。
21. 幼儿园内的角色扮演游戏中，我们鼓励男孩和女孩扮演不同的角色，培养他们的想象力和表达能力。
22. 我们为男孩和女孩都提供机会学习户外运动，如游泳、跑步等，培养他们的健康意识。
男女刻板印象广告文案
男女刻板印象广告文案
今天，我们要说的是一个令人不安和令人遗憾的问题——男女刻板印象。
过去的几十年中，我们的社会逐渐摆脱了性别歧视的枷锁，但是，男女刻板印象却仍然存在于我们的生活中。
这种被社会预设的固定观念，不仅束缚了我们的思维方式，也给我们的行为和选择带来了局限。
在广告中，我们常常看到男性被描绘成强壮、无所畏惧的形象，而女性则被定位为柔弱、依赖的存在。
这种将性别定义为人格特质的方式，不仅夸大了性别差异，也强化了刻板印象的存在。
这样的广告虽然无法改变我们作为个体的本质，但它们却能够影响我们的思考方式和行为选择。
当男性被告知要强硬、不流露情感，而女性被告知要温柔、无私，我们的社会变得更加不平等和不公正。
事实上，男性和女性是多样且独特的个体，拥有各自的优点和特质。
我们应该鼓励男性展现出情感和脆弱，女性表达出力量和自信。
只有当我们摒弃刻板印象，接纳多样性，我们才能真正实现平等和多元的社会。
作为广告从业者，我们有责任去打破这些刻板印象，传播积极正面的信息。
我们要让广告成为一个能够倡导平等和尊重的平台，而不是强化性别偏见的工具。
让我们齐心协力，共同创造一个没有男女刻板印象的世界，一个让每个人都能够自由发展和追求自己梦想的社会。
这是我们每个人的责任和使命，也是我们为下一代创造更美好未来的重要一步。
《对社会性别刻板印象的质疑》教案
《对社会性别刻板印象的质疑》教案一、教学目标1. 让学生了解社会性别刻板印象的概念和来源。
2. 培养学生对社会性别刻板印象的质疑和思考能力。
3. 引导学生树立正确的性别观念，消除性别歧视。
二、教学内容1. 社会性别刻板印象的定义：性别刻板印象是人们对男性和女性的期望、要求和规范，它表明了人们对性别角色的认识和看法。
2. 社会性别刻板印象的来源：性别刻板印象来源于社会文化、历史传统、家庭教育等多种因素。
3. 社会性别刻板印象的影响：性别刻板印象对人们的思想观念、行为方式、职业选择等方面产生影响，可能导致性别歧视和不公平现象。
4. 质疑和反思性别刻板印象：引导学生对性别刻板印象进行质疑，分析其合理性和局限性，培养正确的性别观念。
5. 消除性别歧视：倡导平等、尊重的性别观念，消除性别歧视，促进男女平等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解社会性别刻板印象的定义、来源、影响等基本知识。
2. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生了解性别刻板印象的现实影响。
3. 小组讨论法：分组讨论，引导学生对性别刻板印象进行质疑和反思。
4. 小组分享法：各小组分享讨论成果，共同探讨如何消除性别歧视。
四、教学步骤1. 导入：通过性别角色的游戏或短片，引出社会性别刻板印象的主题。
2. 讲解基本知识：讲解社会性别刻板印象的定义、来源、影响等。
3. 分析案例：分析具体案例，让学生了解性别刻板印象的现实影响。
4. 分组讨论：分组讨论，引导学生对性别刻板印象进行质疑和反思。
5. 小组分享：各小组分享讨论成果，共同探讨如何消除性别歧视。
五、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论等。
2. 学生理解度：通过课堂提问、作业等方式，了解学生对社会性别刻板印象的认识和理解。
3. 学生反思能力：评估学生在讨论中对性别刻板印象的质疑和反思能力。
4. 学生行动力：观察学生在日常生活中是否能够积极消除性别歧视，树立正确的性别观念。
假如有性别按钮 心理健康教育教案
