初中数学《全等三角形的条件》探究性学习教学案例
初中初一数学下册《探索三角形全等的条件》教案、教学设计
3.引入全等三角形的定义，让学生通过观察、思考和讨论，理解全等三角形的含义，明确全等三角形的判定条件。
（二）讲授新知
1.详细讲解全等三角形的定义，通过图示和实例，让学生理解全等三角形的性质，如对应角相等、对应边相等等。
五、作业布置
为了巩固本节课所学的全等三角形的定义、性质及判定方法，特布置以下作业：
1.请同学们完成课后练习题第1、2、3题，这些题目涵盖了全等三角形的基本判定方法，旨在帮助大家巩固基础知识。
2.完成课后练习题第4题，这是一道综合性的题目，需要运用全等三角形的性质和判定方法解决实际问题，提高大家分析问题和解决问题的能力。
3.知识迁移能力的培养，使学生能够将全等三角形的性质和判定方法应用于不同情境。
（三）教学设想
为了突破教学重难点，我设想以下教学策略：
1.创设情境，引入概念：
利用生活实例、动态图示等方式，创设情境，让学生感受全等三角形的现实意义，引导学生从具体实例中抽象出全等三角形的定义。
2.分步骤教学，循序渐进：
将全等三角形的判定方法分解为若干个步骤，逐一讲解，通过实例演示、学生动手操作等方式，让学生逐步掌握每个步骤的要点。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.掌握三角形全等的定义及性质。
2.熟练运用SSS、SAS、ASA、AAS四种判定方法判断两个三角形是否全等。
3.能够运用全等三角形的性质解决实际问题，提高解决问题的能力。
（二）教学难点
1.理解全等三角形的抽象概念，尤其是对动态变化中的全等关系把握。
2.掌握全等三角形的判定方法，特别是SAS、ASA、AAS三种条件在实际问题中的应用。
七年级数学下册《探索三角形全等的条件》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握三角形全等的定义，理解全等三角形的性质，能够准确地识别和表述全等三角形。
2.熟练运用SSS（边边边）、SAS（边角边）、ASA（角边角）三种判定方法判断两个三角形是否全等，并能够用这些方法证明全等三角形。
3.能够运用全等三角形的性质和判定定理解决实际问题，如平面几何图形的面积计算、线段长度求解等。
（四）课堂练习
1.教师设计具有代表性的练习题，涵盖全等三角形的判定、证明和应用等方面，让学生独立完成。
2.学生在规定时间内完成练习题，期间教师密切关注学生的解题进度，对有困难的学生给予个别指导。
3.练习结束后，教师挑选部分学生的作业进行展示和讲评，分析解题思路和技巧，强化学生对全等三角形知识的掌握。
5.差异化教学：
-针对基础薄弱的学生，提供更多的指导和练习，确保他们掌握基本的全等判定方法。
-对于基础较好的学生，设计更具挑战性的题目，培养他们的拓展思维和创新能力。
6.评价与反馈：
-采用多元化的评价方式，包括课堂问答、小组讨论、作业和小测验，全面评估学生的学习情况。
-及时给予学生反馈，鼓励他们改正错误，不断进步。
-除了SSS、SAS、ASA，你还知道其他全等三角形的判定方法吗？试着举例说明。
பைடு நூலகம்-如果一个三角形的两个角和一个对边分别与另一个三角形相等，那么这两个三角形是否全等？为什么？
3.小组合作任务：请每组设计一道关于全等三角形的几何证明题，要求包含以下元素：
-全等三角形的判定方法；
-具有一定的难度和挑战性；
3.培养学生团队合作意识，使他们学会倾听、尊重他人意见，共同解决问题。
4.3探索三角形全等的条件(教案)
一、教学内容
本节课选自教材第四章第三节“探索三角形全等的条件”。教学内容主要包括以下几个部分：
1.理解三角形全等的定义，掌握全等三角形的表示方法。
2.掌握SSS（Side-Side-Side，即三边相等）和SAS（Side-Angle-Side，即两边和夹角相等）两个三角形全等的判定条件。
3.学会使用直尺和圆规作图，验证两个三角形是否全等。
4.能运用全等三角形的性质解决实际问题，如计算三角形的周长和面积。
5.了解全等三角形在实际生活中的应用，如建筑、工程设计等领域。
二、核心素养目标
1.培养学生的空间想象能力，通过观察和操作全等三角形的模型，使其能够理解并运用全等的概念。
2.提高学生的逻辑推理能力，通过探索和证明全等三角形的条件，让学生掌握严谨的数学思维方法。
