六年级作文之小学作文教学中的困惑
小学作文教学的困惑
小学作文教学中的困惑殷光香语文教学中最难的是作文教学，也是学生最头疼的事情，每次学生作文，常苦于没啥可写，面对作文题目，往往迟迟不能下手，结果下笔成文时，存在了许多问题。
由于观察不细，要么开掘不深，要么表达苍白无力，要么不会分析，要么缺乏真情实感，甚至是篇幅短小不足成文。
长期以往，写作文成了学生的恐惧症。
因此，我们老师在实际的教学实践活动中常常为这样一些问题而困惑：1、我们的学生大多数来自农村，大部分作文基础较差，不得不承认的客观条件和现实局限，迫使很多老师采用了“抓二头，带中间”等方式，那么凭心而论，作为70-80%左右的中差生得到的辅导和关心毕竟有限。
如何有效地让每个孩子学有所获，在原有基础上有新的提高，从而大面积地提高写作水平，进而提高语文教学的质量呢？2、课标多次强调让学生将作文和生活密切联系起来，重在文章的内涵。
但如何建构起一篇作文，这还得依靠写作技巧，那么如何把握写作技巧的学习尺度？3、作文教学如何与读书活动有机结合起来，相互促进，共同发展？4、小学生生活作文如何进行个性化的指导？采用什么方式？时间保证呢？5、我们的学生，获得素材和信息的机会相对较少，有的是“多见树木，少见人烟”，孤陋寡闻。
许多学生腹中空空，囊中无物，写起作文来就抓耳挠腮，只能是大话空话连篇，“无病呻吟”。
如何为他们拓展获取素材和信息的渠道？6、大部分学生缺乏观察能力，那么如何培养学生的观察能力，对平时所见所闻所感，作细致的观察、思考和分析，并学会归类，抓住事物的特征？且培养学生自己形成写日记、做读书笔记的兴趣乃至习惯？7、学生写好作文后，如何点评，才能让每个学生在原有基础上都能有所提高？事实上，优秀生的作文经点评，讲评后变得更优秀，而中下生，特别是作文水平较低的学生却始终得不到提高，无论老师怎么讲评，始终不见效。
8、教学中最困惑的是作文指导课，说多了怕造成学生思维定势，说少了学生又无从下笔，有的写几句话就交了，作文内容空洞，言之无物，有的虽然能写多些，但也无实际内容，不能反应出作文的主题。
小学习作教学反思作文教学的困惑
小学习作教学反思作文教学的困惑通过这几年的教学我发现了学生在作文中的一个最最普遍的问题，那就是学生感到有话不会表达，也就是说会说，但一让写就不会了。
可以说在整个语文教学中，作文教学既是重点，也是难点，它是语文教学的“半壁江山”担负着培养学生写作能力和书面交际能力的艰巨任务。
但“写作难，难写作”也是作文教学的一个普遍现象。
作文教学中，让学生说能说，但具体让学生写就很难了。
写出来的文章要么千篇一律，缺乏个性；要么中心不突出；要么空话假话连篇没有真情；要么写得像流水，不会遣词用句。
我认为造成这样的原因是多方面的：1、学生视野有限，条件有限。
因为在农村，虽然现在的生活会平提高了，但因为条件限制，不可能像城里孩子一样，星期进书店读书，再报一些特长班，买一些作文指导书，回家还可以上网找资料。
可以说当城里孩子在书店读书时，农村孩子可能正和家长在地里干活，当他们捧着书认真阅读时，农村孩子正在村里听大人们落家常，家长也不会去给他们报什么特长班。
所以所接触的书籍无非是教科书，随之配备的阅读、作文书，更别说上网了。
另外城里的孩子父母一般都有文化，下了班还有时间和孩子交流，甚至给孩子请家教，农村孩子呢？别说家教了，有的家长根本不识字，即便识字，可整天起早贪黑的，由市农忙时能中午不回家吃饭，一天三顿饭都是孩子做，怎么教？怎么比？2、考试现状的制约。
虽然教育改革了，但中国的教育还是用考试作为评价教师的重要手段，而作文在考试中占的分值相当高，老师知道这半边江上可不能失，可学生又不会写怎么办呢？于是他们发现了一条捷径，那就是背作文。
于是每到作文时，有时根本就不讲，直接说，今天咱们来写第几单元第几单元的作文，开始写吧！根本就不讲，即便将也是把这次作文的要求一读，简单说这次作文要注意什么什么，结束没有了。
学生怎么办呢？抄呗！抄完再背。
前面说了条件有限，因此有时全班背一篇作文，考试是不是写作文，而是背作文。