假如性别有按钮【选题说明】刻板印象指人所持有的对人或物的一贯的、不易改变的看法。
通常我们认为,男性胸襟开阔,女性敏感多疑,因此,大众普遍认为男生的心理健康状况要好于女生。
我们称之为心理健康-性别刻板印象。
通俗来说,心理健康-性别刻板印象就是多数人所存在的女生心理健康状况不如男生好的观点。
性别角色认同是指一个人拥有确切的性别角色,亦即一个人按照社会对两性的期待而形成的与之一致的观念和行为,以及由此发展而成的有关性格方面的性别特点。
近期,性别双性化概念的提出开辟了心理健康-性别刻板印象的探索的新途径。
有学者指出,不同的性别认同状况与初、高中生的心理健康有关。
【教学目标】1．认知目标：了解双性化概念,对性别有更加正确的认识。
2．情感目标：提高自我认同,改善心理健康状况。
3．行为目标：经历对性别刻板印象的认识过程,降低性别刻板化水平。
【教学重点、难点】重点：体验性别的异同。
难点：学会减轻性别刻板印象。
【课前准备】教师准备：将学生分成两队,强调规则意识。
学生准备：一段快乐经历。
【教学过程】教学过程教学环节教学意图教学活动备注引导（热身暖心）引出本课的主要内容,激发学生的学习兴趣。
1.引导语。
毕淑敏曾说过：“假如我们身上有一个按钮,可以随时改变我们的性别,我将在一生的许多时候使用它。
”那么请大家思考一下,假如有性别按钮,你会在什么时候按下它呢？2.讨论：假如有性别按钮,你会在什么时候按下它？1.此处教师可酌情调整活动方式。
2.本环节用时约15分钟。
讨论会（分享观点）层层递进,讨论生活中的性别刻板印象（别人给我的、我给别人的、职业的）介绍性别刻板印象的概念。
观看视频“男女生的刻板印象,萌娃回答”。
请同学们讨论我们生活中都遇到过怎样的性别刻板印象对待。
互动连线题,观看视频,引导学生了解性别刻板印象对他人的影响：会阻止大家做自己真正想做的事情。
讨论：①同学们欣赏什么样的男生/女生？②这些被欣赏的特质你拥有几点呢？③如果一个男生/女生具备善解人意/心胸宽广的特质,你欣赏ta吗？职业中的性别刻板印象首先展示ppt中提出的较为典型的几种性别刻板印象影响的职业。
幼儿园打破性别刻板印象文案
幼儿园打破性别刻板印象文案幼儿园打破性别刻板印象性别刻板印象，是指人们对男性和女性有固定的认知和期待模式，其表现形式包括性别角色、性别定型和性别划分等。
典型表现为男女应该遵循的传统性别角色，如男性应该有男子汉气质和强者风范，而女性则应该具备温柔体贴和顾家本领等传统性别特性。
在幼儿时期，人们形成的性别认知和刻板印象会对其整个人生产生重大影响，对其未来性格和社会角色的形成带来深远的影响。
因此，幼儿园时期对于性别刻板印象的破除至关重要。
幼儿园打破性别刻板印象有哪些方法？培养性别平等意识通过培养性别平等意识，幼儿可以从小养成不受限制的性别角色，并培养出公平、平等、尊重和包容的性别价值观。
在幼儿园中，性别平等意识是一种集体行为，可通过排队进出门、单纯的洗手、排队上厕所等简单活动中来形成性别平等意识，同时也可以教导幼儿“男女平等，人人平等”的思想，让其从小学会尊重他人，体现平等和和谐的价值观念。
不刻意强调“男女不同”在幼儿园中，教育者应该避免强制性别刻板印象。
不应在幼儿面前强化“男孩子要做什么事情”，或是“女孩子应该做什么事情”的观念。
教师应该尝试让男女甚至幼儿共同完成各项任务或游戏，让幼儿能够接受和理解两性的差异，同时没有受到性别的限制。
教师们也可以在故事和绘本中引入丰富又准确的表述，给予幼儿一个更加多元的视角。
字眼上不要过多使用性别词汇在幼儿园中，应该避免使用与性别有关的字眼。
例如，不应强调“这是蓝色的玩具汽车，男孩子应该更喜欢”，因为这样会让幼儿在认知上认为蓝色是男孩子的颜色；连衣裙是女孩子的服饰，似乎球类是男孩子的最爱等。
不应刻意限制男女玩具的选择，而是要让幼儿的选择更加自由和多元化。