同学们，今天我们将要学习的是“4.3探索三角形全等的条件”。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过两个三角形完全相同的情况？”比如，我们在拼接图形时，可能会遇到需要找到两个完全相同的三角形来匹配。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索三角形全等的奥秘。
实践活动环节，学生分组讨论和实验操作进行得如火如荼。他们积极参与，互相交流，展示了自己的成果。但从学生的讨论和操作过程中，我也发现了一些问题，如部分学生对于全等三角形的性质理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。为此，我计划在今后的教学中，增加一些更具挑战性的问题和案例，引导学生更深入地理解和运用全等三角形的性质。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
北师大版七年级数学下册4.3探索三角形全等的条件优秀教学案例
3.实物模型：让学生动手制作三角形模型，通过实际操作来观察和验证三角形全等的条件。这样既能提高学生的动手能力，又能加深他们对知识的理解。
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题：在教学过程中，提出一系列与三角形全等条件相关的问题，引导学生思考和探究。例如，问学生：“为什么三角形全等需要满足特定的条件？”、“如何判断两个三角形是否全等？”等问题，激发他们的思维。
2.探究式教学法：在教学过程中，我采用了探究式教学法，让学生通过自主探究、合作交流的方式来发现和总结三角形全等的条件。这种教学方法不仅提高了学生的主观能动性，还培养了他们的团队合作能力和问题解决能力。
3.直观的动画演示：利用多媒体课件，我以生动的动画形式展示了三角形全等的判定过程。这种直观的演示方式帮助学生更好地理解和记忆各种判定方法，提高了教学效果。
2.在小组讨论过程中，我会巡回指导，解答他们的疑问，帮助他们更好地完成任务。
（四）总结归纳
1.让学生自己总结三角形全等的判定条件，我会引导他们用准确的语言表达出来。
2.每个小组都会得到一个机会，向全班展示他们的讨论成果，分享他们的心得体会。
3.我会对每个小组的表现进行点评，给出肯定的评价，并给出一些建议，帮助他们进一步提高。
3.引导学生理解三角形全等条件在几何证明中的应用，培养他们的逻辑思维能力。
（二）过程与方法
1.采用探究式教学法，让学生通过自主探究、合作交流的方式来发现和总结三角形全等的条件。
2.运用多媒体课件进行辅助教学，通过生动的动画演示，帮助学生直观地理解各种判定方法。
3.设计具有针对性的练习题，让学生在实践中巩固所学知识，提高解决问题的能力。
八年级数学上册《关于三角形全等的条件》教案、教学设计
1.分组讨论：将学生分成若干小组，针对全等三角形的判定条件，讨论以下问题：
a.这四个判定条件之间的联系和区别是什么？
b.在实际应用中，如何灵活运用这些判定条件？
2.汇报展示：每个小组选派一名代表，汇报本组的讨论成果，分享解题心得。
（四）课堂练习，500字
1.设计梯度性习题：针对全等三角形的判定条件，设计基础、提高、拓展三个层次的习题，让学生进行课堂练习。
4.在教学过程中，注重培养学生的团队合作精神，让他们学会相互尊重、相互帮助，形成良好的人际关系。
针对本章节《关于三角形全等的条件》，教学设计如下：
1.导入：通过复习全等形的的概念，引入三角形全等的定义，激发学生的学习兴趣。
2.新课：引导学生通过观察、实践，发现和总结三角形全等的判定条件，即SSS、SAS、ASA、AAS。
3.例题：讲解典型例题，让学生运用三角形全等的判定条件解决实际问题，巩固所学知识。
4.课堂练习：设计不同难度的习题，让学生在练习中巩固知识，提高解决问题的能力。
5.课堂小结：对本节课的知识点进行总结，强调三角形全等判定条件的应用。
6.课后作业：布置适量的课后作业，让学生在课后进一步巩固所学知识。
7.教学评价：通过课堂提问、课后作业、课堂表现等方面，全面评价学生的学习效果。
八年级数学上册《关于三角形全等的条件》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解三角形全等的定义，掌握三角形全等的判定条件，即SSS、SAS、ASA、AAS。
2.能够运用三角形全等的判定条件，解决实际问题，提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.使学生能够运用尺规作图，绘制全等三角形，培养学生的动手操作能力和观察能力。
初中数学八年级上册苏科版1.3探索三角形全等的条件优秀教学案例