要么老师将小学生应试作文的几种典型类型各选一两篇有代表性的堪称经典的范文，要求学生背下来，考试时，根据命题的类型对号入座，将范文中的时间地点人物等略作更动，一番改头换面之后粉墨登场。
小学生习作教学的困惑与思考
小学生习作教学的困惑与思考小学阶段，是儿童学习写作的起步阶段。
对写作的良好体认，能够极大程度地激发儿童对文字语言表达的兴趣，甚至会成为其一生文字创作的动力;对写作的畏惧，会导致其从此对书面语言产生抵触情绪，敬而远之。
小学语文教学中，作文教学始终是重点也是难点。
小学生生活经验少、知识面窄、阅读量不够、缺少素材积累等，导致对写作的热情不高、主动性不强。
针对这些问题，我结合自己日常作文教学中的思考和做法，整理出一些解决办法和建议，和大家共同探讨。
标签：小学生作文困惑方法思考一、小学生习作教学中的困惑1.脱离实际，“真实”缺乏平时习作并不是参赛或投稿的“作品”，它是一项特殊的语文作业，是学生把生活中看到的、听到的、做到的、想到的用文字顺利地表述出来，让学生愿意主动尝试、满怀信心，让写作变成儿童心灵的一扇窗户，把内心真实的感情表达出来。
为了实现这一目标，教师应当引导小学生多观察生活，从细节入手，从身边入手，描写自己真实感受到的事物。
遗憾的是，不少语文教师缺乏这样的意识，很多学生刚刚写作时就套上了被写作的“枷锁”：结构相同、无中生有、套话连篇、言过其实、生搬硬套、改头换面。
这种现象必须受到重视。
2.厌烦作文，“兴趣”缺乏如果你在一堂作文课上对学生们说：“走，带你们到花园里赏花去！”学生一定会欢呼雀跃，激动不已，可一旦你加入一个附加条件：观赏完后回来写篇作文，那么孩子们的兴趣将大打折扣，甚至了无兴趣，这是由于他们对作文的抵触情绪。
孩子其实天生具备写作意识，只不过后期的教育存在着诸多问题，使作文变成了一种学习负担、硬性任务，还未作文，先畏作文。
当前教学中，教师经常让学生借鉴优秀作文，根据模板套入自己的内容，以此达到教学目的。
但这样做存在一些问题和不足，学生的作文大同小异、千篇一律，内容创新不足、不接地气，甚至有的学生养成懒于动脑、照搬照抄的不良习惯。
3.示范不足，“经验”缺乏小学生年龄较小，身心各方面都没有发育完全，独立思考能力有所欠缺，知识结构也不完整。
作文教学存在的主要问题及困惑
作文教学存在的主要问题及困惑一、引言作文教学是语文教育重要组成部分，对学生的写作能力和思维发展具有重要影响。
然而，在实际教学中，常常会遇到一些问题和困惑，阻碍了学生的作文能力提升。
本文将探讨作文教学中存在的主要问题及其困扰。
二、主体部分1. 缺乏指导策略在作文教学中，许多老师面对着一个不断增长的考试压力和时间限制，往往缺乏有效的指导策略。
他们可能侧重于传授写作技巧，如语法、标点等方面，但忽视了培养学生的思辨能力和表达能力。
这种情况下产生了“套路化”的写作方式。
2. 题材单一与创新欠缺另一个普遍存在的问题是题目选择单一和缺乏创新。
每年的考试中，各地使用相似或甚至相同的题目进行测试，这使得学生们容易产生模板化思维。
同时也削弱了他们在创新、思考和表达方面的能力。
3. 评价缺乏一致性作文评价的主观性和缺乏一致性也是一个普遍问题。
不同老师对作文的评价标准不一，这给学生们造成了很大困扰。
他们很难理解为什么一篇作文在一个老师那里可以得高分，而在另一个老师那里反而得低分。
这种不确定性会使学生们对自己的写作能力产生怀疑。
4. 缺乏实践与反馈作文教学过程中常常忽视实践与反馈。
很多时候，学生只是被要求写作，却没有机会实际应用所学知识和技巧。
而且，在纠错和修改方面的指导也较少，让学生无法及时了解自己写作中存在的问题，并改进自己的表达方式。
5. 缺乏积极参与和互动另一个问题是作文教学缺乏积极参与和互动。
传统上，教师通常采取单向传授知识的方式，学生被动接受。
然而，对于培养学生的写作能力来说，积极参与和互动至关重要。
这样才能激发学生的兴趣，提高他们的表达能力。