性别平等教育应贯穿幼儿园教育全过程性别平等教育是一种渗透式的过程。
教师们应该坚持并贯彻性别平等教育原则，全面指导幼儿各个方面的行为和习惯。
包括：引导幼儿体验性别差异和理解性别平等；引导幼儿认识和表达情感，强调男女不分、无须压抑，以及倡导尊重对方意愿；鼓励幼儿根据自己特长和兴趣进行游戏和活动，不分性别玩转世界。
《对社会性别刻板印象的质疑》教案
对社会性别刻板印象的质疑设计理念随着社会的发展，人们思想观念的改变，旧社会中“男尊女卑”的传统观念有所改变，从理论上讲，男女基本实现平等。
但由于旧社会所遗留下来的性别刻板印象在人们的思想中根深蒂固，所以在很多的方面，很多领域仍存在着对女性的刻板印象。
所谓的性别刻板印象，就是人们在社会生活中对男性或女性定型化的期望和看法。
简单地说，就是人们对男性或女性角度的固有印象。
性别刻板印象严格界定了性别角色的标准，片面夸大两性之间的差异，缩小群体内部的差异，这不仅限制了女性的自由发展，而且不利于男性自由发展。
一、课名对社会性别刻板印象的质疑二、时长45分钟三、教学目标：启发学生思考，打破僵化的性别刻板印象。
四、教具、材料“两性看法调查表”问卷五、教学过程(一)导入分组方式：全班同学分成男女两大组。
组织者导语：今天的课题与性别有关，我们每个人的生命中经历的很多事情都与性别相关，但我们可能不会认真思考这个问题。
今天我们就一起来谈一下性别，分析一下我们自己对性别的认识。
首先请大家说出关于你对异性的认识的一个词汇。
学生活动：学生自由发言，组织者将他们说出的词汇按男女分类写在黑板。
学生可能提到的男性词汇有“阳刚”、“英俊”、“粗鲁”、“理性”“事业心”、“高大”、“责任心”、“冲动”、“武力”、等，女性词汇有“温柔”、“魅力”“漂亮”、“可爱”、“身材好”、“感性”、“情绪化”、“虚荣心”等。
可能有一些词汇会重叠，如“时尚”、“聪明”、“智慧”等。
教学提示：组织者应关注到其中的性别刻板印象。
组织者可以进一步鼓励学生找到现实中男性和女性共有的特点品格，并启发大家认识到，这些都不分男女。
组织者过渡：我们刚才在一起七嘴八舌地说了很多关于男性、女性的词语，这些词语表现了我们对男性、女性的基本识中，其实这些都反映了我们的社会性别观念。
下面就一起具体来看一下什么是社会性别观念。
(二)活动1.活动名称：我的社会性别观。
2.活动步骤：组织者导语：首先我们来了解一下自己对性别的认识。
心理性别教育教案模板及范文
---一、教学目标1. 让学生正确理解性别概念，认识到性别角色并非固定不变。
2. 培养学生尊重多元性别，包容不同性向的态度。
3. 提高学生的性别意识，学会在现实生活中避免性别歧视。
4. 增强学生的自我保护意识，避免受到性别侵害。
二、教学对象初中一年级学生三、教学时间40分钟四、教学准备1. 教学PPT2. 视频资料3. 小组讨论材料五、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，你们知道什么是性别吗？请分享一下你们对性别的理解。
2. 展示PPT，简要介绍性别概念和性别角色的定义。
（二）性别认知1. 分组讨论：请同学们以小组为单位，讨论以下问题：- 男生和女生有哪些区别？- 性别角色是如何形成的？- 性别刻板印象有哪些？2. 小组代表分享讨论结果，教师进行点评和补充。
（三）性别刻板印象的打破1. 观看视频资料，了解性别刻板印象的负面影响。
2. 学生讨论：如何打破性别刻板印象？3. 教师总结：打破性别刻板印象的方法包括：- 尊重每个人的选择和个性；- 不将性别作为评价标准；- 积极参与性别平等的活动。
（四）性别之间的互相尊重1. 小组讨论：如何与异性同学相处？2. 学生分享讨论结果，教师点评和补充。
3. 教师总结：与异性同学相处的原则包括：- 尊重对方，不歧视；- 平等相待，不偏见；- 保持距离，不侵犯隐私。