3.尺规作图：教授尺规作图方法，让学生动手实践，加深对全等三角形性质的理解。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个判定方法，讨论如何运用该方法判断三角形全等。
2.成果展示：各小组代表汇报探究成果，其他小组进行评价、补充，促进资源共享。
3.教师点评：针对学生的探究成果，教师进行总结性点评，给予肯定和鼓励，提高学生自信心。
（四）反思与评价
1.自我反思：让学生总结本节课所学内容，反思自己的学习过程，提高自我认知。
2.同伴评价：学生相互评价，给出建设性意见，促进共同进步。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活实例引入：以实际生活中的情境为例，如建筑设计中的三角形稳定性，引发学生对三角形全等的关注，激发学习兴趣。
2.问题驱动：创设具有挑战性和思考性的问题，如“如何在只知道三角形三个边长的情况下，判断两个三角形是否全等？”引导学生主动参与课堂。
3.直观演示：利用多媒体课件，展示三角形全等的动态过程，帮助学生直观理解全等的概念。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.生活实例引入：以建筑设计中的三角形稳定性为例，引发学生对三角形全等的关注，激发学习兴趣。
2.问题驱动：提出问题：“如何在只知道三角形三个边长的情况下，判断两个三角形是否全等？”引导学生思考，为新课学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.三角形全等的概念：引导学生阅读教材，讲解三角形全等的定义和判定方法。
2.培养学生动手操作能力、逻辑思维能力和空间想象能力。
3.学会与他人合作、交流，培养团队意识和合作精神。
三角形全等教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，对教师的教学能力提出了更高的要求。
三角形全等是初中数学几何部分的重要知识点，对于培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。
为了提高学生对三角形全等知识的理解和掌握，本案例以一个教学实践为例，探讨如何有效开展三角形全等的教学活动。
二、案例目标1. 让学生理解三角形全等的定义和判定方法。
2. 培养学生运用三角形全等知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力和团队协作能力。
4. 提高学生对数学学习的兴趣，树立数学学习的自信心。
三、案例设计（一）教学过程1. 导入新课教师通过展示生活中的三角形图片，引导学生回顾三角形的基本性质，引出三角形全等的概念。
2. 探究新知（1）教师引导学生观察两个全等三角形，让学生发现全等三角形的性质。
（2）教师引导学生思考如何判断两个三角形是否全等，引导学生总结出三角形全等的判定方法。
（3）教师通过讲解和演示，让学生理解三角形全等的判定方法。
3. 巩固练习教师设计一系列关于三角形全等的练习题，让学生巩固所学知识。
4. 拓展应用教师引导学生运用三角形全等知识解决实际问题，如测量、绘图等。
5. 总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结三角形全等的定义、判定方法和应用。
（二）教学策略1. 启发式教学教师通过提问、引导，激发学生的思考，让学生主动探究三角形全等的知识。
2. 合作学习教师组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体课件展示三角形全等的图形和动画，帮助学生理解抽象的概念。
4. 实践操作教师组织学生进行实际操作，如测量、绘图等，让学生在实践中掌握三角形全等知识。
四、案例实施1. 教师通过提问和引导，引导学生观察全等三角形，总结出全等三角形的性质。
2. 学生通过小组讨论，总结出三角形全等的判定方法。
3. 教师通过多媒体课件展示三角形全等的图形和动画，帮助学生理解抽象的概念。
探索三角形全等的条件教案
探索三角形全等的条件教案教案标题：探索三角形全等的条件教案目标：1. 了解三角形全等的定义和性质。
2. 探索和理解三角形全等的条件。
3. 能够应用三角形全等的条件解决相关问题。
教学准备：1. 教学投影仪或黑板。
2. 幻灯片或黑板笔。
3. 直角三角形模型或图片。