三、解决方案1. 借鉴国内外成功经验对于作文教学问题及困惑，我们可以借鉴国内外一些成功范例。
例如，在芬兰，作文教育重点培养学生的创造力和表达能力，通过多元化的题材和写作任务来激发学生的思考。
在美国，教师注重提供实践机会和及时反馈，让学生不断改进自己的写作技巧。
这些经验值得我们参考。
小学教学实践中的困惑(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，小学教育在教育教学改革中扮演着重要的角色。
作为一名小学教师，我在教学实践中遇到了许多困惑，这些问题困扰着我，让我在教育教学过程中感到困惑和无助。
本文将从以下几个方面探讨小学教学实践中的困惑。
一、课程设置与教学内容的不匹配1. 课程设置不合理目前，我国小学课程设置较为固定，科目较多，但部分课程在实际教学中难以发挥其应有的作用。
例如，一些地方课程、校本课程在实施过程中往往流于形式，难以满足学生的个性化需求。
2. 教学内容与实际生活脱节部分教学内容与学生的实际生活脱节，导致学生在学习过程中感到枯燥乏味。
例如，一些数学、语文课程中的知识点与学生的日常生活联系不大，难以激发学生的学习兴趣。
二、教学方法与学生学习方式的不适应1. 传统的灌输式教学部分教师仍采用传统的灌输式教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探索的精神。
2. 教学方法单一在小学教学过程中，部分教师的教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
例如，课堂讲解、布置作业、批改作业等环节往往缺乏创新，难以调动学生的积极性。
三、教师自身素质与教育教学需求的不匹配1. 教师专业素养不足部分小学教师的专业素养不足，难以满足教育教学需求。
例如，在信息技术、科学、艺术等方面，部分教师缺乏相关知识和技能，导致教学质量受到影响。
2. 教师心理素质差部分小学教师心理素质较差，难以应对教育教学过程中的压力。
例如，面对学生的调皮、家长的投诉等，部分教师容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，影响教育教学效果。
四、家校合作与教育环境的不协调1. 家校沟通不畅部分学校与家长之间的沟通不畅，导致家长对学校的教育教学活动了解不足，难以形成家校合力。
2. 教育环境不良部分学校的教育环境不良，如教室设施陈旧、校园环境脏乱等，影响学生的学习兴趣和积极性。
五、评价体系与教育教学目标的不一致1. 评价体系单一目前，我国小学教育评价体系较为单一，主要以考试成绩为主，忽视学生的综合素质评价。
小学生五六年级作文的困惑与烦恼
小学生五六年级作文的困惑与烦恼《小学生五六年级作文的困惑》作文一哎呀，一提到写作文，我就头疼得不行。
每次老师布置作文，我都不知道从哪里开始写。
比如说写《我的周末》，我觉得周末就是在家写作业、看电视，没啥特别的能写呀。
我坐在桌子前，咬着笔头，脑袋里一片空白。
我想把周末的事情写得有趣点，可就是想不出来。
写作文可真难呀，我啥时候才能变得会写作文呢？作文二写作文对我来说，真是个大难题！每次老师说要写一篇不少于 400 字的作文，我就愁眉苦脸。
比如说写游记，我跟着爸爸妈妈出去玩了，可回来写作文的时候，我就只记得玩得开心，具体的景色和感受怎么也写不出来。
我记得有一次去爬山，山上的风景很美，有绿绿的树，五颜六色的花，还有清澈的小溪。
可我写到作文里，就变成了“山上很美，有树有花有小溪”，这也太简单了，我自己都觉得不好。
而且我总是担心自己写的字不好看，句子有错误，老师会批评我。
一想到这些，我就更害怕写作文了。
我多希望能轻轻松松就写出一篇好作文啊！《小学生五六年级作文的烦恼》作文一写作文这件事儿，可把我烦恼坏啦！我最烦恼的就是不知道怎么把心里想的清楚地写出来。
就像那次写《我的梦想》，我心里想着要当一名科学家，能发明好多有用的东西，为大家做贡献。
可写出来就成了干巴巴的几句话，一点都不生动，也不能让人感觉到我对这个梦想的渴望。