（五）补充内容：对多元性别的讲解1. 介绍不同性向的概念，如同性恋、双性恋等。
2. 学生讨论：如何尊重和理解多元性别？3. 教师总结：尊重和理解多元性别的原则包括： - 不歧视、不嘲笑；- 尊重每个人的选择和个性；- 积极参与多元性别平等的活动。
（六）总结1. 教师总结本节课的主要内容，强调性别平等的重要性。
2. 学生分享学习心得，教师进行点评。
六、课后作业1. 撰写一篇关于性别平等的文章或作文。
2. 与家人、朋友分享本节课的学习内容，传播性别平等的理念。
---范文：心理性别教育班会一、教学目标1. 让学生正确理解性别概念，认识到性别角色并非固定不变。
《对社会性别刻板印象的质疑》教案
《对社会性别刻板印象的质疑》教案第一章：对社会性别刻板印象的定义与理解1.1 导入：通过引入社会性别刻板印象的定义，使学生对社会性别刻板印象有一个初步的了解。
1.2 教学内容：解释社会性别刻板印象的概念，探讨其形成的原因，以及在社会中的影响。
1.3 教学活动：小组讨论，让学生分享对性别刻板印象的理解和看法。
1.4 作业：要求学生思考身边的社会性别刻板印象，并选择一个进行深入研究。
第二章：社会性别刻板印象的负面影响2.1 导入：通过引入性别刻板印象的负面影响，使学生认识到其对个人和社会的不良影响。
2.2 教学内容：探讨性别刻板印象对个人成长、职业选择、人际关系等方面的负面影响。
2.3 教学活动：小组讨论，让学生分享对性别刻板印象负面影响的案例。
2.4 作业：要求学生思考和分析性别刻板印象在自己的生活中的体现和影响。
第三章：挑战和质疑社会性别刻板印象3.1 导入：引导学生思考如何挑战和质疑社会性别刻板印象，以促进性别平等。
3.2 教学内容：介绍一些挑战性别刻板印象的例子和方法，鼓励学生积极参与。
3.3 教学活动：小组讨论，让学生分享对挑战性别刻板印象的想法和计划。
3.4 作业：要求学生制定一个个人行动计划，积极参与挑战性别刻板印象的活动。
第四章：培养性别平等的观念4.1 导入：强调性别平等的重要性，使学生认识到每个人都应该享有平等的机会和权利。
4.2 教学内容：探讨性别平等的含义，以及如何在日常生活中培养性别平等的观念。
4.3 教学活动：小组讨论，让学生分享对性别平等的理解和看法。
4.4 作业：要求学生思考和分析如何在家庭、学校和社会中促进性别平等。
第五章：总结与反思5.1 导入：回顾整个教案的学习内容，使学生对挑战性别刻板印象和培养性别平等观念有一个更深入的理解。
5.2 教学内容：总结本节课的重要观点和知识点，鼓励学生进行深入思考和反思。
5.3 教学活动：小组讨论，让学生分享对本节课学习内容的总结和反思。
性别角色意识教育案例(3篇)
热点聚焦<<测控网、物联网、互联网，于工业‘‘是什么”与“干什么”What are Measurement & Control Network, loT and Internet for Industry?And How Do They Work?欧阳劲松刘丹方毅芳赵华赵艳领(机械工业仪器仪表综合技术经济研究所）改阳劲松全国工业过程测量控制和自动化标准化技术委员会（SAC/TC124)副主任委员机械工业仪器仪表综合技术经济研究所所长欧阳劲松，享受政府津贴教授级高工，机械工业仪器仪表综合技术经济研究所所长。
2009年获“IEC 1906奖”。
科技部“十二五”国家科技重大专项（智能制造）专家组成员、科技部“十三五”规划先进制造编写专家组成员、国家“重大科学仪器专项”总体组副组长、国家“智能制造与机器人重大工程专项”编写组专家、国家智能制造标准化专家咨询组成员、国家能源局智能电网设备标准化总体工作组副组长、国家物联网标准化专家委员会委员、工信部“传感器与智能化仪器仪表产业发展”专家委员会秘书长、中国标准化专家委员会委员、全国工业过程测量控制和自动化标准化技术委员会（SAC/TC124)副主任委员、中国证监会创业板专家咨询委员会委员等。