4. 一些练习题和解答。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 通过展示一些直角三角形的图片或模型，引起学生对三角形全等的兴趣。
2. 提问学生，你认为什么样的三角形可以称为全等三角形？探索（15分钟）：1. 将学生分成小组，每组3-4人。
2. 给每个小组发放一些三角形模型或图片，并要求他们观察并讨论哪些条件可以使两个三角形全等。
3. 指导学生关注边长、角度和边角关系等方面。
4. 鼓励学生互相讨论和交流，引导他们提出自己的观察和假设。
总结（10分钟）：1. 让每个小组分享他们的观察和假设。
2. 引导学生总结出三角形全等的条件，如SSS（边边边）、SAS（边角边）、ASA （角边角）等。
3. 通过幻灯片或黑板笔，总结并记录下这些条件，并强调它们的重要性和应用范围。
应用（20分钟）：1. 给学生一些练习题，要求他们根据已知条件判断两个三角形是否全等。
2. 鼓励学生尝试使用不同的全等条件来解决问题，加深对条件的理解和应用。
3. 监督学生的解题过程，及时给予指导和反馈。
巩固（10分钟）：1. 随堂测验：给学生几道简单的题目，要求他们应用所学的三角形全等条件解答。
2. 讨论和解答测验题，确认学生对所学内容的掌握情况。
3. 强调学生在解题过程中要注意合理的推理和解释。
拓展（5分钟）：1. 提出一些拓展问题，如如何证明两个三角形全等、是否存在无法通过全等条件判断的情况等。
2. 鼓励学生思考并给出自己的答案或解释。
3. 结束本节课，鼓励学生在课后继续探索和应用三角形全等的条件。
评估：1. 学生在小组讨论和分享中的参与度和表现。
2. 学生在练习题和随堂测验中的答题准确性和解题思路。
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初中数学《全等三角形的条件》探究性学习教学案例课题意义:数学课堂是教学的主阵地,要实现新课程的价值追求和目标框架,教师应转变观念、转变角色,努力为学生创设一个广阔的活动空间、合作空间,使学课堂教学由“传授知识”的权威模式向以“激励学习”为特色的学生实践为主的教学转变。
《新课程标准》指出:学生的数学学习活动应是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
充分体现了“以人为本、关注人的发展、促进人的发展、以学生为中心”的素质教育思想,教师的教是为了学生的学。
新课程改革中,要求教师的角色由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”。
教室不再是学生静静聆听老师宣讲那些格言般的定理、法则的讲堂,而是成为他们活动、实践、探索的学习场所。
教师应作为一个组织者,在设计好教学方式后,把课堂还给学生,给学生多留点空间,激发学生的生命活力。
教材分析:《全等三角形的条件》是新人教版数学八年级(上中第十三章《全等三角形》的第二节内容,教材中共有8 个探究,常规的教材处理是分 4 课时完成:第 1 课时是“ SSS ”,第 2 课时是“ SAS ”,第3 课时是“ ASA ”、“ AAS ”,第4 课时是“ HL ”,教材的这种编排很容易让老师和学生接受,教师教起来也顺手。
但是考虑到对于全等三角形的探究,实际是平面几何中对封闭的两个图形关系探究的第一步。
它是两个三角形间最简单,最常见的关系。
它不仅是学习后面知识的基础,并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据。
因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法,并且灵活的应用。
但是我认为最关键的是让学生理解为什么需要三个条件,如何去选择条件,这样才能让学生知其所以然。
同时也有利于培养学生的创新精神和实践能力。
所以在课堂设计中我遵循启发式教学原则,用设问形式创设问题情景,设计一系列实践活动,引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维,使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容,解决实际问题的过程,真正把学生放到主体位置。
教学对象:八年级学生学习目标:认知与技能目标:1. 学生在教师引导下,积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程,体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。