还有啊，老师总说要多运用好词好句，可我积累的那些好词好句，一到写作文的时候就全忘光了，怎么也想不起来。
比如说描写秋天，我知道“金风送爽”“硕果累累”这些词，可真正写的时候，就只会写“秋天来了，树叶黄了”。
唉，写作文真让人烦恼！作文二一说起写作文，我的烦恼就像天上的星星一样多。
每次写作文，我都觉得时间过得特别慢。
我绞尽脑汁地想，可还是写不出来。
比如写《我的好朋友》，我知道我的好朋友有很多优点，像善良、开朗、乐于助人，可就是不知道怎么具体地描述这些优点，让别人也能感觉到我的好朋友有多好。
而且，我还经常写跑题。
小学作文教学的困惑与思考
小学作文教学的困惑与思考随着教育体制的不断完善和社会的发展，小学作文教学扮演着越来越重要的角色。
然而，很多教师在进行作文教学时都会遇到一些困惑和挑战。
本文将探讨一些常见的困惑，并提出相应的思考和解决方案。
一、学生缺乏写作兴趣和动力小学生在面对作文作业时，常常感到无从下笔，缺乏写作的兴趣和动力。
这可能是因为他们对写作的认知不够深刻，觉得写作是一种枯燥的任务。
解决这一问题的关键是激发学生的兴趣和动力。
为了激发学生的写作兴趣，教师可以通过多样化的教学手段和活动来增加课堂的趣味性和互动性。
例如，可以引入绘画、图片、视频等多媒体资源，作为写作素材或引发学生思考的起点。
此外，教师还可以运用游戏化的教学方式，设计一些有趣的写作活动，并设置奖励机制，增加学生参与的积极性。
二、学生写作水平参差不齐在小学作文教学中，教师常常会遇到学生写作水平参差不齐的情况。
有的学生写作能力较强，能够驾驭各种写作形式和题材，而有的学生则只能囫囵吐批，表达能力有限。
这种差异性给教师的教学工作带来了一定的难度。
对于这一问题，教师需要根据学生的实际水平进行个别化教学。
对于写作能力较差的学生，可以通过分层次的教学方法，逐步提高他们的写作技巧和表达能力。
例如，可以从简单的写作题目入手，重点培养学生的基本写作能力，然后再逐渐引导他们进行更具挑战性的写作练习。
同时，教师还可以与学生进行一对一的指导和交流，帮助他们解决写作中的问题。
三、评价标准不明确在小学作文教学中，教师常常会面临评价标准不明确的问题。
学生们不知道作文应该达到怎样的要求，也不知道如何提高自己的写作水平。
这导致作文评价过于主观，缺乏客观性和准确性。
为了解决这一问题，教师应该制定明确的评价标准，并将其与学生进行共享和明示。
评价标准可以包括内容、结构、语言运用等方面的要求。
在给学生评价时，教师应该针对每个方面给予具体的建议和指导，帮助学生理清写作思路，提高写作质量。
四、缺乏实践机会和写作环境除了课堂教学外，学生们还需要更多的实践机会和写作环境来提高自己的写作能力。
作文教学的困惑与思考(优质范文)
篇1：作文教学的困惑与思考小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够体现一个小学生语文的综合能力，能够看到学生的个性和创造力，因此，作文对于提高学生的语文水平有着重要的意义。
提高小学作文教学的水平，提高小学作文教学的效率，是小学生提高语文水平的要求，也是小学生实现自我个性发展，提高创造性的要求。
小学生具有丰富的想象力，他们对世界充满好奇与热爱，在他们的身上可以发现独特的个性和创造思维，小学作文的教学将如何体现小学生的这些特点呢？目前，在我国的小学作文教学中，还存在许多困惑，教师的作文教学没有结合小学生的实际，这严重地影响了小学生作文的教学效果。
针对这些困惑，老师们该如何改进教学方法呢？这些都是每一个语文教育工作者应该思考的问题。
一、小学作文教学中存在的困惑一些小学生一提到写作文，就感到头痛不已，觉得没什么东西可写，或者每次都写一些落入俗套的东西，很是烦恼。
小学语文老师也总是觉得头疼，看到学生写的东西大多都是千篇一律，感觉平淡，像记流水账。
具体的来说，可以分为以下几种困惑。