1背景我国智能制造的提出与实施落地，已经历了 5年多 时间，现在整个业界对于智能制造数字化、网络化、智 能化的发展路径已基本达成共识。
智能制造是基于新一 代信息通信技术与先进制造技术深度融合，贯穿于设 计、生产、管理、服务等制造活动的各个环节，具有自 .感知、自学习、自决策、自执行、自适应等功能的新型 生产方式。
大到智能制造生态建设，小到工厂车间中智 能制造系统实施，网络技术在其中都凸显了重要作用。
一直以来，工业中使用的网络技术和概念层出 不穷，从传统的现场总线、工业以太网、工业无线网 (本文将这三种技术统称为工业测控网），到后来的 工业物联网，再到现在的工业互联网，在此将这些工 业用的网络统称为工业网络。
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性别刻板映像刻板印象，又称刻板效应，它是指对某个群体产生一种固定的看法和评价，并对属于该群体的个人也给予这一看法和评价。
刻板印象虽然可以在一定范围内进行判断，不用探索信息，迅速洞悉概况，节省时间与精力，但是往往可能会形成偏见，忽略个体差异性，人们往往把某个具体的人或事看作是某类人或事的典型代表，把对某类人或事的评价视为对某个人或事的评价，因而影响正确的判断，若不及时纠正进一步发展或可扭曲为歧视.效应简介编辑有些人总是习惯于把人进行机械的归类，把某个具体的人或事看作是某类人或事的典型代表，刻板效应刻板效应把对某类人或事的评价视为对某个人或事的评价，因而影响正确的判断，若不及时纠正进一步发展或可扭曲为歧视。
刻板印象虽然可以在一定范围内进行判断，不用探索信息，迅速洞悉概况，节省时间与精力，但是往往可能会形成偏见，忽略个体差异性，人们不仅对接触过的人会产生刻板印象，还会根据一些不是十分真实的间接资料对未接触过的人产生刻板印象，例如：老年人是保守的，年轻人是爱冲动的；北方人是豪爽的，南方人是善于经商的；英国人是保守的，美国人是热情的；农民是质朴的，商人是精细的等。
主要特点编辑刻板效应具有如下特点：①对个体、群体过于简单化的分类。
②在同一社会、同一群体中，刻板印象有惊人的一致性。
③多是偏见，甚至完全错误。
形成原因编辑社会刻板效应是经过两个途径形成的：一是直接与某人或事、某群体接触，将其特点固定化；二是由他人间接信息影响形成，间接的信息影响，就是刻板效应形成的主要原因[2] 。
克服方法编辑克服刻板效应的具体方法：一是要善于用“眼见之实”去核对“偏听之辞”，有意识地重视和寻求与刻板印象不一致的信息。
二是深入到群体中去，与群体中的成员广泛接触，并重点加强与群体中有典型化、代表性的成员的沟通，不断地检索验证原来刻板印象中与现实相悖的信息，最终克服刻板印象的负面影响而获得准确的认识。
实证验证编辑苏联社会心理学家包达列夫，做过这样的实验，将一个人的照片分别给两组被试看，照片的特征是眼睛深凹，下巴外翘。
向两组被试分别介绍情况，给甲组介绍情况时说“此人是个罪犯”；给乙组介绍情况时说“此人是位著名学者”，然后，请两组被试分别对此人的照片特征进行评价。
评价的结果，甲组被试认为：此人眼睛深凹表明他凶狠、狡猾，下巴外翘反映着其顽固不化的性格；乙组被试认为：此人眼睛深凹，表明他具有深邃的思想，下巴外翘反映他具有探索真理的顽强精神。
为什么两组被试对同一照片的面部特征所做出的评价竟有如此大的差异?原因很简单，人们对社会各类的人有着一定的定型认知。
把他当罪犯来看时，自然就把其眼睛、下巴的特征归类为凶狠、狡猾和顽固不化，而把他当学者来看时，便把相同的特征归为思想的深邃性和意志的坚韧性。
刻板效应实际就是一种心理定势。
历史案例编辑《三国演义》中曾与诸葛亮齐名的庞统去拜见孙权，“权见其人浓眉掀鼻，黑面短髯、形容古怪，心中不喜”；庞统又见刘备，“玄德见统貌陋，心中不悦”。