2. 通过探索三角形全等的条件从而掌握全等三角形的判定公理,并能初步运用其解决实际问题;3. 经历“猜想——实践验证——结论”的学习过程体现科学发现的一般规律,同时提高几何图形语言、符号语言和文字表达能力。
思想情感目标:在自主探索三角形全等的条件的过程中,经历画图、观察、操作、比较、推理、交流等环节,培养探索精神和探索能力,从而获得正确的学习方式和良好的情感体验,逐步形成正确的数学价值观。
教学重点和难点:重点:三角形全等的条件。
难点:三角形全等条件的探索过程。
学习策略:( 1 提升教育理念,是探究性学习的准备探究性学习的提出是对教师能力的一项挑战,它将首先促使教师学习相关教育教学理论,实现观念的转变,以有效开展新课程实验,从而促进教师专业素质的提高。
作为新课程改革中一种值得大力提倡的一种学习方式——互动学习中应有与现代学习方式相吻合的许多新理念。
其一,教师对学生要有大海般宽广的胸怀和父母般的爱心,其二,师生关系民主平等。
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体,带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。
其三,树立和谐发展的理念。
( 2 适当重组教材,是探究性学习的前提现有的教材一般不是以体验性问题为基础进行编排的,事实上也并非所有的数学知识都需要通过体验来学习,我们有必要对教材的内容进行选择、剖析、重组。
首先选择有探究意义的、对提高学生的理解能力和创造思维能力具有重要价值的、难度和深度适合学生所处的年龄特点和能力水平的、并能激发学生积极主动探究的兴趣的内容进行探究。
其次要对教材进行居高临下的剖析和重新组织。
(3合理创设情境,是探究性学习的保障第一要有现实性。
第二要有时效性。
第三要有挑战性。
第四要有学科性。
学习过程:(片段一、复习过渡,引入新知师:我们已经学习了全等三角形的概念和性质,请同学们回忆全等三角形有哪些性质?生:全等三角形的对应边相等,对应角相等。
师:(电脑显示用几何语言如何表示?生:∵△ABC ≌△DEF∴AB=DE , AC=DF , BC=EF ,∠A= ∠D ,∠B= ∠E ,∠C= ∠ F师:要判定两个三角形全等需要几个条件呢?生 2 :(迅速地需要六个条件,三条边和三个角都对应相等。
师:(微笑地肯定如果三条边和三个角都对应相等,确实能判定两个三角形全等,但是否必须满足六个条件才能判定两个三角形全等呢?评价:让学生体会判定全等时,需要六个条件,(即三边、三角分别对应相等可操作性的价值不大,从而激起学生寻求其他途径的愿望。
二、探索结论(猜想——实践验证——结论1、猜想阶段师:我们已体会到利用定义判定两个三角形全等,比较麻于是我们就想减少条件,也能达到判定全等的目的,那么减少条件有几种情况呢?生:满足一个条件;满足两个条件;满足三个条件;满足四个条件;满足五个条件生:一个条件肯定不行师:你能说明理由吗?生:我可以画图说明。
一条边相等,一角相等显然这两个三角形都不全等。
2 、动手实践及成果展示师:回答的非常好,而且这位同学也给我们提出了一种验证的好方法,对于不成立的结论,我们可以通过举反例来进行说明。
对于几何中一些未知的结论,我们一定要向这位同学一样动手自己画一画,我相信我们也会有所发现,有所发明。
现在,请同学们分组讨论一下,要判定两个三角形全等至少需要几个条件?三、小组讨论,合作交流师:哪一组能说一说?生:我们组认为起码要三个条件。
生:(迅速站起来我觉得需要四个条件。
生:我看两个条件就够了。
生:(反驳两个条件不够!师：为什么两个条件不够？你能说说你的理由吗？生：当然，我也可以画出反例。
（教师示意生在黑板上画图，并要求他对同学们进行说明。
）生：（边说边画）如果两个角对应相等，我可以画两个形状一样，但大小不一样的三角形。
如果两条边对应相等，我可以先让两个三角形的两条边相等，再让它们之间的角一个大点，一个小点，也不会全等。
如果一个角一条边对应相等，我可以把其他边画得不相等，这样两个三角形也不会全等。
师：这位同学讲得实在是太好了！现在我们得出的结论是，只给出一个条件或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等。
那么我们再添加条件，三个条件够不够呢？三个条件又该分为哪几类进行讨论呢？生：可以分为三边，三角，两边一角和两角一边生：（急不可待）我觉得已知三角是不能说明全等的，师：（疑惑的表情）为什么？生：不用动手就可以判定：“三个角” 肯定不行，比如说我手里这个含30°角的小直角三角板，与老师你手里的那个大直角三角板，虽然三个角分别对应相等，但不全等。