1、缺乏个性，感情平淡小学语文老师在作文的教学中，往往给学生指导，一篇文章该怎么写，先写什么，后写什么，给学生编制条条框框，造成学生思想狭隘，为了套用形式而写作。
写出来的东西往往是使内容符合形式，而不是使形式符合内容，所以造成了小学生作文新意缺乏，内容简单，读起来枯燥无味。
比如，许多小学生在作文《快乐的一天》中写道：“今天和妈妈去爬山，到了山顶，妈妈说安静的山间会有回音喔。
我和弟弟一起试着大叫—‘你好吗’，果然大约三秒之后就听到：‘你好吗’，‘你好吗’。
一个字都没有变，课本说的音波反射，我终于体会到了。
真是快乐的一天。
”这篇文章在学生看来，是非常符合老师的要求，因为文章里面既有中心思想，又有记叙文写作的几个要素，所以是一篇好的文章。
因此，许多学生在进行写作时，往往受一些写作规矩的束缚，不能把自己的个性凸显出来。
其实，为了凸显小学生的个性特征，文章更应该侧重的是小学生个人的思想活动，文章重在描写小学生在听到回声时内心的活动，通过内心思想的活动才能凸显一个人的品质，才能显示出人与人之间的不同，才能彰显个性。
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六年级作文之小学作文教学中的困惑小学作文教学中的困惑【篇一：走进小学作文教学中的困惑】走进小学作文教学中的困惑[摘要]纵然关于作文教学的论文有很多,纵然关于作文教学的方法和观点都很多,但真正有多少观点和方法可以运用到实际作文教学指导中呢我们绝大多数学生的习作水平还是一如既往地停滞不前.本文笔者想着重从心理学的角度来谈谈实际作文教学生活中存在的问题与困惑,强调教师在作文教学中要有自我牺牲的精神.[关键词]小学;作文;教学;问题;困惑一,问题的提出现象一:又到了批改的时候了,笔者的办公桌上堆着学生的习作.说实在,每次改作文的时候都没有好心情.因为笔者任教的是小学五年级,可学生的习作有一半以上还停留在二三年级的水平,潦潦草草的就几句话,让人看了都心寒.现象二:笔者任教语文学科已有8年之久,应该说在作文教学这一块也积累了一些经验,可是把前几届相对成功的经验,运用在现阶段的学生身上,并没有达到笔者理想中的效果,一时茫然不知所措.现象三:上级部门征文比赛通知一下发到学校,大部分老师都有深切的同感,征文比赛比的根本不是学生,因为以学生名以参赛的征文绝大部分都是由老师代写得,反过来是否可以就此证明学生实际的习作水平并不是很高呢现象四:曾经一次有商人在校门口商店推销50元一套的《作文一本通》,笔者提醒规劝学生不要前去购买,提倡学生前去购买《四大名著》,最终的情况却令笔者的心情非常的沮丧,全班学生共有二十多人前去购买了《作文一本通》,没有人愿意购买《四大名著》.到底该如何提高学生的习作水平呢这已经是一个相对古老的话题了,笔者查阅了《小学语文教学法》中有关于永正等元老关于作文教学方法的论述,只感觉随着时代环境的变迁这些元老的方法用在时下,不能发挥切实有效可行的作用.同时,纵然网络上以及各类期刊中关于作文教学的观点满天飞,关于作文教学的课题研究也数不胜数,同行们似乎对作文教学的见解一日比一日深刻,可一旦具体到课堂教学实践时,具体到辅导身边的学生时,却总感觉那么多正确的观点,竟然没几个能用的上,还是感觉作文教学的方式方法和手段太少,学生总是笨得难以启发.二,对困惑的再思考困惑一:学生写作厌烦情绪严重.我很喜欢写作文.说这样话的学生肯定是一个不诚实的学生.据笔者的调查,几乎没有一个学生喜欢写作文,就笔者所接触过的学生,每一个学生都有不同程度的写作情绪障碍.这种厌烦情绪不仅妨碍学生习作水平的提高,也降低了教育对学生的有效影响.如以往的惯例是带学生出去春游,然后由学生写一篇以《春游》为题的作文.因此大大降低了学生对春游的兴趣,严重影响了学生对大自然的兴趣.困惑二:绝大部分学生深感可写的素材少.一到让学生写作文的时候,总有学生问笔者写什么作文题目中都有明确的要求,学生却感觉无内容可写,更多是天马行空,闭门造车,胡说八道,乱写一通.笔者认为这不能全怪罪于学生,学生生活经验少,家长更是望子成龙,学生的生活和劳动体验都很少,没有可写的素材也是情理之中,和小学作文教学的症结所在.