孙权和刘备都认为庞统这样面貌丑陋之人不会有什么才能，因而产生不悦情绪，这实际上也是刻板效应的负面影响在发生作用。
比如，人们一般认为工人豪爽，农民质朴，军人雷厉风行，知识分子文质彬彬，商人较为精明，诸如此类都是类化的看法，都是人脑中形成的刻板、固定印象。
此外，性别、年龄等因素，亦可成为刻板效应对人分类的标准。
例如，按年龄归类，认为年轻人上进心强，敢说敢干，而老年人则墨守成规，缺乏进取心；按性别归类，认为男人总是独立性强，竞争心强，自信和有抱负，而女性则是依赖性强，起居洁净，讲究容貌，细心软弱。
由于刻板效应的作用，人们在认知某人时，会先将他的一些特别的特征归属为某类成员，又把属于这类成员所具有的典型特征归属到他的身上，再以此为依据去认知他。
造成这种偏见存在于人们的头脑里，有其认识方面的根源。
由于人的思维总是从个别到一般，再从一般到个别，如果在没有充分掌握某一类人全面感性材料的基础上就作出概括，往往会形成不符合这一类人的实际特征的印象。
而依据这种印象去评价与判断人时，又不考虑个人的具体生活经验，自然就会产生“刻板印象”偏见了。
刻板效应既有积极作用也有消极作用。
由于刻板印象建立在对某类成员个性品质抽象概括认识的基础上，反映了这类成员的共性，有一定的合理性和可信度，故它可以简化人们的认知过程，有助于对人迅速作出判断，增强人们在沟通中的适应性。
它也容易阻碍人们对于某类成员新特性的认识，使人认识僵化、保守，一旦形成不正确的刻板印象，用这种定型去衡量一切，就会造成认知上的偏差，如同戴上有色眼镜去看人。
相关事件编辑曾经在某一网站看到这样一个笑话：如果你的前面是一位发怒的重庆女孩，后面是万丈深渊，那么，奉劝你还是往后跳吧！这个笑话不能说没有一点道理，重庆女孩的泼辣，可以说是“盛名远播”，因此，一提到重庆女孩，首先浮上脑海的就是“泼辣”二字，丝毫不顾其中是否有被冤枉的“例外”，这就是所谓“刻板印象”。
刻板印象指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法，是我们在认识他人时经常出现的一种相当普遍的现象。
我们经常听人说的“长沙妹子不可交，面如桃花心似刀”，东北姑娘“宁可饿着，也要靓着”，实际上刻板印象的形成，主要是由于我们在人际交往过程中，没有时间和精力去和某个群体中的每一成员都进行深入的交往，而只能与其中的一部分成员交往，因此，我们只能“由成分推知全部”，由我们所接触到的部分，去推知这个群体的“全体”。
刻板印象一经形成，就很难改变，因此，在日常生活中，一定要考虑到刻板印象的影响，例如，市场调查公司在招聘入户调查的访员时，一般都应该选择女性，而不应该选择男性，因为在人们心目中，女性一般来说比较善良、较少攻击性、力量也比较单薄，因而入户访问对主人的威胁较小；而男性，尤其是身强力壮的男性如果要求登门访问，则很容易被拒绝，因为他们更容易使人联想到一系列与暴力、攻击有关的事物，使人们增强防卫心理。
“物以类聚，人以群分”，居住在同一个地区、从事同一种职业、属于同一个种族，人总会有一些共同的特征，因此，刻板印象一般说来都还是有一定道理的。
“人心不同，各如其面”，刻板印象毕竟只是一种概括而笼统的看法，并不能代替活生生的个体，因而“以偏概全”的错误总是在所难免。
如果不明白这一点，在与人交往时，“唯刻板印象是瞻”，如“削足适履”的郑人，宁可相信作为“尺寸”的刻板印象，也不相信自己的切身经验，就会出现错误，导致人际交往的失败，自然也就无助于我们获得成功。
解读词条背后的知识概述性别刻板印象( gender stereotypes)人们对男性和女性的假想特征所抱有的信念。
两类性别中均存在这种刻板印象，而且正反面的特征都有。
例如，正面的女性刻板印象，认为女性是亲切的、善于教导的、考虑周全的。
相反负面的则认为她们是优柔寡断的、被动的和过于情绪化的。