( 班内出现了快乐、赞赏的笑声。
师：真是火眼精星，那么下面我们就重点先画画三边对应相等。
（及时缩小讨论范围，避免学生的过度开放影响本节课的教学重点）四、探究本节重点操作：画出一个三角形，使它的三边长分别为3cm 、4cm 、6c m , 把你画的三角形与小组内画的进行比较，它们一定全等吗？（教会学生尺规作图）( 同学们积极探索、充分交流，教师参与学生的讨论活动。
师：哪个同学说一说你们讨论的结果? 生：我们组画出的三角形经与同伴们交流都是全等的，因此我们组得出结论：三边对应相等的两个三角形全等。
结论：已知三角形的三条边画三角形，则画出的所有三角形全等。
这样就得到了三角形全等的条件：三边对应相等的两个三角形全等. 简写为：“边边边”或“ SSS ” 符号语言：如图在△ABC 和△DEF . 中△ABC ≌△DEF . 注意：三边对应相等是前提条件，三角形全等是结论. 五、巩固运用及其推广（略）检测学生对知识的掌握情况及应用能力。
再次渗透分类的数学思想，体会分析问题的方法，积累数学活动的经验。
教学活动总结与反思：目的：“做过了就记住了”，教育家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现”。
本节课从设置情景提出问题，到动手操作，交流，直至归纳得出结论，整节课中学生参与教学活动、积极思维、创造性地解决问题，学生的主体作用得到了较好的体现，给学生充分发挥聪明智慧提供了很大的空间，大大激活了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力。
整个过程学生不仅得到了两个三角形全等的条件，更重要得是经历了知识的形成过程，体会了一种分析问题的方法，积累了数学活动经验，这将有利于学生更好的理解数学，应用数学。
而在整个课堂教学中，教师始终扮演引导者和组织者的角色，教学在一种轻松、愉快的环境中完成的而且取得了很好的教学效果。
1. 尊重学生已有的知识和经验。
本课教师首先引导学生回顾三角形全等的条件，这就激活了学生原有的知识，为本课的学习作了知识准备，然后学生通过三角形全等的条件探究直角三角形全等的条件，体现出学生学习新知识是在原有的知识基础上自我建构、自我生成的过程。
让学生体会数学在生活中的魅力，体现出教师是“用教材”，而不是简单地“教教材”。
2. 注重学生在学习过程中的自主体验。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：学习数学的一种有效的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
本节课教学过程中教师给学生留出了充分的活动时间和想像空间，鼓励每位学生动手、动口、动脑，积极参与到活动和实践中来。
教学中将操作实验、自主探索、合作交流、积极思考等学习方式贯穿数学学习的始终，体现了新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。
人人经历数学再创造的过程，人人体验数学知识的生成和发现的过程，并体验到成功的喜悦。
3. 落实了学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
教师通过引导学生去主动探索和发现，教师既是学生学习活动的组织者，又是学生学习活动的参与者，教师自始至终和学生一起共同探索，使学生真正成为学习的主人，在积极参与的过程中感受探索的乐趣，使不同的学生得到不同的发展，满足了学生的求知、参与成功、交流和自尊的需要。
教学过程的开放，为学生积极参与教学过程，充分发挥聪明智慧提供了很大的空间，大大激活了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力。
4.创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。
课堂是学生的，学生才是课堂的真正主人，教师必须把课堂还给学生，多给学生“说”的空间。
在课堂教学中，教师应时时注意营造积极的思维状态，关注学生的思维发展过程，教师要蹲下身子，倾听学生“说” ，鼓励学生“说” ，表扬学生“说”，使学生从不会说、不敢说到想说、敢说、会说。
让学生畅所欲言，这样学生的创造火花才会不断闪现，个性才的以发展。
教师必须把课堂还给学生，多给学生“说”的空间，教师要“讲”得少一点，学生“说”得多一点；教师要蹲下身子，倾听学生“说” ，鼓励学生“说” ，使学生从不会说、不敢说到想说、敢说、会说。