困惑三:学生手中的作文类辅导书利用率低.笔者对每一届所任教学生的作文类辅导用书都作过调查,人均占有量为五本左右,最多的一个学生拥有21本.笔者认为从购买作文类辅导用书的数量,就可以看出学生对写作的情绪障碍程度,拥有数量越多的,对写作的情绪障碍越高,因为学生在购买这类书的时候都本着一个非常功利的目标:似乎只要多拥有一本作文类辅导用书,自己的习作水平立马就可以得到提升.困惑四:学生习作内容与学生生理发展水平的矛盾.前面提到学生在写作文时深感素材欠缺,写起来的文章空洞无味;但也有个别学生的习作异常地老练深层,一点也不符合其相应的生理发展特点,造两极分化.如:近日,诸暨市实验小学教育集团荷花小学校园网上卞煌刚老师的一则网络日志引起了本校许多语文老师的关注.这则日志呈现了一位五年级学生的作文,在没有成人的指导下,字里行间透露出语言的老到成熟,同时也缺乏儿童应有的生气勃勃.荷花小学针对这一现象,在语文组开展了有针对性的网络大讨论活动.困惑五:形成性评价与考试作文分比值的矛盾.新课标中强调形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价.新课标中的评价理念完全正确,也就是说只要学生动手写,就值得老师去加以肯定.可问题是作文的比分都占了试卷总分的四分之一,很多学生的作文不能得高分,就会影响到教师在学校工作中的各项考核,和教师本身劳动付出的尊严.困惑六:学生的写,教师的教都有相当大的精神压力.教师把来自绩效考核,职称评定以及平行教学班的各种精神压力,统统强加于学生的身上,同时学生还得承担自身对考试的精神压力,教师和学生都可谓是心力憔悴.困惑七:没有固定可行的经验.先前成功的经验,只能属于过去.每一批学生的生活环境,思维方式大不相同,面对新的学生,先前成功的经验不一定可行有效.几乎没有一条作文教学经验是可以固定下来,并可以一成不变地长期使用.教师只有必须不断地总结,不断地修改自己的教学经验,才能满足于日常的作文教学.困惑八:从小学到初中,初中到高中的同行们都有相关的困惑.笔者以作文教学问题为关键字利用百度搜索在互联网上搜索了一下,找到相关网页约有991,000篇,内容涉及小学,初中和高中.不论小学,初中,还是高中的作文教学,都面临着共同的难题——如何提高自己学生习作水平.这是否又在摆明我们的学生从小到大的习作水平普遍不高呢三,讨论与建议1,明确作文教学的目的,小学阶段应以培养兴趣为主,淡化写作技巧的传授.作文是什么叶圣陶先生早在1924年所著的《作文论》开宗明义指出:人类是社会的动物,从天性上,从生活的实际上,有必要把自己的观察,经验,理想,情绪等等宣示给人们知道,而且希望愈广遍愈好.有的并不是为着实际的需要,而是对于人间的生活,关系,情感,或者一己的遭历,情思,想象等等,发生一种兴趣,同时仿佛感受一种压迫,非把这些表现成为一个完好的定形不可.根据这两个心理,我们就要说话,歌唱,做出种种动作,创造种种艺术;而效果最普遍,使用最便利的,要推写作. 由此可见,作文就是要传达自己的思想,宣泄自己的情感,表达自己的愿望,强调人与人之间的交流对话.张志公先生概括说:中学语文教学所要培养的,是一个青年在工作,学习和生活中必须具备的一般的写作能力,也就是内容正确,文从字顺,条理清楚,明晰确切,能够如实地表达自己的有用的知识见闻,健康的思想感情的能力,而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力,虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性,并且应当注意发现是有这方面才能的学生,给予必要的指导.作为一名小学教师应敬记不使用中学生的习作标准来要求我们的小学生,小学阶段更重要的是培养学生与他人交流的热情,和乐于用写作表达的兴趣.2,让学生多实践多体验多积累,重在培养学生的观察能力与思考能力.