同样的，刻板印象中也假定男性具有正负两方面的特点。
例如，认为男性是果断的、自信的和积极的，但也是富侵略性的、感觉迟钝的和傲慢自大的。
.内容性别刻板印象通常包括四个方面：外表形象(如女性娇小柔弱，男性高大威猛)、人格特征(如女性情绪化、自卑感强，男性理智、自信)、角色行为(如女性照顾孩子，男性修整房屋)职业(如女性是秘书，男性是经理)。
这几方面是彼此联系的。
其中，外表形象是最有影响力的因素。
性别刻板印象的特点第一，它是对社会人群进行极为简单化的性别分类。
第二，在同一社会文化或统一群体中，性别刻板印象具有相当的一致性。
第三，性别刻板印象常常是与客观事实不相符合的，因此，又叫做性别偏见。
性别刻板印象是影响个体社会化的重要因素。
广告中的性别刻板印象广告中的性别刻板印象是指通过人物传载广告信息，并在人物的性别与产品之间建立某种关联，进而对广告信息的加工产生影响。
国外关于广告中性别刻板印象的研究资料比较丰富，研究者普遍认为：广告中的女性形象集中表现了对她们外貌、身体和品质的刻板印象，她们常与生活性、消费性或服务性的产品相匹配出现在屏幕上，而科学性、生产性或权威性产品的代言形象多由男性担当；国内学者对报纸新闻、教科书及广告中男女性出现频率的调查分析结果也表明，现代传媒形式下依然裹挟着“男主外，女主内”的传统角色分工，也反映出人们对“男性是社会主体，而女性理应为其陪衬”观点的趋同。
广告既是一种商业营销手段，同时也是一种文化，而“对于人与客体相互作用的某些信息及社会线索来说，广告具有优先发言权”。
对于广告中的性别刻板化现象，国外研究者认为，尽管当今有越来越多的妇女走向工作岗位并开始扮演重要角色，因而对传统文化中“男性主导”及“劳动的性别分工”提出了公开挑战，但这并没有改变媒体仍然是构造、强化社会特征及刻板印象的主要途径。
对电视节目的内容分析结果表明，荧屏上很少有妇女担任重要角色，女性常被限制于“家庭主妇”的角色，往往无法做出重要的决定；她们经常从事传统中的“女性职业”，如护士、秘书、老师、仆人、女演员等职业，而且这些形象往往是消极的、依赖性的、顺从的、情绪性的，可她们的“对手方”——男性的形象则是强壮的、支配性的、理性的、独立积极的。
也有人发现，荧屏上的男性形象聚焦于工作场所，而女性总是忙着处理关系；男性总是独立、自信且雄心壮志，而女性只有消极的依赖。
Hesselbart通过详细分析三个电视节目中性别刻板印象的呈现背景探讨了电视中的性别问题。
她指出，即使在有意呈现各种角色调换信息(反刻板化信息)的情况下，电视同样在强化着性别刻板印象并夸大两性的差异，因为“它只在概念上做出了调换的操纵，但在具体执行中各种细节都透露着与传统刻板印象一致的信息”，如：丈夫或男朋友都比妻子或女朋友要高；即便将男性刻画为“家庭主男”，他们也总是“衣着不入时”，做起家务“像蜻蜓点水”；同样，成为公司经理的女性也时常是“为操心丈夫和家庭而在处理事务时心不在焉”。
对非言语手势的研究表明，身体语言传达着支配性信息：强者总是主动接触弱者，那些引发新话题和随意干扰他人的人常处于支配地位。
而Elesselbart的研究发现，男性的行为均吻合了上述研究中对支配者的描述：男性主动接触女性，即便他是秘书或工作人员而她是上司；男性常引发话题或改变话题，女性即使对此不感兴趣也会表现出容忍。
另一则香烟广告的研究表明，不同于20世纪20、30年代的是，在60、70年代英国的很多女性杂志广告上，香烟不再是男性的专用品，而成为男女平等的一种象征，然而细节仍然不乏传统的男女角色之别。
比如在男性向女性递烟的时候，他们总是两腿坚实而有力的站着，既表现其男性的力量之美也更易于在画面显示其高度超过女性。
她们则双腿交叉而坐，或是像小孩一般带着期望的眼神望着她们的异性伙伴，整体的感觉充斥着一种“女士永远都只是男人柔情似水眼光中的欣赏物”的味道。