随着社会经济的变化,学生劳动的经验真可谓是少之又少,况且学校出于安全因素的考量,不敢轻易的组织学生走出校门去感受大自然.从多角度观察学生,绝大多数的学生的思维过于天真,过于幼稚,学生大多缺乏必要的思考能力和观察能力.小学阶段的作文教学,必须借鉴综合实践活动课的模式,让学生去亲自感受,零距离的积累一些必要的生活经验,多培养学生在实践中的观察能力和思考能力,让学生的表达中有更多属于其自身的独到见解.需注意的一个问题,人的经验积累有一个量变到质变的过程,在情感理解上还有一个消化融洽的过程.为此坚决不能让学生在经受过某次活动之后,就立马让学生写出自己的感受,这就形同让学生把刚吃下去的东西给吐出来.如此,学生不仅会反感写作,也会反感由学校或教师组织的各项活动.3,合理利用学生手中的作文类辅导用书.小学生在生理和心理都还处在一个发展的阶段,为此,小学生在行为更为容易受到不良情绪的影响,反过来小学生的不良情绪也最为容易调整和引导.面对学生手中大量的作文类辅导用书,教师有责任,有义务对学生进行有效的引导.首先应教会学生如何选择作文类辅导用书,让学生明白:想要提高写作能力,更重要的还是要去实践,去观察,去思考和去阅读,而不是一味盲目地购买作文类辅导用书.其次应教会学生如何更好的使用作文类辅导用书,如大声朗读,找出好词好句等阅读方式来使用作文类辅导用书.4,提倡教师学习《写作教学心理学》,并使用交流的评价模式.教师在参加工作前或多或少已掌握了一些必要的心理学知识,工作之后更是积累不少教师个体对心理学的感性认识.但这些仅有的心理知识和感性认识不够系统,不够详细,教师应该利用空余时间继续学习心理学方面的知识,积极地观察学生,思考学生,体谅学生,以求达到找出更有利于促使学生成长的对策,在此向各位小学语文教师推荐由朱晓斌著,浙江大学出版社出版的《写作教学心理学》.同时,根据小学生的心理特点,以及作文教学的目的,建议教师在面对学生的习作,所表达的观点或事件多发表教师自己的看法,即使用平等交流的评价模式.这种评价模式笔者屡试不爽,一来可以激发学生与教师交流的兴趣,二来可以缓解学生在写作过度程中那种紧张厌烦的不良情绪,促进学生心理的健康成长.5,教师要有自我牺牲的精神.社会的大环境是功利的,教师应该有自我牺牲的精神,尽可能减少自身的功利私心,尽可能避免立竿见影的非分之想.教师们常觉得培养学生的写作兴趣,在短期时间内,学生的写作水平一时还不能很好的体现出来,从而影响了学业成绩,进而就影响到了教师个人的考核和职称评定.笔者认为教师个人在考核当然要争优,但这些争优创先,职称评定和切实培养学生的写作兴趣,两者互为促进,并不会有太多的冲突.切实培养提高学生的写作兴趣,会促使教师自身不断的思考和学习,进而提高教师个人的教育素质,为个人的争优创先,职称评定奠定基础.只有当教师个人功利心过强的时候,两者才会有冲突,从而致使教师违背基本的教育目标,违背小学生心理发展的基本规律.从另一角度教师个人争优和职称评定只是苍海一粟,可由于教师自身功利的动机,造成不合情理的行为,却会影响一个班整整五六十个甚至更多学生的未来,有的更会给学生带去终生的伤害和遗憾.参考文献[2] 朱晓斌.写作教学心理学[m].杭州:浙江大学出版社,2007年[3]李维主编.小学儿童教育心理学[m].北京:高等教育出版社,1997年[4] 王志坚. 学校春游真成了鸡肋[n]. 教育信息报,2008-4-8(4)[5] 李升琴.增强教职工和谐交往意识的实践与探索[n].教育信息报-教师周刊,2008-4-9(1)[6]赵珈瑜.荷花小学语文组在校园网上开展作文教学问题大讨论.诸暨教育网[eb/ol].2008-04-17/2008-04-28[7] 张志公. 谈作文教学的几个问题.人教网[eb/ol].2007-05-23/2008-04-28[8] 常汝吉.全日制义务教育语文新课程标准(实验稿)[z].北京:北京师范大学出版社,2003.6【篇二：小学语文作文教学的困惑和对策】小学语文作文教学的困惑和对策近几年，随着新课程理念的深入人心，教育教学改革的深入发展。